第一篇：對小學數學導學案實施的反思和建議

對小學數學導學案實施的反思和建議

現代教育理念昭示著我們，高效課堂是和諧教育的具體表現形式，是高效課堂生成的基礎。打造小學數學高效課堂是我們小學數學教師一直關注并執著追求的目標。實現課堂高效性的方法和手段是多種多樣的，但很多時候也是困難的，針對個人教學實踐，我從導學案的角度對小學數學課堂的高效性進行了思考。

在創設“高效課堂”的口號下，教師們都采取課前布置預習學案來提高課堂教學效率。但是，在教學實踐中，使用“導學案”的課堂常出現課堂效率更低的現象，一定程度上影響到高效課堂的實施。

一、目前導學案的使用存在幾點問題 1.重視了導學案，忽略了自主探究

常見的數學預習學案由以下內容組成：預習題、探究題、鞏固題、拓展題、檢測題。當然，每個教師都有屬于自己的不同版本的預習學案，但呈現的都是一片試題的“泥潭”，學生拿到學案導學往往不是首先去認真看書，而是淺嘗輒止，急于做題，在概念原理都不甚理解的情況下對照例題等直接解題。2.乏味的數學課堂

因為年齡特點，小學生學習數學的自覺性還沒有達到一定的高度，往往只是為了完成作業任務而學習。實施導學案教學，更多的使得學生與學生之間有了更多的交流、表達各自的意見，但同時，這樣的課堂變成了師生核對答案的講堂，因為學生需要的是完成導學案，需要的是正確答案，至于為什么是這個答案很少有學生關心，這樣學生失去了知識的一個形成過程，減少了學生獨立思考的機會。而數學課堂一旦失去頭腦的思考，必然變得乏味。3.師生精神失去了家園

較長時間（如一個學期或一個學年）內，使用同一種形式的導學案，學生的興趣和潛能會受到挫傷和壓抑。長此以往，師生的激情消磨殆盡，課堂氣氛再度沉悶，持著對“導學案”的懷疑，教學方式很有可能重回原點。

二、實施導學案教學的幾點建議 1.導學案的設計要多體現主觀性

課標是教學的依據，預習應該按課標要求去掌握概念、理解例題、會模仿例題完成課本練習題。應使應試式的學案回歸生態化的學案，使試題式的學案回歸問題式的學案。更多的時候，主觀一點的問題，更容易讓人發揮大腦的思考，尤其在小學生“減負”永遠完成不了的情況下，問題式的學案可以使他們在學習的過程中使身心得到放松。2.傳遞知識與培養能力并重

在“導學案”教學方式中，導學案設計的最高境界就是不但通過導學案直接傳遞有形的知識，而且還要把盡可能多的能力培養調整在有形知識之上，傳遞給學生。導學案除了為學生疏導知識、輔導探究外，還應該具有指導學法的作用，這也是學案導學的預期優勢。體現在指導學生在關鍵和重點處有所突破，在學案中往往以“建議”“注意”“提示”等加以提醒。課堂上，根據學生課前準備情況，著重解決學習中遇到的問題，并借助問題的變化和深入供學生進一步思考、探究、交流，引導學生合理尋找解決問題的途徑，總結學習中的經驗，掌握基礎知識和基本技能，不斷培養學生的探究能力和平等合作的良好學風。

3.導學案與課堂教學有效結合

雖然學生的預習是一個自主化的過程，但由于思維受到導學案以及書本的禁錮，會使他們產生共同的視角和基本知識的把握。所以，學生預習中產生的新奇的想法或問題，都可以預料。因此，教師們可以利用課前的幾分鐘時間了解學生導學案完成的“成果”，做到 “心里有譜”。課堂上面對學生的“超前”生成，最好利用學生的發言，“相機行事”，智慧引申，使教學過程成為多向交流互動、充滿活力的過程。(1)教學流程與學案導學相順應

在教學過程中，如果教學流程與學案相順應，不僅能極大地推動學生的預習，而且能點燃學生自主探究的熱情。反之，學生通過學案獲得的成就感將消減。(2)教學流程因學案導學而調整

學生之間是有差異的，預習后差異更大，因此，教師要“以學定教”，把握好教學的起點、內容、要求和節奏。對于預習之后就能掌握的，可以少講甚至忽略，而對于一點就通的可以以點撥為主的指導，把最多的時間用在有一定難度的知識面上。

三、“導學案”使用中師生應注意的幾個問題。對學生使用“導學案”的要求：

1、根據導學案內容認真進行課前預習。

2、課堂上注意做學習方法和規律的筆記。

3、每隔一段時間，將“導學案”進行歸類整理，裝訂成冊。

對教師使用“學案”的要求：

1、上課前一天，下發本節課的“導學案”，認真指導學生使用“導學案”，在上課前必須抽批部分導學案（小班額最好全批），以了解學情再次進行課前備課。

2、用“導學案”進行課堂教學時，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索；課本讓學生閱讀；重點和疑點放手讓學生討論；提出問題放手讓學生思考解答；結論或規律放手讓學生概括；知識結構體系放手讓學生構建。

3、用“導學案”進行課堂教學時，要拓展學生思維

4、用“導學案”進行課堂教學要突出一個“導”字，強化一個“研”字。

學生不是玩偶，讓做什么就只做什么，沒有主動性；學生也不是容器，讓裝什么就裝什么，沒有思維。學生，尤其是小學生，他們是天生的學習者，有能力也必須學會自己預習屬于他們的書本。學生預習的成效決定了課堂教學的效率，而學案導學能夠達到輔導學生自學的效果，培養學生自我學習自我提高的能力，并把學習知識的過程轉化成一種學習知識的能力。

學案導學是教學大綱的指南針，以導學案為綱，可以達到對學情的及時診斷和有效指導，師生互動，智慧共生，這樣的課堂，才是我們追求的高效課堂。

第二篇：數學導學案的實施帶來的困惑與反思

數學導學案的實施帶來的困惑與反思

新一輪的教學改革中導學案的應用，如溫暖的春風吹進我們的課堂，帶給我們全新的教學理念，給小學數學課堂教學帶來了嶄新的面貌。然而導學案應用于課堂給我們教學帶來生機的同時，也同樣帶來了一定的困惑，令我不斷反思著自己教學中的得失。

一、導學案設計的如何有的放矢。

常言道一把鑰匙開一把鎖，每個孩子都有個性差異，教師設計的導學案的深度和廣度怎樣照顧每個孩子不同的認知水平，如何努力配制一把萬能鑰匙，開啟每一個孩子的知識鏈接的密碼，是每個教師應該設計導案的關鍵，不然導學案在課堂上的實施不但不會讓學生真正自主探究領悟所學的知識，反而還會另他們手忙腳亂之后依然茫然無獲。我曾這樣設計一節數學課的導學案，《一個數除以小數》：預習題、探究題、鞏固題、拓展題、檢測題。這樣的呈現形式學生陷入的是一片試題的“泥潭”，學生拿到學案導學往往不是首先去認真看書，而是淺嘗輒止，急于做題，在概念原理都不甚理解的情況下對照例題等直接解題。課堂變成了師生核對答案的講堂，學生失去了知識的一個形成過程，減少了學生獨立思考的機會。數學一旦失去頭腦的思考，必然變得乏味。開始學案給我的粗淺認識是簡簡單單學數學，先學后教，這與新課標的“創設生動的情境，學習生活中的數學，經歷探究的過程、、、”可以很好的統一嗎？曾經另我很困惑！如今通過教學實踐反思自己導學案的設計最終歸原因是過于：枯燥，目的性不強，課堂上沒有情景的設計依然是沒有生機，學生的求知欲沒有充分調動，教學效果依然是收益不大。怎么設計學案，同樣在于你選擇的設計方案。

二、導學案設計中讓學生預習階段如何靈活駕馭。

導學案實施環節中有自學新知的環節，可是面對當今社會孩子接觸知識信息渠道越來越多的局面，會使我們在課堂上經常遇到教師還未教學生早就知道了的情況，面對這種局面我們應如何重建課堂教學結構模式，使課堂氛圍和諧發展實現最終達到實現教學目標的目的呢？如何調動學生預習的積極性，最大限度的達到預習效果？這是我們亟待繼續探討的問題。我認為學生“先知”不定“先覺”，教師要及時抓住這一教學契機營造和諧課堂氛圍。我在教學數學新授課，《三角形的面積》時，預習階段正在有效進行著，突然冒出一位先知學生，高傲的說：“大家都會。”“早就知道。”“沒必要探討這些知識。”眼看著課堂教學就這樣無味的結束，究竟如何讓所有的孩子依然興趣盎然的探討下去？首先賞識學生會給他們求知欲灌輸很大的動力，我抓住這一關鍵調整自己的課堂教學模式了，我把這一切都交給學生們自己去說去評判、體會。你們覺得還有必要繼續探究下去嗎？” “我們試著用今天會了的知識解決以下問題？”接著我出示了“鞏固題”中的一道有難度的題，學生被這一略有難度的題所困惑，于是重新回到預習階段重新合作探討，導學案在課堂實施中我們只要及時發現課堂上生的動態抓住切入點調適度整課堂環節，這樣學生的學習才會在和諧的課堂氛圍中有效的進行，導學案的應用不是死板采用他人的經驗和教條，而是自己根據自己的教學風格進行設計，迎合著自己學生的動態靈活實施。

三、在合作探究中如何有效完成教學計劃

在數學“導學案”的實施過程中，預習課和展示課的不同課型，的確讓學生自主學習，給了不同層次的學生很多發展空間，但對于學習困難的學生來說，更是困惑無助，即使是老師細致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說在導學案實施的課堂上的自主學習了，導學案實施環節中新授課教師都采用了預習、提出問題小組合作交流、共同學習的方式，但在此過程中，很多的學困生在交流中只有聽的份，因為很多知識在他們的認知水平基礎上根本看不懂，自學階段也是走馬觀花跟著走了過場，真正學會的知識很少，這部分學生一般是默默地坐著不發表見解，不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法，于是只聽別人說，學習上及其被動，久而久之，學習越來越落后；另外對于那些調皮的學生來說，討論簡直是一種輕松的事，以此有正當理由說話的機會，說話不少卻什么也沒有學到，學生與學生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問題一樣使課改教師十分頭疼。接下來展示交流更是談不上他們會有自己的創新思維，這部分學生有一種蝙蝠跟著麻雀瞎飛得感覺，這樣會使得整個班級學習兩極分化更嚴重。怎樣才能兩頭兼顧：即發展了好學生，又使后進生有所進步，在教學中我設計了“幫一幫你會更棒的 ”這個環節。這樣調動了那些我學會了我要表現，這一部分學生的表現欲，還引領了那些我努力也能學會的學困生的求知欲。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”凡事有利就有弊，通往課改成功的道路不可能是一帆風順的，只要我們在教學實踐中不斷摸索創新，不斷與學生進行溝通與交流，在應用“導學案”組織教學的過程中，探求更加高效的課堂教學方式，學會反思，大膽挑戰，踏實肯干，就一定能在教改工作碩果累累。

第三篇：“導學案”實施心得體會

“導學案”實施心得體會

“學案導學”教學模式在我校已經大力推行了,現在大多數教師的課堂都是以學生學會學習為宗旨,以學案為依托,以教師為主導,以學生為主體,實現學生的自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的學案教學模式。

通過這段時間的實施我最大的體會是要提高小組合作學習的有效性，要使小組合作學習處于有序狀態，學生之間進行實質的互動合作，學生必須要有良好的小組合作學習的常規習慣。這就要求教師在日常的教育教學活動中注重學生的各種常規習慣的培養。教師應注重學生獨立思考，認真傾聽，有序表達等習慣的培養。

1.培養獨立思考的習慣。小組合作學習的目的是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每個學生提供展示的空間，通過組內的交流、探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷建構自己的知識體系。但這些的前提是學生必須要有自己的看法和見解，要學會獨立思考。因此，在小組合作學習之前，一定要留有充分的時間讓學生進行獨立思考。教師在教學設計時也應該考慮到這點。因此，教師在教學中要注意培養學生獨立思考的習慣，要給學生留有獨立思考的時間和空間。

2.培養認真傾聽的習慣。在小組合作學習過程中，對話交流比較頻繁，這就需要每個學生學會傾聽，認真聽取別人的發言，專心聽講，認真思考，領會要點，并在他人發表意見時不打岔，不插嘴，不評價。另外在其他小組發言時，也要注意傾聽別人的觀點，而不是準備自己小組將要發言的內容。因為在聽的基礎上，才能使說的起點更高，表達得更好。這一點在小組合作學習過程中顯得十分重要。通過平時的評價的激勵和一些小的教學設計能有效的培養學生傾聽的習慣。

3.培養有序表達的習慣。所謂有序，包括兩個方面的意思：說話有序和有序地說。在小組討論中，一些學生發言過于踴躍積極，不讓別的同學發言。因此，要讓每個學生自學遵守小組合作學習的規則，讓能說會道的學會謙讓，讓旁觀者學會參與。在分組的時候編好了序號，于是老師只要說從每組的一號開始，他們的活動必然是有序的。因此，學生有序表達的習慣的培養需要老師的指導和常規的培養。

4.培養積極參與與合作的習慣。有了積極的參與欲望，才能實現合作學習。培養學生的參與與合作的習慣，我們可以這樣做：注意遞度，分層教學，讓各層面的學生都能參與；組織得當，使每個學生都有機會參與；激勵反饋，使每個學生嘗到樂趣。如我們在檢查學生課文朗讀情況時，讓學生以小組的形式匯報，讓每個學生都得到參與，學生也非常樂意參與。促進生生互動，這樣的合作學習也更加有效。

語文組：楊學文

第四篇：實施“三四五”課堂教學模式“導學案”書寫建議

實施“三四五”課堂教學模式“導學案”書寫建議

課題：

一、教學目標

知識與技能： 過程與方法： 情感態度價值觀：

二、教學重點、難點

重點： 難點：

三、課時按排 ***課時授完

四、教學過程

第一課時

（一）導入：（創設能激發學生學習興趣的話題或情境導入新課）

（二）出示學習目標；（要具體到通過怎樣的學習如閱讀課本第幾頁到第幾頁，完成課本的第幾面的什么操作，試一試等；要有明確的可操作的要求，不能是教學目標的重復，要有如知道、記住、理解、學會、完成等關鍵詞）

（三）自學互助指導（要有明確的任務要求，如何指導自學？如用多少時間自學教材、教輔材料，完成哪些內 容、如何完成。如何指導結對討論？如何指導小組討論？如何發現收集學生自學討論中沒有解決的問題？）

（四）展示點撥破難（要寫出如何展示，如確定小組發言人發言或小組代表板演等形式；要詳細地寫出本節課要掌握知識點及學生在知識與技能上達到的水平和要求、應該注意的問題，對自學互助階段所提問題的解答方法，最后的結論，總結性或結論性的要有板書說明，理科科目要有例題、練習等內容。）

（五）反饋練習（要有具體的問題或習題的來源如配套練習或名校課堂第幾頁第幾題等內容，如何檢驗檢驗的對象確定等，）

（六）本課總結，布置作業：如何評價總結本課的學習效果。按學科各自的特點利用教材和教輔資料給學生布置適量的課后作業。

（七）教學反思，困惑：（包括對目標設計、自學、互助、展示、點撥、講解、歸納、反饋練習設計、時間的分配把握等等）

第五篇：小學數學導學案問題設計探討[模版]

小學數學導學案問題設計探討

潘競玲

摘要：美國數學家哈爾莫斯曾經說過:“問題是數學的心臟”，有了問題,思維才有方向,才有動力。而一節課能不能上成功，效果的好與壞，很大的程度上取決于教師的導學案的問題設計。因此，在課前教師要根據本節課的內容，結合學生實際，精心設計導學案中的數學問題。從而調動學生課堂學習的積極性和主動性，激發他們的學習熱情。

關鍵詞：數學教學

導學案

問題設計

數學教學中，無論采用什么樣的教學方法，都應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。教師“導”得有法，就能調動學生的學習積極性和主動性，激發他們的學習興趣。問題是數學教學的心臟，一節課能不能上成功，效果的好與壞，很大的程度上取決于教師的導學案的問題設計。問題設計得好，就能促使學生思考，使學生思維始終處于興奮狀態，才能起“導”的作用。那么怎樣去設計導學案中的數學問題呢？

一、問題設計要有趣味性，激發學習興趣 教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師。”學習興趣可以調動學生學習的積極主動性，可以有效地強化學習動機，使學生主動參與到教學活動中去。而趣味性的知識總能吸引人，特別是小學生，趣味性的知識可以引發他們對問題的探究和深層次的思考。因此，在教學中，應結合小學生的心理特點，利用學生們日常生活中喜聞樂見的形式來設計問題。

例如：在教學六年級數學“學會購物”時，我設計了這樣一個問題：張老師要購買一臺筆記本電腦，為了盡可能少花錢，他考察了A、B、C三個商場，他想購買的筆記本電腦三個商場都有，且標價都是9980元，不過三個商場的優惠方法各不相同，具體如下：

A商場：全場九折。

B商場：購物滿1000元送100元。

C商場：購物滿1000元九折，滿10000元八八折。

問：張老師應該到哪個商場去購買電腦更實惠？你能幫她解決這個問題嗎？

對于這樣的問題，學生興趣很高，覺得學習新知識是為了解決新的生活問題，數學是有用的，當然會產生積極的探究取向，就愿學、愿思、愿探究，很快學會了解答方法。

二、問題設計要有啟發性，激活學生的思維

如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師創設富有針對性和啟發性的問題，就像投入池水中的一顆石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，使他們處于思維的最佳狀態。例如：教學“多位數的讀法” 時，先讓學生讀“6014”，然后教師出示“650404007000”怎樣讀?上述問題一經提出，教室里一片嘩然，大家你一言我一語討論起來，紛紛投入到探究活動之中去了。

三、問題的設計要有層次性，發展學生思維 實踐表明，每個學生都是不同的，他們的知識水平、接受能力存在著明顯的差異。因此，教師在創設問題時，應根據特定的知識內容和教學目標，將學生已有知識經驗與將要學習的知識聯系起來，設置難易適度、科學的、有梯度的、有層次的問題鏈，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設臺階等方法提高問題的整體效益。例如，在教學“用字母表示數”時，我設計了如下問題：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，同時提問，2只青蛙幾張嘴？幾只眼睛幾條腿？3只青蛙幾張嘴？幾只眼睛幾條腿？10只青蛙呢？100只青蛙呢？如果用n表示青蛙的只數，那么n只青蛙幾張嘴？幾只眼睛幾條腿？學生在這一活動中經歷了一個有價值的探索過程：如何由若干個特例歸納出其中所蘊含的一般規律；同時，嘗試用數學符號表達自己的發現，與同伴交流。在活動中，學生不僅探索到了規律，還通過經歷應用數學解決問題的過程感受到了數學的價值。由于問題的設計有層次性，設在關鍵處，所以學生能抓住要害仔細思考，分析得出結論，弄清道理。這樣學生學到的知識就記得深刻，學得順利。

四、問題的設計要有探索性，提高學生的思維

面對相同的問題情境，提出的問題不同，教學效果亦會有差異。教師提問時，尤其需要考慮提問能否引起學生的思考。因此，課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的適度，以激起學生對學習材料的思考。比如在教學“三角形的面積”時，先讓學生在課前準備好直角、銳角、鈍角各兩個完全一樣的三角形。教師可設計這樣的幾個值得思考的問題 ：(1)用兩個完全一樣的三角形可以拼成哪些圖形?(2)拼成的平行四邊形的面積該怎樣計算？（3）拼成的平行四邊形的底和三角形的底什么有什么關系？(4)拼成的平行四邊形的高和三角形的高有什么關系？(5)拼出的平行四邊形的面積與原來三角形的面積有什么聯系？你能求出一個三角形的面積嗎？通過以上的問題和學生的實驗可以看出：兩個完全一樣的三角形都可以拼成一個平行四邊形。從而發現這個平行四邊形的底等于三角形的底，這個平行四邊形的高等于三角形的高，三角形的面積公式就推出來了。這樣設計的問題給學生留下的思考空間，有助于培養學生獨立思考、自主學習的習慣，有助于培養學生的探索精神。

總之，“導學案”是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。問題是數學學習的心臟，因此，導學案的問題設計，要充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力。

作者單位：甘肅省民勤縣北街小學（本文發表于《素質教育》5015-05）