第一篇：范維海靈璧縣小學教學熱點

靈璧縣小學教學熱點、難點問題和解決對策

鄉

鎮

婁

莊

學 校 婁莊中心學校寄宿部

姓 名 范維海

任教年級

六年級

職 稱

小學高級

難點問題：如何引領學生閱讀賞析外國文學名著？

一、提出背景：

文學名著無論中外，都是經典作品，是每個民族、每個時代的精神的精華的凝聚，是人類最美好的創造的匯集，確實具有感染讀者的潛在力量。開展小學生閱讀外國文學名著活動,對于引導學生在愛國的基礎上更好地理解國際理念、促進學生對異文化的理解與包容、培養具有“共生”理念的新人類具有重要的意義,是語文學科與國際理解教育的重要契合點。

二、成因分析：

我們閱讀賞析外國文學作品時，要較國內作品困難，筆者歸納原因有如下幾方面：

1、文化不同，背景不同，風俗習慣不同等，有些觀念思想或者事情的做法不容易被我們理解，因此不能準確把握文本。

2、不了解外國文化及相關一些文化背景宗教信仰，大部分中國人沒有宗教信仰，因此，較難理解外國文學中人物的宗教情感，這是讀外國文學的一大障礙。

3、難的地方就是外國小說這種表現手法上的特點；極度重視靜態心理描寫，通過人物內心世界的微妙變化，通過人物視角的轉換把大小事件娓娓道來，使人覺得它拖沓，冷冰冰的，沒有激情，有讀不下去的感覺。

4、外國人物名字的復雜性和用中國人的標準來評價作品里的人物。

5、長篇小說篇幅較長。

三、解決對策

筆者以六年級下冊第四單元外國的文學名著整組主題教學為例介紹如何引領學生閱讀賞析外國文學名著的：

﹙一﹚走近外國文學名著

“近”即近觀、近賞。

“近觀”觀單元的全貌:了解課例主要內容及作品相關背景。“近賞”，賞喜歡的一篇文章，合作探討學習方法。

本組單元導讀課的流程是這樣設計的：學生通讀單元課例，然后談感受、說主要內容→小組為單位，選自己喜歡的課文共同探討應該怎樣學習這篇課文→最后指導收集四篇課例的相關背景資料,為后面的自主閱讀作鋪墊。目的是讓學生們對文本有初步的了解，對學法有初步的認識，同時也為后面的學習過程能夠有的放矢做好鋪墊。

﹙二﹚ 走進外國文學名著

“ 進”即進入，包括：進入文本，感受曲折的情節；進入人物的內心，感受人物情感；進入作者的內心，了解作者的寫作意圖。

1、走進單篇，關注人物命運，收獲閱讀方法 本單元共有《賣火柴的小女孩》、《凡卡》兩部單篇。

把兩篇文章放在一起學習是因為他們有一些共同點：首先，故事的主人公：賣火柴的小女孩和凡卡與學生年齡相仿，而且兩位小主人公的身份相同-都是社會最底層的人物-窮人，他們的悲慘遭遇也很相同，從這兩點來看，故事很容易激發起學生對人物命運的關注。

其次，兩篇文章在寫作手法上都采用了對比，反襯的表達方法。《賣火柴 的小女孩》中現實與幻象的對比；《凡卡》一文中莫斯科悲慘遭遇與鄉村“幸福”生活的對比。

針對以上的共同點，我在教學設計中采用了比較的閱讀方法進行閱讀，例如《賣火柴的小女孩》品讀的重點放在女孩五次擦然火柴后看到的幻象的美好，以及火柴熄滅后現實的殘酷的對比朗讀中，在品讀中抓重點的語句寫體會，從字里行間去體會小女孩內心對溫暖、食物、快樂和親人疼愛的渴盼。而且在比較中學生深切的感受到：現實與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現實的悲涼，讓人越發感覺到女孩命運的悲慘。

最后的拓展延伸環節布置課下閱讀《安徒生童話選》，自覺填寫閱讀卡或做讀書筆記，目的是引導學生自覺地讀一些世界著名的童話故事，養成良好的閱讀習慣。

《凡卡》一文的教學思路和《賣火柴的小女孩》基本相同，不同的是《凡卡》一課的教學更加體現學生的自主閱讀，整篇文章的學習是運用《賣火柴的小女孩》的學法自讀自悟，教師只在難點、爭論點、疑惑點加以引導。

要達到兩個目的：一是關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。二是使學生掌握閱讀小說的一般方法（即了解作品梗概及背景，抓重點語句分析人物形象。）為下面的略讀課文的自主學習做鋪墊。

2、走進長篇，把握精髓，評價人物

本單元的兩部長篇是《湯姆?索亞歷險記》和《魯濱孫漂流記》，這兩篇文章和本單元的口語交際揉和在一起學習。

這兩篇文章篇幅較長，而且采用名著梗概加精彩片斷的編排方式，兩篇文章的主人公魯濱孫和湯姆?索亞性格鮮明，個性突出。閱讀《湯姆?索亞歷險記》和《魯濱孫漂流記》“梗概”部分的時候，我引導學生了解這三方面的內

容：這部小說主要描寫了主人公哪些經歷？這部小說最吸引你的是什么？這部小說的主人公給你留下了怎樣的印象？這是閱讀初期的真實體驗。這時候的體驗還是粗淺的、漫不經心的，還是遠觀“森林”的一個模糊的概念。但是這個體驗又是極其寶貴的，它直接引起孩子“作品是否吸引人”的感覺，決定了孩子進一步閱讀的動力程度。可以說，學生從“沒有體驗”到“有所體驗”，是第一個跨越。教學的第二個環節是閱讀“精彩片段”，至少要完成兩個任務：第一，要找到“精彩片段”與“梗概”的“焊接點”，看看這個片段大致在小說中的哪個部分。如果我們把整部小說看作一條項鏈，片段僅僅是其中的一顆珠子，珠子單看或許很美，但遠遠比不上整條項鏈所散發的迷人魅力。而且，找到了這個結合點，就把事情的前因后果聯系起來了。第二，教給學生瀏覽的方法，使學生學會在閱讀長篇作品時，通過瀏覽抓住精髓，邊摘錄精彩句段，邊寫寫心得體會。比如，閱讀精彩片段時提問：你在閱讀過程中有哪些地方出乎你的意料？哪些地方令你產生了疑問？精彩片段中哪些地方你認為最精彩？對小說的主要人物，有了什么新的認識？

最后的拓展延伸引導學生課下閱讀《湯姆?索亞歷險記》和《魯濱孫漂流記》。標記好你認為最有趣的段落，結合對湯姆和魯賓遜的認識寫一篇心得體會，也可以摘錄精彩句段，或完成閱讀卡片，準備參加讀書交流會。

長篇作品的教學主要是自然的利用學生的閱讀期待和閱讀反思，激發了學生探究性閱讀和創造性閱讀的熱情。在這些“寫一寫、摘一摘、填一填”的活動里，學生充分展示自己獨特的感受、體驗和理解，使名著的閱讀呈現出生機勃勃的局面。

通過長篇閱讀學生掌握的閱讀長篇的方法是：瀏覽抓精髓，摘錄精彩句段寫心得。

﹙三﹚回顧外國文學名著

主要是通過回顧單元學習歷程，梳理學習收獲，積累一些閱讀外國文學作品的方法，激發學生閱讀外國名篇名著的后續熱情，并且積累文學作品中富有人生哲理的語句，培養善于積累的讀書習慣。

教學流程安排是：回顧整組課文學習歷程→梳理學習方法→回憶經典片段，重溫人物形象→推薦外國文學作品，交流外國文學作品的閱讀方法→整合“日積月累”板塊，積累作品中的經典名句。

﹙四﹚自主閱讀外國文學名著

“讀書交流會”大體教學流程是：激趣導入→分組交流閱讀書目（分成安徒生童話、湯姆索亞、魯濱孫三個小組）→小組代表或匯報讀書心得，或朗讀精彩語段，或展示閱讀卡片→評選“課外閱讀小標兵”→教師總結，介紹推薦閱讀書目。實現的目標是：引導學生從課內遷移到課外，推薦類似閱讀材料，指導他們開展自主閱讀實踐。使學生由過去的“學好一篇”過渡到“會這一類”并進而“能讀此類”，并能夠寫讀后感想。

四、后記

總之，在日常語文教學中,教師首先要有意識地推薦形質兼備的外國文學名著;通過閱讀，了解不同國家多樣的文化，關注名篇名著中的人物；再運用恰當的教法和學法加以引領, 讓學生體會到文學的樂趣，進而產生閱讀賞析的渴望，在閱讀賞析的過程中習得一點方法，潤物細無聲的在孩子幼小的心靈中播下文學的種子，從而達到不斷提升學生的語文素養的目標。

第二篇：范維琴事跡材料

范維琴同志事跡材料

范維琴，女，1953年8月出生，1985年6月加入中國共產黨，現任泰安市復退軍人精神病院護理部主任。在黨組織的培養、教育下，范維琴幾十年如一日，在精神科護理崗位上勤勤懇懇，任勞任怨，無私奉獻，成長為一名優秀護理工作者，曾先后被授予“山東省民政系統先進工作者”、91年泰安市“學雷鋒先進個人”、97、99、07被評為市“優秀共產黨員”、“三八紅旗手”等光榮稱號；六次榮立三等功，連續10年被泰安市衛生局評為優秀護理工作者；1999年獲泰安市“振興泰安勞動獎章”；2000年被評為泰安市“先進工作者”，2001年4月被泰安市授予“十佳文明市民標兵”稱號；2001年7月被中共山東省委授予“優秀共產黨員”稱號，并將獎勵的五千元現金全部捐獻給我院優撫病人；02年3月被民政部、人事部授予全國民政系統“先進個人”，同年5月被民政部授予最高榮譽獎“儒子牛獎”，受到了江澤民總書記朱隆基總理黨和國家領導人的親切接見并合影留念。03年被山東省人民政府授于“先進工作者”，曾兩次在泰安市各縣市區做巡回報告，02、06年分別參加省第八次、九次黨代會。她的事跡曾多次在各種媒體報道，在社會上引起強烈反響。

一、愛崗敬業，無怨無悔

1976年8月，范維琴從泰安衛校畢業，分配到泰山區邱家店鎮醫院，從此開始了她的護士工作生涯。那時，她上進心強，不甘人后。白天，仔細觀察，虛心請教；夜晚，挑燈苦讀，求知若渴，很快掌握了綜合護理技能。1983年5月，她調入市復退軍人精神病院從事精神科護理工作。新的服務對象，新的工作環境，曾一度有些茫然，但憑著她堅實的護理技術基 本功和對復退軍人的濃厚感情，不懂就問，勤學苦鉆。衛生系統、民政系統舉辦精神科護理培訓班，她每次都積極參加。一有空，她就到書店轉一轉。前些年工資不高，家庭負擔種，但碰到精神科護理方面的書，卻舍得花錢。有時實在錢不夠，她就站在書架旁貪婪地讀起來，直到書店關門還舍不得離開。就是靠著這種滴水穿石的毅力和鍥而不舍的精神，范維琴很快掌握了精神病人護理技術，成為全院護理工作的骨干。

她時刻把弘揚南丁格爾精神作為自己終生奮斗的目標。與他同時畢業的同學有的行當了醫生，有的成了管理人員，有些同學勸她：“別干這又苦又累的護士工作了。”她始終坦然地說：“紅花需要綠葉陪襯，我就是當綠葉的材料，干護士工作最合適。”調入精神病院后，她先后調整過4次工作，每一次都是無條件服從，愉快接受，而且在不同的崗位上都做出了優異的成績。擔任護理部主任后，她對自己的要求更高，投入了百倍的精力，不分晝夜，不論節假日，始終工作在護理工作第一線。她在不斷提高自身素質的同時，積極組織崗位練兵活動，采取多種形式，努力提高全院護理人員的業務水平。她主持總結的30多項臨床精神病人觀察法在全院推廣。她積極鼓勵護理人員參加多種形式的教育培訓，無數次地替參加學習的護士值班、照料家務，有40多名同志取得了大專以上學歷。她言傳身教，將自己高超的技術和豐富的臨床經驗毫不保留地傳授個每一位護理人員，積極引導她們進行臨床護理工作研究。1998年至今，全院有60多篇論文在各類醫學護理刊物上發表，范維琴撰寫的就有12篇，并多次參加精神衛生學術研討會。2000年，她帶領護理人員到市內幾家綜合醫院和省內同行業優撫醫院學習、取經，按照新形式下優撫醫院管理的新模式制定了一系列行之有效的制度和管理方法，提高了全院醫療護理整體水平。在她的嚴格管理下，從未發生過責任事故。

范維琴視病人如親人，全心全意地為病人服務，在護理工作崗位上撒下了辛勤的汗水。精神科的病人是一個特殊的群體，對他們的治療，不但要求用藥準確，更需要心理上的輔助治療。面對工作上的困難，她總是付出超常的耐心，細心觀察病人的情緒變化，和病人談心聊天，徐徐開導，了解他們的想法和要求。生活上更是無微不至地關心他們，病人感冒了，她把病號飯送到床頭，為他們打針送藥，并苦口婆心地勸說病人的親屬來院看望病人，讓病人感受到家庭的溫暖和關愛，使許多病人重新鼓起了生活的勇氣和戰勝疾病的信心。她常說：“把我安排到護理工作崗位，是組織對我的信任，是人民對我的信任，護理好病人，幫助他們解除痛苦，是我的職責。膽量小，慢慢練，工作難，抓緊學，工作再危險、再辛苦也不能退縮，既然選擇了這一行，我無怨無悔。”她是這樣說的，也是這樣做的，而且一干就是十幾年。

二、竭誠服務，無微不至

該院的服務對象都是復退軍人。老的曾在戰爭年代沖鋒陷陣，年輕一些的也為保家衛國做出過貢獻，他們曾經是最可愛的人，如今卻成了最困難的人。對他們的護理工作充滿著艱辛甚至危險，為他們打針、喂藥，勸他們吃飯，不僅聽不到一聲感謝，反而經常遭到辱罵，稍不留意還會挨打。面對這樣一個特殊群體，范維琴待他們如親人，精心呵護，關懷備至。病人許平，原是抗美援朝戰爭時戰地記者，長期的疾病折磨，使他肌肉委瑣，四肢僵直麻木，生活不能自理，服藥時，精神敏感，既怕熱又怕涼，平臥著嗆水，側著身直往外流，特別難護理。范維琴十分耐心，每次服藥、喝水、喂飯，都是將病人攬在懷里，生怕病人有什么不適。病人李進昌已 經60多歲了，由于無自知力，口服片劑特別困難，她就研成細末送服。她在老年康復病區工作時，面對的是五、六十歲以上的優撫病人，特別是從省榮軍第一休養所轉來的十幾位老年精神病人，由于長期患病，多數精神衰退，有癡呆癥狀，還有些是大腦器質性病變，智能低下，經常拉在床上,尿在褲子里,有的餓了不知道吃，渴了不知道喝，冬不知道寒，夏不知道熱。為了提高護理效果，增強老年病人的自理能力，她帶領同志們共同組織病人進行日常行為能力的康復訓練，早上定時督促起床，晚上定時督促睡覺‘手把手地教他們刷牙洗臉，飯前督促洗手，定時領他們上廁所，手把手地教，不厭其煩，經過較長時間的訓練，終于使大多數病人生活有了規律，重新獲得了生活自理能力。曾參加過抗美援朝戰爭的病人汪振明，精神恍惚，目光癡呆，行為能力很差，長年臥床，像個植物人。范維琴根據季節變化和排泄多少，科學制定飲食標準，及時調整喂水量，每隔兩小時就給他翻一次身，細心的對受壓部位進行按摩，臥床多年的汪振明從未發生過褥瘡。六十多歲的病人劉富貴，吃飯只知道往嘴里塞，就是不知道咽，稍有不慎就會嗆食以至窒息，為此，范維琴堅持為他喂飯。又一次喂飯時，病人又抓又撓不合作，一個噴嚏，鼻涕、飯水噴了她滿身滿臉，她毫不在意，擦了擦臉又繼續喂。對這樣的病人，有時一頓飯下來需要一個多小時。正是這樣細致入微的照料，使病人的生命得以延續，人道主義得以體現，黨的優撫政策得到落實。

由于精神病人的心理活動異常，精神狂躁，經常出現辱罵、攻擊護理人員的行為，有一次，在給一個妄想型病人服藥時，病人突然用鐵碗重重地砸在她的頭上，一時間血流滿面。在旁邊的護士看到后，忙采取制止措施，還要教訓這個病人，范維琴邊用手捂頭邊說：“不要緊！他是病人，我 們要諒解他。”包扎好傷口后，又繼續為這名病人倒水端飯，從心理上安慰他，取得了病人的信任。病人家屬來院探望，知道了這件事感動不已：說：“連親人做不道的事你都做到了，你比她的親人還要親啊。” 三、一片熱心，滿腔忠誠

一滴露珠，能折射太陽的光輝。一名黨員的言行，能反映黨在人民群眾中的形象。在本職工作和日常生活中，范維琴熱情服務，不怕吃苦，樂于助人，處處展現一名共產黨員的風采。

“我是黨員，理當多為別人辦事，為社會造福。”這是范維琴常說得一句話，也是她從事護理工作和為人處世的指南。她的同事這樣評價她：“范維琴沒有堵槍眼護大壩的壯舉，做的都是平常小事，可貴的是她天天這樣日日如此。”

看到水管滴水，她默默的走過去擰上；廁所堵了，她拿水桶去沖；天亮了，走廊里的燈還亮著，她一個個熄滅……為病人灌腸、修腳、擠膿、端屎倒尿、換衣服擦身，這樣的活她干得最多、最好。一位老復員軍人精神病人十幾天不大便，需要灌腸，可整個直腸被干結的大便堵塞了，灌腸管插不進去，范維琴戴上乳膠手套，一點一點往外摳。手套摳破了，弄得滿手臟得不得了。好不容易摳完了，老人一生咳嗽沒忍住，憋在肚子里多日的大便一下子狂噴出來，弄得范維琴渾身上下每個干凈地方，但看到病人安詳舒適的面容，范維琴毫不在意。

范維琴不僅對優撫病人關懷備至啊，對社會病人也是滿腔熱忱。她常說：我是一名共產黨員，服務人民是我一生的追求。婆婆家鄰居是位五保老人，患肺病多年，每年冬季都發病，范維琴堅持每周上門給老人查體、送藥，定期送到附近醫院做檢查，三度春秋，直到老人去世。范維琴的事 跡報道后，她的知名度高了，社會上經常有人向她求助。學習壓力大出現過一些反常行為的學生，失戀后痛不欲生的青年，其家長不好意思到醫院來看病，就通過電話向她咨詢，范維琴總是不厭其煩地給他們講解有關知識，并提出護理建議。2001年8月的一天深夜，剛剛入睡不久的范維琴接到泰安建筑公司一女同志的電話，說她丈夫精神病復發，正在砸東西，還揚言要殺人。她放下電話，馬不停蹄地找司機，叫醫生，趕到病人家中進行簡單治療后，又把病人拉到醫院。來到醫院，她跑前跑后，為病人辦手續，拿藥打針，直到病人情緒穩定，病人家屬滿含熱淚對范維琴表示感謝時，大家才知道事情真相。

在范維琴家里，“紅本本”一大摞：立功的，嘉獎的，市里的，省里的。她看重這些，但從不自傲。院里分房子，有人提醒她：“你是多年的先進，給領導提一提，照顧照顧，全院誰也比不了。”她只是淡淡地一笑。當得知分房小組真的作為一條標準要提交職工大會討論時，她坐不住了，硬是在這一條后加上“范維琴除外”才算罷休。2001年7月，她被授予“省優秀共產黨員”稱號，并發了5000元的獎金。她分文未取，并對院領導說：“工作是大家干的，榮譽卻給了我，心中時常不安。這些錢就用在優撫病人改善生活條件上吧。”

范維琴多年來默默無聞地為復退軍人精神病人、為社會、為家庭無私地奉獻，始終把全心全意為病人服務當作自己義不容辭的責任，受到大家的好評。同事們說：“大家一起上班，看到范維琴這樣，咱不學著點就太不夠意思了。”而她卻說：“渾身都是鐵，能打幾顆釘。要想干好工作，必須靠大家。”正是在她的感召下，全院上下認真實踐各項承諾，努力從人民群眾滿意的事情做起，形成了良好的院風。該院是“全省文明示范點”，連續 15年被山東省文明委評為“文明單位”。

四、孝敬親長，奉獻愛心

泰安人杰地靈，懷仁循禮的優秀傳統鑄就了范維琴忠義、仁愛、禮讓的高尚品格。提起范維琴，在泰安市是出了名的好市民、好黨員，在單位是出了名的好護士、好主任，在左鄰右舍的眼里，她又是個好媳婦、好母親。

前些年，孩子小，單位沒宿舍，與婆婆住在一起。婆婆家距工作單位二十余里，每天要來回四趟，她從未因此遲到早退過一次，也未因天氣的變化請過假、曠過工。在那段時間，工作、家務、照顧孩子，可以說是“兩眼一睜，忙到熄燈”，繁重的體力消耗，使她瘦了十多斤。親友們都勸她請假休息幾天，婆婆也心疼地說：“工資咱不要了，你一天跑這么多路，能受得了嗎？”每到這時，她就耐心地向老人解釋：“我們院人手少，工作忙，有孩子的都向咱這樣，病人來了怎么辦？”她的孩子五歲前，一感冒發燒就抽搐，趕上她上夜班，孩子發燒時，婆母就勸告她請假或找人換班。看著孩子燒紅的臉，急粗的呼吸，也是放心不下。但她卻對婆婆說：“同事都忙了一天了，誰不趁晚上忙忙家務呢？”婆母聽她講得在理，就帶著孩子到值班室里與她一塊上夜班。

老人支持她的工作，她也更加孝敬公婆。結婚十幾年來，從未和公婆鬧過意見、紅過臉。家里老少十幾口人，兄弟、妯娌、姑嫂之間非常團結和睦。無論工作多累，下了班就忙家務。鄰居們說：平時難得看見維琴，看見她時，不是上街買菜，就是一盆一盆地洗衣服，連小叔子、小姑子的衣服都洗，總是匆匆忙忙。她愛人也理解她，每當她值班或工作忙，顧不得吃飯時，就把飯送到班上。1987年她母親因雙腿嚴重燙傷，住在她家里治 療，當時下不來床，生活不能自理，她既要上班，又要照顧母親，顧不得孩子，只好又把孩子送到婆婆家。一天下午，下班后，伺候母親吃了飯，就騎車回家去看孩子。剛出門，聽說有危重病人需要搶救，她來不及把車子和所帶的東西放下，就急忙跑回來參加搶救。由于醫院條件限制，需送中心醫院，她來不及回家給母親說一聲就跟車走了。夜里十二點多了，領導知道她愛人出發未回來，母親也有病，就讓她回家看看。回來一推開門，只見母親坐在地上。她驚訝地問母親：“你怎么坐在地上？”母親說：“你走后不久，我就想解小便，本想你一會兒就回來，可是一等不回，二等不回，我只好自己爬下來，誰知卻怎么也爬不上床了。”聽了母親的話，她的眼淚像斷了線的珍珠止不住地流下來，她趕緊把母親報上床，坐在床邊安慰老人，當母親知道還有病人正在搶救時，忙說：“救人要緊，你快回去吧！”她安排好母親，已是夜里兩點，含著淚又返回中心醫院，進行搶救護理。

每逢佳節倍思親。精神病人也應和正常人一樣，渴望享受節日地歡樂和闔家團圓地親情。每逢節假日，她都安排家在外地的同志回去，自己堅守在工作崗位上，組織病人看電視，做游戲，進行各種娛樂活動，使他們在精神上得到安慰。自1983年調來至今，她只在家中過了一個除夕夜，而且初一又上班。每年春節前婆母都和她商量：“維琴啊，今年春節就不能和領導說說回家過個年？你們妯娌三個，每年三十就缺你一個，我心里也不好受啊。”每次她總是對婆婆說：“我們院里年輕人多，人家離家遠，平時很少回家，難得回家過年，親人都回來了，見次面不容易，再說還有那么多病人也要過年呀？我把護理工作一年到頭都做好，也算孝敬您老人家啦。”婆母識大體，理解、支持她的工作，每次她都毅然放棄了一家人的團聚，將滿腔的關愛送到每一個病人的身邊。范維琴同志不僅熱愛自己的家，孝敬自己的老人，對院里的老年病人也像對待自己的老人一樣，精心地照料他們。有一位老年病人，長期受疾病折磨，完全失去了生活自理能力，精神癡呆，家人看成是累贅，從來沒人來探望他。對這位孤殘老人，范維琴給他喂飯、喂水，為他洗臉、洗腳、剪指甲，夏天單，冬天棉，為他準備地整整齊齊，雖然他癱瘓多年，吃喝拉撒在床上，但老人始終干干凈凈。老人去世后，范維琴為老人洗臉凈身，換上新衣帽，化了妝，將最后的關懷帶給了老人。許多人對此不理解，而她卻說：“他是老人，我要盡晚輩的孝心；他曾是軍人，我要盡老百姓的愛心；他是病人，我要盡護士的誠心。”

第三篇：威斯康星大學校長范海斯

威斯康星大學校長范海斯

在西方大學發展歷程中，大學的社會服務功能萌發于美國。自1862年《莫里爾法案》頒布后，美國的一些州立大學，例如，康奈爾大學、威斯康星大學等，走上了與德國大學模式不同的道路，在教學功能和科研功能之外又拓展了大學的另一個功能，即社會服務功能。

尤其是威斯康星大學，在范海斯（CharlesRichardVanHise，1857-1918）擔任校長期間成為了西方大學為社會服務的范例。有些美國教育學者甚至這樣說，雖然《莫里爾法案》使美國大學開始有了“為社會服務”的概念，但沒有一所大學比威斯康星大學更理解這個概念。

一、范海斯生平

范海斯（CharlesRichardVanHise，1857-1918）1876年進入威斯康星大學學習。在獲得自然科學學士學位（1880）和碩士學位（1882）后，他又于1892年獲得了博士學位。作為一位地質學教授，范海斯曾擔任芝加哥大學的客座教授。作為一位學者，他出版過《地質學論文集》、《自然資源保護》等著作，還擔任過美國地質學會（the GeologicalSocietyofAmerica）的主席（1907）和全國科學學會（theNationalAcademyofSciences）的主席（1915）。從1904年到1918年，范海斯擔任威斯康星大學校長，長達14年。自任職以后，范海斯為威斯康星大學制定了一個廣泛的改革計劃，旨在使大學更好地為社會服務。一直到1912年，威斯康星州立法咨詢委員會主席、威斯康星大學教授麥卡錫（CharlesMcCarthy）出版了名為《威斯康星理念》（TheWisconsinIdea）一書后，威斯康星大學的辦學經驗開始以“威斯康星理念”聞名于美國乃至整個世界。無疑，“威斯康星理念”也可以作為范海斯提出的“為社會服務”的大學理念的代名詞。雖然范海斯沒有撰寫過教育專著，但他在校長就職演說以及后來的演講和通信中闡釋了他的“為社會服務”的大學理念。

二、范海斯的“為社會服務”的大學理念

深受進步主義思潮影響的威斯康星州州長拉福萊特（RobertM.LaFollette）是威斯康星大學1879年的畢業生。在他就任州長期間，進步主義運動在威斯康星州達到了頂峰。拉福萊特希望威斯康星大學在州的改革中與州政府建立密切的伙伴關系，相互合作和一致行動，具體來講，那就是威斯康星大學要為州服務。這在一定程度上促使威斯康星大學在為州服務上作出很大努力，并成為了州政府的“智囊庫”。因此，有的美國教育學者說：拉福萊特把威斯康星大學帶到了眾人注目的中心。

面對1900年前后威斯康星州的社會變化、工農業生產迅速發展以及移民人口激增的情況，在范海斯之前的幾任威斯康星大學校長，如巴斯科姆（JohnBascom）、錢伯林（ThomasChamberlin）、亞當斯（CharlesK.Adams）等，都認為威斯康星大學不是與州分離的，主張大學要為社會服務。但是，范海斯在被拉福萊特州長親自任命為威斯康星大學校長后，他更明確地提出威斯康星大學是一個為州服務的機構。1904年6月7日，在校長就職典禮上，作為一個進步主義者的范海斯所演說的主題就是“為州服務”（servicetothestate），強調威斯康星大學應該服務于威斯康星州的目標。在校長就職演說（InauguralAddress）中，他強調說：“教學、科研和服務都是大學的主要職能。更為重要的是，作為一所州立大學，它必須考慮每一項教育職能的實際價值。換句話說，它的教學、科研和服務都應考慮到州的實際需要。大學為社會、州立大學為州的經濟發展服務。”在范海斯看來，威斯康星大學不僅僅是培養學者和研究者，而是要造就人。如果威斯康星大學要為州服務，那么，它就要不惜任何代價去發展、擴大和加強創造性的工作。一所州立大學就是一個州的必要組成部分，正如手臂是人的身體的一部分一樣。它既然接受了州的土地捐贈和受到州政府的資助，那它就應該是全州所有人的機構，是為州服務的機構。范海斯甚至說，威斯康星大學校園的邊界就是威斯康星州的邊界。因為州立大學的生命力在于她與州的緊密關系。州需要大學來服務，大學對于州負有特殊的責任。教育全州的男女公民是州立大學的任務，州立大學應該促成對本州發展有密切關系的知識的迅速增長。州立大學的教師應該用其學識專長為州作出貢獻，并把知識普及于人民。

范海斯認為，大學將是一個瞭望塔，不僅在社會改革中發揮積極的作用，而且成為社會服務的必不可少的工具。因此，他明確提出，大學主要有三個方面的任務：一是把學生培養成有文化知識和能勝任工作的公民；二是通過學術研究活動來發展實際有用的知識；三是把知識傳授給廣大人民以便去解決社會政治和經濟方面的問題。

作為一位大學校長，范海斯始終堅持一個理念，那就是，大學作為一個為州服務的機構應該真正地為全體人民服務。1905年2月，他在對威斯康星州出版協會的演講中明確宣布：“在大學的仁慈影響擴展到州里每一個家庭之前，我將決不會感到滿足。這就是我要去實現的州立大學理想。”在1905年4月24日給友人瓊斯（G.D.Jones）律師的信中，范海斯又這樣寫道：“在我看來，要把威斯康星大學與州議會或民眾分離是沒有任何希望的。實際上，我的所有工作就是沿著為州服務這條路線而進行的。1919年2月7日，已不擔任威斯康星大學

校長的范海斯在給賈斯特羅（JosephJastrow）的信中還寫道：“我毫不猶豫地認為，大學為州服務這一政策是最好的。”

雖然范海斯強調大學是一個為州服務的機構，因而社會服務應該成為大學的理念，但是，他并沒有忽視大學的基本精神——學術自由。1912年6月19日，范海斯在一次題為《大學的精神》（TheSpiritofaUniversity）的畢業典禮演講中強調指出：“大學要能促進人類社會的進步，它就必須實現教學自由和學習自由。大學的學術自由是決不能取消的，因為這是大學不斷創新的源泉，也是人類社會不斷進步的源泉。”在他看來，沒有學術自由，大學就失去了它的基本精神；沒有這個基本精神，一個教育機構也就不是一所大學。在1913年5月23日賓夕法尼亞州城市俱樂部舉辦的演講中，范海斯又一次強調了學術自由的重要性，因為大學的作用是激勵、發展和提升人類文明。

范海斯用他的熱情、時間和才能獻身于威斯康星大學及威斯康星州，因而在大學為社會服務這一方面沒有其他美國教育家能超過他。在大學與州政府的關系上，范海斯無疑是成功的。《威斯康星州雜志》（WisconsinStateJournal）的編輯早在1904年秋就寫道：我們將在未來繼續支持威斯康星大學。根據范海斯的大學理念，威斯康星大學很快成為了受到威斯康星州當局和民眾所歡迎的一所州立大學。正因為如此，1898年，拉福萊特州長在威斯康星大學成立50周年紀念會上高興地指出：威斯康星大學為全州人民拓寬了文化的范圍。

但是，范海斯的為社會服務”的大學理念以及威斯康星大學的做法也受到了一些堅持傳統大學理念的人的不滿，甚至是惡毒的攻擊。有的人說，威斯康星大學成了一所奶牛大學”（cowuniversity）；有的人說，范海斯想利用威斯康星大學去控制一個州（tocontrolastate）。對此，范海斯給予了堅決而明確的回答。他認為，知識推廣工作和專家服務既不會降低大學的尊嚴與水平，也不會降低各種專業的學位條件和資格的標準。實際上，早在校長就職演講中，范海斯就曾這樣說：“對我來說，我期望并絕對有把握得到來自州的大力支持，因為大學的主要職能就是增進人類的成就。我不愿承認，在一個民主社會中的州立大學的水平將會比在一個君主制度下的州立大學低。

三、大學為社會服務的方式

在大學為社會服務的模式上，范海斯認為，威斯康星大學可以采用兩種方式：一是在各個不同的領域提供專家領導，二是盡可能把在大學研究計劃中得到的知識傳播到大多數民眾。在他看來，這兩種模式是互補的。

（一）大學提供專家領導

范海斯十分強調專家的作用，相信專家在任何復雜的社會中都能發揮他們的卓越貢獻。在他看來，隨著大學教育的擴展，大學教師應為公共機構提供實際的科學和技術幫助。因為社會公眾需要大學去研究農業、畜牧業、勞動力與資本、稅收等問題，并為問題的解決提供建議。大學能通過自己教師的適宜的服務行動來推動社會的最大進步，并使大學成為政府的科學和技術顧問。為了使大學更好地為州服務，范海斯主張，大學應該派教師到州政府的各個部門去，提供專家領導（亦可稱為專家服務）。例如，農業試驗站第一任站長、后任威斯康星大學農學院的亨利（WilliamA.Henry）教授為威斯康星州制定了一個有關農牧地區發展的龐大計劃。在威斯康星大學任教的經濟學家伊利（RichardT.Ely）在反對童工、支持工會和主張社會控制資源等方面為州政府提出了許多建議。威斯康星大學文理學院院長伯格（E.A.Birge）同時在州林業委員會、州自然資源保護委員會、州漁業委員會等部門任職。范海斯本人也親自擔任了州政府部門的5個職務，其中包括州地理委員會主席、州自然資源保護委員會主席、州森林委員會成員、州公共圖書館委員會成員、州木林產品實驗室領導等職務。在威斯康星州，威斯康星大學教授不僅在農業科學、工程、財政和教育等方面成為了州政府的顧問，而且人數在不斷增加。拉福萊特的立法議案就得到威斯康星大學經濟學家、政治學家、社會學家、農業學家的反復討論和咨詢。1908年，威斯康星大學有41人在州政府各部門工作。經濟學家在州的經濟和稅務委員會發揮作用，政治學家幫助起草法案，工程學家幫助規劃道路建設方案，農業學家促進農業和乳制品業發展。到1912年時，麥卡錫在《威斯康星理念》一書中寫道：威斯康星大學有46人在州政府各個部門提供服務，即同時為州和大學服務。應該說，范海斯為州政府提供專家領導的想法受到人們的歡迎。威斯康星州人民把威斯康星大學當做自己的學校，稱它為民眾生活的“咨詢工程師”。

當然，范海斯也告誡為州提供服務的教師們，希望他們“在校外承擔重要的服務性工作的時候，不應當忘記最大的服務是自己的創造性的研究工作和培養新一代的學者，要盡可能地把社會服務與創造性研究結合在一起。”而且，“在可能的條件下，學生們也要參加到社會服務中去，這樣可以鍛煉學生們適應未來生活的能力。”

盡管范海斯的為州政府提供專家領導的思想和做法受到很多人的歡迎，但是，有些人進行了非難，指責范海斯想使威斯康星大學統治整個威斯康星州。由于威斯康星大學和威斯康星州議會正好在麥迪遜中央大道的兩端，因此這更引起了某些人的聯想，并對范海斯提出了是“一個州立大學”（astateuniversity）還是“一個大學州”（auniversitystate）的質問。對此，范海斯在1913年5月23日的一次講演中進行了解釋，并申明：威斯康星大學從來沒有統治過全州，也將永遠不會做這樣的嘗試。大學教授只有在受到邀請時才會提供一些建議和其它幫助，而不會擅自行動。實際上，大學教授所做的都是政府和社會所需要的。他們不會把自己的權力和觀點強加于人，因為那是與大學的學術自由精神背道而馳的。

（二）大學廣泛傳播知識

范海斯認為，應該象19世紀的杰斐遜（ThomasJefferson）和賀拉斯曼（HoraceMann）一樣去倡導教育，因為教育是一個發現人的才能和增進人的福利的工具，而且也是一個促進人的健康的工具。因此，在他看來，威斯康星大學不僅是為校園內的學生服務，而且是為全州250萬人民服務的。

為了使大學更好地為州服務，范海斯提出，大學應該招收所有有充分才華的學生，并對貧困家庭的學生提供經濟資助，使學生能學到實用的知識。早在1904年的校長就職演講中，他就強調說：“州里的每一個男女青年都能選擇學習語言、文學、歷史、政治經濟學、自然科學、農業學、工程學、建筑學、雕塑、繪畫或音樂。他們發現，在州立大學里將能找到充分的機會去學習所選擇的學科，直到他們成為其中的創造者。這樣的機會完全是公平的，因為每個學生都有在州立大學里找到適合他需要的高深學術生活的平等權利。任何更狹隘的觀點都是站不住腳的。”由此，范海斯確立了傳播知識是威斯康星大學為州服務的一個模式。威斯康星大學成為了任何人可以學習任何東西的地方。

在范海斯的領導下，威斯康星大學實施有關農業方面的短期課程計劃，以便迅速提高州的農業生產力。與此同時，威斯康星大學的研究也關注農業和畜牧業方面，例如，開發脂肪測試法以改進牲畜、測試土壤以改良田地等。

對于女子接受大學教育，范海斯也持有積極的態度。他認為，威斯康星大學的學生不受階級或性別的限制，它的大門是向所有具有足夠聰明才智的人敞開著的。在范海斯看來，女學生可以學好她所學習的知識，也可以使用她所學到的知識。為了招收更多的學生，把實用知識傳播到更多的人，范海斯提出，要大力發展大學推廣教育（即函授教育）。這樣，很多人可以通過大學推廣部開設的課程得到自我改善，并利用給他們提供的各種機會。在范海斯看來，真正的民主之路在于更廣泛地傳播實用知識。1907年，范海斯把賓夕法尼亞州立大學工學院院長雷伯（LouisE.Reber）聘到威斯康星大學，主管大學推廣部工作。后來，大學推廣教育也成為了威斯康星大學的一個特色。雷伯甚至說，大學推廣部把大學帶到了州里的千家萬戶，并試圖為他們提供他們所需要的知識。因此，威斯康星大學在全州各地成立了地區推廣教育中心，承擔函授、學術講座、公共討論、提供一般信息等。據統計，1910年威斯康星大學開辦了57個函授班，共有5000人參加聽課。在這個意義上，威斯康星州實際上成了威斯康星大學的校園。

為使大學更好地傳播知識，范海斯也十分重視教學的改進。當卡內基教學促進基金會（Carnegie FoundationfortheAdvancementofTeaching）制定教師培訓計劃后，他立即趕到該基金會去，希望基金會能對威斯康星大學的教學工作改進提供一些建議。

總之，在范海斯擔任威斯康星大學校長期間，他所主張和闡釋的大學“為社會服務”的理念發展到了頂峰。當時的一位記者斯蒂芬斯（LincolnStefens）1909年曾在《美國雜志》（TheAmericanMagazine）這樣寫道：“威斯康星大學是一個高度體現威斯康星州人民的共同的社會意識的核心”。美國哈佛大學校長埃利奧特（C.W.Eliot）也贊賞范海斯領導的威斯康星大學“把大學送到了人民中間”。范海斯本人認為，當時美國沒有一所大學能象威斯康星大學那樣實現為社會服務”的理念。美國教育學者柯蒂（MerleCurti）和卡斯滕森（VernonCarstensen）則指出：“關于大學在州的生活中占有最恰當地位的理念，是范海斯的偉大貢獻之一。”面對州公共機構的實際需求，威斯康星大學提供了幫助，使大學變成有實際利用價值的教育機構，更好地體現了“為社會服務”的大學理念。

第四篇：范海興農創業大賽演講稿

演講稿

評委老師大家好：

我叫王海，是一名退伍軍人2009年轉業后，響應國家大力發展農業的號召，毅然選擇了自主創業，立志成為退伍軍人創業的榜樣。2011年是我的創業元年這一年我認識了食用菌工廠化作業的現代農業科技，經過多方考察，我和我的戰友一起創建了山東鴻基生物科技股份有限公司，著手進軍現代農業領域。四年后憑借著“永不滿足，敢打敢拼”的軍人品質創立了河北峰會生物科技股份有限公司。

公司6年來解決了200多人的就業崗位，利用了當地一批閑散勞動力，月人均增收2000元以上。公司同時為50余名退伍軍人和應屆大學生提供了就業和創業平臺。公司聯合農業局成立專家技術指導小組，培訓菌農全面掌握食用菌種植技術，培育新型職業農民20余名。為10個貧困戶安排務工就業增加了他們的收入，改善了他們的生活條件。在我和我的團隊的努力下目前丹海鑫融食用菌種植園區已經成為江北地區最大的秀珍菇、茶樹菇生產基地。

2012年是艱辛不平凡的一年，我仿佛走過了數個春夏秋冬，創業的壓力壓得我喘不過氣來，實在是走不動了；當時我的思想動搖了，試著選擇放棄和逃避，緊要關頭我的愛人往前推了我一把，告訴我一定要堅持，成功就在眼前。在她的鼓勵下我和我的團隊手牽手磕磕絆絆的走了過去。如果沒有她就不會有我今天的成就。我六年的拼搏業績也會付諸流水，借此機會我衷心的謝謝她--我的愛人！

由于社會各界和支持和認可企業于2016年10月18日在齊魯證劵成功掛牌上市，我本人也分別于2015年1月被共青團中央授予“第九屆全國農村致富帶頭人”榮譽稱號，2015年7月被河北省軍區政治部評為“優秀自主就業創業退役士兵”等榮譽稱號。

在項目立項、創建和落成的過程中我們有幸獲得社會各界的鼎力相助和認可，我們也會將“振興一方經濟，造福一方人民”這一創業理念回報給社會。在此，我代表河北峰會所有創業夢想的員工們向在座的各位再次表示衷心的感謝！謝謝！

第五篇：范方海事跡

范方海——第30個教師節先進事跡展播材料

范方海，男，1956年1月出生，中共黨員，中師畢業，小學語文教師，現任黃家鎮大同村（明德小學）村小負責人。

光陰似箭、日月如梭，轉眼之間，時光從1979年來到了今天，土生土長的范方海老師，三十多年如一日守望著這所村小。三十多年來，他忠誠黨和人民的教育事業，認真履行教師職責，愛崗敬業，教書育人，立足崗位，樂于奉獻，他把火熱的青春獻給了家鄉，滿腔的熱血獻給了父老。

剛參加工作時，民辦校的條件極差，當時他教的班有60多個學生，連石凳都沒有，看著孩子站著或蹲著聽課，聽見一些家長的抱怨聲，他心里十分難過，他決心用勤勞的雙手改善辦學條件。于是，他多次到幾公里的石場聯系石板并請自己的二哥沒有一分報酬用“木馬”一塊一塊運回來，利用課余休息日同工人一道安砌，終于讓孩子們用上了石桌石凳。

大同村小建造在半山坡上，上下落差近三米，整個活動場所凹凸不平，真是“晴天塵土楊，雨天起泥漿”他又帶領師生“開山辟地”。不管巖石有多么堅硬，也攔不倒堅強的師生們，他們硬是用鐵錘一錘一錘的打，用鋤頭一鋤一鋤地挖，用筐一點一點地運。一年后，師生們用汗水換來了500多平方米的操場。1997年，借學校改危之機，他再次帶領師生自力更生。為改變辦學條件他四處奔走，在上級各層面領導的支持下，運回了170多噸的灰沙煤渣等材料，可是鄉村公路離學校還有一段距離，為了節約有限的資金，他身先士卒，與師生們一起，動手把材料運進學校。隨后，他又帶領師生動手打混凝土。石灰漿濺到眼里，擦洗干凈又干；手被堿漿腐蝕了皮膚，包扎起再干；……大家齊心協力，艱苦創業，用毅力和精神“硬化”了上千平方米的操場。

范方海對學校建設是精打細算，面對貧困師生卻格外關心大方。91屆學生小諶，一天早上，她滿臉愁容，范方海發現后，便去詢問，才知道她年僅33歲的母親意外身亡了。他立刻趕往該生的家里，被眼前的景象驚呆了：房子只有一個空架子，室內一片狼藉，跪在妻子遺體前的諶父兩眼通紅。他見孩子的老師來了，這個大男人失聲痛哭道：“老師啊！我的兩個娃兒以后怎么辦啊？”當時，范方海的眼淚也忍不住奪眶而出。當時月工資只有45元的他立即摸出身上僅有的30多元錢遞給了諶父，并對家長說：“有困難要克服，不管怎么樣都要讓孩子讀書，學費大家想辦法。”在他的幫助下，這兩個孩子最終順利的完成了學業，現已大學畢業，長女在蘭州工業大學任教。

2000級學生小劉，三歲時被母親拋棄，父親常年患病，家貧如洗。小劉身體虛弱，經常生病，是范方海主動帶他去看病拿藥并支付醫藥費；天冷了，就拿自己孩子的衣服給他穿。父親病逝后，小劉成了徹底的孤兒，無奈跟著同樣一貧如洗的叔父過日子，叔父說沒錢不讀了，就這樣，小劉輟學了。面對空空的座位，范老師心酸酸的，他決定不能袖手旁觀，于是，多少個日日夜夜，他不辭辛勞披星戴月、頂風冒雨的奔走于小劉家，跟小劉叔父再三承諾：“不用交一分錢，只要你讓孩子去讀書就行。”也許是被范老師一顆真誠的心所打動，小劉終于回到了校園，此后，范方海承擔了他讀書期間一切費用。

1996年7月12日，教師諶世馨突發腦溢血昏倒了，范方海連忙組織教師將她抬到醫院搶救，并兩天兩夜守護在病床前。那個暑假，他都在為諶老師的事奔波。后來，諶老師偏癱了，生活不能自理，孩子又不在身邊，丈夫也臥床不起，家庭經濟日趨困難。在長達3年的時間里，范方海除節日購物看望外，還常組織學生為她做些家務活，一直到她遷居隆昌。

然而，面對自己的家人，他卻充滿了愧疚。去年10月他妻子手骨折了，孩子們都不在身邊，在長達2個月的住院治療期間，他沒有請過一天假，總是等下午放學后再拖著疲憊的身軀趕往醫院照顧妻子……在這種取舍之間，他化小愛為大愛、舍小家為大家。

“誰言寸草心，報得三春暉。”孟郊這句寫赤子難報父母恩的詩句，有不少學生把它寫進給他的信中！30多年來，范方海救助和資助過上百名學生，關心了一批又一批教師，是他的關愛與無私，讓許多學生改變了命運，許多教師振奮了精神，是他，讓中華民族最樸實也最博大的的“愛”在這里傳承并發揚廣大！

作為負責人，他率先垂范、愛校如家，使他的村小管理做到了精細、勤儉。2006年新學校建成后，為了校舍校產的安全，他主動承擔了義務護校的任務，在學校沒有給一分錢待遇的情況下堅守校園近2000個日日夜夜。多年以來，他堅持為學生服務，每天早上六點起床為學生燒開水，然后備好清潔池中的水，7點左右為學生開校門，并守護在校門口，為了校園整潔，他還為上學學生清洗鞋上的泥。他長期堅持小修小補；哪張桌凳松動了，他會拿出工具修理；哪塊磚破落了，他會找材料補好；哪兒的電路不通了，他會去查找修好。每學期開校，學校購回的衛生工具，他總要用鐵絲扎牢，用鐵釘扣穩。維修炊具、修剪花木、澆水施肥、校園消毒等他長期堅持做，他常說：“一個人多做點事對身體健康有益。只要身體好，干活是一種快樂，能把快樂帶給大家，自己才是幸福的。”這是一位扎根村小的教師對敬業奉獻的詮釋，更是“辛勤的園丁”對事業的情懷。有他的默默付出，才換來了學校巨大的變化和可喜的成績：99年、05年被評為隆昌縣辦學水平優秀級村小；98年，黃家鎮首屆村小現場會在此成功舉辦；2000---2001學，被評為隆昌縣體育達標先進集體；2011年7月，被評為黃家鎮中心學校先進黨小組； 07年市基礎教育現場會及縣退協領導蒞臨學校參觀；縣村小管理現場會；08年省政府教育督導評估檢查組蒞臨學校視察；2010年“王永慶基金會”國家級臺辦領導蒞臨學校詳查工作。教學上，學生們評價他是個睿智而才華橫溢的人。課堂上他激情飛揚、妙趣橫生；他注重培養文學苗子，為他們提供參考書，經常進行課外輔導，面對面批改學生作業……在事業默默地耕耘中，雖歷盡辛苦，但一路行來，他也采擷下了累累碩果：從教以來，他的班級每期都能取得年級第一或第二的好成績，在全鎮、全縣同級學校中也名列前茅。96年六年級會考，升入重點中學7人。2004年六年級會考，上重點中學8人。2007年畢業會考，平均分81.2分，及格率100%，優生率62.7%。這對于一所村小來說，是多不容易啊！他以他的實踐證明：“天道酬勤”“一份付出，一份收獲。”在30多年來的教學生涯中，范方海曾20多次被評為省、市、縣、鎮、校先進教師、優秀黨員、新長征突擊手和師德先進個人，多篇論文、征文在市縣獲獎。

2012年8月，他做了心臟主動脈瓣置換手術和主動脈搭橋手術，花去現金10多萬元，他只休息了兩個月，10月份又重返工作崗位，忍著傷口的劇痛堅持工作。

“回首清暉來時路，古月依舊照今人。”自古就有“學高為師，身正為范”的為師準則，作為21世紀教師中的一員，站在新世紀的起點上，范老師就是這樣繼續用他全面發展的師魂塑造人，用無私奉獻的師德陶冶人，用學貫中西的師能武裝人，用高風亮節的師表鼓舞人！他扎根農村教育事業，為了那無悔的承諾，用滾燙的熱血譜寫著人生最壯麗的詩篇！