第一篇：課堂中如何體現教師的主導性

課堂中如何體現教師的主導性

摘要:教師的教學必須以培養學生的學習興趣、激發學生的求知欲望為切入點,通過課堂教學,調動學生的主動性和積極性,為學生學習深層次的知識打好基礎,要做到這一點,就必須在課堂教學中充分發揮教師的主導作用。

關鍵詞:啟迪

引領 激勵

合作

實踐

新課程標準下帶來新一輪的教學改革，改革倡導全面發展的教育，以因材施教為教學指導思想，圍繞智能培養和個性發展兩個層面，全面參與和交流，實現自主化學習。新課程標準確立學生在教學過程中的主體地位，倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式。強調學生的自主學習，或促進學生的主體性發展，學生是受教育者，中小學生正處在長身體長知識的時期，知識經驗還不豐富，智力、體力還不成熟，他們非常需要教育者的引導和幫助。在教學過程中教師的教恰恰如同向導一般，起著一種引導路程、把握方向的作用。這種作用就是我們常說的“主導作用”。如何提高課堂教學的有效性，激發學生的求知欲望，我認為教師的主導作用顯得尤為重要，那么究竟該如何突出教師的主導性，充分發揮其主導作用呢？認為需要做到如下六個方面：

一、啟迪學生學做人

在成才與做人之間，可以說，做人更重要，做人是學生成才的前提條件和保障，作為教育活動的導師，教師不僅要關注學生的學業，更要關心學生的生活，學生的思想狀態，不斷地陶冶學生的品格，塑造學生的靈魂；在平時的教學活動中，多深入學生當中，真實了解學生的內心活動，做學生的知心朋友。用自己的人格魅力鼓勵學生樹立正確的人生觀。

二、引領學生會學習

老師要注重引導學生學習興趣的產生和提高。就要進行周密的組織和計劃，運用靈活的教學方法和手段，適時地運用表揚和贊賞等。同時，教師要注重引導學生發現問題、解決問題的方法、思路，培養學生自主學習的能力。通過創設各種情境，激發學生的問題意識，并使之掌握各種學習策略，另外，教師更要注重關鍵點和難點的引導。所謂“不憤不啟，不悱不發”，在關鍵點上的引導能有效地幫助學生克服學習上的障礙，并提高其學習的積極性，增強其自信心。學習方法是構成學生學習能力的重要要素之一，教師學法指導得好，學生掌握學法，其學習主體性就發揮得好，在學習活動中表現得活躍而且主動。“教是為了不教”，“授人以魚，不如授之以漁”，這就要求教師在課堂教學中教會學生學習，使學生學會獨立地獲取和選擇教學信息，培養學生自主的、創造性的學習能力。但在現實教學過程中，重視教法，輕視學法的現象仍然存在。因此，學法指導作為課堂評價標準，以強調在“教”中注重“學”，進一步擺正教與學的關系，在教師主導下，確立學生的主體地位，這非常重要，千萬不可忽略了教師的主導性。在教學中，教師的“主導”要活現于師生共同鉆研、教學相長中。教師的敬業精神、淵博的知識、明辨是非的能力、言行一致的作風，無不對學生產生潛移默化的教育作用，而教師積極進取、自我發展的行為又昭示出“學無止境”的真理，教師的形象魅力、教師的人格魅力、教師的學識魅力、教師的個性魅力像“細無聲”的“春雨”永遠滋潤學生的心田。

三、激勵學生會思考

作為教師應把同學們通過艱苦努力獲得的東西應視為最寶貴的財富。不管它是一個小小的問題，還是一個有創意的想法，總之是孩子們思想的結果。教師對孩子們在課堂上的表現，除指出不足之外，要給予極大的鼓勵，可利用多媒體及時反饋學生學習的信息，把他們的成果展示在更多的人面前，讓更多的人欣賞鼓勵他們這種探索精神。只有做好這項工作，才能更好地引導學生進行探究型學習，更有利鞏固學生的研究熱情。對于學生的點滴進步都應給予充分的肯定、表揚，學生會從中獲得力量，從而更加積極主動的學習。

另外教師要培養學生發散思維的能力，培養學生的問題意識，啟發學生進行獨立思考，破除其思維的片面性同、定勢性等并進行有計劃、有針對性的訓練。經過長期的激勵與引導，使學生的思維具有廣闊性、深刻性、批判性及創造性等特點，最終使學生能進行多維度的思考并能靈活地運用多種思維技巧。

四、引導學生在學習中學會合作

現代教育理念認為；一個人今天在校的學習方式，必然會于他明天的社會生存方式保持某種內在的一致性，而合作學習是這種一致性的切入點之一。合作意識與合作能力要在學習中培養，營造師生共同學習、探索和研究問題的環境氛圍，建立對話式、交互式的教學模式，真正成為教師發揮主導作用的主要途徑。

教師在教學活動中應努力創設合作式學習的情境，切實為學生養成合作意識與發展協作能力搭建舞臺。課堂上，應該給學生更多地提供互相交流、共同切磋的機會；活動中，應該為學生更多地創設相互協作、共同參與的環境；生活中，應該使學生更多地體驗互相幫助、共同分享的快樂。讓學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學會溝通、學會幫助、學會分享。

作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯的特征。他有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，同時也在課堂上給了學生自主合作的機會。小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。教學實踐證明，合作學習能增強課堂互動的有效性。通過同學間的相互交流，不僅可以使學生有更多的機會對自己的想法進行表述和反省，而且也可以使學生學會如何去聆聽別人得意見并做出適當的評價。合作學習還有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會，也有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。教師在新的課程環境下要充當好學生自主學習的好幫手，當學生自主學習過程中遇到困難時給與及時的幫助。①對學生的自學要加以正確的引導。教師或通過展示自學提綱，或出示情景材料等，對學生的自學內容要加以規范、指引，使他們不偏離教學的大方向。②對學生的討論要加以及時的誘導。教師設置的討論問題應能激發學生想說話的欲望，學生討論過程中教師應及時加以誘發，使學生朝深刻、創新的思路發展下去。③對學生的訓練要深入細致地輔導。當然這輔導不是對對答案，而是通過耐心教化，彌補學生知識的缺陷，使學生領悟知識的內在聯系及提高解題的技能，使他們的智慧又一次得到提升。④對學生的綜合實踐活動要加以有效的指導。綜合實踐活動是著眼于發展學生的綜合實踐能力、創新精神和探究能力的發展性課程。教師要從指導內容、指導方式、指導力度等方面加強自己的有效指導，鼓勵學生自主選擇、主動探究。

五、學習過程的評價者

對學習效果的評價，是教師發揮主導作用不可或缺少的一個重要組成部分。新課標 :“把形成性評價與終結性評價結合起來。學業的完成，需要經歷必要的過程;思想政治素質的狀況，更要在一定的過程中表現。終結性評價應建立在形成性評價的基礎上，與形成性評價相結合，才能保證評價的真實、全面、準確。”可以看出，新課標更加強調了學習評價的過程化。所以，關注學習過程的評價往往面向的是學生的現在和未來，重在學生發展的評價。因此，在教學過程中教師不僅要引導學生對學習結果進行反思，對今后的學習產生的借鑒意義，更要引導學生及時反思自己的求知過程，探究過程和實踐過程，幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神和正確的情感體驗、價值觀。這樣在教學過程中記錄學生的學習過程，有利于教師發現學生在學習過程中的問題，并有針對性地解決問題。使學生能夠明辨是非，加深對問題的理解，同時幫助學生悅納自己，擁有自信。

六、指導學生能實踐

簡言之，即指教師要導“行”。“行”可以說是學生終身學習能力的重要方面，新課程理念下的課堂十分重視培養學生的實踐能力，因而也是教師發揮主導作用的重要方面。它要求教師重視學生多方面的操作活動，并在此基礎上注重培養學生多方面的能力，包括組織協調能力，操作能力、適應能力以及創造力等，為此，教師要為學生創造充分的時空條件，注重實踐過程中的引導作用，進而促使學生能將知識與能力融為一體，靈活運用實踐的方法解決問題，達到學以致用。能力的提升只有通過有目的的反復操練才能形成。所以要舍得花時間去引導學生多讀、多說、多寫、多實驗、多觀察。積極開展能激發興趣思維的活動,為學生創造實踐機會,以促使學生熟練掌握知識。

在新課程理念下，師生位置發生了根本改變，教師不再是過去主宰課堂的權威者，而只是學習知識的引導者，教學活動的參與者、探究伙伴。推進課程改革，更不應忽視教學活動中教師的主導作用，教師既是導演也是演員，學離不開教，教也離不開導，教師必須精心地導，學生出色地演，才能全面地實現素質教育，提高課堂教學質量。讓學生在平等、自由、寬松、愉快的環境中，成為學習的主動者和實踐者，成為課堂的主人。

作者姓名：朱愛仙

詳細通訊地址：山西省晉中市榆次區南苑新區 聯系電話：*** 郵編：030600 工作單位：山西省晉中市榆次十中

第二篇：合作學習理論中教師主導性與學生主體性論文

《現代西方教育理論》課程論文

心理學院

2009級師范班

學號：***

姓名：趙健健

合作學習中教師主導性和學生主體性的相

互關系

摘要：現代教育的重要內容是教師主導性 和學生主體性 的均衡發展以及有機結合。但就目前來看,教師主導性存在弱化乃至缺失的現象;此外,學生也有主體意識不充分的問題, 從而導致學風下降。從教師主導性的定義、存在的問題以及增強教師主導性的思路等方面著手,并結合相關特點,分別對培訓對象、內容、過程和目標進行分析,提出應建立健全相關機制,切實提高教師主導性, 并以學生為主體,針對培訓內容統籌安排, 全面提高學校教育的綜合水平。而在合作學習中，這兩者得融合和相互影響對教學質量的提高又有著非常重要的作用。本篇論文主要談的是我對合作學習中重視教師主導性和學生主體性的理解。關鍵詞：合作學習

教師主導

學生主體

一、合作學習

合作學習是一種古老的教育概念和實踐。早在兩千多年前，我國的古典教育名著《學記》中就有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的記載，強調學習者在學習過程中的合作。目前，合作學習的實踐已遍及世界各國。關于合作學習的概念，主要有以下幾種具有代表性的表述：

1.美國霍普金斯大學的斯萊文教授認為：“合作學習是指學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。”2.美國明尼蘇達大學“合作學習中心”的約翰遜兄弟認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動最大限度的促進他們自己以及他人的學習。”3.著名教育心理學家、合作學習的重要代表人物、以色列特拉維夫大學教授沙倫博士對合作學習做了這樣的界定：“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現的，小組通常由3~5人組成。小組充當社會組織單位，學生們再這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。”等等很多的概念解釋。但是通過這么多關于合作學習理論概念的表述，我們可以給合作學習做一個解釋：合作學習是以開發和利用課堂中的人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標注參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業成績和改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標的一系列教學活動。

二、切實提高教師主導性

教師的主導性主要是指由教師引導學生去完成任務；而主宰性則強調的是控制權，完全由他說了算，忽略了學生的主觀能動性。知識不是被動接受的，而是認知主體主動構建的。更多有教師主導的教學，可以更好的體現出教師在教學過程中作為一個學生老師角色的重要意義和重要作用。部分教學過程中，更多的是教師缺乏主動性和創造性，導致課堂氣氛沉悶，學生學習積極性較差，課堂質量不好，也使學生接受的知識量僅限于課本知識。不能充分發揮教師在教學這一過程中的主動性，不利于課堂教學。這里需要說明的一點是，教師的主導性與權威性是不同的。不能提倡“教師中心論”，以保證教師在教學中的絕對地位。這樣情境下所為的“教師主導作用”不僅不能帶來學生的發展，甚至會對學生的發展產生不好的影響，反過來也會影響到教師主導性的價值觀。

因此，結合職業教育院校實際, 當前需完善的機制: 其一, 是教學評價機制。應建立多元化教學評價系統, 在實事求是中給予教師最充分的肯定。對于教師, 尤其是對那些充滿教改熱情的教師, 院校一定要有寬容精神, 要允許教師失敗。從某種意義上說, 允許失敗就是保護教師更強烈的主體精神,成敗與否,都將是一種更為強大的集體教育智慧的力量, 所以在評價指標設置上, 要給教學勇于創新、大膽實驗 賦予一定的權重。其二, 是情感激發機制。情感在激發人才的主體性上有著它自身的優勢。士為知己者死。在經費有限的情況下, 要想高效地喚醒教師主體意識, 激發他們參與教學改革的積極性, 情感激發

不能不說是一劑良藥。其三, 是適當的物質鼓勵。改革需要承擔風險, 創新需要付出艱苦的勞動, 適當的物質鼓勵既可以對教改人員給予一定的補償, 同時更是為了激發更多教師參與教改的熱情。

三、學生主體性

當今的教學越來越以學生為主體而發展，學生是教學活動的終極對象和重要主體。因此以學生為主體是教學這一活動的客觀要求。針對教學內容的實踐性, 深化改革, 增強學生的學習興趣職業教育的最大特點是在一定時間內讓學生盡可能學習較多的內容,擴大知識面, 在實用 與精通 上做文章。因此, 院校在培訓過程中, 應針對實踐性要求的特點, 深化教學改革, 調整學科設置, 增強學生的學習興趣。一是著眼需要抓改革。調整專業結構, 更新教學內容, 改進教學方法是調動學生學習興趣的有效手段。院校要在專業結構的調整中, 按照對人才的要求,拓寬專業設置口徑, 充實專業中的主干及相關課程, 增設一些急需專業;對部分重復的、過時的理論課,可以作為選修課、專題課、講座課等方式削減;增加實用型、技術型、研究型教學內容, 滿足不同學生的興趣和要求。在抓好基礎教學的同時, 注意著眼科技發展不斷更新教學內容, 有效解決或解答實踐中出現的問題。既要體現嚴密的科學體系, 又要能理論聯系實際,使學生建立較為系統的理論知識體系, 且有切實解決工作實際問題的能力。真正做到發揮學生在教學活動中的主體性作用。二是更新觀念抓改革。課堂教學是提高學生知識文化素質的主要渠道。但傳統的教學內容和教學方法已不能適應新形勢的需要, 必須加快教學改革的步伐, 盡快實現教育內容和方法的改革。那種缺乏獨立性、自主性和創造性的滿堂灌 和注入式 , 往往會因課堂教學缺乏雙邊交流和趣味性, 而使學生缺乏學習的情趣。因此, 職業教育院校應盡可能多地采用現代化的教學手段, 增強課堂教學效果;運用啟發式、討論式、案例式等教學手段, 加強教與學之間的雙邊交流, 激發學生獨立思考和勇于創新的意識, 提高學生的學習興趣。三是依靠教學抓改革。教師是教育工作中的主體, 起著主導作用。院校應不斷提高教師隊伍的師德水平, 勤奮敬業, 精心教學, 加強教風修養,樹立良好的師表形象。在掌握現代科學文化知識, 增強專業技能訓練的同時, 努力提高課堂教學水平, 不斷提高教學質量。但是, 教師作為學生的教育者, 僅僅具備這些仍是不夠的, 在工作中還要勇于探索創新;要與學生融洽相處, 尊重學生人格, 因材施教, 掌握必要的現代教育技術手段;遵循教育規律, 實現教與學相結合。

四、教師主導性與學生主體性二者融合發揮 教學活動中，只有把二者更好的完善和更加積極的融合，這樣的課堂教學才是真正發展的教學，是真正對學生能力培養的教學。運用合作學習理論，將課堂教學真正放到一切為學生能力發展的角度和實踐中去。只有這樣，在一節課堂上，才會不缺乏生動，趣味，創造性和學生學習積極性的提高。

第三篇：對合作學習中教師主導性和學生主體性的看法

對教師主導性和學生主體性的看法

09師范一班程謙 ***

隨著由素質教育代替應試教育的呼聲越來越高，教學改革的步伐也越來越快、越來越大。其中最突出的提法就是課堂教學要改變傳統教法下教師滿堂灌，教師是演員，學生是觀眾的“填鴨式”的模式，而要求教師調動學生的積極性，培養的學習興趣，引導學生主動學習。這無疑是提高課堂效率乃至學生學習效率的一個有效途徑，但真要實施起來卻非易事，對此我想談幾點想法。

首先，對于教師的主導性有以下幾點：

第一，教師要正確理解“導”。

一提到“教師主導，學生主體”或“不要教師當演員”，最容易使人想到的就是，教師要一下子從“演員”的身份搖身變為“導演”的身份，其職責也就從在講臺上解釋書本內容而變成指揮學生自己去揣磨、領悟。誠然，指揮學生去研究這一點并不錯，但是，與此同時教師更要研究怎樣去指揮學生，這其中也需要一定的技巧。也就是說，教師的“導”絕不是簡簡單單地領著學生去逐一地生搬硬套教材中的知識點，而是要有計劃、有目的地引導學生循序漸進的，又能有所側重的去理解知識，進而達到能靈活運用的程度。我們常說，講課是一種藝術，其實，引導同樣是一種藝術，或者說，是一種比講課的藝術更為精深的藝術。簡單說，在這種“導”的要求下，教師不僅要做“演員”的“導演”，更要做“演導演”的“演員”。

第二，在導的過程中教師要注意的問題。

既然說“導”是一種藝術，那么要做好導的工作，首先要講求一定的方法，其中最基礎、最切實可行的方法就是要適當設計學生活動。

提高學生學習的積極性、主動性，很重要的一點就是讓學生參與到學習活動中來，讓學生意識到課堂不是老師一個人的，而是大家的，每個人都有權力加入其中。同時，通過這種活動也會讓學生體會到學習的樂趣。

這種學習活動可由教師設計，比如讓學生對某些問題進行分析，讓學生就某篇文章發表看法，或舉行一些演講、朗讀比賽。更可以讓學生自己來設計，比如學生自己教、自己學，自己編演一些課本劇。需要注意的是應該讓每個學生都有參加這種活動的機會，不能只偏重成績好的。

這里的設計活動，主要是針對課上，而要調動學生的積極性，也可以利用課余時間。我們可以根據教材內容給學生布置一些有研究性的任務，比如講到唐詩宋詞時，讓學生去查一查詩人、詞人的資料，了解他們的生活經歷、創作風格等，更好的理解詩詞內容。或讓學生查找有關詩詞創作原則等的知識，這樣既可以擴展知識面，又節省了課堂時間。

在學生活動中要對學生多鼓勵、多肯定、多贊揚。這種做法對激發學生的積極性尤其重要。渴望贊揚是人的最基本的心理需要。學生的思想認識畢竟還不成熟，很多時候，犯錯誤是難免的。這時教師不能因為有錯誤就一棒子打死，而要注意看到他們的閃光點，給以肯定，加以鼓勵。這樣才能逐漸使學生增強信心，進而提高思考問題的積極性。

其次，對學生采取一定方法的同時，教師還要轉變對自己身份的看法，要勇于放下師道尊嚴，知錯就改。

“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”韓愈的這一精辟見解，在當今這科學技術極為先進的時代，顯得更加中肯。如今學生獲取知識的途徑已不再局限于書本，局限于課堂，多種多樣的媒體已經給學生打開了知識寶庫的大門。所以，有些時候學生的見解未必沒有道理，甚至更可能學生的說法就好于老師的結論，在這種情況下，教師一定要放下尊嚴，接受新思想、好意見，讓學生感到自己確確實實掌握著學習的權力，而不是簡單受教師、家長操縱的木偶。為自己而學，學生是應該樂于去做的。

第三，“教師主導，學生主體”對教師自身的要求。

1、要有愛心，有耐心。培養學生的學習興趣，絕不是一朝一夕就能完成的。在整個教學計劃的實施過程中，會遇到很多挫折，甚至有時可能會整個計劃被全盤搞亂。所以我們一定要有充分的心理準備，更要相信學生的能力，要向教育自己的子女那樣，一點點去引導他們。

2、要有深厚的功底。過去常說：要給學生一碗水，老師要有一桶水。現在看來，這個標準實在是太低了。學生的視野越來越寬，懂得的東西越來越多、越來越新，要把這樣的學生教好，讓他們有所進步，有所提高，教師再?踞于書齋之中就已遠遠不夠了，在研究書本知識的同時，更要勤于接受現代科技信息。

3、要有研究探討的精神。知識是一種越挖越深、越挖越新、取之不盡、用之不竭的能源，教師應該是一臺生命不息，奮斗不止的鉆機，只有不斷鉆研，才能不斷的解決舊問題，發現新問題，從而提高自身素質，乃至促進整個教育事業的發展。

4、要加強自身的師德建設。學高為師，身正為范。教師對學生的影響除了學識方面以外，更重要的是思想行為，師德高則生德高，反之亦通。同時，也只有教師的思想覺悟提高了，才能誠心誠意的去教育學生；只有教師的思想覺悟提高了，才有可能全身心的投身于教育事業，站住三尺講臺，甘愿兩袖清風，一生清貧的去探索鉆研。這一點是對每一個教師的最基本的要求，更是做好“教師主導，學生主體”的有力保障。

其次，在教育實踐中，要真正把學生的主體性落實好，應注意把握好以下幾個原則：

一、民主性：

教師與學生是主導與主體的關系，是民主平等的關系，學生不是教師施加影響的消極、被動的對象，而是積極、主動的對象。要使這一師生關系變為現實，教師必須克服命令主義、說了算的傳統觀念。這對學生主體精神的充分發揮，主體人格的豐富與完善以及學習積極性、主動性的有效激發，都有重要作用。學生積極主動性的情感基礎是自尊、自愛、自信。要使學生自尊，教師就要尊重學生；要使學生自愛，教師就要 熱愛學生；要使學生自信，教師就要信任學生。學生正是在與教師進行平等、民主的交往與合作中，在得到教師充分的熱愛、尊重、信任和理解的情況下，才能逐步樹立起自尊、自 愛、自信、自強的信念。學生在無拘無束的能與教師自由交流的學習環境中，才能敢于并樂于提出和探究問題，激發出積極主動性、創造性與智慧潛能，智力活動才會不受抑制地充分調動起來。

二獨特性：

每個學生都有自己獨特的內心世界，是相對獨立的個體是有獨特性的個體。這種獨特性表現在學習活動中的差異性尤其是在氣質、性格、能力、興趣、愛好特長及已有知 識經驗等方面各有差異。西方人早就確認“世界上沒有兩片 相同的樹葉”，我們也有理由說“世上絕無完全相同的人”一個真正社會化的人，必定是具有獨立個性的人。一個千人一面的缺乏多樣化個性的社會或群體是不存在的。作為教育工作者，我們必須積極發展和完善學生的個性，因為教育 的真正動意恰恰在于發展人．的個性，開發人的潛能，實現人的價值，滿足社會發展的需要。

三、主動性：

21世紀所需要的人才的主要品格之一就是主動性。從教育發展的趨勢看，未來的學校必須把教育的對象變成自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必 須成為這個人自己的教育。學生既不是雕塑家手中的材料，也不是畫家筆下的紙張，不能任意雕刻或繪畫。教師對學生 的發展來說，只是一種外部影響力，這種外部影響力不能簡單地授予人，移植到學生身上，必須以學生自身的主體作用為基礎。否則，任何外在的教育影響都只能是枉費心機。學生的主觀能動性主要表現為獨立思考，對教育內容的選擇與加工控制上。外在的教育影響與學生的需要有相吻合的一面也有相悖的一面，而相悖的內容一般不易為學生所接受。教育者要善于研究學生，使自己的教育內容、方法、手段能更適合學生，促進學生積極、主動地發展。

四、創造性：

創造性是指個體有創造性地做任何事情的態度和傾向創造是人類的本質，人類正是在永不停息的創造活動中而實現自我目的與價值的。學生主體的創造性，是學生主體性的最高表現。學生具有無限發展的創造潛力，在學習活動中具有探求新知、追求新的活動方式與成果的內在需求和意向。教育者在教育過程中，要充分調動學生的學習興趣、好奇心和求知欲這些內部因素，注意強調學生的主體意識，開發學生的個性潛能，激發學生的創新欲望，塑造新品質、培養創新人格。

五、整體性：

整體性是人格中“情意發展”(包括情緒、感情、態度、價值等)和“認知發展”(包括理智、知識、精神等方面)的統一，內部世界與外部世界的和諧統一，即是學生主體在 教育過程中所表現出來的生理與心理、認知與情感及行為諸方面的和諧而完整的形態。成長中的個體，只懂得如何做人、如何學習是遠遠不夠的，還應懂得如何做事、如何審美、如何健體等等。這是個體未來生活的基本需要，是個體走向生活的通行證。在教育過程中，我們必須高度重視學生個體各種能力的培養，促進他們身體的正常發育和心理的健康，因為這種整體性為學生主體性的形成奠定著堅實曲基礎。

總之，主體性是全面發展的人的根本特性，主體性集中了人的一切優秀品質和個險特征，是身心或德、智、體、美、勞等諸方面得到合諧發展的綜合表現。只有當教師在教育過程中把看成是學習活動的主體，而學生真正發揮其主體性時，教育才會取得成效。作為教師，我們應把學生看成是一個正在逐步成為自己學習活動主體的積極對象，把自身的主導作用落實到讓學生主動學習上，使學習真正成為學習的主體。

合作學習是目前世界范圍內被廣泛采用的課堂教學組織形式和教學策略。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。

合作學習的特點中強調重視教師的主導性和學生的主體性。合作學習是以學生為主體的活動，強調學生的參與度。學生主體性發揮的狀況如何將直接影響合作學習的有效性。合作學習主要強調學生與學生的合作，注重培養學生的主體意識、合作意識和合作能力。它改變了傳統教學中教師中心。書本中心的局面，但并不是說合作學習否定了教師的作用，與之相反，它更突出了教師的主導地位，讓教師真正成為學生學習的指導者，促進學生的學習，幫助學生健康成長。全面地發展：也強調合作、互動思想要貫穿整個合作學習的過程，不僅是學生學生之間的，還有教師學生間。

合作學習中的教師主導性要求的是教師要樹立組織者、指導者的立場。積極的給予學生正確的學習研究方向，組織學生如何如何有效地學習，幫助學生很好的處理問題、解決問題。學生的主導性要求學生樹立主體意識，是自己解決問題，小組討論學習能動的處理好問題。合作學習教育理論下教學要求達到教師主導性與學生主體性的辯證統一。學生合作學習是內因，教師教學是外因，只有實現內外因的辯證統一才會實現發展

素質教育是一個不可改變的方向，“教師主導，學生主體”的教學理念的改革，是一項亟于開展的事業。讓我們共攜手，為滿園的桃李芬芳，為祖國的繁榮昌盛而努力奮斗。

第四篇：教師主導性與學生主體性的關系

教師主導性與學生主體性的關系

傳統教學中，教師以自我為中心，只注重知識的傳授而忽視學生主體性參與，導致學生學習個性的缺失，學生獨立思考、分析、解決問題能力的不足，是“讀死書”的主要誘因。隨著素質教育改革的推進，學生主體地位越來越得到教師的重視。但有些教師又走向了另一個極端。原來作為主角的教師成了“觀眾”，把課堂完全讓給了學生。表面上課堂氣氛熱鬧，但學生自由散漫，應該達到的教學目標沒達到，課堂教學也沒有取得實質性的成果，學生的語文素養沒有得到提升。忽視教師的主導地位和作用，同樣也是教學改革中錯誤的觀念。

素質教育和新課程改革要求學生要發揮主體作用，展示主體價值，充分挖掘個性潛力；教師要發揮主導作用，駕馭課堂教學，堅持以人為本，增強服務功能。這兩者是辯證統一的，輕視其中之一，就會使教學成效大打折扣。那么，我們應該如何處理這兩者的關系，讓“主導”與“主體”能和諧地相處？

一、教師是教育教學的領導者和組織者，教師有效地指導、引導和組織可使學生節時、省力、高效地完成學習任務，促進個性發展。所以，僅強調學生主體而忽視教師的主導作用是不夠的。那么，怎樣發揮教師的主導作用呢？

1、教師的主導作用體現在上課前對課堂教學內容的設計和教學方法的運用上。上好一節課，首先應該在課前的教學計劃的設計上花足夠的時間。一篇課文怎么教，教些什么內容，分哪幾個步驟，教學過程的次序怎么安排，要通過哪幾個教學環節來完成教學任務，運用什么教學方法……這些都需要教師的精心組織和安排。教學程序的組織和安排直接關系到學生的學習效果，關系到教學任務能否順利完成，關系到教學質量的優劣。都要教師預先設計好，預先做好安排，去引導，去組織實施，這就是教師的主導作用。教學計劃的設計過程，就是老師引導學生學習課文的過程。忽視教師的教學設計，就不能正確引導學生學習課文，就會忽視了教師的主導作用。

2、教師的主導作用體現在上課時對學生的點撥和引導上。課堂上充分發揮學生的主體作用的同時，教師的點撥引導也起了關鍵的作用。在教學過程中，教師不是把知識灌輸給學生，而是引導學生去掌握所學的知識。絕不能以為學生是學習的主體，就放任學生自己去學習。教師在學生學習課文的同時，應及時適當地予以點撥，即啟發式教學原則。當然這種點撥不是教師代替學生去包攬一切教學活動，而是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。因此，教師在進行啟發式教學的過程中，這主導作用體現得尤其突出。沒有教師的“教”和“導”，哪來學生的“學”？

二、學生主體性有兩個含義：一是在教師的正確指導下同時讓學生自己做出選擇，教師不要強迫學生做決定；二是在實施教學的各個環節，要充分落實學生的主體性，讓學生成為學習的主人。那么，在教學中如何體現學生主體性原則呢？

1、實行開放式、多渠道教育導向，強化學生主體參與意識。當代中小學生有較強的社會參與意識，對社會生活中的各種事物有思想，有見解，喜歡發表自己的觀點，喜歡自己提出和解決問題，喜歡探討問題發生的原因，善于爭論和評論，很少輕信現成的結論。因此，教師要有目的地拓寬教學視野，實行多渠道開放式教學，提高自己認識問題和解決問題的能力。

2、激發學生主體意識的自我覺醒，強化學生的自我教育意識。在多年傳統教育模式的影響下，學生已習慣于把自己當作知識的被動的受體，創新意識薄弱，不敢或者不愿提出自己獨到的見解。要改變這一狀況，學生自身必須要轉變觀念，努力去除傳統觀念的印記，培養自我的主體性觀念。為此，作為教師就要善于加強引導，激勵學生塑造自我，實現自我，強化學生自我教育的意識。

3、創設民主教學氛圍，強化學生的競爭意識。教師要善于創設各種氛圍，由學生充當教學活動的“主角”，調動和發揮學生學習的積極性和主動性，使課堂充滿和諧、民主的氣氛。同時，將競爭引入課堂教學，激發學生來積極參與課堂教學，提高課堂教學實效。比如教師可以根據教學內容，針對教學目標，編制各種話題、辯題，讓學生采取搶答、辯論會、對抗賽等形式，使學生在共同參與的氣氛中掌握知識，提高語文能力。構建和諧課堂，既要通過教師的自主駕馭，積極引導，精心組織，發揮主導作用。又要通過對學生自覺能動性，獨立自主性與積極創造性的培養，促進學生主體性的發展。這樣才能在愉悅、開放的課堂教學中實現素質教育的目標。

第五篇：小學體育教學中教師主導性和學生主體性關系研究

小學體育教學中教師主導性和學生主體性關系研究

封浜中心校

管寶林

摘要：為了使教師更好的處理好教師主導性和學生主體性關系，采用文獻法、信息分析法、課堂實踐法對教師主導性和學生主體性關系進行研究分析。結論：教師“導”觀念和師生情，使學生成為課堂教學的主角，是創造者和享用者；教師“導”教材和課的設計，激發學生的練習興趣，促進學生自主性和獨立性；教師“導”學法，授于魚不如授于漁，讓學生學會學習的方法，激發學生主動求知的欲望；教師“導”創新意識，激發學生的想象力和自我表現欲。建議：教師在授課之前必須站在學生的位置去思考問題、設計教案，樹立為學生服務的觀念，把“以人為本”的教學理念落到實處。關鍵詞：教師主導性；學生主體性

Researching of the relationship between teacher’s guide and students’

initiative during P.E teaching(FengBang center school

GuanBao-Lin)Abstract: In order to deal with the relationship between teacher’s guide and students’ initiative better , this essay researches and analyses this relationship by using decument method, information analysis method and the class practice method.Conclusion: The notion of teacher’s guide and relationship between teacher and students make the students be the main part ,in class teaching and be the creators and users.Teacher’s guiding the teaching materials and the design of lessons arouse the students’ interest of practice.They also promote students’ initiative and independency.It’s better for the teacher to guide students the methods of study, It can make the students learn how to study and arouse their desire to acquire knowledge.Teacher’s guiding innovation idea can arouse students’ imagination and the desire of showing off.Suggestion: Before giving a class, teacher should think over the questions and design the teaching plan at the students’ part.He should establish the concept that he serves the students and put human-center teaching notion into effect.Key words: Teacher’s guide, Students’ initiative

1、前言

隨著“二期”課改的不斷深化，“健康第一，以人為本”的教學理念已成為了廣大體育教學工作者的行動綱領。我們必須摒棄傳統的教學理念，樹立“以學生為本”的嶄新的教學理念，運用新的教學手段，使學生成為教育的主體和獲得知識的主動者，突出學生的個性，培養學生具備現代的適應能力和生存能力，讓每個學生都能獲得成功。

2、研究對象與方法 2．1研究對象 封浜中心校二年級163名學生，從2001年9月至2002年6月為期近二年的課堂教學實踐。2．2研究方法

采用實踐法、信息分析法、文獻資料法對各種信息進行分析、歸納和總結。

3、結果與分析

3．1教師“導”觀念和師生情，使學生成為課堂教學的主角，是創造者和享用者

3．1．1教師應轉變教育觀念

過去我們教師在體育課堂教學中采用向學生灌輸知識的方法，并對學生進行能夠控制式的管理，學生只是在整個過程處于被動的地位，無法發揮其主動性。而“二期”課改體現了“以人為本”的教育理念，學生真正成為了教育的主體。教師不僅教學生去“做”，而且教學生“為什么這樣做？”“如何去做？”??教師已成了課堂教學的設計者、服務者，學生成了課堂教學的創造者和享用者。3．1．2把選擇權讓給學生，師生共同參與教學

學生的個性是有差異的，興趣的傾向也各不相同，教師在課堂中應重視學生的個性傾向。把選擇權讓給學生就是學生有權在課中選擇自己喜好的項目和器械練習，甚至學生還可以參與教學計劃的制訂。在市“二期”體育展示活動中，《體育超市》一課就采用了多器械進行教學，學生根據自己的愛好自主地選擇器械進行練習。這樣學生接觸器械時間多了，學生的運動量也同步加大了，練習的意識加強了，學生練習興趣高漲，教學氣氛活躍，課堂教學質量提高了。在制定教學計劃前，教師應征求學生的意見，看他們喜歡什么？愿意做哪些運動？在教學計劃中充分體現學生的愛好，課堂教學會得到事半功倍的效果。

3．1．3教師加強感情投入，建立平等、友好的師生關系

首先，教師在課堂里應經常用目光注視學生、向學生微笑、認真聽取學生的回答等等，都會被學生解釋為教師對自己的期望很高，有利于提高學生的學習興趣和努力程度，有利于學生和教師建立良好的師生關系。其二，教師應多參與學生的活動，成為他們中的一員；多用兒童的語言進行交流；常站在兒童的角度去理解學生的想法。其三，教師應善于原諒學生的錯誤，“孩子的錯誤永遠是可以原諒的！”。教師特別要善于原諒他們，使他們感到教師的寬容。其四，對一、二年級的學生教師應多用肢體語言，如關懷的眼神、扶摸孩子的頭、拉拉孩子的手、擁抱孩子等都可以使學生感到教師的可信賴。

3．2教師“導”教材和課的設計，激發學生的練習興趣，促進學生自主性和獨立性

3．2．1拓展體育課教材，使體育課教材多元化。

傳統體育大綱采用螺旋式的教學手段，“跑、跳、投等”年年學，單調枯燥乏味，學生無興趣，同時有些項目技術含量高，大多學生無法掌握技術動作，很難形成運動技能，更加打擊學生的練習積極性。從學生隨年紀的增加而參加體育練習的興趣逐年降低（女學生的情況更是嚴重）得到充分的證明。現在，許多教師拓展了教材，把許多兒時玩的游戲：斗雞、滾鐵環、角片等弄堂游戲以及有鍛煉價值的“跳舞毯”、甚至一個“塑料袋”等（只要它有鍛煉價值）都搬進了課堂，學生一下子就被吸引住了，積極主動地參與了各個器械的練習，課堂的練習密度大大提高，真正促進了學生的健康！并且許多“弄堂游戲”不受時間、地點的限制，隨時可結伴練習，大大延長了鍛煉身體的時間。

3．2．2創設寬松、愉快、開放的教學環境

學生是有頭腦、有思想的，活潑好動是他們的天性。傳統的軍體化、三段式的教學模式限制了學生個性的發展，抹殺了學生活潑好動的天性。現在的體育課多采用：學生自我練習和自由結伴練習、學生可以自由選擇器材場地練習、學生自由站位聽講觀察、學生可以自由結伴討論等等。做到“能放則放，放而不亂、放得開收得攏、嚴而不死”的寬松、愉快、開放式的教學環境。3．2．3利用視、聽等感官激發學生的練習興趣

優美新穎的場地器材布置、豐富多彩的色調運用會刺激學生的視覺器官，使大腦皮層興奮，從而激發學生的練習欲望。在學生練習過程中，配上一段恰到好處的音樂，既能烘托課堂的教學氣氛，又能提高課堂教學質量。節奏感強的音樂能使人興奮，練習時不易疲勞且有利于學生建立正確的動作頻率和節奏感；優美柔和的音樂能使人放松、愉悅，有利于幫助學生消除疲勞。還有恰當利用位覺、皮膚感覺等都能激發學生的練習興趣。

3．2．4其他幾種激發學生興趣的方法

充分挖掘教材中的對抗因素，在競爭中讓學生取得成功的喜悅，來激發學生的興趣；利用恰當藝術的評價：多指出學生的優點、以激勵的語言激發學生的興趣；利用集體力量、相互幫助、相互關心等建立同學友情來激勵學生的興趣等。

3．3教師“導”學法，授于魚不如授于漁，讓學生學會學習的方法，激發學生主動求知的欲望

3．3．1觀察法

觀察法是學生最基本的學習方法，是學生通過觀察、模仿學習動作并掌握動作的學習方法。雖然兒童第二信號系統發育尚未完整，對抽象的事物很難理解領會，但是兒童的第一信號發育完善，對直觀、形象的事物特別敏感，且模仿能力很強。因此，我們在課堂中可用直觀性的教學手段：錄像、投影、掛圖、以及教師優美準確的示范動作等，直接刺激學生的視覺器官，培養學生的觀察能力和模仿能力。由于學生的生理和年齡特點，大腦皮層興奮和抑制容易擴散，注意力不宜集中、觀察事物比較膚淺，所以教師應通過提示、質疑等手段使學生的注意力得以集中，并且抓住有利時機剖析那些被學生忽略的細節，從小培養學生細致的觀察能力。

3．3．2自我體驗的學習法

自我體驗學習法就是學生在實踐中掌握知識的方法，它有利于培養學生的學習欲望和意志能力等。因為，從孩子的天性來看他們天生好動好奇，當他們接觸到實際時，就會產生一種好奇心，并想親自體驗一下，由于這種心理的驅使，他們在練習時甚至會忘記時間和饑餓，這時教師能給予適當指導，使學生不斷發現新的問題，產生一種強烈的興趣和快感，就能在非常自然的狀態中培養出學生的求知欲望和意志力。再有，自我體驗的學習法也是使學生探索、追求以及創新心理的源泉，同時它使學生在心情舒暢的環境中，產生一種充實感和滿足感。

3．3．3質疑、解疑、討論法

學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。傳統把“釋疑”作為教師的天職，學生“無疑”是教學過程的結束。現今在體育課上最常用的是：在教一個新的內容時，先讓學生自己練習，在練習過程中碰到問題，通過學生自己解疑、小組討論解疑、師生共同解疑等，使學生逐步掌握動作。我們要在“釋疑”后有意讓學生產生新的疑問，是教學過程在“有疑”中結束，就會激發學生的學習欲望，就形成了“質疑”——“釋疑”——“在質疑”的過程。

3．4教師“導”創新意識，激發學生的想象力和自我表現欲。3．4．1鼓勵學生大膽提出設想 不管學生的設想多么的“不可思議”，教師沒有理由去阻止他們的思考活動，世界上許多重大的發明都起源于“大膽的設想”，而當時這種設想剛提出時也被人視為“不可思議”。教學中教師應創設空間給學生遐想，并且讓學生交流自己的設想，對有創意的設想及時給予肯定！鼓勵學生大膽提出設想就能激勵學生的創新意識。

3．4．2練習形式的再創造

江澤民在全國教育工作會議中指出：“必須把增強民族的創新能力提高到關系中華民族生死存亡的高度來認識，教育在培養民族創新精神和創造性人才方面肩負著特殊使命。”我們在體育教學中，最直接、最簡單方法就是鼓勵學生改編他們熟悉的游戲，諸如：練習方法、練習隊形、比賽的規則等的改編，讓他們相互比一比“看看誰的創編得——新、奇、樂”。激發他們的創新欲望和自我表現欲望，使他們今后能成為具有創新意識的人才打下基礎。

4．結論

4．1教師“導”觀念和師生情，使學生成為課堂教學的主角，是創造者和享用者；

4．2教師“導”教材和課的設計，激發學生的練習興趣，促進學生自主性和獨立性；

4．3教師“導”學法，授于魚不如授于漁，讓學生學會學習的方法，激發學生主動求知的欲望；

4．4教師“導”創新意識，激發學生的想象力和自我表現欲。文獻資料：

（1）課堂素質教育手冊

九洲圖書出版社

人民日報出版社（2）創新教育全書

九洲圖書出版社（3）運動生理學

人民體育出版社

（4）探索體育教訓中“主導與主體”和諧統一途徑

《體育教學》2001年 第二期

鄭美景