第一篇：淺談幼兒園多媒體教學中的主導—教師

編號：12 淺談幼兒園多媒體教學中的主導—教師

摘要：隨著21世紀信息技術的迅猛發展，多媒體技術被廣泛應用到現代幼兒教育實踐中。作為一種“新興“的教育教學手段，多媒體教學受到越來越多幼兒教師的追捧，其熱度可謂“一路高漲”。在教學過程中，作為主導的——教師起著不可忽視的作用。然而任何事物都有它的兩面性。在多媒體教學過程中教師本身出現的一些問題，往往容易被忽視。筆者通過對自己的多媒體教學實踐進行冷靜思考，闡述了實施多媒體輔助教學時教師的主導作用和需避免的一些不足之處，希望借此揚長避短、克服不足，優化幼兒園多媒體教學，更好的服務于現代幼兒教育的發展。

關鍵詞：多媒體 幼兒教育 主導 教師

什么是多媒體呢？“多媒體”一詞譯自英文“Multimedia”，而該詞又是由multiple和media復合而成的。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。現在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學

軟件來開展的教學活動過程。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》總則第二條：幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒的心理與生理特點決定了幼兒園的教學活動應該采用直觀的教學方式，而運用多媒體技術可以使教學信息形象。那么教師就成為多媒體教育教學過程中的主導。

淺談一：教師在教育過程中運用到多媒體帶來的正面影響。教師的主導性有助于多媒體的應用。教師可運用多種不同方式進行教育教學。

21世紀是一個信息化、網絡化的時代，信息技術的飛速發展，網絡平臺已成為幼兒園對外信息發布和加強家園共育工作的非常便捷、有效的途徑。因此，幼兒園要適應社會發展，打造品牌，提高育人功能，就必須科學、合理開發和利用網絡資源，加快信息化步伐。幼兒教育的現代化，除了幼兒教育觀念現代化、幼兒課程現代化、幼師隊伍現代化外，還包括幼兒園管理、幼兒教育手段現代化。只有幼兒園實現信息化，才能促進教育內容、教育方法、教學組織形式改革，才能加速教育手段和管理手段的現代化。幼兒園網站的建立為廣大教師提供了豐富資源，搭建了學習、交流的平臺。教師通過為幼兒園網站提供教學活動報道，通過撰寫各類教學論文、隨筆、心得、新聞等，同時還建立教師博客，不僅提高了自身寫作水平，也能對教育教學活動進行深刻的反思，促進自己專業化發展，提高自身素質。

1.工作中的多媒體運用。

我們老師間運用QQ和QQ群，分享辦公通知、優質課程、工作重點、優秀書籍。網絡信息化不僅能使新、老教師間更快熟悉起來，讓新教師更方便學習業務技能，提高業務能力，也使老教師能感受到新思想，新理念，與時俱進。

網絡也將教師、兒童及家長連在一起，比如：我為我班家長在QQ上建立了班級家長的QQ群，平時在網上發布一些規章制度、教學信息、通知、幼兒在園學習生活的照片等，使我們與家長間，互相傳遞、交流、溝通，得到了家長的好評，使幼兒園管理更加具有人文性。這樣一來，我們的工作有目共睹，不再是教師教、學生學的單一模式了，家長參與意見，也為我們的工作提供了一定的幫助，不僅家長看到了孩子在園的生活、老師的細心呵護，也讓我們教師第一時間了解到孩子在家的表現。還有一個優點就是，年輕家長工作忙的孩子一般還是是由老人接送，有時黑板的通知他們沒有注意或者由于年代的原因不認識字，下班后教師在群內再進行通知，這樣年輕家長就收到了準確的信息，確保教育工作的良好開展。2.教學中的多媒體運用。

每年我園“四個一”活動全員老師公開課，很多教師都選擇多媒體輔助教學，這是為什么呢？

首先，利用多媒體的趣味性，引發幼兒主動學習的欲望。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”興趣在幼兒學習過程中起著極其重要的作用，因為只有產生了興趣，幼兒才能形成學習的動機。多媒體技術采用音像結合的教學方法，具有新穎性、多樣性和趣味性，可以寓教

于樂，更能引起幼兒濃厚的學習興趣。如：大家都很熟悉的故事《龜兔賽跑》，當活潑有趣的烏龜與兔子還有其它小動物的動畫形象一出現時，立刻引起了幼兒濃厚的興趣。我是利用多媒體邊講故事邊提問，老師的提問，立刻引起幼兒仔細觀察，孩子們爭先恐后地回答。給孩子們足夠的時間，讓他們自己根據動畫課件，構思、講述故事情節，這樣給幼兒充分的想象、交流空間。

其次，利用展臺，改善教學手段。利用多媒體展示臺演示既滿足全體幼兒學習交流的需要，使實物（圖片）等放大提供給幼兒逼真、清晰、色彩鮮艷的教學效果，教師將體積較小或數量不足的實物標本及照片，通過展臺真實的呈現在大屏幕上，供幼兒觀察討論，激發幼兒的學習興趣。如：在科學活動《雞寶寶的一生》時，我跟孩子們一起觀看了課件，通過觀察，使孩子們知道小雞是怎樣從蛋殼里鉆出來的。我們通過對畫面的放大、放慢、定格等多種手段進行，讓孩子們通過仔細觀察，主動思考、探索、討論得出合理的原因。這樣讓孩子們能夠真切感知，不但容易理解，而且知識完整、印象深刻。

第三，多媒體創設生動的學習情境，激發幼兒興趣，促進幼兒情感發展。多媒體創設了幼兒喜愛的各種情景，引發幼兒產生愉快輕松的情感體驗，激發幼兒形成積極健康愉快的情感提供良好的想象空間，拓展幼兒的思維。多媒體能隨意的放大、縮小、定格、移動畫面或畫面中的事物，有利于幼兒拓展思維空間，豐富想象力。利用課件或媒體演示，靈活突破重難點，優化教學過程。如：在進行美術活動《可愛的小兔》時，畫面布局是幼兒比較難掌握的一個問題。為了解決這

個問題，我制作了課件，將布局的難點利用課件來幫忙，同時運用了幼兒較易接受的擬人化的手法及音效，讓幼兒感受小兔子在不同場景所做的事情，不同的形態表情，讓小白兔開口說話幫助幼兒理解畫面布局的重要性，這樣易讓幼兒接受。我借助多媒體圖文并茂、聲像結合的優勢，變靜態掛圖為動態畫面，變說教為形象視覺刺激，充分調動幼兒的聽覺、視覺、感覺的協同作用，使幼兒猶如身臨其境，輕松突破教學的重點、難點。還給孩子們一個享受快樂學習的機會，又充分調動幼兒的積極性和探索欲，優化了教學過程。

淺談二：教師在教育過程中運用到多媒體還需注意的問題。多媒體的開發和運用，有力地推動了幼兒園教學現代化，對改革教學結構，優化教學過程，提高教學質量，增強教育效益，全面提高幼兒的素質，起著不可估量的作用。但一味熱衷于追求多媒體教學的“時尚”，忽視教師的主導作用和完整教學過程，難免會使教學效果適得其反。

1.多媒體教學不能完全取代傳統教學。

多媒體教育手段有豐富動人的畫面感，既新強又搶眼，我也提倡廣泛使用，但并不意味著我們要擯棄諸如掛圖等傳統教學手段。將兩者合理的結合起來，不但充分調動幼兒的積極性，更能讓幼兒更好地掌握、理解所學內容。例如，在“種子的旅行”這一活動過程中，我先出示植物種子的掛圖，告訴幼兒有哪些植物種子，是什么樣子，可以生長出什么植物，在幼兒基本掌握的基礎上，教師利用多媒體動畫，將植物的生長過程動態的演示給幼兒看，這就避免了原本單用掛圖演

示的枯燥乏味，使整個教學活動“動靜”結合，變得生動有趣，更能吸引幼兒的注意從而讓幼兒理解整個植物的生長。這樣幼兒便可以帶著學習知識的心態去觀看多媒體課件，病找到疑問的答案，而不是一上課教師空口引導然后立馬進入課件部分，毫無明確目的的進行多媒體“欣賞”，最后一無所獲。

2.熱衷多媒體形式教學，忽視教師本身的主導作用。

眾所周知，多媒體教學首先要進行多媒體課件制作，課件的質量會直接影響到教學的效果。然而，課件做好了也并不等于課就上好了，教師仍要通過自己的語言、表情、動作等手段，多方面影響幼兒，根據幼兒的反應，靈活而又有針對性地處理問題、開展教學。課上的操作技巧也能直接影響活動的效果，教師如果不熟悉操作過程，就容易出錯，甚至會給整個教學活動大打折扣。記得剛工作的那年，幼兒園開展賽課活動，看著許多教師使用多媒體，我也制作了一個課件作為整個活動引導部分，可是由于太緊張完全忘記了，最后才來演示課件。結果出來，雖然課件制作精美但成為了整個活動的敗筆，非常多余。也有許多新教師整個活動就是讓孩子觀看課件，面無表情的提一些問題，活動就結束了，并不能達到預期目標，多媒體也就失去了運用的價值。并不是所有的教學活動都必須輔之多媒體技術，運用時要根據教學的目的和內容，該用時慎重選擇應用，力求做到簡潔明了、重點突出，不必要的媒體最好不要出現，以免干擾教學重點和難點，占用教師必要的講解時間和幼兒的思維活動時間。

綜上所述，多媒體的運用是教育現代化的必然結果，是每一位教師必備的基本能力。隨著教育科研與實踐的不斷深入，多媒體教學在幼兒教育中的運用逐漸普及并更加多元化，這自然也就對我們幼兒教師提出了越來越高的要求。我們需要不斷的提高自己各方面的素質，科學合理地實施多媒體教學，使它真正為幼兒教育服務，促進幼兒教育現代化的發展。只有這樣，教師才能更好的成為多媒體教育教學的主導力量。

第二篇：談幼兒園多媒體教學中的主導—教師

摘要:隨著21世紀信息技術的迅猛發展,多媒體技術被廣泛應用到現代幼兒教育實踐中。作為一種“新興”的教育教學手段,多媒體教學受到越來越多幼兒教師的追捧,其熱度可謂“一路高漲”。在教學過程中,作為主導的--教師起著不可忽視的作用。然而任何事物都有它的兩面性。在多媒體教學過程中教師本身出現的一些問題,往往容易被忽視。筆者通過對自己的多媒體教學實踐進行冷靜思考,闡述了實施多媒體輔助教學時教師的主導作用和需避免的一些不足之處,希望借此揚長避短、克服不足,優化幼兒園多媒體教學,更好的服務于現代幼兒教育的發展。

關鍵詞:多媒體 幼兒教育 主導 教師

什么是多媒體呢?“多媒體”一詞譯自英文“multimedia”,而該詞又是由multiple和media復合而成的。多媒體教學是指在教學過程中,根據教學目標和教學對象的特點,通過教學設計,合理選擇和運用現代教學媒體,并與傳統教學手段有機組合,共同參與教學全過程,以多種媒體信息作用于學生,形成合理的教學過程結構,達到最優化的教學效果。現在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。

《幼兒園教育指導綱要(試行)》總則第二條:幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分,是我國學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒的心理與生理特點決定了幼兒園的教學活動應該采用直觀的教學方式,而運用多媒體技術可以使教學信息形象。那么教師就成為多媒體教育教學過程中的主導。

淺談一:教師在教育過程中運用到多媒體帶來的正面影響。

教師的主導性有助于多媒體的應用。教師可運用多種不同方式進行教育教學。

21世紀是一個信息化、網絡化的時代,信息技術的飛速發展,網絡平臺已成為幼兒園對外信息發布和加強家園共育工作的非常便捷、有效的途徑。因此,幼兒園要適應社會發展,打造品牌,提高育人功能,就必須科學、合理開發和利用網絡資源,加快信息化步伐。幼兒教育的現代化,除了幼兒教育觀念現代化、幼兒課程現代化、幼師隊伍現代化外,還包括幼兒園管理、幼兒教育手段現代化。只有幼兒園實現信息化,才能促進教育內容、教育方法、教學組織形式改革,才能加速教育手段和管理手段的現代化。幼兒園網站的建立為廣大教師提供了豐富資源,搭建了學習、交流的平臺。教師通過為幼兒園網站提供教學活動報道,通過撰寫各類教學論文、隨筆、心得、新聞等,同時還建立教師博客,不僅提高了自身寫作水平,也能對教育教學活動進行深刻的反思,促進自己專業化發展,提高自身素質。1.工作中的多媒體運用。2.教學中的多媒體運用。

每年我園“四個一”活動全員老師公開課,很多教師都選擇多媒體輔助教學,這是為什么呢? 首先,利用多媒體的趣味性,引發幼兒主動學習的欲望。愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師。”興趣在幼兒學習過程中起著極其重要的作用,因為只有產生了興趣,幼兒才能形成學習的動機。多媒體技術采用音像結合的教學方法,具有新穎性、多樣性和趣味性,可以寓教于樂,更能引起幼兒濃厚的學習興趣。如:大家都很熟悉的故事《龜兔賽跑》,當活潑有趣的烏龜與兔子還有其它小動物的動畫形象一出現時,立刻引起了幼兒濃厚的興趣。我是利用多媒體邊講故事邊提問,老師的提問,立刻引起幼兒仔細觀察,孩子們爭先恐后地回答。給孩子們足夠的時間,讓他們自己根據動畫課件,構思、講述故事情節,這樣給幼兒充分的想象、交流空間。

其次,利用展臺,改善教學手段。利用多媒體展示臺演示既滿足全體幼兒學習交流的需要,使實物(圖片)等放大提供給幼兒逼真、清晰、色彩鮮艷的教學效果,教師將體積較小或數量不足的實物標本及照片,通過展臺真實的呈現在大屏幕上,供幼兒觀察討論,激發幼兒的學習興趣。如:在科學活動《雞寶寶的一生》時,我跟孩子們一起觀看了課件,通過觀察,使孩子們知道小雞是怎樣從蛋殼里鉆出來的。我們通過對畫面的放大、放慢、定格等多種手段進行,讓孩子們通過仔細觀察,主動思考、探索、討論得出合理的原因。這樣讓孩子們能夠真切感知,不但容易理解,而且知識完整、印象深刻。

第三,多媒體創設生動的學習情境,激發幼兒興趣,促進幼兒情感發展。多媒體創設了幼兒喜愛的各種情景,引發幼兒產生愉快輕松的情感體驗,激發幼兒形成積極健康愉快的情感提供良好的想象空間,拓展幼兒的思維。多媒體能隨意的放大、縮小、定格、移動畫面或畫面中的事物,有利于幼兒拓展思維空間,豐富想象力。利用課件或媒體演示,靈活突破重難點,優化教學過程。如:在進行美術活動《可愛的小兔》時,畫面布局是幼兒比較難掌握的一個問題。為了解決這個問題,我制作了課件,將布局的難點利用課件來幫忙,同時運用了幼兒較易接受的擬人化的手法及音效,讓幼兒感受小兔子在不同場景所做的事情,不同的形態表情,讓小白兔開口說話幫助幼兒理解畫面布局的重要性,這樣易讓幼兒接受。我借助多媒體圖文并茂、聲像結合的優勢,變靜態掛圖為動態畫面,變說教為形象視覺刺激,充分調動幼兒的聽覺、視覺、感覺的協同作用,使幼兒猶如身臨其境,輕松突破教學的重點、難點。還給孩子們一個享受快樂學習的機會,又充分調動幼兒的積極性和探索欲,優化了教學過程。

淺談二:教師在教育過程中運用到多媒體還需注意的問題。

多媒體的開發和運用,有力地推動了幼兒園教學現代化,對改革教學結構,優化教學過程,提高教學質量,增強教育效益,全面提高幼兒的素質,起著不可估量的作用。但一味熱衷于追求多媒體教學的“時尚”,忽視教師的主導作用和完整教學過程,難免會使教學效果適得其反。1.多媒體教學不能完全取代傳統教學。

多媒體教育手段有豐富動人的畫面感,既新強又搶眼,我也提倡廣泛使用,但并不意味著我們要擯棄諸如掛圖等傳統教學手段。將兩者合理的結合起來,不但充分調動幼兒的積極性,更能讓幼兒更好地掌握、理解所學內容。例如,在“種子的旅行”這一活動過程中,我先出示植物種子的掛圖,告訴幼兒有哪些植物種子,是什么樣子,可以生長出什么植物,在幼兒基本掌握的基礎上,教師利用多媒體動畫,將植物的生長過程動態的演示給幼兒看,這就避免了原本單用掛圖演示的枯燥乏味,使整個教學活動“動靜”結合,變得生動有趣,更能吸引幼兒的注意從而讓幼兒理解整個植物的生長。這樣幼兒便可以帶著學習知識的心態去觀看多媒體課件,病找到疑問的答案,而不是一上課教師空口引導然后立馬進入課件部分,毫無明確目的的進行多媒體“欣賞”,最后一無所獲。

2.熱衷多媒體形式教學,忽視教師本身的主導作用。

眾所周知,多媒體教學首先要進行多媒體課件制作,課件的質量會直接影響到教學的效果。然而,課件做好了也并不等于課就上好了,教師仍要通過自己的語言、表情、動作等手段,多方面影響幼兒,根據幼兒的反應,靈活而又有針對性地處理問題、開展教學。課上的操作技巧也能直接影響活動的效果,教師如果不熟悉操作過程,就容易出錯,甚至會給整個教學活動大打折扣。記得剛工作的那年,幼兒園開展賽課活動,看著許多教師使用多媒體,我也制作了一個課件作為整個活動引導部分,可是由于太緊張完全忘記了,最后才來演示課件。結果出來,雖然課件制作精美但成為了整個活動的敗筆,非常多余。也有許多新教師整個活動就是讓孩子觀看課件,面無表情的提一些問題,活動就結束了,并不能達到預期目標,多媒體也就失去了運用的價值。并不是所有的教學活動都必須輔之多媒體技術,運用時要根據教學的目的和內容,該用時慎重選擇應用,力求做到簡潔明了、重點突出,不必要的媒體最好不要出現,以免干擾教學重點和難點,占用教師必要的講解時間和幼兒的思維活動時間。

綜上所述,多媒體的運用是教育現代化的必然結果,是每一位教師必備的基本能力。隨著教育科研與實踐的不斷深入,多媒體教學在幼兒教育中的運用逐漸普及并更加多元化,這自然也就對我們幼兒教師提出了越來越高的要求。我們需要不斷的提高自己各方面的素質,科學合理地實施多媒體教學,使它真正為幼兒教育服務,促進幼兒教育現代化的發展。只有這樣,教師才能更好的成為多媒體教育教學的主導力量。

第三篇：多媒體教學中發揮教師主導和學生主體作用的高效課堂研究

多媒體教學中發揮教師主導和學生主體作用的高效課堂研究

摘要：在多媒體教學環境下，教師在課堂里，不僅僅是使用多媒體課件，更重要的任務是用先進的教育理論指導多媒體的課堂，提高課堂教學質量。根據對教育思想和教育理論的學習，結合自己的一些教學經驗，針對在多媒體課堂教學中如何體現學生主體作用及教師主導作用的高效課堂研究問題談一些自己的看法。

關鍵詞：多媒體課堂教學；學生主體作用；教師主導作用；高效課堂

多媒體課件在課堂教學的普遍應用只是教育手段現代化的第一步。更重要的、需要我們深入研究探索的是如何運用現代教育思想和教育理論，指導多媒體課堂教學，更好的發揮多媒體這一現代化教學手段的優勢，提高課堂教學質量，最終達到培養符合時代要求的創新人才的教育目標。筆者擬根據對教育思想和教育理論的學習，結合自己的一些教學經驗，針對在課堂多媒體教學中怎樣體現學生主體作用及教師主導作用的高效課堂研究問題談一些自己的粗淺看法。

一.更新教育理念，以現代化的教學理論指導多媒體教學

現代化教育應包括教育思想現代化、師資隊伍現代化、教育管理現代化和以現代教育技術為基礎的教育信息化等四方面。現代教育技術是以現代教育理論為基礎的．教育信息化不單純是現代教育技術引進的過程，也是一種創新教育思想和有效使用信息技術相結合，實現創新人才培養的過程，更重要的還是教育思想、教育觀念變革的過程，所以，要實現教育的現代化，首先要更新教師的教育觀念，把教育思想的現代化作為整個教育現代化的基礎。現代教育理論要求必須充分發揮學生的學習主體作用，激發學生的學習興趣，創造學習者可參與的教學環境，使傳授知識和發展智能與素質培養統一起來。教育信息化的目的正是通過教育信息化的過程創造一種新的教育模式和形態，達到堵養符合時代要求的創新人才的教育目標。如果沒有新的教育觀念的更新，沒有新的教育模式的應用，還是把學生簡單地當作接受信息的容器，那只不過是改用多媒體技術的“機灌”替換教師的“人灌”繼續向學生灌輸知識罷了，其本質并沒有擺脫注入式、灌入式教學的模式，只是“以教師為中心”的教學思想變成了“電腦+教師”為中心的教學思想，學生的被動性反而更強化了。二．轉變教學觀念，創建體現學生主體作用及教師主導作用的新型教學模式 現代教育觀強調學生在認知過程中的主體地位及教師在課堂教學中的主導作用。因此，如何體現學生的主體作用及教師的主導作用是多媒體課堂教學設計應充分考慮的問題 1.把課堂教學設計的重心轉移到學生方面：傳統教學以教師為中心，學習是讓學生被動接受和掌握教師所教的內容。現代教育理論強調以學生為中心，學習是獲取知識的過程，強調知識不是通過教師傳授得到。而是學習者在與環境的交互作用中自行建構的。因此，教師在教學中必須突破傳統教學思想的束縛，在設計課件，要有“以學生為中心”的思想。不要僅按“如何教”去組織教學內容，主要還要圍繞學生“如何學”的思路進行教學設計。要充分考慮學生學習過程中的困難、學生的反應、接受能力和反饋情況等，從而將教學的著眼點和重心轉向學生。

2.授人以漁，促進學生自我學習：自我學習、主動攝取知識和技能是現代人才的重要素質。也是學生主體作用的重要表現。教學不等于教書，應是教會學生學習。正如我國著名教育家 葉圣陶所言：“教是為了不教”．在多媒體教學中應注意發揮學生主觀能動性，重視和促進學生自學能力的培養，在講授科學知識的同時，傳授掌握知識的方法與技巧。使學生既掌握了知識，又培養了學習知識的能力，終身受益。

3.強化師生雙向交流與互動：從本質上看。教學過程實際上就是一個特定的“交互”過程，只有在師生間不斷的有機互動中，才能達到完成傳授知識、發展智力、培養能力等教學目標。體現教師是主導。學生是主體的原則。在教學過程中應改變教師“一言堂”的局面和單調講授灌輸的舊模式，注意師生的雙向互動交流，在多媒體課堂教學設計時，充分利用現代教育技術，通過情境創設，設疑引導、提問討論、發言辯論、舉例演示、練習思考等方式，活躍課堂氣氛。啟發學生的思維。

4.運用多媒體教學時不能忽視教師在教學中的主導地位：多媒體只是一種教學工具，是用來提高課堂教學效率、突破重點難點、解決一些傳統教學不易解決的問題，并不能取代教師在課堂教學中的主導地位和作用，人的要素是第一位的。教師是教學活動的組織者。教師才是教學活動昀主導．作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用。做到以下幾點：（1）在教學活動中，應融合體現自己個性風格的教學方法、教學技巧及隨堂應變的能動性。使教學生動活潑，富有特色。防止教學思路被固化的多媒體程序所限制。課堂教學是一門綜合藝術，是教師諸多方面素質的展現。課堂教學中，教師既是導演，又是演員。切忌整個教學過程都在多媒體操作臺位置，單純地操縱機器，“演示”課件，應攜帶隨身麥克風、電子教鞭，適當走動，應憑借自己豐富的教學經驗，用生動的語言藝術再配合恰當身體語言來講授知識、交流教學信息，激發學生的學習積極性。激勵學生情緒，調動課堂氣氛。（2）注重多媒體課堂教學信息的及時反饋：反饋是多媒體課堂教學結構不可缺少的部分，是檢測學習效果、了解學習動態的重要途徑，也是體現以學生為中心，發揮學生主體作用的重要方法。教師在課堂教學中不僅要注意自己的“教學表演”，更要注重教學信息的反饋和雙向交流。通過觀察學生的表情、情緒等反饋信息，及時了解學生對學習內容的反應。判斷學生是否理解。掌握動態情況，以此及時調整自己的教學。

（3）調動學生積極參與教學活動：教學的關鍵在于根據學生的學習需要，引發學生的學習興趣，激發學坐的學習動機，調動學生主動學習的積極性，發揮學生學習的主觀能動性。因此，在教學中，教師應根據課程特點進行教學設計，創設獲取知識的環境，教師要善于利用多媒體特有的感染力，充分發揮多媒體形象生動、直觀、動態等優勢，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，進而積極參與學習活動，主動參與探索發現問題和解決問題，完成知識的自我建構。

（4）綜合應用各種教學方法，注重學生能力的培養：多媒體并不能取代教師在課堂教學中的主導地位和作用、課堂教學效果仍主要取決于教師能否激發學習動機，啟發學生思路。培養學生能力．在多媒體課堂教學中。應靈活地選擇或創造合適的教學方法。來保證取得好的教學效果，在教學實際中可綜合采用問題引導法、啟發教學法、比較分析法、總結概括法、練習鞏固法等教學方法；在授課中充分創設問題情景、使學生帶著問題學，以激發學生主動思考：適時進行課堂設疑置疑，通過教師引導啟發，解疑釋惑，促進學生由知識積累向發現創造知識轉變：通過分析比較。揭示教學內容的內在聯系；通過總結概括，抽象出事物的本質，得出結論．通過設計練習題或舉例，促進知識的應用和遷移，教學中綜合運用這些方法有利于達到充分發揮學生的主觀能動性、訓練和培養學生的邏輯思維能力、分析和解決問題的能力等教學目的。

三．多媒體環境下中學語文高效課堂教學模式的設計與應用 1.操作程序

基本的教學模式程序可表現為：

教師：創設情境---講授引導---指導創新---激勵評價 學生：進入情境---理解鑒賞---自我探究---總結提高 2.模式特點

該教學模式要求教師備課時要做好充分的準備，大量搜集資料，明確學科的課程體系結構，以幫助學生構建認知結構。體現學生的主體作用，讓學生在課堂上利用多媒體創設的情景探究解決老師布置的學習任務，然后展示，之后，教師發揮其主導作用，創設情境引導學生，通過課堂練習檢測學生，最后由老師和學生共同歸納總結，以形成正確的認知。3.多媒體課件在探究式教學模式中的作用

多媒體課件是使教學充分體現信息技術優勢的重要憑借。“它是按照一定的教學思想，利用信息技術優勢，對課程資源和教學方式加心整合的半成品”。在教學中運用多媒體能重新將生活情境置于課堂之中，可心全方位、多角度、立體式地刺激學生的多種感官，激發學生的興趣與熱情，從而可以引導學生認真地觀察，主動積極地思考，生動活潑地感知，從而克服傳統教學手段單一，課堂氣氛沉悶的不足，達到優化課堂教學促進學生主動學習，提高語言教學的效果。4.教學案例

徐志摩《再別康橋》教學設計：（1）學習目標

A.感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋依依惜別之情； B.體味詩中的意象美（2）教學設想

以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優美境界。(3)創設問題情境，啟迪學生思維

因為每個詩人都是獨特的，每首詩都有它產生的社會根源及個性特點。因而對詩人的生活背景。遭遇作適當的介紹。按著展示康橋風光、劍橋大學風貌。老師邊講解，邊用課件展示圖片及文字解釋。

結合圖片畫面，讓學生思考：如何例會詩歌中營造的意境和富有流動的畫面美？（老師引導后，分小組討論交流）

（4）再次創設情景，引導學生感受意境美

結合音樂和圖片，讓學生再次欣賞《再別康橋》的課件，再次朗讀，從中更準確的把握、領悟詩歌中離而不傷、別而不愁的意向美與感情基調。（5）課后小結及作業

情與景及是詩歌的兩個基本要素：“作詩本科情景，孤不自成，兩不相背。??景及詩之媒，情及詩之胚：合而為詩以數言而統萬形，元氣渾成，其浩無涯矣。”

作業：試與徐志摩的別一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析，寫一篇賞析文，不少于八百字。（6）評價與反思

多媒體教學實現了教學情景的創設，為學生在更好的教學氛圍中學習知識提供有利的條件。充分發揮了教師主導，學生主體的作用，實現了高效課堂的教學模式。教師在進行學科教學的過程也是掌握信息技術提高自身過程。

參考文獻：

【1】熊大冶著：《語文課堂教學藝術》江西人民出版社，2005 【2】王多軍：多媒體課件與新課標中學語言教學整合的優勢，2007 【3】謝榛《四溟詩話》

第四篇：幼兒園多媒體教學

神氣龜多媒體教學

成就起跑線上雙動力

早在1984年2月，鄧小平同志就提出了“計算機從娃娃抓起”這一嶄新的教育理念。經過近30年的發展，我國的整體計算機水平已經有了長足發展，而各種新穎的教學模式也不斷涌現，在這些各具特色的教學模式中，神氣龜以其鮮明的多維教學特色，互動式教學體驗，在業內引起了強烈反響，并受到了學校、家長、學生的三方認可和一致推崇。

終結灌輸式教學時代

神氣龜寓教于樂事半功倍

眾所周知，傳統的灌輸式教學，很大程度上打擊了學生學習的積極性，被動學習還會讓孩子產生厭學情緒，這一直是傳統教育的一大弊端。隨著多媒體時代的到來，嶄新的教學方式也應運而生，神氣龜推出的系列教程，涵蓋了日常教學的五大板塊，即：社會、科學、藝術、語言、健康，還有互動閱讀識字、美術等特色附加功能。神氣龜教學以情景互動的方式激發學生的學習興趣，提高教學效果，同時變被動學習為主動學習，根據不同年齡段的孩子的性格特點，細化了教學細節，并以獨得的賞識教育帶動孩子的成就感，使強勢智能帶動弱勢智能全面發展，全面調動學生心、腦、眼、口、手能力的全面發展，最大限度的擴展幼兒獲得信息的渠道和資源。

顛覆傳統的教學模式，全面調動學生學習的積極性和主動性，這是神氣龜對當今傳統教育模式的重大突破。多媒體時代，如何發揮其迅速、準確、全能的媒體特色，和教育模式有機結合，已經成為當今教育界的一大研究課題。

神氣龜教學成果引起業內關注

實力發展打造教育旗艦品牌

神氣龜通過多維教學體驗，大幅度提高了教學水平，為國內的多媒體教學開辟了嶄新的途徑。他的教學成果，同樣引起了業內人士的普遍關注。在2013年1月24、25日為期兩天的海南省多媒體教學研討會上，來自全國各地的教育專家對神氣龜教育模式表示了濃厚興趣。北京空直藍天幼兒園、深圳藝鳴幼教集團、海南山高幼兒園、海口一八七醫院幼兒園等相關負責人，對神氣龜教學進行了觀摩學習，并給與了高度評價。

神氣龜電腦多媒體系列教程，是由深圳育苗合陽科技有限公司自主研發的幼兒多媒體電腦教學軟件。主要是針對學齡前兒童的發散性思維教學推出的一款嶄新的教學軟件，它最大的特點就是寓教于樂，一反枯燥的填鴨式教學帶來的諸多弊端，實現了教學過程中的知識性、趣味性和娛樂性。

在教育市場化的今天，教育品牌已經越來越得到了人們的重視，在教育品牌化的道路上，神氣龜已經以自身不容置疑的實力，成為業內的領軍品牌，通過多元化、活潑新穎的教學模式，使多媒體與課業內容有機結合，實現了教學的規范化、集約化、全能化。

第五篇：思想品德導學案教學中如何突出教師為主導

思想品德導學案教學中如何突出教師為主導，學生為主體

————《防患于未然》教學有感

金廠溝梁中學思想品德教師 劉玉梅

“導學案”成為了一種新的教學模式，這種模式，能激發學生學習的興趣，教會學生學習，調動學生的積極性，培養學生自主學習，教師在整個教學過程中，優化問題設計，拋出一個個不同類型的問題，以導促學，同伴合作。更加講究的是突出“教師為主導，以學生為主體”的現代教育觀念。

我認為教師在課堂上是一位穿針引線的“舵手”，是一位搭橋鋪路的“中介人”，是一位靈活機動的“主持人”，當然也是一位與學生共同民主探討問題的“良師益友”。要做到充分發揮教師的主導作用著眼于以下四個環節：

1．結合課標，鉆研教材，把握重點。本課由“認清犯罪危害”“加強自我防范”兩目組成，主要介紹犯罪的危害和遠離違法犯罪等內容。

“認清犯罪危害”：首先，通過中學生陳某由好學生逐步陷入犯罪泥潭的事例，說明對自己要求不嚴格，法紀觀念淡薄，極易產生違法犯罪行為，可見道德水平高低與違法犯罪有密切的關系。其次，通過小迪的事例，引導學生認識到犯罪行為的代價極大，不僅對社會和他人造成了巨大危害，也給家庭和自己帶來災難。最后，指出青少年應當憎惡違法犯罪，遠離違法犯罪。

加強自我防范”：主要介紹預防違法犯罪、要防患于未然等內容。首先，從一個學生改變了愛占小便宜毛病的事例，引出要樹立法律意識，從小事做起，預防違法犯罪。其次，簡介了我國預防未成年人犯罪法中有關不良行為和嚴重不良行為的內容。然后，通過檢查自己有無不良行為的活動，提醒學生避免沾染不良習氣，糾正不良行為，防患于未然。最后，設計了以角色扮演方式寫一封回信的活動，引導學生要防微杜漸，嚴格要求自己，加強守法意識自覺遵紀守法。

2．提高認知，發展思維。教師“聞道在先”。教師主導的首要問題在于提高學生的認知水平，引導學生判別是非、善惡、美丑，促進學生道德思維發展。例如通過小迪的事例，引導學生認識到犯罪行為的代價極大，不僅對社會和他人造成了巨大危害，也給家庭和自己帶來災難。青少年應當憎惡違法犯罪，遠離違法犯罪

3．創設情景，激發情感。激發培養情感，是教師主導作用的關鍵所在。；我通過設計讓學生通過吸煙---吸毒---犯罪三部曲從中汲取教訓認識防患于未然的重要性。激發了學生興趣，提高了學生的積極性。4．聯系實際，指導行為。思想品德課要著眼落實教學生學會做人。例如教材中小張改掉了占小便宜的習慣，指導學生思考是什么讓他有了轉變，懸崖勒馬；從而認識到“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的道理。認識到不良行為與犯罪之間沒有不可逾越的鴻溝。同時讓學生反思自己的不良行為，既知道“為什么”，又知道“怎么做”。教師的導語一定要具有啟發性，學生在自由發言時，引導學生注意語言的通俗性、規范性、嚴密性，對于課堂討論，應該通過參評、講析、整理、歸納，填補學生語言表達的缺陷與空白，矯正其語言的偏差和失誤，使學生得到一個滿意的結論，例如：有不良行為會發展為違法犯罪，學生舉了上網時不良行為，這種說法就缺少嚴密性，應該引導學生提高認識有不良行為不加以改正可能會違法犯罪，沉迷網絡是不良行為，樹立正確上網，文明上網、健康上網的意識。

可見教師的導，不是“導結論”“導答案”而是“導實踐”。實踐是求索的主要環節之一，是求索在實際活動中的延伸，導實踐即指指導學生用學得的知識、方法去踐行，在踐行中內化知識、升華知識，從感性上升到理性。

二、讓學生真正成為學習的主體，遵循四個原則

1．讓學生主動參與教學過程。在教學中，教師必須建立相互平等、相互尊重、共同配合的師生關系，讓學生主動地參與課堂教學活動，只有使學生積極投入教學全過程，成為受教育的主體，才能使教育轉化為自我教育，使品德心理內化成為可能。

2．讓學生自主反饋。良好品德心理和品德行為的形成，光靠個人經驗不行，還必須使學生集體都獲得經驗。在教學中，應該讓全體學生動腦、動口、動手參與情感體驗、行為體驗，獲得體會，從而豐富和加強內心體驗例如在學習目標一：認清犯罪的危害我設計以下問題

活動一：“陳某由一個品學兼優的學生走上違法犯罪案例”

思考：1.一個好學生為什么會走上犯罪道路？

2.他有過知恥的心理，為什么還是滑向了犯罪的深淵？

3.用“違紀、違法、犯罪”三個詞，談一談這個事例給我們的啟示有那些？

3.對于重點和難點的引導要啟發得法，這樣能打開學生的思路，能給學生提供知識的背景，于無疑處設疑，跳一跳摘到桃子。重點、難點重錘敲打，能掀起學習高潮，引起學生心靈的震顫，心潮難平。

4．讓每個學生都得到發展。思想品德教學要面向全體學生，尤其要多關心后進生，注意調動他們的積極性，善于發現他們優點。如讓他們多一點發言機會，多一些活動機會，對他們的點滴進步多加肯定鼓勵，對他們不足之處多加熱情幫助。只有這樣，才能讓每個學生都能在原有基礎上得到發展。

三、精心設計環節，使課堂教學形成訓練主線

1．知情意行整體訓練。在中學生的思想品德形成發展中，知情意行是互相聯系、互相影響、互相滲透的。思想品德課教學要根據教學內容要求，把說理訓練、育情訓練、導行訓練有機地聯系在一起，形成具有特定內容、由淺入深、有機聯系的一條訓練主線。在訓練主線的具體環節中，應有所側重。例如在這節課我設計了“為我加油”這個環節

改變 ——————不良行為的計劃

1、我目前最突出的不良行為是________

2、這種行為給我帶來的危害有________

3、我準備采用的具體措施是________

4、我的改變要達到的目標是________ ．課上鞏固練習：設計習題一定要有涵蓋性，例如我設計下列問題加以鞏固。

遠離罪惡，沐浴陽光

________寫給在少管所改造的阿杰

阿杰：

你好！

記得我們曾經共同學習，你的學習成績一直很好。然而，不良誘惑使我們分道揚鑣。

自從結識了那些新“朋友”后，你經常上網、曠課、出入營業性歌舞廳、多次敲詐勒索同學，為了尋求更大的刺激，你竟然吃上了“搖頭丸”……你也曾自責，覺得對不起父母和老師，然而你較差的自控力、父母的冷漠、教師的訓斥、同學的指責使你更加放縱自己，越陷越深，后來竟然為了籌集賭資而去搶劫殺人。親愛的同學啊，你真糊涂！

17歲，正直青春年華的我們本該沐浴在陽光下，享受學習的快樂，而你卻在為自己的行為付出沉重的代價……

閱讀材料回答問題：

1.阿杰的哪些行為屬于不良行為和嚴重不良行為？那些屬于犯罪行為? 2.分析最終走上犯罪的原因有那些？

3.這個材料給我們青少年學生帶來哪些啟示？

通過上述問題充分檢查了學生的學習情況，達到了很好地設計效果。實現了學以致用的效果。

最后導疑惑、解惑，讓學生有剝開云霧見青天之感，讓學生有“眾里尋他千百度，驀然回首那人卻在燈火闌珊處”的愉悅。讓學生的情感再次得到升華。

在導學案中突出“教師為主導、學生為主體”表面上看，學生從老師那里得到的知識少了，但是自己獲取知識的能力卻增強了；學生對老師的依賴性降低了，但他們的學習能力卻增強了，獨立性也發展了；即使學生現在還不能在知識上超過老師，可他們卻具備青出于藍而勝于藍的無線可能性，打開了他們智慧的天窗和夢想。