第一篇：多媒體教學中發揮教師主導和學生主體作用的高效課堂研究

多媒體教學中發揮教師主導和學生主體作用的高效課堂研究

摘要：在多媒體教學環境下，教師在課堂里，不僅僅是使用多媒體課件，更重要的任務是用先進的教育理論指導多媒體的課堂，提高課堂教學質量。根據對教育思想和教育理論的學習，結合自己的一些教學經驗，針對在多媒體課堂教學中如何體現學生主體作用及教師主導作用的高效課堂研究問題談一些自己的看法。

關鍵詞：多媒體課堂教學；學生主體作用；教師主導作用；高效課堂

多媒體課件在課堂教學的普遍應用只是教育手段現代化的第一步。更重要的、需要我們深入研究探索的是如何運用現代教育思想和教育理論，指導多媒體課堂教學，更好的發揮多媒體這一現代化教學手段的優勢，提高課堂教學質量，最終達到培養符合時代要求的創新人才的教育目標。筆者擬根據對教育思想和教育理論的學習，結合自己的一些教學經驗，針對在課堂多媒體教學中怎樣體現學生主體作用及教師主導作用的高效課堂研究問題談一些自己的粗淺看法。

一.更新教育理念，以現代化的教學理論指導多媒體教學

現代化教育應包括教育思想現代化、師資隊伍現代化、教育管理現代化和以現代教育技術為基礎的教育信息化等四方面。現代教育技術是以現代教育理論為基礎的．教育信息化不單純是現代教育技術引進的過程，也是一種創新教育思想和有效使用信息技術相結合，實現創新人才培養的過程，更重要的還是教育思想、教育觀念變革的過程，所以，要實現教育的現代化，首先要更新教師的教育觀念，把教育思想的現代化作為整個教育現代化的基礎。現代教育理論要求必須充分發揮學生的學習主體作用，激發學生的學習興趣，創造學習者可參與的教學環境，使傳授知識和發展智能與素質培養統一起來。教育信息化的目的正是通過教育信息化的過程創造一種新的教育模式和形態，達到堵養符合時代要求的創新人才的教育目標。如果沒有新的教育觀念的更新，沒有新的教育模式的應用，還是把學生簡單地當作接受信息的容器，那只不過是改用多媒體技術的“機灌”替換教師的“人灌”繼續向學生灌輸知識罷了，其本質并沒有擺脫注入式、灌入式教學的模式，只是“以教師為中心”的教學思想變成了“電腦+教師”為中心的教學思想，學生的被動性反而更強化了。二．轉變教學觀念，創建體現學生主體作用及教師主導作用的新型教學模式 現代教育觀強調學生在認知過程中的主體地位及教師在課堂教學中的主導作用。因此，如何體現學生的主體作用及教師的主導作用是多媒體課堂教學設計應充分考慮的問題 1.把課堂教學設計的重心轉移到學生方面：傳統教學以教師為中心，學習是讓學生被動接受和掌握教師所教的內容。現代教育理論強調以學生為中心，學習是獲取知識的過程，強調知識不是通過教師傳授得到。而是學習者在與環境的交互作用中自行建構的。因此，教師在教學中必須突破傳統教學思想的束縛，在設計課件，要有“以學生為中心”的思想。不要僅按“如何教”去組織教學內容，主要還要圍繞學生“如何學”的思路進行教學設計。要充分考慮學生學習過程中的困難、學生的反應、接受能力和反饋情況等，從而將教學的著眼點和重心轉向學生。

2.授人以漁，促進學生自我學習：自我學習、主動攝取知識和技能是現代人才的重要素質。也是學生主體作用的重要表現。教學不等于教書，應是教會學生學習。正如我國著名教育家 葉圣陶所言：“教是為了不教”．在多媒體教學中應注意發揮學生主觀能動性，重視和促進學生自學能力的培養，在講授科學知識的同時，傳授掌握知識的方法與技巧。使學生既掌握了知識，又培養了學習知識的能力，終身受益。

3.強化師生雙向交流與互動：從本質上看。教學過程實際上就是一個特定的“交互”過程，只有在師生間不斷的有機互動中，才能達到完成傳授知識、發展智力、培養能力等教學目標。體現教師是主導。學生是主體的原則。在教學過程中應改變教師“一言堂”的局面和單調講授灌輸的舊模式，注意師生的雙向互動交流，在多媒體課堂教學設計時，充分利用現代教育技術，通過情境創設，設疑引導、提問討論、發言辯論、舉例演示、練習思考等方式，活躍課堂氣氛。啟發學生的思維。

4.運用多媒體教學時不能忽視教師在教學中的主導地位：多媒體只是一種教學工具，是用來提高課堂教學效率、突破重點難點、解決一些傳統教學不易解決的問題，并不能取代教師在課堂教學中的主導地位和作用，人的要素是第一位的。教師是教學活動的組織者。教師才是教學活動昀主導．作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用。做到以下幾點：（1）在教學活動中，應融合體現自己個性風格的教學方法、教學技巧及隨堂應變的能動性。使教學生動活潑，富有特色。防止教學思路被固化的多媒體程序所限制。課堂教學是一門綜合藝術，是教師諸多方面素質的展現。課堂教學中，教師既是導演，又是演員。切忌整個教學過程都在多媒體操作臺位置，單純地操縱機器，“演示”課件，應攜帶隨身麥克風、電子教鞭，適當走動，應憑借自己豐富的教學經驗，用生動的語言藝術再配合恰當身體語言來講授知識、交流教學信息，激發學生的學習積極性。激勵學生情緒，調動課堂氣氛。（2）注重多媒體課堂教學信息的及時反饋：反饋是多媒體課堂教學結構不可缺少的部分，是檢測學習效果、了解學習動態的重要途徑，也是體現以學生為中心，發揮學生主體作用的重要方法。教師在課堂教學中不僅要注意自己的“教學表演”，更要注重教學信息的反饋和雙向交流。通過觀察學生的表情、情緒等反饋信息，及時了解學生對學習內容的反應。判斷學生是否理解。掌握動態情況，以此及時調整自己的教學。

（3）調動學生積極參與教學活動：教學的關鍵在于根據學生的學習需要，引發學生的學習興趣，激發學坐的學習動機，調動學生主動學習的積極性，發揮學生學習的主觀能動性。因此，在教學中，教師應根據課程特點進行教學設計，創設獲取知識的環境，教師要善于利用多媒體特有的感染力，充分發揮多媒體形象生動、直觀、動態等優勢，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，進而積極參與學習活動，主動參與探索發現問題和解決問題，完成知識的自我建構。

（4）綜合應用各種教學方法，注重學生能力的培養：多媒體并不能取代教師在課堂教學中的主導地位和作用、課堂教學效果仍主要取決于教師能否激發學習動機，啟發學生思路。培養學生能力．在多媒體課堂教學中。應靈活地選擇或創造合適的教學方法。來保證取得好的教學效果，在教學實際中可綜合采用問題引導法、啟發教學法、比較分析法、總結概括法、練習鞏固法等教學方法；在授課中充分創設問題情景、使學生帶著問題學，以激發學生主動思考：適時進行課堂設疑置疑，通過教師引導啟發，解疑釋惑，促進學生由知識積累向發現創造知識轉變：通過分析比較。揭示教學內容的內在聯系；通過總結概括，抽象出事物的本質，得出結論．通過設計練習題或舉例，促進知識的應用和遷移，教學中綜合運用這些方法有利于達到充分發揮學生的主觀能動性、訓練和培養學生的邏輯思維能力、分析和解決問題的能力等教學目的。

三．多媒體環境下中學語文高效課堂教學模式的設計與應用 1.操作程序

基本的教學模式程序可表現為：

教師：創設情境---講授引導---指導創新---激勵評價 學生：進入情境---理解鑒賞---自我探究---總結提高 2.模式特點

該教學模式要求教師備課時要做好充分的準備，大量搜集資料，明確學科的課程體系結構，以幫助學生構建認知結構。體現學生的主體作用，讓學生在課堂上利用多媒體創設的情景探究解決老師布置的學習任務，然后展示，之后，教師發揮其主導作用，創設情境引導學生，通過課堂練習檢測學生，最后由老師和學生共同歸納總結，以形成正確的認知。3.多媒體課件在探究式教學模式中的作用

多媒體課件是使教學充分體現信息技術優勢的重要憑借。“它是按照一定的教學思想，利用信息技術優勢，對課程資源和教學方式加心整合的半成品”。在教學中運用多媒體能重新將生活情境置于課堂之中，可心全方位、多角度、立體式地刺激學生的多種感官，激發學生的興趣與熱情，從而可以引導學生認真地觀察，主動積極地思考，生動活潑地感知，從而克服傳統教學手段單一，課堂氣氛沉悶的不足，達到優化課堂教學促進學生主動學習，提高語言教學的效果。4.教學案例

徐志摩《再別康橋》教學設計：（1）學習目標

A.感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋依依惜別之情； B.體味詩中的意象美（2）教學設想

以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優美境界。(3)創設問題情境，啟迪學生思維

因為每個詩人都是獨特的，每首詩都有它產生的社會根源及個性特點。因而對詩人的生活背景。遭遇作適當的介紹。按著展示康橋風光、劍橋大學風貌。老師邊講解，邊用課件展示圖片及文字解釋。

結合圖片畫面，讓學生思考：如何例會詩歌中營造的意境和富有流動的畫面美？（老師引導后，分小組討論交流）

（4）再次創設情景，引導學生感受意境美

結合音樂和圖片，讓學生再次欣賞《再別康橋》的課件，再次朗讀，從中更準確的把握、領悟詩歌中離而不傷、別而不愁的意向美與感情基調。（5）課后小結及作業

情與景及是詩歌的兩個基本要素：“作詩本科情景，孤不自成，兩不相背。??景及詩之媒，情及詩之胚：合而為詩以數言而統萬形，元氣渾成，其浩無涯矣。”

作業：試與徐志摩的別一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析，寫一篇賞析文，不少于八百字。（6）評價與反思

多媒體教學實現了教學情景的創設，為學生在更好的教學氛圍中學習知識提供有利的條件。充分發揮了教師主導，學生主體的作用，實現了高效課堂的教學模式。教師在進行學科教學的過程也是掌握信息技術提高自身過程。

參考文獻：

【1】熊大冶著：《語文課堂教學藝術》江西人民出版社，2005 【2】王多軍：多媒體課件與新課標中學語言教學整合的優勢，2007 【3】謝榛《四溟詩話》

第二篇：數學教學中如何發揮學生的主體作用

數學教學中如何發揮學生的主體作用

一、發揮學生的主體作用，要求教師樹立現代的教育觀、教學觀和學生觀

教師要在發揮主導作用的同時，突出學生的主體地位，尊重他們的個性，把學習的主動權交給學生。一個稱職的數學教師應扮演組織者、引導者、主持人的角色，而不應扮演我講你聽，我呼你應，我考你答的說教者，甚至是木偶操作者的角色。唯有如此定位，才能營造寬松和諧的教育氛圍，才能在數學教學中開展創新教育。

二、發揮學生的主體作用，要求教師在教學過程中為學生創設一個寬松、和諧的課堂環境，建立民主平等、相互尊重的師生關系

心理學家羅杰斯認為，一個人的創造力只有在讓人感覺到“心理安全”和“心理自由”的環境下才能得到最大限度的表現和發展。一個人在輕松自由的心

理狀態下，才有可能出現創新思維的靈感。相反，在壓抑、恐懼的心理狀態下，很難有所創造。因此，要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真理、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。一種有利于激發創造潛能的寬松、民主、自由的氣氛，在教育觀念陳舊，仍把學生當做“知識容器”的教師那里永遠無法實現。

為營造一種寬松和諧的教育氛圍，課堂上，教師應充分展示自身的人格魅力，努力做到以充沛的感情、專注的精神、豐富的聯想、生動的講解、精美的作圖、嚴密的推理、巧妙的方法、嫻熟的運算技巧等感染學生，使學生耳濡目染，激發他們學好數學的情感，激勵他們克服困難的意志，使他們感到親切、可敬，產

生情感交融的欲望。

三、發揮學生的主體作用，要求教師敢于放手讓 學生充分討論

課堂討論可激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，通過學生動口、動手、動腦，讓學生積極參與到學習中來，充分發揮學生的主體作用。

教材中的一些新知識，是在學生原有認知基礎上給出的。這部分內容應放手讓學生去推導，從而得出新結論。如一元二次方程的求根公式，是利用配方法得到的，而配方法是學生已經學過的知識，為此教師可以讓學生探求結論。在最后開方時，可提示什么情況下才能開方，讓學生討論，從而解決問題。

有時一個問題可以有多種答案，要鼓勵學生從多角度進行回答。創新性的見解往往在學生的各抒己見之中。學生討論熱烈之時，往往正是發散思維最活躍之際。教師的主導作用在于能夠設計出讓學生自由討論的題目，能夠設計出可以有多種答案，能澄清學生模糊、錯誤認識的題目，能夠設計出學生可能產生創造性見解的題目，這就是數學創新教學的藝術。

四、發揮學生的主體作用，要求教師在重視知識發生過程的同時，積極引導學生主動參與教學過程，提高參與程度

課堂教學的生命力集中體現在學生主體對知識的建構上，這個建構過程的最高層次是師生互動的思維過程，尤其是學生自身的思維探索活動。所以，無論是概念的形成、規律的總結，還是習題的解答，都應充分展示思維過程，提高學生的參與程度，為進行知識的“再創造”打下基礎。

（一）引導學生積極參與探求概念的形成過程，培養學生抽象和概括的思維能力

概念既是思維的基礎，又是思維的結果。在概念形成或產生之前，往往存在著生動活潑的思維過程，而這個過程恰恰是培養學生探索能力的契機。因此，概念教學應恰當地展示其形成過程，讓學生積極地參與下定義的過程，以再現“數學家的思維過程”。

與此同時，數學概念是從客觀世界中直接或間接抽象出來的，其定義大多通過“展示（或具體操作）事例——抽象本質屬性——推廣到一般同類事物”得出。教師在概念形成過程的教學中，也應引導學生在思維上經歷一個 由具體到抽象和概括事物本質的認識過程。

如講解絕對值的概念時，可利用數軸給出絕對值的幾何意義，讓學生畫數軸，并在數軸上標出－3，＋3，-1/3，+1/3，-5，+5這些數所對應的點，然后引導學生觀察這些點與原點的關系，啟發學生將日常生活中的“距離”與絕對值的幾何意義對應起來。這就完成了由具體操作事例（畫數軸）到抽象本質屬性（絕對值）的過渡。在這一過程中，既實現了由形到數、由具體到抽象的轉變，又充分發揮了學生的主體作用，提高了學生的課堂參與度；既培養了學生的實踐能力，又提高了學生的抽象概括能力。

幾何概念是進行判斷、推理的依據，也是思維的起點。發揮學生的主體作用，應讓學生積極參與概念的形成過程，揭示概念間的相互聯系及其本質屬性。在教師的引導下，讓學生通過觀察、發現、探索，歸納出概念。如四邊形是由兩個具有公共邊的任意三角形拼接而成的，也可以看作一個三角形任意截取一個三角形后的剩余部分。

（二）引導學生積極參與定理、法則、公式的推導、證明和歸納的過程，培養學么觀察、分析和解決問題的能力

華羅庚說過：“學習數學最好到數學家的紙簍里去找材料，不要只看書上的結論。”在教學中，對于數學的定理、法則、公式的形成，大致分兩種情況：一是經過觀察、分析，用不完全歸納法或類比方法得出結論，再尋求邏輯證明；二是從理論推導出發得出結論。因此，教學中應根據命題的形成過程所體現的思維方法，培養學生觀察、歸納、分析和解決問題的能力。

如“根與系數的關系”的教學中，通過設計把證明改為實驗探索，學生以研究者的角色，參與獲得知識的全過程，充分發揮學生的主觀能動性。同時經歷由實驗觀察、歸納猜想到證明猜想，形成創造性思維的體驗。

又如，“有理數加法法則”的提煉過程。通過創設實際問題情境，在足球比賽中，贏球數和輸球數是一對具有相反意義的量，若規定贏球為正，則輸球為負，從而可根據球隊在一場比賽中輸贏球的各種情況列出加法算式，并由其實際意義得出算式的結果。讓學生通過對加法算式的觀察、分析，歸納、概括出加法法

則，從而體驗數學與生活的密切關系，養成用數學的意識。初步感受探索與成功的樂趣，獲得解決問題的一般策略。這體現了現代教育“以人為本，以學生為主體，啟發學生思維，開發學生智力，發展學生能力”的教育思想。

再如，“單項式的乘法法則”“三角形的中位線定理”的教學，也可以類似地進行。通過讓學生動筆演練、動手畫圖、測量等方式，讓學生參與“法則”“定理”的形成過程，從而提高其課堂教學的參與度，發揮主體作用，提高他們分析問題、解決問題的能力。

學生經過“實驗——猜想——論證——理論”的過程，始終處于參與狀態，充分發揮了他們的“主人翁”作用。結果表明，這樣做比直接給出定理效果好，理解得深刻，對培養學生的創造思維能力有很大的幫助。

（三）引導學生積極參與解題思路的分析過程

問題是數學的心臟。數學知識的獲取，技能的訓練，能力的培養，都離不開解題。所以，展示解題思維過程，不但能為學生參與教學活動創造條件，而且能夠提高分析問題解決問題的能力。

在解題過程中，設計出恰當的啟發性問題，讓學生與教師達成心理共鳴與思維共識，主動地與教師一起探索，使學生在知識、能力、心理上得到和諧發展。

（四）引導學生積極參與數學思想方法的形成、提煉的過程

“平行線分線段成比例定理”的證明是利用等高三角形的面積比等于底邊之比，將線段比轉化為三角形的面積比，利用三角形面積之間的關系來證明的。在定理證明之后，教師引導學生仔細分析解題思路，歸納提煉出證明線段成比例問題中常用的“面積法”的解題思想：由線段比尋覓面積比，再由面積比去找線段比。讓學生體會解完題后的反思和總結是多么重要。通過總結，可以歸納這種解題方法的特點，從而提煉出一種解題的思想和方法，有利于學生較快地掌握這種方法，培養學生舉一反三的能力，提高知識的正遷移水平。其次，還可以把零散的、膚淺的經驗、規律及時進行提煉、總結、升華，用于指導解題實踐時就能觸類旁通，提高能力。古語說得好：思慮熟則得事理，得事理則必成功。”學數學又何嘗不是如此呢！

（五）引導學生積極參與章節知識的小結過程

學完一個知識段落后，教師應引導學生進行歸納整理。教師課前可以把所要復習的內容設計成一連串的問題或小結提綱發給學生，讓學生去復習、整理、鞏固并討論，然后再由教師重點總結。從某種意義上說，補充的過程就是升華探求的過程，使學生真正成為學習的主人和探索者。這樣做，學生系統整理知識的能力能得到較好的鍛煉和提高。

五、發揮學生的主體作用，應大膽設計開放性問題，積極進行例習題傳統模式的改革

開放性問題的解答，學生必須動手、動腦、動口自行獲得答案，教師不能填塞、硬灌與代替。學生在各自的最近發展區學習，潛在智力得到最大限度的發展，學生是分析、解決問題的主體。沒有學生積極的參與，不可能對開放題作出解答。教師的主導作用體現在提出問題，引導和組織學生解決問題，對學生的不同答案作出評價，既照顧差生的解題水平，又鼓勵優秀學生尋求更一般的解答上。教師是啟發者、鼓勵者、咨詢者、指導者、示范者，師生間應互聯互動，合作教學，以學生發展為本。

總之，教學過程的每一個環節的著眼點，都應該放在教會學生學習，培養學生的動口、動手、動腦的能力上。必須以發揮學生的主體作用為教學的軸心，想方設法喚起學生參與到課堂教學中來，并努力為他們創造參與的條件，從而使他們的推理能力、解決問題的能力和應用數學交流思想的能力得到充分發展。

第三篇：淺談幼兒園多媒體教學中的主導—教師

編號：12 淺談幼兒園多媒體教學中的主導—教師

摘要：隨著21世紀信息技術的迅猛發展，多媒體技術被廣泛應用到現代幼兒教育實踐中。作為一種“新興“的教育教學手段，多媒體教學受到越來越多幼兒教師的追捧，其熱度可謂“一路高漲”。在教學過程中，作為主導的——教師起著不可忽視的作用。然而任何事物都有它的兩面性。在多媒體教學過程中教師本身出現的一些問題，往往容易被忽視。筆者通過對自己的多媒體教學實踐進行冷靜思考，闡述了實施多媒體輔助教學時教師的主導作用和需避免的一些不足之處，希望借此揚長避短、克服不足，優化幼兒園多媒體教學，更好的服務于現代幼兒教育的發展。

關鍵詞：多媒體 幼兒教育 主導 教師

什么是多媒體呢？“多媒體”一詞譯自英文“Multimedia”，而該詞又是由multiple和media復合而成的。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。現在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學

軟件來開展的教學活動過程。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》總則第二條：幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒的心理與生理特點決定了幼兒園的教學活動應該采用直觀的教學方式，而運用多媒體技術可以使教學信息形象。那么教師就成為多媒體教育教學過程中的主導。

淺談一：教師在教育過程中運用到多媒體帶來的正面影響。教師的主導性有助于多媒體的應用。教師可運用多種不同方式進行教育教學。

21世紀是一個信息化、網絡化的時代，信息技術的飛速發展，網絡平臺已成為幼兒園對外信息發布和加強家園共育工作的非常便捷、有效的途徑。因此，幼兒園要適應社會發展，打造品牌，提高育人功能，就必須科學、合理開發和利用網絡資源，加快信息化步伐。幼兒教育的現代化，除了幼兒教育觀念現代化、幼兒課程現代化、幼師隊伍現代化外，還包括幼兒園管理、幼兒教育手段現代化。只有幼兒園實現信息化，才能促進教育內容、教育方法、教學組織形式改革，才能加速教育手段和管理手段的現代化。幼兒園網站的建立為廣大教師提供了豐富資源，搭建了學習、交流的平臺。教師通過為幼兒園網站提供教學活動報道，通過撰寫各類教學論文、隨筆、心得、新聞等，同時還建立教師博客，不僅提高了自身寫作水平，也能對教育教學活動進行深刻的反思，促進自己專業化發展，提高自身素質。

1.工作中的多媒體運用。

我們老師間運用QQ和QQ群，分享辦公通知、優質課程、工作重點、優秀書籍。網絡信息化不僅能使新、老教師間更快熟悉起來，讓新教師更方便學習業務技能，提高業務能力，也使老教師能感受到新思想，新理念，與時俱進。

網絡也將教師、兒童及家長連在一起，比如：我為我班家長在QQ上建立了班級家長的QQ群，平時在網上發布一些規章制度、教學信息、通知、幼兒在園學習生活的照片等，使我們與家長間，互相傳遞、交流、溝通，得到了家長的好評，使幼兒園管理更加具有人文性。這樣一來，我們的工作有目共睹，不再是教師教、學生學的單一模式了，家長參與意見，也為我們的工作提供了一定的幫助，不僅家長看到了孩子在園的生活、老師的細心呵護，也讓我們教師第一時間了解到孩子在家的表現。還有一個優點就是，年輕家長工作忙的孩子一般還是是由老人接送，有時黑板的通知他們沒有注意或者由于年代的原因不認識字，下班后教師在群內再進行通知，這樣年輕家長就收到了準確的信息，確保教育工作的良好開展。2.教學中的多媒體運用。

每年我園“四個一”活動全員老師公開課，很多教師都選擇多媒體輔助教學，這是為什么呢？

首先，利用多媒體的趣味性，引發幼兒主動學習的欲望。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”興趣在幼兒學習過程中起著極其重要的作用，因為只有產生了興趣，幼兒才能形成學習的動機。多媒體技術采用音像結合的教學方法，具有新穎性、多樣性和趣味性，可以寓教

于樂，更能引起幼兒濃厚的學習興趣。如：大家都很熟悉的故事《龜兔賽跑》，當活潑有趣的烏龜與兔子還有其它小動物的動畫形象一出現時，立刻引起了幼兒濃厚的興趣。我是利用多媒體邊講故事邊提問，老師的提問，立刻引起幼兒仔細觀察，孩子們爭先恐后地回答。給孩子們足夠的時間，讓他們自己根據動畫課件，構思、講述故事情節，這樣給幼兒充分的想象、交流空間。

其次，利用展臺，改善教學手段。利用多媒體展示臺演示既滿足全體幼兒學習交流的需要，使實物（圖片）等放大提供給幼兒逼真、清晰、色彩鮮艷的教學效果，教師將體積較小或數量不足的實物標本及照片，通過展臺真實的呈現在大屏幕上，供幼兒觀察討論，激發幼兒的學習興趣。如：在科學活動《雞寶寶的一生》時，我跟孩子們一起觀看了課件，通過觀察，使孩子們知道小雞是怎樣從蛋殼里鉆出來的。我們通過對畫面的放大、放慢、定格等多種手段進行，讓孩子們通過仔細觀察，主動思考、探索、討論得出合理的原因。這樣讓孩子們能夠真切感知，不但容易理解，而且知識完整、印象深刻。

第三，多媒體創設生動的學習情境，激發幼兒興趣，促進幼兒情感發展。多媒體創設了幼兒喜愛的各種情景，引發幼兒產生愉快輕松的情感體驗，激發幼兒形成積極健康愉快的情感提供良好的想象空間，拓展幼兒的思維。多媒體能隨意的放大、縮小、定格、移動畫面或畫面中的事物，有利于幼兒拓展思維空間，豐富想象力。利用課件或媒體演示，靈活突破重難點，優化教學過程。如：在進行美術活動《可愛的小兔》時，畫面布局是幼兒比較難掌握的一個問題。為了解決這

個問題，我制作了課件，將布局的難點利用課件來幫忙，同時運用了幼兒較易接受的擬人化的手法及音效，讓幼兒感受小兔子在不同場景所做的事情，不同的形態表情，讓小白兔開口說話幫助幼兒理解畫面布局的重要性，這樣易讓幼兒接受。我借助多媒體圖文并茂、聲像結合的優勢，變靜態掛圖為動態畫面，變說教為形象視覺刺激，充分調動幼兒的聽覺、視覺、感覺的協同作用，使幼兒猶如身臨其境，輕松突破教學的重點、難點。還給孩子們一個享受快樂學習的機會，又充分調動幼兒的積極性和探索欲，優化了教學過程。

淺談二：教師在教育過程中運用到多媒體還需注意的問題。多媒體的開發和運用，有力地推動了幼兒園教學現代化，對改革教學結構，優化教學過程，提高教學質量，增強教育效益，全面提高幼兒的素質，起著不可估量的作用。但一味熱衷于追求多媒體教學的“時尚”，忽視教師的主導作用和完整教學過程，難免會使教學效果適得其反。

1.多媒體教學不能完全取代傳統教學。

多媒體教育手段有豐富動人的畫面感，既新強又搶眼，我也提倡廣泛使用，但并不意味著我們要擯棄諸如掛圖等傳統教學手段。將兩者合理的結合起來，不但充分調動幼兒的積極性，更能讓幼兒更好地掌握、理解所學內容。例如，在“種子的旅行”這一活動過程中，我先出示植物種子的掛圖，告訴幼兒有哪些植物種子，是什么樣子，可以生長出什么植物，在幼兒基本掌握的基礎上，教師利用多媒體動畫，將植物的生長過程動態的演示給幼兒看，這就避免了原本單用掛圖演

示的枯燥乏味，使整個教學活動“動靜”結合，變得生動有趣，更能吸引幼兒的注意從而讓幼兒理解整個植物的生長。這樣幼兒便可以帶著學習知識的心態去觀看多媒體課件，病找到疑問的答案，而不是一上課教師空口引導然后立馬進入課件部分，毫無明確目的的進行多媒體“欣賞”，最后一無所獲。

2.熱衷多媒體形式教學，忽視教師本身的主導作用。

眾所周知，多媒體教學首先要進行多媒體課件制作，課件的質量會直接影響到教學的效果。然而，課件做好了也并不等于課就上好了，教師仍要通過自己的語言、表情、動作等手段，多方面影響幼兒，根據幼兒的反應，靈活而又有針對性地處理問題、開展教學。課上的操作技巧也能直接影響活動的效果，教師如果不熟悉操作過程，就容易出錯，甚至會給整個教學活動大打折扣。記得剛工作的那年，幼兒園開展賽課活動，看著許多教師使用多媒體，我也制作了一個課件作為整個活動引導部分，可是由于太緊張完全忘記了，最后才來演示課件。結果出來，雖然課件制作精美但成為了整個活動的敗筆，非常多余。也有許多新教師整個活動就是讓孩子觀看課件，面無表情的提一些問題，活動就結束了，并不能達到預期目標，多媒體也就失去了運用的價值。并不是所有的教學活動都必須輔之多媒體技術，運用時要根據教學的目的和內容，該用時慎重選擇應用，力求做到簡潔明了、重點突出，不必要的媒體最好不要出現，以免干擾教學重點和難點，占用教師必要的講解時間和幼兒的思維活動時間。

綜上所述，多媒體的運用是教育現代化的必然結果，是每一位教師必備的基本能力。隨著教育科研與實踐的不斷深入，多媒體教學在幼兒教育中的運用逐漸普及并更加多元化，這自然也就對我們幼兒教師提出了越來越高的要求。我們需要不斷的提高自己各方面的素質，科學合理地實施多媒體教學，使它真正為幼兒教育服務，促進幼兒教育現代化的發展。只有這樣，教師才能更好的成為多媒體教育教學的主導力量。

第四篇：淺談英語教學中如何發揮 學生的主體作用

淺談英語教學中如何發揮學生的主體作用

內容摘要：怎樣提高英語課堂效率，每人都有自己的認識，但本人認為必須發揮學生的主體作用。如何發揮學生的主體作用呢？我在教學實踐中主要采取了一下做法：

一、重視新課預習。

二、注重培養學生的閱讀能力。

三、讓學生參與教學。

四、課內與課外相結合

關鍵詞 英語教學 自主 主體作用

歷來的英語教學，往往局限于“單詞、短語、句子、語法”等單純的知識傳授。因而教者把知識“由點到線，由線到面，由面到體”，解剖開，綜合來，把一個完整的知識系統，弄了個支離破碎。教師自以為講全了，講透了，然而學生收獲不大，效果不佳。這種教學充其是“喂”，學生“吃”進去了，能否消化則不去管，再“吃”，還得靠“喂”，這樣，學生永遠長不大，永遠無法靠自己的能力去獲取“果實”。

當然，教學過程中教師要起主導作用，這是教學規律使然，并不是任何人的主觀愿望所能決定的。現在突出的問題是如何發揮學生的主動性、積極性、充分體現學生在學習過程中的主體作用。因此我們必須摒棄“滿堂灌”的教學方法，堅持“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則，作為教者，首先要擺正自己的位置，其次要明確自己的職責。教學就是“教”學生“學”，并不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。“授之以魚，不如授之以漁”。因此，我認為“學法”才真正是教師所應“教”給學生的重點，教改的重點亦應圍繞“學法”進行。因為“未來的文盲將不是那些不會閱讀的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。

有句話這樣說“教是為了不教”，也道出了教師職責的最高境界。只有把“學法”教給學生，使學生掌握了“學法”，才能達到“不教”。在講授英語知識的過程中，教師通過“啟、讀、練、知、結”等手段教給學生學習知識的方法，學生通過“看、聽、讀、思、寫、練”等活動掌握學習方法，不僅鞏固提高了英語基礎知識，更重要的是可以自由馳騁于英語知識的天地。這樣便達到了不教的目的。

實踐證明，把學生由“臺下”轉移到“臺上”，在老師的指導下，學生由被動地接納知識的地位改變為主動地攝入知識的地位，并且通過當場動腦與發揮，把書本知識轉化為能力的效果尤其好。扼要說來。我主要采用了如下方法。

一、重視新課預習

預習（以Reading為例）就是讓學生在老師講課前，把課文讀一讀，了解、熟悉、練習學習內容，熟悉相關背景知識，找到自己不太懂得知識點，以便在課堂上有的放矢。在英語學習中，預習工作是十分重要的。如果學生課前不熟悉文章的基本內容，不找出重點難點，聽課時就必然跟著老師轉，處處被動，事倍功半。作為英語課，新課預習主要是單元預習和單篇課文預習。包括：

(1)熟讀課文，掃除詞語障礙；(2)初步理解課文的基本內容、背景知識和文章的寫作特點；(3)復習、鞏固和補習舊知識，并把新舊知識有機地聯系起來；(4)找出課文的重點和難點；(5)結合預習，做相關練習。

學生通過持之以恒的預習，大大提高了聽課水平，他們“帶著2

問題聽老師講”，上課的積極性高，目的性強，學習興趣濃，效果也較為顯著。

二、注重培養學生的閱讀能力

英語教學主要是提高學生的閱讀能力。閱讀是最基本、最典型的學習形式，在整個英語教學活動中處于中心環節地位。我國歷來非常重視閱讀教學。一篇文章要閱讀什么?我認為要引導學生注意三方面：(1)了解課文里的相關知識；(2)把握文章的寫作特點；(3)品味課文用什么樣的語言表達的。

要讓學生了解課文里“寫了什么”是一個并不太難的問題。比如Advertisements是一篇說明文，學生通過學習知道關于廣告的基本知識，如廣告的大體分類：商業廣告、公益廣告。以及這些廣告的意義和作用。通過對閱讀策略的學習，學生知道組成說明文的一些基本格式：introduction of subject,supporting details,conclusion。這樣，通過閱讀課，學生不僅增加了對廣告相關知識的了解，而且還掌握了些說明文的基本方法。

事實證明：經常給學生制定易達到的有一定梯度的小目標，學生就有自信心，從而有利一于學生潛能的發揮。當然，解決認識問題單靠簡單的反復說教是不能奏效的。早在二千多年前，孔子就說過“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，“興趣是最好的老師”。首先從激發學生的興趣人手，培養學生愛閱讀的習慣，才能實現由“要我讀”到我要讀”的轉變。其次增加學生自我閱讀的時間，要求學生對一篇文章先通過認真閱讀能有自己的獨立見識，哪些是淺顯的3

認識，然后再通過課堂講評。這樣對學生的思維才能有所觸動，從而使學生由被動轉為主動，激發起學生的學習積極性。

對于教學的第二個層次：讓學生把握課文用什么寫作方法寫的，老師首先應在Reading教學目標中讓學生明白，在分析課文內容時，讓學生初步感知，再在此基礎上，引導學生分析、總結。最后，再讓學生模仿此方法，在具體寫作中加深理解。

品味課文的語言表達就是以培養語感為主要目的的語感教學。在語感教學中，教師應有意讓學生思緒與將要感知的詞句形成距離，然后通過比較、分析、歸納、綜合作出正確的語感判斷。

三、讓學生參與教學

針對目前中學生的求知趨向、心理特征、學習要求和自我意識，我試行了“學生自學，老師點撥。”的教學方式，在教學過程中力求達到使學生的知識獲得與能力訓練、智力發展完美結合的預期目標，進一步體現“教是為了不教”、“教師為主導，學生為主體”的等教育思想。我主要采用了以下做法：

1教師幫助學生明確課文中應理解和掌握的知識要點，指導學生自讀。

2、學生備課。以小組為單位輪流準備，主要內容為熟悉教材，清理知識點，通過查閱有關資料，逐一討論并落實知識點，排除疑難。

3、老師幫助學生把他們在自讀中獲取的具體知識上升到科學的認識上去，引導他們進行自學總結，對所學知識進行系統的整—一理、歸納、使之準確化、條理化。

4、從小組中選備課成績最佳的一名擔任“教師”，小“教師”就像真正的教師一樣，登上講臺，運用合理的教學方法，準確生動的語言，簡略地把自學中獲得的知識信息輸送給全班同學。同時，再把學生教師的“授課”用錄音機錄下來，抽時間在班里回放，讓他們自己再感知一遍，找出不足。做到“去差補優”不斷積累經驗，也就是讓學生從做中學、去感悟。

5、一個單元學完后，召開一次師生座談會，共同探討“教”與“學”的得失，讓每位學生都發言；做到查缺補漏。

這種方法使學生站在教師的位置上來考慮問題，它改變了學生對英語課的常規學習模式，增強了學習興趣，使學生在緊張而又輕松愉快的學習環境中掌握知識，培養能力。

四、課內與課外相結合

學習英語，不能局限于課內。如何才能把課內與課外的學習有機地結合起來呢?在實踐中，我嘗試了以下幾種方法：

1、以讀促寫，發揮課外閱讀的作用。

學生課堂學習之外，還有很長的課外時間。我組織學生訂閱《英語報》《中國日報》，開展讀書，讀報等活動。班級專門設立圖書角，學生之間互相傳閱。尤其是利用寒暑假時間，指導學生有計劃的閱讀一些原著以及一些優秀詩歌、散文等。讀后寫出心得體會，摘抄優美的詞句。開學后再組織學生自己動手辦小報，把自己整理的內容剪輯上去，然后在班級里傳閱瀏覽。

2、注意鍛煉表達能力

在每節英語課開始時，花上三分鐘，讓學生用英語講個小故事，或搜集校內外新人新事，把動人的故事傳播出去。這樣可以促使學生參看書看報，去關心周圍事物，提高學生的觀察、分析、思辯能力。還練習了口頭表達能力，鍛煉了膽量。

3、倡導寫日記、周記

幾年來我把指導學生寫日記，周記作為寫作教學的一個組成部分，列入計劃，有目的，有要求、有評講。使課外練筆與作文緊密配合，讓學生認識到寫日記、周記的意義和作用，從而增強寫作的自覺性，潛移默化的提高寫作水平。

以上是我個人在教學中的一些心得體會，算是拋磚引玉，供大家參考指正，多提寶貴意見。

淺談英語教學中如何發揮學生的主體作用

作者姓名 王 建 學校全稱 江蘇省豐縣王溝中學 地 址 江蘇省豐縣王溝中學 郵政編碼 221724 聯系電話 ***

第五篇：在數學教學中如何發揮學生的主體作用（精選）

在數學教學中如何發揮學生的主體作用

摘要：數學課堂教學發揮學生的主體作用的方法有：激發興趣，調動學生學習的主動性；創設問題情境，變被動接受為主動學習；創設交流環境，變個體學習為合作學習。發揮學生的主體作用，注重知識的思維過程，增強問題意識，鼓勵大膽猜想，能有效地提高教學質量，是實施新課程標準教學行之有效的教學方法。

關鍵詞：主體作用

興趣 主動學習

課堂教學

隨著教學改革的不斷深化，那種依靠增加課時，來完成教學任務，提高教學質量的做法，顯然是違背了教學規律，不利于學生的全面發展，妨礙提高全民族素質這一總目標的實現。如何在實施素質教育過程中提高教學質量是擺在每一位教師面前的一個重要課題。因此，我們在教學中要讓學生有盡可能多的主體活動，引導學生參與獲取或主動獲取知識，并把學生的活動引向設計性、探索性的方向發展。在這點上，我作了一些有益嘗試，并摸索出一些行之有效的教學方法。

一、培養學生在課堂學習中的自動性

傳統的教學方式是以硬板的教條式的制度來教育學生,扼殺學生的天性。著名教育家蘇霍姆林斯基說:只有能夠激發學生去進行自我教育的教育,才是真正的教育。在課堂教學中,教師必須以“傳為輔、學為主”的主導思想,絕不能盲目生硬地將知識灌輸于學生,應將教學與實際生活聯系,做到講者有神、聽者有趣的環境,同時更應做到將只有老師講變為學生自己講,即將“一言堂”變為“多方堂”,這樣既聽取了學生的見解,又調動了學生的自動性、積極性,更重要的是老師既傳授了自己必需傳授的知識,又了解了學生的思想傾向。這樣就會使學生意識到聽課是一種享受,就會產生一種積極向上的意境,這樣就自然而然地調動了學生學習的自動性、積極性,課堂氣氛不由自主地活躍了。我在課堂教學中深深感到教育工作不能是簡單的傳授,要因勢利導,同時還要結合課堂的實際需要和傳授知識兩方面給學生一個自由發揮的空間,這樣才能正確引導學生改變厭學惡學的缺點,課堂教學的氣氛才能得于活躍。

二、融洽師生關系，做學生的知心朋友

在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。教學是老師教，學生學的師生雙邊的活動，需要師生互相的配合。現代教育觀念指出，學生是學習的主體，教師僅起引導作用。學生要學好數學，掌握知識，必須依靠學生在老師的引導下自己去認真學習。許多教學經驗告訴我們，學生對學科的好惡，很大程度上是取決于教師的個人魅力。如果這位老師受到學生的歡迎，他上課時，學生的學習興趣更高，課堂氣氛更加活躍，學生心理更加放松。使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識，把枯燥的課堂學習變為一種美的享受，這必將大大提高課堂的效率。為此，要求教師要熱愛學生，尊重學生，理解學生。經常深入學生群中和學生談心，了解他們的學習情況，關心他們的思想動態，幫助他們解決實際困難。經常與學生一起參加課外體育或文藝活動，在娛樂和游戲中改善師生關系。使自己成為學生的知心朋友。

三、積極倡導以探究性為主的課堂教學模式，讓學生自主學習

學生主體性的發揮，要求學生要學會自主學習，要具有自主學習的能力，具有能在自主學習的過程中進行探究、發現，進而創新的能力。變革學習方式，是指從他主、單

一、被動接受的學習方式，向自主、多樣、主動探究的學習方式轉變。學生學習過程不是學生被動地吸收課本上現成結論，而是親自參與豐富的、生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程。因此要改變學生的學習方式，變被動為主動，就必須充分發揚學生的自主學習精神，并通過勤于動手、樂于探究的多種形式的科學探究活動，培養獲取知識的能力，體驗科學的過程和方法，主動地搜集和分析各種信息，善于與他們交流和合作，培養一定的創新精神和實踐能力。據此在課堂的教學中我倡導以探究性為主的課堂教學方式，以期達到改變學習方式，促進學生發展的目的。

四、課堂教學中要培養學生的小組合作精神

提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

五、改變教學評價方式，促進學生生動活潑地學習

多年來，由于片面追求升學率的影響，教學評價也被扭曲了，重學生分數的獲得，輕視能力的培養；重學生對知識的掌握，忽視學生情意的發展。重結果，忽視過程；評價方式單一，過于依靠期中、期末考試，忽視平時的考查；重視書本知識，忽視學生的實踐和動手能力；重視定量評價，忽視定性的評價。教學評價的扭曲導致了學生死記硬背書本知識，死讀書，讀死書，學生心理壓力大，負擔重，不能生動活潑地學習，沒有充分發展的時間和空間，最終制約了學生的全面主動發展。所以，我國新一輪課程改革強調，要建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注生的學習成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。

總之，在數學課堂教學活動中，要培養學生的自主探索精神，創新意識和獨立實踐能力，必須著力于學生在學習活動中的主體作用的發揮，讓學生積極主動地進行數學思維和實踐，這才是他們主體作用的具體體現。因此，在數學教學中，教師應把思維的主動權還給學生，避免用教師的思維代替學生的思維，以促使學生的主動發展，不遺余力地加強課堂教學的改革，使課堂教學“回歸主體，發展主體”。

參考文獻：

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