第一篇：合作學習正在被中小學教師在教學實踐工作中廣泛使用

：合作學習正在被中小學教師在教學實踐工作中廣泛使用。但從當前課堂教學的情況來看，合作學習的使用中還存在著許多問題，主要表現在合作學習的要素不明確、合作學習的形式比較單

一、合作學習的具體方法沒有被教師和學生所掌握等。有效合作學習的教學就是在教師指導下，學生掌握合作學習的方法與過程，進而在單位時間內有效地完成學習任務的教學。有效合作學習的主要教學策略包括選擇合作伙伴與明確責任分工、采用多樣化的合作學習形式、進行合作學習方法的有效指導等。

（一）合作學習的要素不明確

如何理解合作學習的要素，關系到合作學習中的操作要領。當前中小學課堂合作學習活動中，因為教師對合作學習的要素理解不深入，使得合作學習找不到突破口，或者有了合作學習這一新型的學習方式，但缺乏良好的學習效果。關于合作學習的要素，國內外都有較多論述。美國學者斯勒文認為，在課堂情境中，影響學生合作學習的因素主要有兩個，即集體目標與個體責任。集體目標是指學生追求外界對集體成果的認可，教師只有提供明確的集體目標，才能保證學生之間的積極互助。個體責任是指每個小組成員對集體的學習都要做出貢獻，這是避免能力強的學生代替其他學生完成任務的必要措施1。有效合作學習要具備五個要素：積極的相互依賴關系、面對面的促進性相互作用、個人責任、合作技能、集體自加工2。我國南京師范大學的吳康寧教授曾專門研究過課堂中學生的合作學習，強調課堂中競爭與合作相結合的學習方式3。筆者認為，合作學習中關鍵的因素有兩個：一個是“分工”，另一個是“同學”4。“分工”是合作的前提與基礎。因為有分工，才需要合作；因為有分工，才需要每一個學生承擔責任；因為有分工，每一個成員都必須積極主動地參與集體的學習活動。學生如何分工，需要教師進行研究，需要教師將分工的方法與技巧教給學生，當然也需要學生在合作學習的過程中不斷探索與理解?！巴瑢W”是合作的目標，也是合作學習的任務?！巴瑢W”就是一起學習，“相觀而善”，同學不是同班，而是需要一起參與學習活動的過程，既能表達自己所思、所想、所得，又能聽取別人的意見與建議，要在相互交流中掌握知識、形成技能、體驗過程，同時學會與人共處的品質與方法。因為對合作學習的關鍵要素理解不夠深入，大多數教師在課堂教學過程中不僅自己不了解合作學習的方法與技巧，而且更談不上將合作學習的方法與技巧教給學生。學生在合作學習的過程中，沒有明確的分工，沒有責任承擔的意識，沒有相互學習、相互交流，所以合作學習的效果就不會太好。

（二）合作學習的形式比較單一

目前中小學教師最熟悉的還是小組合作學習，這一方面是因為小組合作學習是其中最基本、最有效的學習方式，另一方面還是因為小組合作學習能較有效地解決教師面臨的大班班級授課制與新課程學習方式要求之間的矛盾而造成的困惑。對同伴互助合作學習、全員性合作學習的重視與研究不夠，致使小組合作學習成了傳統教學法的一種點綴，而并沒有成為一種有效的學習方式?；A教育課程改革對教學方式的要求，使教師必須成為研究者，使研究人員必須進行專業(yè)引領，這就為開展合作學習的行動研究創(chuàng)造了良好的條件。通過專業(yè)人員與廣大中小學教師對合作學習進行專題行動研究，可以從不同的層次進行課堂志的觀察、描述與解釋。只有這樣，廣大教師才能從理論上更深入地認識合作學習的實質與特點，進而在實踐中改變一些對合作學習的誤解與簡單化處理的傾向。

合作學習的形式多種多樣，從組織形式來看主要有：同伴之間的互助合作學習（主要是課堂中的同桌之間的合作學習、課余時間好朋友之間的合作學習）、小組合作學習（如課堂中的小組討論學習、研究性小組學習、興趣小組學習等）、教學活動過程中全員性的合作學習（又稱合作教學，如班級授課過程中的討論學習、角色扮演活動等）。如果從合作學習的類型來分，可以分為學生團隊—成就分配（STAD）、團隊—競賽—友誼賽（TGT）、第二類交錯搭配、團隊輔助的個體化（TAI）四種。5各種形式的合作學習已經成功運用于不同年級不同學科的課堂教學之中，究竟應該采用哪一種形式，是組織合作學習前教師必須要考慮并做出決定的。雖然不同的合作學習形式各有優(yōu)缺點，但教師個人的智慧和創(chuàng)造性直接決定著合作學習形式的選擇。作為一名有合作學習組織經驗的教師，無論何時，只要能促進學生的合作技能，就應該抓住機會創(chuàng)造合作學習的條件，應根據學習任務、學生構成、學科特征等確定合作方式，建立具有操作性質的合作學習機制，保證合作學習的有效運行。

（三）合作學習的方法沒有被掌握

合作學習的實質告訴我們，任何一種層次的合作學習，作為一種學習方式，都包括相互依存的兩個方面：一是有沒有合作學習這種形式，即課堂教學中學生的學習方式是個體的，還是團體的？二是有了合作的形式之后，有沒有合作的方法。在合作學習中，如何合作的方法才是最為重要的。但凡在課堂中采用了合作學習的形式而沒有很好地鉆研其方法的教學，大都是不成功的。合作學習中的學習方法，對學生來說，不是他們生來就會的，也不是傳統的教學所能培養(yǎng)的，而是在新課程改革的日常教學過程中由教師來培養(yǎng)的。從小學一年級到高中畢業(yè)，學生的知識、情感、態(tài)度與價值觀等不斷發(fā)展的同時，學生對學習方法的掌握與學習能力的提高也是與日俱增的，即所謂的“學生學會學習”。對教師而言，他們在教學中要像研究教學內容一樣研究教學方法，其中包括合作學習的方法，通過組織有效的合作學習活動，把基本的、規(guī)范的學習方法教給學生，即所謂的“教師學會教學”。

一）合作學習的要素不明確

如何理解合作學習的要素，關系到合作學習中的操作要領。當前中小學課堂合作學習活動中，因為教師對合作學習的要素理解不深入，使得合作學習找不到突破口，或者有了合作學習這一新型的學習方式，但缺乏良好的學習效果。關于合作學習的要素，國內外都有較多論述。美國學者斯勒文認為，在課堂情境中，影響學生合作學習的因素主要有兩個，即集體目標與個體責任。集體目標是指學生追求外界對集體成果的認可，教師只有提供明確的集體目標，才能保證學生之間的積極互助。個體責任是指每個小組成員對集體的學習都要做出貢獻，這是避免能力強的學生代替其他學生完成任務的必要措施1。有效合作學習要具備五個要素：積極的相互依賴關系、面對面的促進性相互作用、個人責任、合作技能、集體自加工2。我國南京師范大學的吳康寧教授曾專門研究過課堂中學生的合作學習，強調課堂中競爭與合作相結合的學習方式3。筆者認為，合作學習中關鍵的因素有兩個：一個是“分工”，另一個是“同學”4。“分工”是合作的前提與基礎。因為有分工，才需要合作；因為有分工，才需要每一個學生承擔責任；因為有分工，每一個成員都必須積極主動地參與集體的學習活動。學生如何分工，需要教師進行研究，需要教師將分工的方法與技巧教給學生，當然也需要學生在合作學習的過程中不斷探索與理解?！巴瑢W”是合作的目標，也是合作學習的任務?！巴瑢W”就是一起學習，“相觀而善”，同學不是同班，而是需要一起參與學習活動的過程，既能表達自己所思、所想、所得，又能聽取別人的意見與建議，要在相互交流中掌握知識、形成技能、體驗過程，同時學會與人共處的品質與方法。因為對合作學習的關鍵要素理解不夠深入，大多數教師在課堂教學過程中不僅自己不了解合作學習的方法與技巧，而且更談不上將合作學習的方法與技巧教給學生。學生在合作學習的過程中，沒有明確的分工，沒有責任承擔的意識，沒有相互學習、相互交流，所以合作學習的效果就不會太好。

（二）合作學習的形式比較單一

目前中小學教師最熟悉的還是小組合作學習，這一方面是因為小組合作學習是其中最基本、最有效的學習方式，另一方面還是因為小組合作學習能較有效地解決教師面臨的大班班級授課制與新課程學習方式要求之間的矛盾而造成的困惑。對同伴互助合作學習、全員性合作學習的重視與研究不夠，致使小組合作學習成了傳統教學法的一種點綴，而并沒有成為一種有效的學習方式?；A教育課程改革對教學方式的要求，使教師必須成為研究者，使研究人員必須進行專業(yè)引領，這就為開展合作學習的行動研究創(chuàng)造了良好的條件。通過專業(yè)人員與廣大中小學教師對合作學習進行專題行動研究，可以從不同的層次進行課堂志的觀察、描述與解釋。只有這樣，廣大教師才能從理論上更深入地認識合作學習的實質與特點，進而在實踐中改變一些對合作學習的誤解與簡單化處理的傾向。

（三）進行合作學習的方法指導

教師建立并組織了合作學習，但并不是說教師就無事可做了，而是要不斷地對學生的合作學習進行必要的指導。這種指導是一種過程性指導，教師要注意及時發(fā)現合作中的問題，幫助合作小組及時解決存在的問題。教師要善于觀察，掌握學習動態(tài)，特別要對合作不協調的小組或合作有困難的小組給予及時的幫助和引導，使每個小組都能在學習中有所收獲，按時完成合作學習任務。在合作學習中，教師要適時給予指導，促進小組的成長。在課堂教學中，教師僅僅安排或鼓勵學生開展合作學習的活動并不能保證合作學習有效地進行，教師最需要教給學生的應該是合作學習的技能與方法。只有當學生具備一定的合作學習技能時，才能較順利地開展合作學習。教師在指導學生的合作學習技能時，不僅要正面?zhèn)魇诤献鲗W習的知識與技能，提出一些明確的要求，而且還要創(chuàng)造條件或情境，讓學生通過體驗總結形成獨特的和富有個性的技能。教師在指導時應注意三點：第一，合作學習討論時教師要調動全員參與。在小組合作學習過程中，教師要下到小組討論中去，監(jiān)控小組討論過程，要讓每一位學生都參與其中。第二，展示合作學習結果時教師要指導學生全體參與。在合作學習中，小組就成為了一個整體，在學習反饋交流時，教師要求小組成員全員參與，各抒己見。有表演時，各自扮演不同角色，一個都不能少。這樣，學生不會產生僥幸心里，使之有一定的壓力，產生動力。第三，教師要鼓勵和引導小組間開展競爭。良好健康的競爭只會使人產生積極向上的動力。在競爭中，教師重視的是成員的參與，分工的不同，合作的協調。在一段時間的小組競爭下，能夠使小組成員之間分工合作非常默契，并逐漸形成各小組的特色。如有的小組成員站到大家面前，組長就會向大家介紹小組成員的分工情況；有的小組在展示匯報時，動作大方，語言流暢，行動一致，很具有團隊作風，使每個成員都能感受到自己的責任和力量。

第二篇：在數學教學中實踐小組合作學習

在數學教學中實踐小組合作學習

新洲小學 胡鳳華

隨著課程教學改革的進一步深入人心，教師的教學方式和學生的學習方式卻發(fā)生了顯著的變化，小組合作學習已成為學生學習的重要方式，也成為現代課堂教學一道亮麗的風景線。但是，我們不難發(fā)現多數合作學習存在的突出問題：一是濫用合作，對合作學習的形式及時機缺乏正確的把握;二是有形態(tài)而無實質，表面上熱熱鬧鬧實際上不切要領,學習處于原發(fā)狀態(tài)，針對這些現象，我認為教師在組織學生進行課堂合作學習時應當善用合作，在合作交流中開啟學生的心智，使每位學生都得到發(fā)展。在新一輪課程改革的實施過程中，我特別注意引導學生開展小組合作學習，下面談談我的做法及思考：

一、合作學習的實踐意義

小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養(yǎng)學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。因此，開展小組合作學習是社會發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標的需要！

二、合作學習的操作過程

小組合作學習只是數學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學中，常常是這樣引導學生開展小組合作學習的。

1、合作目標要明確

教師要善于選擇有價值的問題或意見，有目的地引導學生開展討論，合作學習不能偏離教學目標，有目標的交流討論才是有效的，為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效,學生一定要有明確的學習任務。也就是教師要向學生說明學習的內容和目標、步驟以及完成任務的方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！例如在教學《平行與垂直》時，我手里拿著兩根鉛筆，然后問學生：“這兩根鉛筆落地后可能會形成怎樣的圖形呢？”問題提出后，我并沒有急于讓學生盲目地討論，而是進行了精心設計，首先我先讓學生猜想兩根鉛筆落地后可能會形成怎樣的圖形，引發(fā)每位學生獨立思考；接著讓每位學生用兩根鉛筆（自備）動手擺一擺，然后小組交流，在桌子上擺出可能出現的各種情況，最后才組織小組討論，嘗試把兩根鉛筆落地的圖形畫在紙上，并將表示兩根鉛筆的線段延長，看一看會出現什么情況。

2、合作內容要充實 合作學習的內容要精心設計，并不是簡單的，隨意的，合作的內容應是趣味性，價值性，多樣性的，例如：在教學分數的大小比較時我用《西游記》的故事引入：唐僧師傅帶著三個徒弟西天取經，一路上天氣很熱，八戒找水找不到卻抱回個西瓜，悟空說：“好啊，為了表示公平，我們每人分西瓜的?！必澴斓睦县i說：“那可不行啊，西瓜是我找回來的，應該多分一些，俺老豬要，至少也要。”悟空聽了嘿嘿直笑，答應了它的要求。小朋友，這節(jié)課老師請大家當裁判，看看八戒是聰明的還是愚蠢的？聽了故事，學生們躍躍欲試，產生強烈的興趣，并明確目標，激發(fā)了主動探索的愿望。在課堂教學中，我們應當精心設計合作學習的內容，為學生提供適當的、帶有一定挑戰(zhàn)性的學習對象或任務，把學生領近“最近發(fā)展區(qū)”。

3、合作時機要成熟

開展小組合作學習應講究時機，我認為：（1）、當學習新知需要操作，一個人無法完成時，可讓學生合作。例如，我在教《圓錐體積》時，用倒水的實驗推導出圓錐體積的計算公式，一個人難以操作，這時我讓四位同學一起合作。（2）、由于人類心靈的豐富性和思維的發(fā)散性，課堂上隨時會出現就一個問題不能達成共識的情況，當學生的意見分歧時，這時教師可組織學生討論。如教《近似數》，教師讓學生寫近似數為6的準確數，有的學生寫出6.1≈6，6.2≈6，還有的寫5.5≈6，5.8≈6，其中一位學生寫成6.5≈6，這時一位學生不由自主地站了起來說：“6.5怎么會約等于6呢？應當約等于7才對?！眱晌煌瑢W爭辯起來，這時教師可讓他們在小組中討論，最終達成共識。

4、合作分工要具體

小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

同時在合作中應培養(yǎng)良好的學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

三、合作學習的成果評價

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。比如，師生可共同評出“最佳溝通獎”“配合默契獎”“共同進步獎”“集體智慧獎”等。這樣，使小組合作學習更積極向上，使學生更樂于參與。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。我們老師也應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。

第三篇：淺談在語文教學中如何使用小組合作學習論文

小組合作學習法是在教師指導下，學生以小組為單位，圍繞某一課題而進行研究、討論，最終得出結論并向全班宣布的一種新的教學方法。它改變了傳統的只重視“教”而忽視“學，只重視“知識能力”而忽視“行為能力”的教育偏差，是時代賦予語文教學活動的新要求，是實現新課標教學的需要。

下面我就“小組合作學習法”談幾點粗淺的看法。

一、科學編定座位，合理組建小組

合理組建小組，即以五至六名同學為單位組成一小組，全班共有六至八個小組。班級編定座位要根據學生的理解能力、知識面、興趣愛好，同時考慮性格、性別諸因素，每小組優(yōu)等生、普通生、后進生要合理分配。

固定好小組成員后，我覺得最重要的是要有一個領袖級的中心人物，這個組長不一定學習特別好，但是一定要有號召力，有組織能力。

二、在合作中競爭

在分組學習時，要形成寬松、民主、和諧的教學氣氛，提倡在合作中競爭，即在加強組內合作活動的時間的同時，還爭取在小組間競爭促進組內合作的方式強化學生的集體觀念，提高小組的凝聚力，讓學生從互動中逐漸認識到合作的重要性，體會互助帶來的智力樂趣和同學之間的友愛，并從合作學習過程中形成積極態(tài)度，變個人競爭為小組競爭。為了達到集體優(yōu)勝的目的，每個成員都要動手動腦，積極參加討論，貢獻自己的智慧，為本組的成功做最大努力。這既給了學生機會和權力，也賦予了義務和責任，并能激發(fā)起學生表達的欲望，產生內驅力，使大腦處于興奮狀態(tài)。

同時，在合作競爭中讓學生發(fā)現別人，使學生能看到每個組組員的優(yōu)點，對小組都有作用，要尊重他，而且意識到只有全組努力合作才是取勝的關鍵。最后，是學生意識到每個人都有缺點，要理解他，并幫助他改正缺點，正如他人幫助自己一樣，要設身處地為別人著想。這就能促進組員團結合作、相互激勵、彼此幫助、默契合作，從而使課堂教學氣氛更活躍、更濃厚。

三、培養(yǎng)學生具有傾聽的意識和習慣

只顧表達自己的意見，不善于傾聽他人，唯我獨尊，是現在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，你說，我也說，課堂亂糟糟的，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，要求學生在討論時要相互尊重，學會傾聽；傾聽他人的意見，就是尊重他人。同時，告訴學生這也是人際交往的必備素質。這樣通過教師的指導，讓學生在相互尊重中把合作學習搞得更加融洽，讓學生在合作學習中合作，從而達到教學的目標。

當然，要充分發(fā)揮小組合作學習的教學優(yōu)勢，教師還要在其他很多方面做好工作，如：根據不同的教學內容，實施不同的合作學習策略；課堂提問的技巧；學生興趣點的激發(fā)；師生關系的處理等多方面還需進行討論。

總之，只要我們用心去探索、去總結，就能讓小組合作學習更有成效，最終讓這種教學法在結合學校情況、學生特點、教師個性化教學中結出課改的碩果。

第四篇：教師如何在教學工作中正確掌握和使用教學語言

教師如何在教學工作中正確掌握和使用教學語言

【摘 要】：課堂教學是教學工作的基本形式，而語言是教師從事教學工作的重要手段，是教師教學的基本功和必要素養(yǎng)，也是教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。教師的教學語言在整個教學過程中，起著很重要的作用。教師的語言表達方式和質量直接影響到學生對知識的接受和掌握。在教學過程中通俗語言的使用能給學生耳目一新的感覺,并能引導學生以更開闊的思維方式來理解相關知識,最終達到事 半功倍的效果。因此，在教學工作中教師如何正確掌握和使用教學語言就顯得尤為重要。

【關鍵詞】：教學口語 講述 朗讀 演講 提問 交談 辯論 體態(tài)語言 板書 演示 說明性演示 啟發(fā)性演示 鞏固性演示

【正文】：

著名教育家霍姆林斯基曾經說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件。” 因此，我們不難看出教學語言的優(yōu)劣與課堂教學效果有著密切的聯系，加強教學語言的修養(yǎng)，也是提高教學效果的一個重要保證。課堂教學藝術首先是教學語言藝術。這就要求一名合格的教師不僅要有較高的知識和道德修養(yǎng)，還應努力追求恰如其分的課堂教學用語。因為高水平的課堂教學語言藝術，不僅可以豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，提高學生的思想水平，而且還能使學生得到一種美的享受和情感的陶冶。

在當前的課堂教學中，更多的教師只注重教育教學技巧的探討與改進，而忽略了教學中語言的精心組織和優(yōu)化設計。課堂因此也變得沉悶死板，還出現了許多影響教學效果的現象，如長篇大論、繁冗拖沓、陳詞濫調、照本宣科等。這就進一步說明了教師的語言在很大程度上決定著師生在課堂上進行師生互動的效率。在教學中，我也深刻地認識到這一點，因此，我認為教學語言不同于一般的生活語言，也區(qū)別于朗誦、演講等其他專業(yè)語言，有其獨特的內部特征與外部形式。它主要包括：教學口語、體態(tài)語言、板書和演示。

一、教學口語

口頭表達是教師的一項基本功，其功力如何會直接影響到教學的效果。只有好的口語表達，才能把思想輕松的傳輸給學生，才能給學生能明晰的邏輯思維。

（一）、教學口語的分類。

按其目的和方式不同，教學口語主要有講述、提問、交談、辯論等四種形式，這四種形式在課堂教學中是交替使用的。

1、講述。講述是一種最常見的教學口語，它是教師對學生所做的獨白式的單項說話。在形式上，講述和朗讀、演講比較接近，而實質上，講述是獨具一格的。

首先講述不同于朗讀，它比朗讀更自然和更口語化。講述要求教師脫稿面對學生。在這種意義上，教師在課堂上是講課，而不是讀課。相對而言，講述的難度要大些，它不僅要求教師熟知講授內容和熟練運用詞語，還要求教師能根據學生的接受狀態(tài)做自我調節(jié)，即通過反饋控制講述的質量。

其次，教師的講述也不同于演講。演講的目的一般來說是為了感召聽眾，其選材范圍是有限的。講述則不同，有趣、形象的或枯燥的、抽象的內容，都可運用講述的形式。如果說演講的語言主要突出情感，那講述的語言更注重理性。當然朗讀和演講在教學活動中也經常被使用。

2、提問。提問是有針對性的請學生回答問題的語言提示。提問的地位在教學中公次于講述，它是教學口語的一種重要形式。提問一般以兩種目的：一種是為了了解不熟悉的情況而發(fā)問，另一種是為了啟發(fā)學生思考而提問。

3、交談和辯論。交談和辯論是教師參與學生小組討論時要運用的教學口語形式。交談是師生雙方各自亮明自己的觀點，互相交換看法的一種談話，它建立在交談雙方互留余地、求同存異的基礎上，形勢比較自由。辯論是交談的高級形式。辯論雙方針對同一問題，闡述對立觀點，彼此揭露對方的矛盾，否定對方的論點，通過證明和反駁，最后獲得正確的認識或一致的見解。在教學中，辯論是培養(yǎng)學生求異思維和訓練誰技巧的重要方法。教師應是善辯者，只有這樣才能使學生心悅誠服的接受知識和的規(guī)范。

（二）、教學口語的特點。

根據教學活動的要求，教學口語具備科學性、藝術性與教育性的特點。

1、教學口語的科學性。教學口語表達的內容要真實、準確，表達的方式要符合語言和邏輯的規(guī)范。第一，教學口語要符合語言規(guī)范。講課的語言必須清晰、準確，使用普通話；教師的口語表達必須符合語法要求；教學口語要恰當運用修辭手法。第二，教學口語要符合邏輯規(guī)范，必須做到概念明確、判斷準確、推理嚴密。

2、教學口語的藝術性。教學語言要起到傳遞、解釋、啟發(fā)、組織、感染等多種作用，僅僅符合語法、邏輯規(guī)范是不夠的，它還必須具有藝術性。藝術性的教學語言應該具有簡練、生動、發(fā)人深思，幽默風趣、富有個性等特征。

3、教學口語的教育性。教學永遠具有教育性，這是教學過程的客觀規(guī)律。教師既要教書，又要育人。因而作為教學媒介的教學語言要具有良好的教育性。教學口語的教育性，主要表現在態(tài)度的謙和與形式的情節(jié)。具有教育性的教學語言應是語氣溫和，內容健康，形式潔凈的良言、美言。這既是教學藝術的體現，又是教師職業(yè)首先的要求。只有這樣。教學的教育性才能很好的體現。

二、體態(tài)語言

體態(tài)語言，也稱身體語言，是指教師在教學過程中用來傳遞信息、表達情感、表示態(tài)度的非語言特點的身體姿勢，以表達某種特定意義的無聲語言。體態(tài)語言是伴隨人們的有聲語言而發(fā)生的非言語表達行為。包括面部表情、手勢和身體姿態(tài)等。心理學家艾伯特·梅瑞賓的實驗表明：信息的總效果=7%的文字+38%的聲音+55%的無聲（體態(tài)）語言。由此我們不難看出體態(tài)語言，在教學中上的作用是其他形式的語言無法替代的。在某些特定的環(huán)境下，體態(tài)語言所表達的意思，有聲語言和書面語言都無法闡釋清楚，這就是所謂的“此時無聲勝有聲”。另外體態(tài)語言具有強調有聲語言的語義重點，能起到增強有聲語言表達效果的作用。此外，體態(tài)語言還可以起到組織控制教學的作用。在課堂教學中，恰當運用體態(tài)語言，對引發(fā)學生求知興趣，調節(jié)課堂氣氛，提高教學藝術都將起到積極作用。充滿生機和激情的教師會極大地喚起學生參與學習的積極性。其原因在于非語言和外加語言的提示作用。非語言的提示作用與我們身體運動所發(fā)出的信息是分不開的，它傳遞著情緒和感情，并增強語言所表達的內容。在一定意義上，正是因為教師在課堂中的神情舉止豐富多彩，教學才變得生機盎然。而教學語言的藝術性，正體現為有聲語言、體態(tài)語言以及板書、演示等的巧妙配合。為了高效率的傳播知識信息，創(chuàng)造藝術化的課堂教學情境，教師不僅應該加強有聲語言的訓練，還應學習掌握體態(tài)語言，使表達既有聲又有色。

1、體態(tài)語言的特點。

第一、動作性。體態(tài)語言不同于口頭語言：口頭語言憑借語音、詞匯、語法構成的語言體系傳遞信息，而體態(tài)語言則依靠舉止神態(tài)傳情達意。

第二、微妙性。體態(tài)語言的傳情達意，多憑面部表情，特別是用眼睛說話，仗眼波傳情。因為這樣的活動是在無聲的情態(tài)中進行的，就帶著含蓄性與隱蔽性。而且，眼睛還具有很大的靈活性，由眼睛可以帶出其它的種種表情，形成復雜的感情世界。在一顰一笑之間，往往可以傳遞各種信息，其作用是微妙的。

第三、感染性。體態(tài)語言的傳情達意，時而含而不露，時而極富鼓動，這就從兩個極端叩動感情的心弦，引發(fā)人們積極地去思考問題。語言的感染力，也就油然而生。

第四、輔助性。體態(tài)語言與口頭語言往往結合使用，體態(tài)語言在人們傳情達意的過程中，主要起輔助的作用。

2、體態(tài)語言的重要性。身教重于言教，教師的身教反映在許多方面，而體態(tài)語言是身教的一個重要方面。教師的情感、態(tài)度、手勢，甚至服裝、發(fā)式等對學生都有潛移默化的教育作用。教師在課堂上使用體態(tài)語言，除了能使課堂生動活潑外，還能為學生的學習創(chuàng)造良好的環(huán)境。學生在教師的影響下情緒飽滿、心情舒暢地進行學習，能充分發(fā)揮出學生的積極性和主動性。教師的體態(tài)語言，它能引起學生對事物本身的豐富聯想。尤其是一些難以用語言表述清楚的動作和情感，通過體態(tài)語言能較好地表現出來。因此，它對學生具有啟發(fā)思維、促進理解的作用。教師體態(tài)語言的強化作用主要體現在它能把學生的視聽有機結合起來，用視聽兩方面的刺激作用于學生的感官，從而增大了接收的信息量。

3、體態(tài)語言的使用。由于教師的體態(tài)語言對學生具有教育作用及情感激發(fā)作用，教師體態(tài)語言又能使教學變得生動活潑，集中學生的注意，引起學生的興趣，促使他們集中全力學習，因此，教師在運用體態(tài)語言時必須明白、準確，只有讓學生理解，才能發(fā)揮較大的作用；體態(tài)語言的運用要繁簡適度，過繁會弄得人眼花繚亂，過簡會顯得呆板，都會影響效果；體態(tài)語言的運用要恰當掌握分寸，不宜夸張；教師在課堂上教學不同于戲劇表演，動作要適度，否則會造成喧賓奪主，影響教學效果。

三、板書和演示

板書和演示是教學語言的重要組成部分，是教學活動中特有的傳播手段。板書是靜態(tài)的，演示是動態(tài)的，它們和口語一樣發(fā)揮著教學語言的所有功能。

（一）、板書

1、板書在教學過程中有其特殊的作用：第一，它具有引導、控制學生的思路和使學生定向注意和定向思考的作用；第二，它可以借助具體、形象的形式把知識的框架結構表達出來，幫助學生建立知識結構；第三，它可以利用簡明、概括的形式引導學生由形象思維向抽象思維的過渡；第四，它具有體現知識內在聯系的邏輯化特征，可以點化、啟發(fā)學生積極思考。

2、教師的板書要遵循實用與藝術兩條原則。實用就是指板書是揭示知識的內在聯系，表達知識的結構框架，幫助學生理解和掌握教材知識，吸引學生注意，啟發(fā)學生思考。藝術，意即板書要在實用的基礎上符合學生的審美需要，讓學生從中體驗到和諧與奇妙。為此好的板書應做到如下幾點：第一，布局合理，主次分明，詳略得當；第二，語言精練，提綱挈領；第三，結構完整，突出重點；第四，書寫流暢、字跡清晰。

（二）演示

演示是教師通過運用直觀教具、實物或示范性實驗將教材內容表達出來的一種方法。其主要的是使學生獲得關于事物現象的感性認識，幫助學生理解抽象的知識內容。從功用上講，演示可以使學生獲得豐富的感性材料，加深對事物的印象；能使學生形成正確深刻的概念，確信所學的各種原理、法則的正確性；還可以激發(fā)學生的學習興趣，集中注意力，并鞏固所學知識。

1、課堂中的演示主要有以下幾種類型：

說明性演示，也可成為印證性演示。通過演示，讓學生確信教材知識的正確性。例如用氫氣和氧氣合成水的演示，在于說明氫氧合成水的真實性。

啟發(fā)性演示：要求學生先觀察、再思考。其目的不在于讓學生承認某種事實，而在于讓學生從演示中發(fā)現事物變化的“關鍵點”和規(guī)律。例如，地理教學中，演示太陽、地球、月亮的運動，可以啟發(fā)學生思考三者的運動關系。

鞏固性演示：教師講授之后，讓學生觀察演示，加深理解，起到鞏固知識的作用。

2、教師在教學演示中，必須注意以下幾點：

第一，演示必須與講授相配合。演示是一種輔助性語言，不能以演示代講授，演示的時機要適當，力求發(fā)揮其最佳作用；

第二，演示必須準確，可靠，規(guī)范。不準確，不可靠的演示，不僅不能說明問題，甚至可能得出錯誤結論。不規(guī)范的演示，不能為學生做出榜樣，更不具有示范性； 第三，必須注意演示的效果，要把演示與培養(yǎng)學生的觀察習慣，啟發(fā)學生的思維有機的結合起來。教師不能為演示而演示。

總之，好的課堂教學的語言，應是鮮活的，生動的，具體的，有生命力的。一個嚴肅而敬業(yè)的教師，應該像詩人那樣遣詞造句，挖掘“語言的金子”，不斷錘煉自己的教學語言，逐步達到“片言可以明百意”，“言有盡而意無窮”的境界。因此，要成功地上好每一堂課，教師應不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握 語文教學語言運用技巧和藝術。愿更多的教師在教學工作中都能正確掌握和使用教學語言。

【主要參考文獻】：

1、駱小蘭：《教師語言的藝術》陜西人民教育出版2005年版

2、朱立元：《美學原理》 華東師大出版社 1991年版

3、司君恒：《怎樣掌握教學語言藝術》 陜西人民教育出版社 1991年版

4、柏恕斌：《教師口才學》 中國書籍出版社 1994年版

第五篇：學習多媒體使用在教學實踐過程中的心得體會

學習多媒體使用在教學實踐過程中的心得體會

臨城中學

劉瑋

課件制作是課堂多媒體使用的一個最重要組成部分，甚至可以說是其基礎。課件制作水平的高低決定了課堂多媒體使用的效果。而課堂多媒體的具體使用則為課件制作提供了方向和目標。、在課題研究的過程中，我把主要精力放在了課件制作以及課堂教學多媒體的使用的研究上。在現代化教學中，課件制作是課堂多媒體使用的一個最重要組成部分，甚至可以說是其基礎。課件制作水平的高低決定了課堂多媒體使用的效果。而課堂多媒體的具體使用則為課件制作提供了方向和目標。因此，我認為二者是聯系緊密的一個多媒體整體。

一、關于課件制作

1、研究課件制作的必要性及意義。

盡管信息化教學在很多年前就已經深入人心，但是對于絕大多數教師來說，他們制作課件的水平與信息化教學的要求及教育科學技術快速發(fā)展的差距越來越大。針對這種情況，我進行了關注。發(fā)現造成這種狀況的原因有很多，而但從教師自身來看，實際上有兩點，除了教師本身制作課件的技術水平不夠之外，更重要的是，教師在課件制作的過程中迷失了教學目的。因此我在課題研究中著力研究關于教師與課件制作的問題。

2、關于大多數教師ppt軟件制作的問題研究。

制作課件可以使用很多軟件，常用的有powerpoint、authorware、Wps、flash等。隨著多媒體教學普及，大部分教師已經能夠熟練使用

popwerpoint（下文簡稱ppt）進行課件制作。但是實際上他們制作的課件存在著諸多問題，而大多數非技術性問題而是教育觀念問題。而技術性問題則不是本文所討論的。（1）課件元素雜亂。

大多數教師制作的課件都能夠熟練使用各種元素，如圖片、聲音剪輯、甚至能夠制作很多復雜的動畫。但是這些元素往往被雜亂地拼湊在一起，圖片的出現隨意地添加聲音，根本不需要動畫的地方卻花了很多時間展示動畫，毫不相關的剪貼畫與教學內容摻雜在一起……盡管我們認為這在一定程度上證明了教師對ppt軟件的使用水平很高，但是卻也反映了教師對ppt的理解不夠。課件好比文章，有些教師制作課件恨不能將所有自己會使用的技術都用在課件里，這好像寫一篇文章盡考慮怎樣寫出華麗的辭藻，而導致內容空洞。（2）、課件思路混亂。

大多數教師制作課件往往是同一課件內展現了很多部分的內容，而各個部分內容之間卻沒有緊密的內在的聯系。有的課件虎頭蛇尾，有的沒有開頭，有的缺乏中心內容……更有甚者，有的教師制作的課件根本沒有思路，不按照思維規(guī)律將所有的材料堆砌在一個課件之內。一個沒有思路的課件不能算作課件，只能算作是一個主題元素庫。