第一篇：如何在物理實驗中培養學生核心素養

如何在實驗教學中培養學生的科學探究能力。

一、在演示實驗中尋找機會培養學生的探究能力

在以前課堂上的演示實驗，一般都是老師做學生看，學生沒有參與到實驗當中，不利于學生實踐能力和探究能力的培養，將演示實驗改為探究性實驗，讓學生充分動腦、動手、動口、發揮學生的主體作用，從而有力于探究能力的培養。例如：在講“光的反射定律”時，將老師的課上演示實驗布置為課前的探索性實驗，讓學生準備一只激光筆、一個反射面、一個白屏，上課時請同學到講臺上，用自己的光反射儀演示課本上的實驗，學生邊演示，老師邊指導，師生共同交流，以“點帶面”把知識點的教學落實到全體學生，最后全班同學用自己準備的儀器做實驗。既讓學生主動獲取了知識，活躍了課堂氣氛，又培養了學習能力和興趣，體會了科學研究的樂趣。

二、在分組實驗中培養學生的探究能力

學生通過分組實驗活動能初步獲得提出問題的能力，體驗科學探究的過程和方法，學會從物理現象中歸納科學規律，分組實驗是物理教學中重要的一部分，是培養和訓練學生科學素質的主要渠道。只有學生獨立使用儀器，親手做實驗，才能培養和提高實驗能力，在上分組實驗課時，我不是告訴學生如何做實驗，而是引導學生如何完成實驗，例如：做“研究凸透鏡成像規律”實驗時，我首先讓學生觀察光具座上有什么，怎樣用；凸透鏡、光屏、蠟燭它們的前后順序如何放置、高度怎樣調整。讓學生思考、交流、得出結論。老師適時指導，及時點評。然后由學生完成實驗。完成課本上的試驗目的后，又給學生提出問題：如果沒有光具座，這個實驗該怎樣完成？需要哪些儀器？怎樣做？在前面成功完成實驗的基礎上，學生以飽滿的熱情積極獻計獻策，然后要求學生課后用自己準備的儀器，探究光路是否可逆，凸透鏡被擋住一部分，是否能成完整的像等等問題。通過一系列的探究活動，學生對探究方法有了進一步的認識，探究能力得到了進一步的提高，獲得了成功的喜悅，產生了探索科學的欲望。

三、在課外實驗中培養學生的探究能力

開展課外實驗對學生是一個很好的鍛煉，對于理論聯系實際，開發學生智力，提高學生學習物理的興趣和培養探究能力都是很有效的。比如，講光的色散一節時，老師讓學生課前完成色散實驗，沒有三棱鏡怎么辦？學生會想出：在透明水杯中，放一些水，在一張紙上移動，觀察現象;或在水盆中斜放一塊平面鏡，讓陽光照射平面鏡，在墻上觀察現象，通過這些活動，讓學生知道：想弄清一個現象，探究一個問題，有多種方法，多條途徑，只要肯動腦筋，多實踐，知識的大門總是向我們敞開著的。再如：為了探究陽光透過樹蔭所形成的光斑的形狀以及形成的原因，學生們首先作出猜想，設計實驗，然后用硬紙板作出不同形狀的小孔（圓形、方形、三角形、梯形），觀察光斑形狀；再作出不同形狀的大孔（圓形、方形、三角形、梯形），再觀察光斑形狀;用學過的理論解釋觀察到的現象，得出結論。通過前面的實踐活動，使學生步步深入地進行自主探究，更好地領會到科學探究的思想和方法。

通過演示實驗、分組實驗、課外實驗，不僅達到了教材上提出的實驗目的，還培養了學生理論聯系實際和實事求是的科學作風，嚴肅認真的科學態度，以及對日常生活中物理現象的嚴密觀察和勤于思考，更培養了學生自主探究科學的能力。學生們對科學探究產生了極大的興趣，形成了自主學習、自主探究的濃厚氛圍，學生們積極性高，興趣濃，方法好，對學好物理充滿了信心，對科學探索有了更高的追求。

第二篇：初中物理教學中如何培養學生核心素養

初中物理教學中如何培養學生核心素養

摘 要：當前初中物理教學重心逐漸由課本知識傳授轉向核心素養培養，這不僅是素質教育發展和時代趨勢，更是為了滿足學生未來發展的關鍵。初中物理學科核心素養包括科學探究、知識技能、科學態度、情感和價值觀、理論實踐與社會關系等等。從中可以發現，物理學科核心素養更加注重學生對物理知識本質的理解。本文將針對初中物理教學中學生核心素養的培養進行分析，并結合筆者多年教學經驗談談相關的教學策略。

關鍵詞：初中物理；核心素養；教學策略

初中階段是學生剛剛正式接觸物理學科，存在著一定的新鮮感，但是對物理的學習方式和探索方向又比較茫然。因而，在這一時期教師的引導十分重要。物理教師應當注重前期引導和教學計劃，以培養學生核心素養為主，使學生形成良好的物理學習能力、探究意識和科學態度，這樣對于學生高中階段，乃至未來的物理學習將大有裨益。

一、轉變觀念，提高教師素質

（一）物理教師要不斷學習，與時俱進

當前大多數學校的物理教學任務較重，物理教師承擔了較多的壓力。在這樣的情況下，教師往往以更多的時間投入到備課和教學設計中，對自身的學習和提升逐漸疏忽，這將導致教師逐漸以自身經驗進行教學講授，課堂變得死板固化，學生聽起來枯燥無味，翻來覆去就是知識的灌輸。因而，要想培養學生的核心素養，首先教師應當改變觀念，不斷加強學習，與先進的物理學知識接軌，從新知識中獲得更廣闊的教學視野，給課堂教學注入新的活力。當前科學技術快速發展，知識和信息成為了社會中最寶貴的財富。教師也應當做到與時俱進，不斷學習新的教學理念和物理學知識，從新的知識中獲得更多的啟發，使物理課堂更加豐富多彩。物理學教師應當為初中的學生打開一扇科學之窗，而教師的科學素養將決定學生核心素養高低。為此，物理學教師應當多學習、多研究，從不同的角度傳授課本上的物理學知識。

（二）聯系生活，培養學生核心素養

物理學是與生活緊密聯系的學科之一，在生活中物理學現象和應用，能夠帶給學生更加直觀的感受，使學生能夠利用生活經驗等舊的知識體系，不斷構建新的知識架構，從而奠定物理學知識大廈的基礎，有利于學生形成優秀的科學素養。比如，最常見的熱脹冷縮現象在生活中有著這樣的表現：在煮熟雞蛋之后，人們往往會將雞蛋撈出，并迅速放入冷水之中幾分鐘，這樣雞蛋殼會非常容易與蛋白分離。如果不這樣做，雞蛋就很會與蛋白聯系起來，十分難剝離。這樣的情況就鮮明的體現了熱脹冷縮的特性，并且告訴大家，不同的物質熱脹冷縮的系數不同，其脹縮的速度也不同，這就導致將剛煮熟的雞蛋撈出之后，放入冷水之中，蛋殼和蛋白的收縮速度不同，這導致二者的分離。當學生將生活中的實際案例與物理學知識聯系起來之后，將對物理學知識產生更大的興趣，從而打下自主探究的學習基礎。

（三）關注科學前沿和物理教學結合

物理學是一門不斷發展和進步的學科，并且十分注重理論與實踐的相結合。物理教學應當將前沿知識和技術理念引入課堂之中，改變傳統教學中枯燥無味的單一知識和舊的理論體系。傳統教學中，物理知識的構建往往比較死板，使學生思維僵化，難以對物理學產生興趣。而引入前沿物理學技術案例，將極大地刺激學生的學習興趣，使學生想象力和創新能力增加，滿足未來發展和學習需求，對學生核心素養的提升十分有利。為此，教師應當做到以下三點：一，教師要從自身做起，做一個熱愛物理學的人，密切關注前沿物理學進展和自身的知識儲備，不斷提高個人能力。二，教師要根據新的技術案例和新的知識理論，結合課堂實際進行教學設計，避免知識傳授的死板和僵化。三，教師要采用開放式的教學方法，讓學生敢于質疑，敢于在知識上不斷反問和研究。有條件的學校還可以深入生活、家庭、工廠等單位的細節之中，從中觀察物理學的實際應用，使學生對物理學有更深入的了解和熱愛。

（四）與多門學科相結合

物理學雖然是注重物質的科學，但是由于科學范圍很廣，不同領域之間的科學方法和技巧之間有著緊密聯系，比如生命科學、社會科學等等。由于多學科之間的聯系十分緊密，所以在提升學生核心素養的過程中，應當聯合其他學科教師，從多角度對學科進行整合，進一步促進學生核心素養和綜合素質能力的提升。

二、加物理實驗教學，提高學生核心素養

實驗是物理學科的重要研究手段。傳統教學中，往往以課堂理論教學為主，在實驗教學方面不外乎是教師演示或者課本實驗驗證。這樣的實驗教學基本上沒有任何效果，并且使教師產生了浪費時間、打亂教學計劃的印象，因而更加不注重實驗教學，逐漸形成了惡性循環。這種不重視物理實驗教學的方式，無疑是抑制學生自主探究能力和科學精神的提升。學生成為了被動的知識接收者，教師則為了學生成績提升，只追求理論教學的高效，忽視學生在學習中的情感體驗，學生逐漸失去興趣，最終導致核心素養難以楊成。因此，教師應當重視物理實驗教學，通過開展自主探究式實驗，培養學生的探究能力和學習興趣，不斷提升學生的解決問題的能力。針對初中物理實驗教學的完善，筆者有以下幾個建議。

（一）學校重視

學校領導層作為統領教育方向和貫徹教育方針的主要引導者，只有學校方面重視物理實驗教學，才能夠使實驗教學受到更多的重視和資源分配。為了保障實驗教學的先進性，學校的硬件設施應當能夠跟上初中階段的自主探究實驗，這樣才能夠給學生提供一個良好的探究環境。

（二）教師主動

教師在進行實驗教學過程中，應當主動設計探究目標，減少驗證實驗和演示實驗的次數，將更多的時間和資源放在自主探究實驗之中，使學生在實驗中獲得經驗和理論知識。這樣一來，學生印象深刻，對知識的理解更加透徹，提高了他們的學習興趣和科學素養。教師要重視實驗方向和研究目標，保障實驗過程中的安全，為學生提供輔助和引導作用。

（三）以學生為主體

實驗教學應當是學生自主探究的過程，因此教師應當以學生為本，重視學生的操作能力和動手實踐能力，并且充分發揮自身作為引導者的作用，為學生解答疑惑，提高實驗教學的效果。在實驗過程中，學生以好奇心和求知欲面對問題，通過個人或小組合作進行實驗探究，從中獲得經驗和知識，在這一過程中，學生獲得了成功的快樂和求知欲的滿足，極大地提高了學生學習物理的興趣和信心。

除此之外，教師還可以鼓勵學生成立各種物理實驗社團，通過設定不同的研究方向和研究計劃，讓學生自己利用課余時間做喜歡的研究。比如有的學生喜歡電子，可以做一些收音機項目，有的學生喜歡力學理論，可以讓他們研究各種情況下的受力分析，有的喜歡生活實驗，可以讓學生多發現生活中的物理現象……等。這些豐富多彩的課外實驗社團，將帶領學生進入更加奇妙的科學世界，不但鍛煉了學生的動手能力和動腦能力，還使得學生接觸到正確的科學探究研究體系，親身體會到生活、科學和社會的聯系，以及物理學科在生活和科學界的實際地位，對學生的物理學核心素養有著極大的好處。學生在學習中，從被動接受知識，變成了主動吸收知識，使物理課堂更加有活力，提高了物理教學效果。

三、核心素養培養方案設計分析

為了能夠落實學生核心素養的培養，筆者以課程為載體，通過制定培養方案來提高學生的學習能力、創新意識和核心素養等。

（一）概念教學課

概念教學也就是物理學基本概念教學，教師要明確概念的必要性和目的，對概念的意義和范圍進行教學，使學生認清物理學概念的內涵和外延，能夠利用概念進行實際問題的解答。在概念教學中，學生往往通過接觸新的觀點和理論而感受到物理學科的神器和精彩，教師應當抓住概念教學中的新意，培養學生認識和理解能力，觀察和探索意識等多方面的科學精神素養。

（二）規律教學課

規律教學中，教師要改變傳統教學中的規律結論傳授，而是重視規律的發現過程，向學生講授規律的發現歷史和著名物理學家所做的貢獻。每一個物理規律的發現，無不是經過前人努力和漫長的歷史逐漸完善的。教師應當融入歷史和人文教育，讓學生重走這一過程中，培養學生的觀察能力和邏輯思維能力，使學生能夠更深刻的理解規律的發現和推演過程中，從而領學生感受到知識發現的樂趣，提升核心素養。

（三）習題教學課

初中物理學科的習題課必不可少，是提高學生理論應用能力和實踐能力的重要課堂，教師在教學過程中應當通過互聯網搜集優秀習題，使學生能夠在不斷的發現問題和解決問題的過程中加強發散思維的提升，培養學生的創新能力和科學態度，逐漸形成應用實踐等方面的核心素養。

（四）課題研究課

課題研究主要是從物理學史和科普等兩個方面著手。物理學史是一部人類文明的發展史，其中很多幾百年前的科學家研究問題的思路和方法都是值得學生學習的榜樣。并且，在史學研究中，蘊含著豐富的人文思想，對提高學生學習過程中的情感體驗十分有利。而科普知識研究，則包含了物理學的前沿研究和發展方向，學生通過對科普內容進行研究和探索，不僅僅有利于擴大學生的視野和知識面，更有利于培養學生的學習興趣和?W習自信。在課題研究中，教師應當培養學生的自主探究和合作交流等核心素養的培養。

四、結束語

總而言之，初中物理學習是學生首次正式接觸物理學科的系統性學習階段，教師應當重視培養學生的核心素養和探究精神，不能夠采用傳統的知識灌輸教學模式抹殺學生對物理學習的熱情和興趣。要想不斷培養學生的核心素養，教師應當從自身做起，改變教學理念，以學生為本，注重提升課堂教學的探究性和實踐性，使學生與物理學歷史和前沿緊密聯系，從而不斷提高他們的核心素養。

參考文獻：

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第三篇：在化學教學中培養學生核心素養（本站推薦）

在化學教學中培養學生核心素養

安達市昌德鎮中心校:

劉坤

在化學教學中培養學生核心素養

安達市昌德鎮中心校

劉坤

核心素養關系到學生未來的發展,從化學學科來看,是學生在長期的化學學習中掌握的解決問題的化學思維能力。我國教育局越來越重視學生核心素養的培養,在課程改革方面投入了很大的心血,試圖盡快改變傳統應試教育的弊端。因此,化學教師需要充分重視初中生的化學教學,在教學過程中除了需要提高學生的知識掌握水平,還需要培養學生的核心素養,使學生學會應用當前所掌握的化學知識、化學思維解決生活中遇到的問題。

.教師都是德育老師，不僅要教會學生知識，而且還要教會學生如何做人。作為化學教育工作者就要在課堂教學中，用好化學教材，對學生進行德育教育，使化學教育與德育有機的結合起來，為國家民族培養“四有”新人。德育采用言教，身教等有效手段，發展受教育者的思想，政治，法制和道德幾方面素質。“德育為首”要求學校開設的全部課程都有對學生進行品德教育的任務。本文主要談談在化學教學過程中如何對學生進行核心素養的培養。

一、用化學史進行優良品質的教育

要勇于面對生活中遇到的實際問題，形成并發展積極的人生態度，敢于實踐，動手動腦，大膽嘗試，不怕困難，通過自己的努力影響周邊的人和事，傳遞正能量。

英國化學家原子論的創始人道爾頓，以“黎明即起，午夜方眠“作為治學的座右銘，自學成才。瑞典化學家舍勒原來是一個藥店的學徒工，由于他頑強的學習精神，刻苦鉆研，結果發現了許多氣體并合成了許多有機物。求真理，頑強不屈。如氟單質的制取，從1813年英國化學家戴維開始對氟進行研究，1886年由法國科學家莫瓦桑制得單質氟，其間有不少科學家付出了艱辛的勞動，很多人中毒，有的甚至獻出了寶貴的生命。然而，科學家們還是前仆后繼，毫不退縮，嚴肅認真，勇于創新。法國化學家拉瓦錫把天平作為研究化學的工具，全面研究了燃燒現象，徹底推翻了統治化學長達百年之久的“燃素說”。而英國化學家瑞利和拉姆基在測量氣體的密度時，發現由亞硝酸銨制得的氮氣和由空氣分離所得的氮氣密度不同，但是僅幾毫克的差別。別人是容易忽略的，而他們卻認真地分析研究，進一步地分離測量，最后發現了稀有氣體。通過以上的事例，使學生明白要想成功，必需付出艱辛的勞動。

二、通過中外科學家的感人事跡進行愛國主義教育

學生應自尊自重，自立自強，擁有愛家人、愛家鄉、愛集體、愛人民、愛祖國的思想感情。要有為社會服務和奉獻的公益精神；要有振興中華的社會責任感、使命感；要有較開闊的國際視野，能夠理解、尊重、包容多元文化，能與不同文化背景的人進行平等交流，友善相處和交往。

中國化工之父侯德榜博士，從小熱愛祖國，學習勤奮。留美8年獲博士學位后，放棄國外的優越條件，以赤誠的愛國之心回到祖國，建起了具有世界先進水平的永利堿廠。“七。七”事變，天津淪陷，日本鬼子威逼永利合作時，侯德榜態度堅決，斷然拒絕，后率眾入川籌建工廠。在他的努力下，經過多次的探索和試驗，終于發明了“候氏制堿法”，名震中外，為中華民族爭得了榮譽。

丹麥著名物理學家玻爾在二戰時期被迫離開被德國占領的祖國。為了表示他一定要返回祖國的決心，把諾貝爾金質獎章溶于王水隱藏起來。后來納粹分子竄進玻爾的住宅，而那瓶溶有獎章的王水溶液就在他們的眼皮底下。戰爭結束后，玻爾又從溶液中還原提取出金，并重新鑄成諾貝爾獎章。重新鑄成的獎章顯得更加燦爛奪目，因為它凝聚著玻爾對祖國的無限熱愛。

科學家的這些熱愛祖國的動人事跡，可以培養學生熱愛科學、熱愛祖國的優良品質。

三、通過環境保護教學，培養學生的社會責任感

在全球，臭氧層遭受破壞，溫室效應使地球溫度升高，冰川融化使得海面上漲，這一切已嚴重威脅著人類的生存。在國外，如英國的煙霧事件，美國的光化學煙霧事件，日本的哮喘及水俁病等，都是由于工業“三廢”沒有有效處理造成的。在我國，每年廢水、廢氣、廢渣的排放量也相當大，而且有增無減。大部分城市出現酸雨，由環境污染引起的事故每年多達數千次。這些觸目驚心的事實應當引起我們足夠的重視。把環保意識滲透到教學中，培養學生的社會責任感。

四、用好化學教材，對學生時行德育教育

中學化學教材蘊含著許多豐富的愛國主義教學內容。古代化學史，我們的祖先取得了許多的成就。如造紙術、火藥的發明和運用分別比歐洲早10個世紀和5——6個世紀，造紙術燒瓷器和火藥是我國古代的重要的化學工節，也是我國成為文明三國重要的化學工藝，這些技術也遠遠領先于世界各國。英國科學家培根說過一句話：在人類文明 的發展中，只有造紙、印刷術、火藥和羅盤對整個歷史的進程影響最大。我國燦爛的古代文化產生深遠影響，是使學生樹立民族自豪感和民族自尊心的最好素材。激發學生的學習興趣，使他們能夠更好的學習報效祖國。

在近、現代化學史上，我國的化學家也為人類社會的進步做出了巨大的貢獻，特別是建國后，我國在化學工業上成果顯著。例如：我國的化學家同生物學家合作在世界上著次人工合成有生命活力的結晶牛胰島素。化學科學與化學工業上的成就保證了我國原子彈研制中有關化學材料的部分。我國化學家在世界上首次合成了化學結構與天然相同的核糖核酸，為人工合成生命物質邁出了新的一步。

學校核心素養是使學生健康成長的保障，是素質教育必不可少的內容，是學生成長為社會主義現代化建設者的重點，是培養能為社會主義建設服務，為人民大眾服務的有理想、有道德、有紀律、有文化的“四有”新人，在化學教學中進行核心素養的培養是化學教師的責任和義務。

第四篇：在高中信息技術教學中培養學生核心素養

在高中信息技術教學中培養學生核心素養

摘要 首先明確指出高中生核心素養內涵，進而結合高中生核心素養現狀，提出四點高中信息課教學中學生核心素養培養策略，即：加強硬件建設，提高學生責任化意識；注重學科整合，提高學生創造性能力；推進信息教學，提高學生信息核心素養；滲透養成教育，提高學生信息道德品質。

關鍵詞 核心素養；信息技術；云計算；信息素養；任務教學法

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671―489X（2017）19―0087―02

1前言

云計算是現代社會信息技術迅猛發展的產物，越來越多的學校等教育機構利用云計算快速、便捷的數據存儲和其他網絡服務，力爭實現互聯網資源共享的愿景。在云計算環境中，高中信息技術教學正在迎難而上，在教育教學中時常會出現學生違反信息技術規定等一些問題。高中信息技術課程標準明確提出要全面提高學生的信息素養。教師在教學實踐中發現，如果不提高學生的核心素養，就無法談及學生的信息素養。那么，對高中生核心素養如何理解？

2簡析高中生核心素養的內涵

素養不僅僅是指知識能力，還包括個人的行為習慣、思想品質、修養情操等方面，具體可以分為知識素養、人文素養、語言素養等諸多方面。素養是知識、能力、思想觀念等的綜合。

2014年4月發布的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二（2014）4號）強調教育工作者要注重學生的知識素養、道德情操、情感態度、體魄素質，重點指出學生要具備文化底蘊，有責任感、有理想、自立自強，具有適應社會發展的實踐創新能力。高中生核心素養就是指在學科學習過程中具備各科知識、掌握基本解題能力、學會與人合作、自主學習、不斷探究、勇于實踐創新，在學習過程中有擔當、有目標、有毅力、有理性評價和推斷能力、有高尚的價值觀。然而在高中信息技術課教學實踐中，學生的信息技術核心素養令人擔憂，有待進一步提高。

3在高中信息技術課教學中培養學生核心素養的策略

加強硬件建設，提高學生責任化意識 學校開展信息技術教學的前沿陣地就是微機教室，教室中硬件設備的補充、更新、優化建設是保障信息技術教學有效開展的必備條件，同時又是培養高中生責任感的關鍵手段。責任意識的培養是提高學生核心素養的關鍵。學校優化微機室信息教育環境，需要配備一定數量的計算機教學設備。學生在信息技術課學習過程中，看到學校加強重視，自己上機操作自然就會小心謹慎、倍加愛護，嚴格遵守微機室的規范管理條例，做到互相監督、相互監管，共同維護微機室的文明環境，潛移默化地形成責任意識。具備責任感是高中生形成核心素養的基本條件。

注重學科整合，提高學生創造性能力 信息技術是學生實踐中必備的技能，高中信息技術教師常常只是指導學生操作程序和步驟，很少為學生創造機會展示個性化學習成果。要想提高學生的核心素養，教師就要為他們創造充足的空間和時間，指導他們整合語文、政治、外語等學科，制作個性化學習課件，激發他們的創造能力。

信息技術教師可以選擇語文教材內容讓學生自行設計課件，如《中國建筑的特征》一文，讓學生通過網絡途徑和信息技術，搜索與中國建筑有關的信息資料，將相關特征的文字介紹、圖片視頻展示等收集起來，并制作成課件；課堂中以若干個學生為一學習小組，對其通過資料收集而制作出來的課件進行展示、講解。由于不同的成長背景、學習經歷和性格特征，每個學生的興趣、愛好、審美觀都有所差異，找到的資料也不盡相同，不會出現過于雷同的現象。經過匯總展示、講解之后，學生對我國建筑的特征有了詳細了解，激發了對我國建筑藝術的熱愛之情，同時激發出對設計創造的熱情，有效地提高了創造性能力。

推進信息技術教學，提高學生信息技術核心素養

1）立足教材，引導學生樹立正確的“三觀”。高中信息技術教材內容豐富多彩，教師要立足教材內容，在傳授理論操作知識和指導學生進行上機實踐操作時，巧妙地滲透人文教育，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。如在講述因特網的時候，可以讓學生訪問國內一些著名風景區的網站，在網上欣賞祖國各地的名勝古跡，感受中華大地的美麗富饒、地大物博、日新月異，進而激發他們對祖國大好河山的熱愛，深刻體會到學習不單單是為了自己的成長，更是為了中華民族的偉大復興，從而樹立主人翁責任感，樹立積極向上的人生觀。

2）分層教學提高學生自主性合作能力。信息技術教學要改變傳統的教學方式，教師要堅持“生本”思想，依據學生的學情、性格等特點進行分層教學，通過任務教學法引導學生自主學習、合作交流，以期望每位學生都有進步，達到信息技術學習目標。與語文、數學等學科相比，信息技術學科的實踐性更強，必須要讓學生能夠熟練地進行相關操作，才能達到教學目標。而且在教學過程中，必須要體現以學生為主體的現代教育理念，這是實施分層教學的一個必要條件。根據學生既有來自農村又有來自縣城的特點，教師把每個班分成三層，使其分層練習、進行分層指導。對每層實行分組，一般每組六人左右，并且選出一個有興趣愛好、熱心的學生作為該組的組長，以組長為核心，完成各項學習活動。

學生學習掌握網頁設計制作方法時，教師依據學生掌握的熟練程度布置三類作業：基礎類即模仿畢業生制作的網頁；提升類即參照往屆畢業生制作的網頁以及內容較為豐富的素材，選擇自己喜歡的內容制作個性化網頁；??意類即結合教師提供的主題，設計網頁，要求具體格式，獨立設計精美網頁。學生根據自己的實際情況選擇作業，既激發自主性，又互相幫助，培養合作精神和樂于助人的品質。

3）合理引導，培養學生良好的辨別能力。在現代信息化時代，學生隨時隨地可以接收各種各樣的信息、思想，這些信息、思想會對他們的成長與發展產生很大的影響。因為網絡中的信息有真、有假，思想也是有好、有壞，它們既可能對學生的成長與發展起到積極的促進作用，但也有可能帶來消極的影響。為此，在信息技術教學過程中，教師要通過合理引導，培養學生良好的辨別能力，即要讓學生學會如何在信息化時代準確分辨真假、善惡、美丑、是非，接收那些對他們成長與發展有積極作用的信息、思想，主動避開那些消極的、無益的。

為此，在實際的教學過程中，教師可以列舉一些網絡中曾經造成較大社會負面影響的謠言，并告知學生?τ諭?絡中的“爆炸性”信息一定要謹慎看待，不能輕易相信，而是應當首先去求證信息真假，如果不能證明信息是真的，就不能相信，更不能傳播。另外，教師還可以列舉一些網絡淫穢、暴力信息對青少年的身心、行為造成不良影響的案例，讓學生知道這些信息內容的危害到底有多大，主動避開這些信息。

4）拓展教學，增強學生的自主探究能力。自主探究能力是學生核心素養的一個重要組成部分。在信息技術教學中，教師應當利用好本學科教學不受時間與空間限制的優勢，將課堂拓展至課外，對學生安排進行設計的教學任務，引導學生自主學習，從而增強他們的自主探究能力。

如在教學“信息安全”有關內容后，教師進一步安排學生在家中利用所學相關知識，提升自家計算機的安全性能，并通過網絡更加全面地學習、獲取危害網絡信息安全的因素有哪些？它們各是通過什么樣的方式、途徑危害到網絡信息安全的？并積極查找相關的應對策略，對自家的電腦進行“安全升級”。這樣一來，學生的信息安全意識和信息安全能力都會得到明顯提升，更為重要的是這樣的學習過程還能夠有效增強學生的自主探究能力，對學生的核心素養發展來說意義重大。

滲透養成教育，提高學生信息道德品質 有些學生不能熟練利用信息技術工具，還未能形成自主學習并應用信息技術的態度和能力，無法利用信息技術進行創造探索或解決實際問題，與信息社會相適應的責任感還有一定的欠缺；還有一部分高中生掌握基本信息技術，但不遵守運用信息技術的規章制度，面對網絡中的色情、淫穢、暴力、兇殺、反動言論等劣質信息沒有表現為強烈抵制，而是無所謂的態度。這種思想情感模糊的狀態，難免會讓學生沾染不健康的思想，容易扭曲他們的道德品質。

在課堂教學中，教師要不斷貫徹道德信息素養的理念，倡導學生自覺遵守網絡道德準則，不利用計算機網絡做危害他人信息和網絡安全、窺探他人隱私以及侵犯他人合法權益的事情。教師一定要千方百計正面引導學生養成安全意識，學會甄別和選擇有意義的信息，有效地提升個人乃至群體的道德素養。

在信息化時代，即將邁進大學的高中生養成教育極為關鍵。在信息技術課堂，教師要時刻監管學生接觸的網絡信息，引導學生養成面對不良信息時明辨是非的能力；規范網絡道德行為習慣，培養學生的自制自律能力；養成正確運用學校計算機的好習慣，培養學生具備珍視網絡資源、合理利用和開發資源的優良品質。

4結語

總而言之，高中生核心素養的培養策略會在實踐中不斷發現、不斷完善、不斷創新。面對云計算環境的擴大化發展、信息技術的飛速更新，作為新時代的高中生，不僅要掌握基本的信息技術基礎知識和基本能力，而且要提高個人的網絡安全意識、網絡人文素養，更為關鍵的是在計算機運用領域中修養品德、提升志趣、完善思想，明辨網絡時代的真善美、假惡丑等。如果學生不能正確甄別網絡信息，就會影響到未來的全面發展。因此，信息技術教師要從理論、思想、能力等多方面培養學生的核心素養，使他們成為新時代有責任感、有創新精神、有實踐能力的接班人。

第五篇：在教學中應如何培養學生的核心素養

在教學中應如何培養學生的核心素養

“核心素養”是當前中國教育最關心的問題之一，福建師范大學教授余文森說：“任何學科都不是僅僅為了獲得學科的若干知識、技能和能力，而是要同時指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生成與提升。學科教學要有文化意義、思維意義、價值意義，即人的意義！”那么，中國學生發展核心素養的三個方面，六大指標，十八個基本點如何體現在小學數學教學中呢？

首先，我們要明白：哪些是學生發展的數學核心素養？其實數學核心素養可以全體體現為《義務教育數學課程標準》中的十個核心詞，即：創新意識、模型思想、數據分析意識、應用意識、空間觀念、幾何直觀、數感、符號意識、運算能力和推理能力。當核心素養與我們的《課程標準》聯系在一起的時候，我們一線的教師才有了“在教學中培養學生核心素養”的抓手。

接下來，我們思考“在教學中如何培養學生的數學核心素養？”

一、注重課程開發，以學生全面發展為目的 國家課程、地方課程及校本課程的開發都是以學生全面發展為目的的，其中校本課程的開發與教師的聯系最為密切。在開發校本課程時，我們本著滲透學生數學核心素養的目的，就能開發出保進學生全面發展的好課程。

二、以課堂教學為抓手，抓好學生數學核心素養的關鍵 任何教育理念最終都要通過課堂教學來實踐。抓好課堂教學，落實學生核心素養可以從以下幾個方面做起：一是研讀《課程標準》深刻理解《數學課程標準》中十個核心詞的內涵。二是分析教材，了解到各冊教材內容有哪些，甚至每冊教材中的哪個知識點中滲透了什么數學核心素養。作為教師必須做到心中有數，這是教師進行教學設計，課堂教學的方向指導。三是改進教師的教學方法，探尋一種適應自己、適應學生，有助于提升學生能力發展的教學模式，在這樣的教學模式中學生的學習應該是主動的、有思維含量的，有生長點的，是可持續發展的。

三、多元評價，促學生核心素養的發展。

從某種角度講，評價是行為的指揮棒。評價的指向直接會影響行為的改變。目前，我國高考制度發生了變化，隨之我們的義務教育也會發生一系列的變化。因此，要想從根本上保證學生核心素養的發展，評價方式就不可忽視。首先是對教師教學工作的評價。課堂教學應該是一種學生主動參與、自主發展的教育形式。那么，我們在教學評價時，不能只關注教師對課堂的調控和對教材的把握、處理，而是要更多地對學生學習過程以及效果進行客觀、科學、激勵性的評價。其次是對學生學習效果的評價。在學生核心素養培養的目標下，對學生學習效果的評價不能只指向結果，還應該重視其學習過程。對學生學習過程的評價，應該注重學生是否積極主動地參與到教師教學的過程中，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有參加學習活動的興趣和熱情等。評價的方式必須是多元的，其目的是為了讓更多的學生獲得成功，讓不同的學生獲得不同的感受。家長評、自己評、小組評、老師評，多方評價相結合才能更全面、更客觀、更公正地對學生學習進行評價，才能更利于學生的發展。

總之，培養學生的核心素養是一個系統工程，既需要國家層面的頂層設計，又需要基層一線教師的教學落實。如何在教學中培養學生的核心素養？這是一個值得深入研究的課題，需要我們的傾心、熱心、盡心和責任心！