第一篇：以學定教,七上文言文有效教學的實踐性研究

摘 要 從小學到初中，文言文的教學存在了較大的差異性。七年級上學期作為小升初有效銜接的關鍵期，如何根據學情，幫助學生順利地從背誦欣賞古代文學詩詞過渡到理解文言文的基本內容，最大程度地提高文言文教學的有效性是本文的研究主題。本文從研究背景、概念界定、學情分析、研究策略四個角度出發，對這個主題進行了實踐性研究。

關鍵詞 以學定教 文言文 有效教學

中圖分類號：g424 文獻標識碼：a doi：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.06.064 問題提出

今年暑假我校如期組織小升初文化學科摸底考試，與往年不同，今年語文摸底考試新增了文言文部分的試題，其中包括四個文言虛詞的釋義填空。批改試卷后，筆者發現，很多小升初考生的文言文試題部分一分未得，特別是在筆者看來最基礎的這四個文言虛詞釋義填空也形同虛設。文言文竟成了七年級新生們熟悉的陌生人。

那么小學語文課程的文言知識學習到底給小升初的學生帶來了什么？小學學習文言文的價值又在于何？

概念界定

有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。教師要有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教。教育家陶行知說過“教的法子要根據學的孩子”。我們語文課堂教學要做到以學定教，把教師的“教”、“導”與學生的“學”相結合。

所謂以學定教就是依據學情確定教學的起點、方法和策略。這里的學情包括學生對新知的情緒狀態，學生的年段認知水準，學生的知識、能力基礎，學生課前的預習程度，等學習主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學的起點不過低或過高，在恰當的起點上選擇最優的教學方法，運用高超的教學藝術，讓每一位學生達到最優化的發展。

學情分析

3.1 情緒狀態

入學三個月來，在與不少初中新生家長的交流中發現，從小學升入初中，孩子直接面臨中考壓力，日常作息跟小學階段明顯不同，作業時間長了、睡眠時間短了、學習上的難點也多了。不少家長表示“孩子臉上沒了笑容”。

不少學生表示初中階段的文言文學習是語文學科中最令他們擔憂的內容。小學時，文言文只要求背誦；到了初中，文言文要進行詞語解析、翻譯。擔憂學業情緒狀態大大影響了學生學習文言文，乃至學習語文的興趣、熱情和主動性。

3.2 認知水準

經過了小學六個年級的培養，七年級新生的認知水平有了顯著的提高。他們好奇心強，喜歡動腦，一些新事物或者符合他們興趣的事物，可以讓他們的大腦皮層處于興奮狀態，易于并愿意接受新知識。

3.3 預習程度

小學語文多注重趣味性和啟發性，內容相對簡單，難度不大，教學要求大多為簡單識記和淺顯的理解。因此語文課多不要求預習，很多學生雖知曉預習二字，卻不知其精髓，也不會預習，更難提預習到何種程度。

3.4 我校學情

我校是我區規模較大的農村初中，接收來自本鎮的四所小學及周邊鎮街的小學的個別畢業生。這些學生大多來自農村小學，知識能力基礎與預期有一定差距。

小部分學生連一些常用字也不會書寫，而大部分學生存在寫錯字的情況，如“的”、“得”、“地”不知如何區分。還有個別的學生存在寫錯字的情況。而這些學生的文言文知識基礎則更為薄弱了。不管是摸底考試出現的文言虛詞填空形同虛設的情況，還是平時的作業、檢查、測驗，只要題目是課內未曾涉足過的，基本都全軍覆沒。學生反映小學六年古詩詞背了不少，文言文也接觸過三年，但對詞語的理解和翻譯真的毫無印象。

我校大部分七年級新生的文言注釋和理解的能力如同一張白紙。學生對文言文原有的好奇心和求知欲對于學習七上的文言文非常可貴。

4研究策略

4.1 循序漸進選擇教學輔助內容，激發學生文言文學習的閱讀興趣 六年級到七年級上學期文言文教學有效銜接要堅持循序漸進原則，即漸進而有序。初涉文言文注釋和理解，培養興趣是第一要旨。根據七年級新生好奇心強，喜歡獵奇的認知特點，在正餐之前來點“開胃湯”是非常必要的。

第一步以現代文的古詩為依托，一些耳熟能詳的成語故事、名人軼事、諷刺寓言是這個時期教學輔助內容的首選。筆者就在曾在七年級上的文言文課外閱讀中選擇了《鐵杵磨針》這樣的簡短故事。全文75字，補充“逢”、“方”、“卒”這三個淺易字詞，文意通曉明了。延續學生小學時的閱讀習慣，挖掘一個他們已經掌握了的人生哲理，幫助他們樹立走出第一步的信心。

第二步，我們也可以補充《馬價十倍》、《吳人孫山》、《東食西宿》、《一錢莫救》等淺顯精悍、妙趣橫生的短文供學生課內課外閱讀。這些閱讀富有生動形象的故事情節，幽默智慧的故事精髓，讓學生不知不覺對古人產生了敬意，一點一滴對文言文產生的興趣。

第三步，在積累了一定的簡單文言文字詞以后，慢慢在教學中補充一些讓學生可以獨立解讀的類似《曾子烹彘》、《樂羊子妻》、《閔子騫挽留后母》、《黠鼠》、《詐言馬死》的文言文。不過在補充輔助內容之前，教師一定要認真仔細備好學情，不應把難度太大的字詞句留給初學的學生，也可以留少量的難度適中的字詞給他們。如筆者實行第三步驟，補充學生閱讀《曾子烹彘》時，認為“待父母而學者也”一句，學生理解起來會很吃力，就在注釋中補充解釋了。而認為“妻適市來”的“適”，學生還可以根據上下文語義推測出來，因此并未注釋。

我們在選擇教學輔助內容時一定要兼顧到七上學生的身心發展水平，遵循循序漸進和可接受原則。在學生的學習能力范圍之內進行教學，確定學生們能夠理解、可以接受，但又具有一定挑戰性的內容，讓他們從中獲得成就動機。

新七年級上冊教材只有五篇文言課文，補充一定的輔助閱讀還可以幫助學生在無形中積累和鞏固文言字詞，培養文言文的語感。

4.2 正面積極情緒貫穿教學始終，培養學生文言文學習的學業情緒

文言文學習比較容易讓學生產生挫敗感，因此我們教師應帶著積極的情緒進行文言文的教學，讓學生感受到積極、愉快的課堂教學氛圍，從而培養學生積極的學業情緒。

積極情緒評價是其中必不可少的環節。教師在對學生回答進行評價時，不應該僅關注其回答水平優劣，同時應該注意學生情緒變化，無論成績高低，都應給予學生鼓勵性的積極評價，培養學生積極的學業情緒。

文言文課堂積極的評價一方面來自老師，另一方面也來自學生。因此，我們不論是在合作學習的環節還是在展示成果環節，都應要求學生之間同樣使用積極的互評，盡量避免煩躁、羞愧等情緒，讓學生自始至終都感受到來自各個方面的積極情緒。

4.3 自主、合作掃除文言閱讀障礙，培養學生文言文學習的主動性

教師的教、導，最終是為了學生的學。教師要放手讓學生去做，鼓勵他們充分利用手頭的工具書，解惑、質疑。鼓勵他們大膽質疑，甚至可以質疑書本注解，特別是詞語手冊。任何人讀文言文都是連讀帶猜的，句子的具體意義在多數情況下是根據語境推知的，“猜”和“推知”是閱讀文言文最重要的能力。

我們在學習《論語十二章》時，已經學習了“知之者不如好之者”中兩個“者”字的座位“??的人”的用法。當我們再閱讀到“擇其善者而從之”時，學生也發現，如果再解釋為“??的人”與“善者”作為“好的方面”的解釋并不符合。于是，根據“好的方面”這個語境推知，“者”作為“??的方面”的用法。這一結論是學生自己推知的，這一成就感激發了學生作為學習主體的主動性和積極性。他們還發現了文言文閱讀帶來的新鮮感和成功的樂趣。

當然，也不可能全憑獨立解讀完成所有文言文的注解。在班內，文言文注解能力呈階梯狀。文言文理解如果能通過自主、合作和探究的小組合作方式進行學習，提優補差的范圍和效果都要好于傳統教學。合作學習的前提是充分的自主預學。有時，為了節省時間及充分展示，筆者也會采取同桌對話的方式。

4.4 積極合理挖掘文本的文化內涵，培養學生正確的人生觀價值觀

文言文作為我國傳統文化的瑰寶，它蘊含著文化、人文和審美等方面的教學價值。我區語文教學積極探索出一條“文言――文章――文化”的教學之路，是文言文教學改革的一縷春風。文言文文化內涵的確定與該學段學生有意識或無意識的內在需求有關。

七上也是整個初中教材的第一篇文言文《〈世說新語〉兩則》就具有較高的文化價值。

《詠雪》通過寒日“詠雪”的故事，歌頌了少女的聰慧、機智?！蛾愄鹋c友期》塑造了一重誠信、講禮儀的少年元方。七年級新生具有較強的模仿力，他們在學習中不覺會產生一種代入感。因此，在教學中要突出歌頌這兩位優秀少年，也能把他們身上的品質繼續發揚下去?！墩撜Z十二章》的內容多與學習、為人、處事有關，教學時應推崇孔子的“仁義”、“仁愛”?！峨m有嘉肴》是對教學相長的精辟詮釋，在新課程改革推崇自主、探究、合作的學習方式下顯得尤為必要?！逗又惺F》和《寓言四則》都通過淺顯的文言文向學生闡述了深刻的道理。

可把七上文言文課文當作文化典籍來學習，依賴作品的主要內容，即作品所呈現的價值觀、哲學觀、生命意識、生活觀、自然觀等因素，理解先哲思想，繼承傳統文化，提高人文素養。

第二篇：以學定教：初中語文教學有效備學生的策略研究

在全面推動素質教育的今天，在2011版新課標的大力推行下，“促進學生的發展”成為教學活動的中心，要達到這個目標，教師在備課中不僅要考慮圍繞教學目標如何教，而且要考慮學生如何學習；既要關注知識的傳授，又要關注學生的情感、態度、價值觀。

每一個學生都是完整的、鮮活的個體，有著其特殊的年齡特征和復雜的心理需要。教師只有充分了解學生，才能作出適合學生發展的課堂教學設計；只有備好學生，才能更好地引導和組織學生進行有效的課堂教學活動。筆者從教十余年，面對日新月異的信息社會，每一輪教學都嘗試著不同的教學風格，對每一個不同風格的班級也都大膽嘗試不同的課堂教學方式。筆者認為要想真正做到輕負高質地進行語文教學，一定要有的放矢，真正站在“以人為本”的高度上，在先進理論的指引下，在踏踏實實的教學中，好好研究學生，做到“以學定教”，才能真正實現語文教學的有效性。

一、高屋建瓴，尋求理論支持

（一）新課標對于初中語文課的要求

語文課程的性質就是工具性與人文性的統一。工具性與人文性的統一是指，語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養；語文課程必須遵循語文的特點和學生學習語文的特點；自主、合作、探究性的學習方式應得到積極的提倡和實行；語文課程必須容納學生的生活經驗，并有助于學生與課程文本的互動。這也就是語文課程的基本理念。很顯然，學生是主體，而不是被動的接收者。備課前一定要把這些理念爛熟于心，在備課的過程中尊重學生，一切以學生的學習為中心而非老師的個人風采展示，教學目的明確，新課標所賦予語文的使命才能完成，教學才會有效。高考中考的指揮棒使我們的學生“帶著鐐銬在舞蹈”，面對那么豐富的教材編配卻只覺得學習枯燥而辛苦，永遠做不完的作業成為學習效果的唯一呈現方式，“主課”老師在校除了上課就是批不完的作業，而做過N多次的作業學生卻依然沒有把握做對。這種機械的累積使學生沒有自主思考的實踐，被動的接受使學生體會不到語文的魅力，在短短的課堂里也無法展示自己的個性光華，效果很差。有效的備學生就是要針對這些問題找出可以操作的方法，把“培養學生聽、說、讀、寫的能力”的理念堅決貫徹下去，以學生的“學情”來決定教師的“教情”，讓學生樂學、愛學，真正實現“輕負高質”的教學理想。

（二）“五星教學法”提供了與國際接軌的教學模式

當代國際著名教學設計理論家梅里爾近幾年來致力于研究和開發“五星教學模式”（或稱“首要教學原理”），通俗點講，就是探討如何上課的步驟，同其相關的波紋狀教學開發模式則是聚焦如何備課的步驟。“五星教學模式”遵循學生學習效果好、效率高和學習者參與學習的熱忱及主動性強的宗旨，其實就是研究如何在充分考慮到學生自身需要的前提下有效地備學生，從而達到有效教學的目的。他在研究中指出，教學應該以問題為中心，“聚焦完整任務，從而激發學習動機，在教師的指引下，學生要有多項互動和協同合作的過程，這五個方面在備課上都要兼顧，在課堂上生成式交錯，從而達到有效教學的目的。”[1] 受其影響，國內外也有一部分專家對“五星教學”理論從不同角度進行詮釋和深化。其中盛群力和宋洵主編的《走近五星教學》就是在對梅里爾的“五星教學模式”研究中進行的本土化實驗與改造，特別強調了學生的學習要以解決相對完整的任務為宗旨，教師應注重對學生主體的研究，在教學過程中“遵循激活舊知識、學習新知、操練新知識和整合新知識等循環環節，從而幫助學生實現學習遷移的目的”。[2]這些，都是應該在備課就重視的問題。中央教育科學研究所韓立福教授也指出：“教師搭臺，讓學生唱戲。在備課時教師由‘主角’退居‘次主角’，要著重考慮如何做一名促進者、指導者、激勵者、營造者、參與者；確立服務意識，教師要從心靈深處走下神圣的講壇，為學生提供各種便利有效情境，為學生的學習服務；要樹立對話意識，備課是教師提前與學生、與文本、與情境進行無聲的對話的過程，備課也是一種十分具有教育意義的對話過程；要確立持續發展意識，教學前備課并非是備課的結束和終結，而僅僅是一個階段，要注重課堂教學中備課，教學結束后還要備課，學生的問題沒有解決，課還沒有真正備完?！盵3] 這些專著，為中學語文教學“以學定教”的備課理念提供了強有力的理論支持。

筆者在閱讀這些專著的過程中，深感其中所蘊含的教學智慧，進一步堅定了“以人為本”的教育決心。專家的專業闡述是在大量實踐的基礎上形成的，要求我們第一線的教師要結合自己的實際情況加以融會貫通。筆者在研究2011版新課標時，就能很容易地找到其中的契合點，從而有效指導了日常教學實踐。

二、腳踏實地，課堂教學實踐 愛因斯坦說：“要是沒有能獨立思考和獨立判斷的有創造能力的人，社會的向上發展就不可想象。”中學語文是基礎教育，教師在課堂教學中，要了解學生學生的需求，千方百計地發揮學生的積極性、能動性、創造性，給學生提供一個輕松愉快的學習環境，解放他們的大腦、嘴巴和雙手，讓他們樂于去想、去說、去做，為他們長遠發展奠定基礎?？偨Y起來，應遵循以下原則：

（一）先學后教，打破“零起點”

以學定教的前提是先學后教。傳統備課模式的弊端在于“教為主”，以教師教學步驟的流暢為目的而備課，忽視學生主體的現有條件，學生幾乎就是空著腦袋進課堂，預習作業也只是走走形式，課堂聽聽，記點筆記完事，課后作業只是“作業”，到底有沒有學到知識就無從得知了，所以就出現“一個漢字教了7遍還記不住”的尷尬情況。以完成教學“任務”為目的的教學，忽視學生學習能力的提升；以應試測驗為目的的語文課，忽視學習過程中對學生情感認知的培養，何談效率。

“先學后教”提倡學生帶著問題進課堂，帶著新的問題出課堂。一節課可以不必是十分完美的，但一定不是無效的。課前的預習是有要求甚至有一定量的學案，讓學生在正式上課前已經有針對性地進行了扎實的準備，這個準備的過程也是學生自主學習的過程。可以是教師設計的，也可以是學生自己準備的，但一定是一些“問題”。這一點中外的教育理念是一致的，那就是要有一個預設的教學目標，在教學過程中再良性生成，形成動態的教學模式。五星教學模式是這種理念的實踐呈現。

五星教學模式認為首中之首，教學應該以問題為中心，而其他四項原理是對應有效教學的四個階段（見下圖）[4]。

1.你了解的孫權和呂蒙分別是怎樣的人？（激發動機）

2.朗讀課文，說說課文中講了有關孫權和呂蒙的什么事？（指引方向）3.你會用現代漢語講這個故事嗎？（文言知識的溫故知新）4.請你準備至少一個問題上課提問。（質疑交流）

看上去是四個相對獨立的問題，但是有內在的聯系：問題1是調動學生的歷史知識，并通過學生對網絡游戲的興趣來激發其學習動機，知道這方面知識的學生課堂上就會搶著說，很有成就感；不知道的學生聽了同伴的介紹會有多了解的欲望，從而深入學習。而問題2針對課文指引預習的方向，培養了學生的文本意識。問題3是激活舊知，文言知識的溫故而知新。問題4是主導性的預設，其實是把預習落到實處的具體呈現。帶著這樣初步的學習進課堂，學生就不會只是被動地聽了，在展示先學成果的過程中，因為有前期的準備，講得會比較準確，使得教師在進一步實施教學時能有的放矢，再通過合作探究，多向互動的螺旋式推進，就會使課堂生成新的問題環，從而達到預設的教學目標。案例2《人生寓言》導學案 1.課外閱讀周國平的《妞妞》，寫幾句最初的感想。（提前一個星期布置）2.《白兔和月亮》中的白兔面臨怎樣的難題？如果是你，你怎么辦？ 3.《落難的王子》給我們講了一個什么故事？有什么用意？

周國平的這兩篇寓言不是一般的寓言，是“人生”寓言，看上去淺顯易懂，但要提高到人生的高度來理解，對初一的學生來說是有一定的難度的。當時因為妞妞重病，周國平面對的是至親至愛的愛女將隨時面臨死神的召喚。體力上的疲勞，精神上的絕望讓他痛不欲生卻不得不面對，作為哲學家的作者在這個時期的作品中不停地反思命運的無常和生之艱難。前期筆者問過學生對周國平的了解，大部分學生是沒有一點知識儲備的，那么，閱讀《妞妞》就是對文本的前期鋪墊，是走進作者最直接的方式。如果沒有這個鋪墊，就接觸課文，便成了教師一廂情愿地傷感，學生卻走不進作品的深處，這么好的文章便無法實現教育價值。所以筆者精心設計了這個導學案，事實證明非常有效果。學習好的作品本身就是與大師的心靈對話，如果前期的閱讀和思考激起了學生的共鳴，那么在對文本的挖掘上他們自然就會很主動，可見先學后教在五項教學法中是多么重要。

但要注意的是，即使是導學案也最好能以紙質的問答呈現，不能僅僅流于口頭形式。一旦要用書面文字表達了，學生思考的成果就會有表述上的更高要求，認真程度提高了，準確性就提高了。當然生成新的問題是比較理想的狀態，這還要取決于學生自身的閱讀積淀，以及教學過程中的即時性備課。

所以作為純粹理論的“五星教學模式”只有落實在實踐中，體現在具體的操作中，才能體現它的科學性和有效性。終極目的是使學生得到更大程度的發展。

（二）以學定教，關注“班特質”

學校教育是整體教育，必須兼顧優劣。但班級之間的特點有時不盡相同，有的班級整體閱讀積淀比較好，也比較愿意說，上課比較“順手”，那么設計的問題可以多點、深點；而有的班級可能比較悶，或者慢熱，在教學過程中表述不是很主動，那就需要先設計一些簡單的問題，或者適合群體喊喊的問題，先“濫竽充數”一下未嘗不可，到關鍵環節再適當地提示、鼓勵，學生參與的積極性可能會高點。這是以學生的具體程度來決定教學的廣度和深度，要求老師對班級風貌有所了解，并能在很短時間內靈活調整教學思路。

譬如筆者曾經支教的那個學校，地處城郊結合部，大部分家庭是沒有文化氛圍的，學生的閱讀量很少，書寫習慣也不是很好，語文素養的確讓人擔憂。最開始筆者的確是用先學后教的方式，事先準備一些預習的作業，結果發現有一大半的學生課前是不預習的，準備的學生自學的部分沒達到要求，致使課堂進展很慢。甚至課堂完全成為筆者的課堂了。冷靜反思后，筆者決定放慢腳步，把學案的前期作業變成書面的作業，也耐心地指導了學生自學的方法，課堂上學生一旦有自己的思想筆者馬上不遺余力地表揚，而且大量補充相關的基礎知識，漸漸地，學生們愿意說了，課堂活起來了，有了一點成就感，他們慢慢愿意去前期參與了，課堂質量就提高了不少。案例3《散步》導學案

程度較好的班級 閱讀欠缺的班級

1.貫穿全文的線索是什么？1.課文講了一件什么事? 2.試用你認為合適的詞語概括每個人的性格特點。2.文章寫到了哪幾個人？他們有什么分歧？

3.理一理“退讓”和“順從”的關系。4.解決矛盾的關鍵是什么？

同樣的目標，在問法上前者思辨性強，后者具體明了。針對閱讀能力有差異的班級，只有這樣區別對待，才能顯示語文課的人文性關懷，才能把教學目標落在實處。

關注到班級學生整體的差異，才有可能在備課的過程靈活處理，爭取充分發揮群體學習的優勢，在合作探究中讓學生提高學習能力，從而達到共贏。

孔子的“因材施教”被歷朝歷代的教育家所推崇，就是放在現代也是與時俱進的。班級之間的差異源自于學生個體的差異，所以在備課過程中還要注意關注不同性格不同學習習慣的孩子，拋下問題時做到胸有成竹，簡單的問題拋給基礎不扎實、表述不敏捷的孩子，稍稍復雜的問題就讓那些相對優秀的孩子來展示他們的風采，使每個孩子都能得到能力上的提高，情感上的熏陶，哪怕微乎其微。

（三）教學相長，避免“教為本” 傳統備課是備老師。教學目標千篇一律，教學步驟天衣無縫：導入別致新奇，朗讀聲情并茂，分析細致入微，情感高深莫測，結果學生聽得云里霧里，昏昏欲睡，教師也沒有成就感。為什么？學習的主體——學生沒參與到學習中來，備課只是給教師的獨角戲劇本。這是新課標堅決摒棄的教學模式。

新課程教師要適應信息時代的發展，建構符合新課程理念的有效備課理念。首先要明確角色意識，教師不再是傳統意義上的獨裁者和傳授者，而是一個促進學生學習的設計者，通俗比喻為“教師搭臺，讓學生唱戲”。在備課時教師由“主角”退居“次主角”，要著重考慮如何做一名促進者、指導者、激勵者、營造者、參與者。其次，要樹立問題意識，新課程有效備課過程中要努力體現“三維”目標，要通過文本研究發現問題，重視學生們發現的共性問題和個性問題，對問題提出、問題討論、問題解決、問題評價等要做全面設計；再次，確立服務意識，教師要從心靈深處走下神圣的講壇，為學生提供各種便利有效情境，為學生的學習服務；第四，要樹立對話意識，備課是教師提前與學生、與文本、與情境進行“無聲”的對話的過程，備課也是一種具有十分教育意義的對話過程的設計[5]。案例4 《牡丹的拒絕》“深入探究”環節問題設計 1.深入思考一下，牡丹真正拒絕的是什么？ 2.人們拒絕牡丹了嗎？為什么？ 3.揣摩作者的寫作意圖。（小組交流一下，然后班級交流。）

張抗抗的文章，又長又深，給初二學生上課，這個環節是預設的，呈現在PPT上的。在前一個環節，學生能夠讀懂文字表面的信息，也能說得明白簡介。那么就要往深挖掘。這三個問題沒有預設答案，但是有邏輯關系的。學生的討論很積極，表述過程大大超出筆者的預期渴望。他們能說到拒絕媚俗的生活態度、太過熱情的交往方式、強勢的占有欲、目的性太強的欣賞，還能說到拒絕軟弱選擇孤獨，有學生舉了顧城和張愛玲的例子，還有的說到這是生命的尊嚴??暢所欲言地合作探究使學生完全成為課堂的主人，年少氣盛的認同感很陌生地彌漫在爭先恐后的發言中，學生在課堂上的思辨高度帶給筆者很大的震撼，原來真的可以放手，不要低估學生的思想！新課標明確提出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神?！痹捳Z權還給學生，提高的不僅是學生，筆者也得到了提高。這樣的備課才是有效的！

（四）情調主導，警惕“放羊式” 備課的“備”，可理解為“準備”、“預備”和“完備”；“備課”就既可理解成“為課堂教學作準備”，又可以理解為“使課堂教學更完備”。

以學定教并不意味著只是備學生，讓學生做什么，教師的主導地位無法體現。新課程有效課堂教學的主體是學生，學生的真實狀態是決定有效課堂教學一切活動的出發點。但絕不是說堂就可以隨心所欲，只“放”不“收”?！坝行Ы虒W實質上是通過一定的教育活動使學生的學習達到預期的最佳效果?！盵6]新課標強調以學生為主體的教學理念，同時也強調“教師要充分發揮主導作用”。那就要求備課過程中要有預設的目標和步驟，給學生最大程度的發揮空間，同時也要警惕學生天馬行空，分散主題，甚至課堂失控，從而不利于教學效果的提高。語文是很美的一門藝術，但由于學生家庭的影響、自身的素養，預習力度的不同，難免會有差異。在教學任務的實施過程中，教師要充分發揮主導作用，在把話語權還給學生的同時，一定要突出備課的預設環節，課堂應變也是一種臨時的備課能力，更能決定一節課的教學效果。案例5 《林黛玉進賈府》導學比較 常規預習：

1.疏通文意，把不認識的字圈畫出來。

2.自讀課文，理出人物關系，勾畫人物描寫的語句，初步感知人物形象的特點。

名著導讀課，這是第一個班的第一課時，忽視了學生的閱讀現狀，雖然提前兩天布置，但是真正讀過原著的學生少之又少，即使當成作業完成也沒幾個學生能夠看得懂。結果課堂預設的問題根本就落實不下去，要么不知道，要么亂說，無效備課！筆者意識到這部偉大的名著不能按照常規的速度進行了，于是停下腳步，等等那沒時間閱讀的學生們。第二個班作了如下調整：

1.（早讀）大家聽我讀文章，手中拿筆，隨時注音。

2.把人名圈出來，尤其注意對林黛玉、賈寶玉和王熙鳳的描寫。

讀課文，花了整整一節課時間，但學生的興趣明顯被調動起來。由于問題明確而具體，掃清了生僻字的障礙，學生意識到原來《紅樓夢》并沒有想象得那么難懂，人物描寫本來又不是難事，初步感知環節反而輕松了。教師的主導作用效果明顯，接下來深入學習環節就比較理想。

可見，必要的時候，教師還是要充分發揮自己的主導作用，這其實就是教學過程中的備課。

三、循序漸進，注重教后反思

要確立持續發展意識，教學前備課并非是備課的結束，課堂教學中備課也不是備課的終結，僅僅是兩個階段。教學結束后還要備課，學生的問題沒有解決，課還沒有真正備完。備什么呢？

總結這節課的優點，有哪些地方是值得肯定的，是可以保留的，學生學了些什么；不足之處是，哪些環節沒有處理到位，尤其是學生為什么沒有達到預期的目標，帶著新的問題出課堂不算什么問題，關鍵是把應該解決的問題解決掉。還有課后作業的設計，也是很有講究的。哪些是有效的，哪些是無效的。有效的做，無效的大膽地摒棄。其實某種程度上，批改作業也是備課的內容，通過學生的作業，了解學生對課堂知識的掌握程度，從而及時調整教學重點，以進一步提高教學效率。案例6《人生寓言》教學反思

朗讀是筆者的強項，本想導入只讀一段，結果情不自禁讀了四段，自己都被感動了的文字，學生自然會感動。這是互動的情感鋪墊，五項教學法的最基本目標。

早期多媒體的大肆侵入沖淡了語文課原本的純粹性，面對圍坐的座位，過多的PPT只能拖慢課堂的節奏，影響學生的整體感悟，陳舊的設備損害了學生視力，不斷跳動的投影當然也分散了注意力。一節真正高效的語文課是以學生為主體的充滿思想的課堂，而不是聲色影音的綜合課，因此這節課筆者就沒用電腦。倉央嘉措的詩是提前讓學生抄到黑板上作為晨讀內容之一的，下課前齊聲朗讀和筆者課前深情的朗讀首尾呼應。板書很自由但其實是預設過的，學生也可上臺板書但都在預設的地方，只是內容是隨堂生成的，真正體現以學定教的教學理念。

七年級上第一、二單元都是跟生命有關的課文，但題材、體裁有所不同，側重點也有所不同。把《人生寓言》挖得這么深對筆者來說還是第一次。結果發現真是不能低估了孩子的能力。有個學生就提到了王力宏的《美》：“你是寒冬里的花蕾，你是天使般的恩惠，世間的傷悲，全都被你摧毀?！闭f生命靜靜地等候也是一種尊嚴；有的學生能聯系到剛上過的《牡丹的拒絕》，也算活學活用，說得即使不是很透徹但至少說明他們在思考，而且愿意表達出來，課堂上的問題就很容易再生成，整個教學環節活而不亂，收到較好的教學效果。

這樣的教學反思還是從有效備學生的角度出發，由一篇而及整個單元，反思在預設環節中哪些目標比較容易實現，哪些細節在上課的過程中生成的潛力還欠缺，從而進行實質性的改進，以便在以后的教學中有所提高，從而實現以學定教的理想效果。

第三篇：分層教學,以學定教

分層教學，以學定教

長期以來，“兩極分化”現象是制約我國教學的一大頑癥。隨著時間的推移，隨著教學內容的不斷增多及其難易程度的加深，我們注意到學生對學習的態度及為進一步學習打下的基礎開始參差不齊，“兩極分化”的現象開始困擾著教師和學生。很顯然，常規的教學活動在簡單的“全面發展”目標的統一導向下，難以找到適合全體學生全面發展的有效路子。如何因勢利導，但又不是消極地助長這種趨勢，造成“好的更好、差的更差”的“淘汰式”教學結果，讓“優勢”生乘勢而上，“弱勢”生擺脫困境、迎頭趕上？這是一個非常值得思考和探討的課題。

一、分層教學的設想

所謂分層教學，就是在先進的教學思想指導下，根據學生的學習水平和能力的不同，開展不同層面的教學活動，并針對不同發展層次學生的需要給予相應的學法指導，以達到全體學生全面發展的教學目標。教學的實踐證明，許多教學方法在某一方面或某個層次上的效果明顯，同時，這些教學方法的效用只是局部地參與解決教學問題。因此，教學方法需要得到整合優化，而不是也不可能是“一法包攬天下”的局面。

在課堂教學操作上，我們可以將全班學生按“兩極現狀”劃分成兩個小組，但并不意味著每個小組都“各自為政”，分別是一個“獨立王國”。學生個體之間的學習差異也是一種可利用的學習資源。因為有了差異，就會存在動態的學習水平結構和學習動能。我們不是只保證先進的更先進，讓落后的更落后，而是倡導互助共進，共同發展。建立“一幫一”的伙伴關系，不失為一種互助共進、發展合作學習的好形式。比如：優秀生與學困生結對子，以優秀生的良好學習習慣為示范，幫助學困生優化學習方法；優秀生與優秀生結對子，兩者交流學習方法，共同討論問題，爭取更大進步；中等生與中等生結對子，共同克服困難，向優秀行列邁進；優秀生與中等生結對子，使中等生提高其學習品質，取得更快的進步等等。除此以外，在課堂教學中，同桌合作練習課本里的對話；小組合作嘗試運用所學知識來進行表達活動，如表演小劇等；全班學生對某一主題展開議論，一起尋求解決問題的好辦法等等，不僅有助于學生克服困難，提高學習質量，而且能夠培養學生的團結合作精神。

新課標的目的是為了全體學生的全面發展，為了學生個性的健康發展，為了學生的終身可持續發展。

二、分層教學，以學定教，著眼于學生的發展

“以學定教”中的“學”指的是與學生的發展有關的內容，諸如學習動機、學習興趣、學習內容、學習方式、學習時間、學習效果??；“教”指的是與教師的教學活動有關的內容，諸如教學目標、教學內容、教學方式、教學時間、教學效果??。“以學定教”呼吁教師要樹立以學生為本的教學理念，著眼于學生的發展，根據學生的實際來確定自己的教學。

1、從學生的實際和發展出發，制定明確、集中、適切的教學目標。確立“以學生的發展為本”的教學理念，就要做到尊重學生，從了解學生入手，以學生的實際和學生發展的需要來確定教學。比如漢語是母語，學生在入學前就已經通過各種渠道開始學習了，他們的聽、說、理解都已具備了一定的能力。因此，即使是一年級剛入學新生的語文學習也不是零起點。教師在備課的時候，就要心中有學生，不能以自己的興趣代替學生的興趣，以自己的意愿代替學生的意愿，把自己的認識強加給學生。教師要依據課程標準、教材特點和學生的實際，為學生的學習制定明確、集中、適切的教學目標。明確是可操作、可評價，集中是突出重點，適切是不隨意降低要求，也不任意拔高要求。只有這樣，才有利于每一位學生都能達到和完成，也有利于部分學生更好的發展。

2、從學生的實際和發展出發，組織多樣、綜合、有效的學習方式。新課程標準提出要改變學生的學習方式，倡導探究性學習。一時間，好象探 2 究性學習是唯一正確的學習方式。其實不然。人類的學習活動主要有兩種形式：發現學習和接受學習，課堂教學也歷來存在著“講解－接受”和“活動－發現”兩大理論派別。隨著教學改革的深入，使我們越來越認識到，教師講解、學生聽講的接受式學習不是唯一的學習方式，而學生自主活動的探究式學習也不是唯一的學習方式，因為每種學習方式各有長處和短處，運用得好都會發揮其他學習方式不能代替的功效，運用得不好也都會產生這樣那樣的問題。對小學生來說，接受性學習和探究性學習都是重要的學習方式，教師應以學生的實際和發展出發，組織學生開展多樣、綜合、有效的學習方式，使之相輔相成、取長補短、互相促進。

3、從學生的實際和發展出發，采用合理、靈活、高效的教學手段。教學有法，教無定法。教師的教學采用什么方法要建立在有利于學生的學習之上。只要學生得以發展，就是合理的好方法；學生得不到發展，哪怕教學手段花樣再多，也只是教師在作秀，浪費學生寶貴的時間。

如今教學條件的改善給教師提供了各種現代化的教學設施。教師如何運用好這些設備，還得以學生的實際和發展來確定。新課程提倡拓寬學生語文學習和運用的途徑，教師可運用現代化的教學手段，豐富學生語言學習的內容和形式，使學習活動更加生動、有趣，更有感染力。還可通過網絡，為學生學習語文提供無窮無盡的資源。更可以發動學生主動利用多種渠道，收集信息，獲取知識，得到更好的發展。

三、分層教學，以學定教，有利于學生的發展

在教學中教師要真正確立學生的主體地位，改變教師一味地“傳道、授業、解惑”的傳統觀念，把學生從被動的接受學習中解放出來，變知識的存儲器為主動學習的探究者；改變教師“教”的方式，以促進學生“學”的方式的轉變。

1、“以學施教”提倡教師以學生的實際作為確定教學內容和方式的重要依據，3 適合學生發展。

學生是課堂學習的主人，教師要及時根據學生的實際情況，對預案機智地作出調整，改變并確定新的教學手段，營造了寬松的學習氛圍，發揮了學生的積極主動性，使學生投入地學，有效地學，做到了生生互動，要體現了“以學生的發展為本”的課改的理念。

2、“以學施教”要求教師成為學生的學習伙伴，做學生學習過程中的指導者、引領者、輔導者，促進學生發展。

教師要引領學生自己觀察、自己發現、自己創造識記的方法，極大地調動學生的情緒和聰明才智，讓成功的喜悅蕩漾在孩子們的臉上，使他們在想學、愿學、樂學中知、情、意、行同時得到發展，符合課改提出的教學要求。

3、“以學施教”呼喚教師要以尊重、欣賞、鼓勵的態度對待學生的差異，發展學生的個性。

世上沒有兩片樹葉是相同的，也沒有完全相同的兩個人，學生個體之間的差異是客觀存在的。教師要善于利用學生的差異，因材施教，區別對待，讓學生教學生，滿足不同學生的需求，使每位學生得到不同的發展。尊重學生不同的學習方式，鼓勵和欣賞他們用自己最喜歡、最習慣的方法獨立學習，發展學生的個性。張揚學生個性的教學也正是新課程所要體現的思想之一。

由此看來，“以學施教”強調教師要關注學生，教學不能只圍著教材、教參、教案轉，而不顧及學生的實際；也不能只把傳授知識，學生完成作業作為全部的教學活動，而不考慮學生的情感、能力與學法，這是符合新課程理念的教學觀。

2010年6月28日

第四篇：以學定教語文教學反思

我們的語文教學為了誰?是為了展示老師的“博大精深”？為了讓老師“口若懸河”？當然不是，以前的教學模式早以淘汰，現在的我們是該靜下心來，以兒童的心去解讀我們的語文文本了。

這就要求教師在進行教學設計時，以學生的發展為本，一切從學生實際出發，科學地進行學情分析，并在此基礎上整合資源，處理教材，切實把教材中那些能夠讓學生理解和接受的語文因素發掘出來。有的時候，一個詞語、一個句子、一個標點，都會鏈接處一個話題、一段文字、一個故事、一縷情思，那么語文課堂上都要呈現出來嗎?不是，我們要回篩選，篩選出需要理解的詞句，需要積累的語言，需要揣摩的寫法等。力求使課堂深入淺出，高效簡潔，讓有效的課堂學習發生在每一位學生身上。

教學設計前，進行有效的學情分析是重要的一項工作。我們可以采取的方法可以有：

1、有效的學情分析可以通過觀察、個別訪談、群體座談、做預習卡等方法，提前預知學生的知識掌握情況。

2、要落在學生“最近發展區”，從而使教學目標的設定，教學內容的確定和教學方法的選擇都能夠適合學生的知識水平和心理特征，讓每位學生都能夠體驗到“跳一跳，摘桃子”的滋味。

3、在平日的教學中，要對學生付出更多的“情”。在設計教學時，如果教師能夠設身處地地站在學生的角度進行學情分析，能夠把課上到學生心里去，喚醒學生的情感體驗。

4、反復研讀教材，進行合理的取舍和預設。如，學生興趣點會在哪里？學習的重點是什么？難點會是在哪里？疑點和盲點又會是在哪里？學生會喜歡怎么學？怎樣為學生營造自由而寬松的學習氛圍？有了這些思索，有了針對性的問題，就可以減少課堂上的盲目性和隨意性。

所以從現在起，我們要試著將關注點從“他們還缺少什么”轉向“他們已有了什么”。找準自己教學設計的起點，不斷地給予學生們新的起點。

第五篇：“以學定教”的小學數學教學策略研究

“以學定教”的小學數學教學策略研究

【摘要】隨著教育理念的不斷發展，傳統的教育觀點和教學方式也隨之不斷發展，新課標理念提出了“以學定教”的新的教學思想?！耙詫W定教”是因材施教觀念在新的時代背景下的發展，是促進教師的教授和學生的學習之間和諧有效發展的重要方法。從學生、教師以及師生的雙向互動三個方面，來闡述“以學定教”的小學數學教學策略。

【關鍵詞】“以學定教” 小學數學 教學策略教育是以培養人為目標的，在一定社會背景下發生的促進個體社會化和社會個體化的實踐活動，教育有廣義和狹義之分，廣義的教育指一切能夠增進人的知識，提升人的技能，影響人的品德的實踐活動；狹義的教育則指根據社會要求，有目的、有計劃、有組織地進行教授和學習的過程。通常所講的教育是指狹義的教育，也就是學校教育。以學校為載體的教育是現代教育存在的普遍方式，通過專業教師以專業方法使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，同時也獲得知識，學會技能。隨著教育理念的不斷發展，傳統的教育觀點和教學方式也隨之不斷發展，新課標理念提出了“以學定教”的新的教學思想。所謂“以學定教”，顧名思義就是根據學生的實際狀況采取相應的教學方法，具體而言是指在實際教學過程中教師需要根據學生的興趣、知識儲備、生活經驗、發展規律等設計教學過程。“以學定教”是“因材施教”觀念在新的時代背景下的發展，是促進教師的教授和學生的學習之間和諧有效發展的重要方法。在小學數學教學中教師也應該根據學生的實際情況安排教學順序，選取教學方法，以學生為主體，以教師為主導，使教學過程順利進行并取得良好效果。本文從學生，教師以及師生的雙向互動三個方面來闡述“以學定教”的小學數學教學策略。

一、“以學定教”，堅持學生主體地位

新課程教學理念提出“以學生為主體，以教師為主導”的教學觀點，其目的就是要改變以往教學過程中存在的以教師講授為主要方法的“填鴨式”的教學方式，把學習的主動權從教師轉移到學生，使學生在課堂中通過教師的引導獨立思考，獲取知識，從而提升學生自主學習的能力，進而培養學生的創造力。“以學定教”就是要求教師根據學生的現有水平與能力選擇恰當的教學方式進行授課。

首先，教師需要了解學生的興趣和需要。一堂課程能否取得預期的教學效果，首先在于教師設計的課程是否能夠引起學生學習的興趣，學生是否能夠將知識應用到實際生活中。而要做到這一點教師在課前引入新知識的時候就需要制造能夠激發學生學習興趣的實際情境。以小學數學中“24時計時法”為例，教師讓學生在課前調查記錄自己最喜歡的電視節目播出時間，并在課堂中進行交流討論，這種符合小學生興趣和需要的課堂導入能夠在課程開始之初就吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。

其次，教師需要了解學生已有的知識貯備。任何知識的獲得都是一步一步深入學習的結果，知識之間存在著相互聯系，有些知識甚至可以相互轉化。例如，學生首先學習了長方形、三角形、梯形的面積計算方式，而在學習計算圓的面積時就可以引導學生將圓轉化為已經學習過的長方形、三角形、梯形進行計算。教師在了解學生的知識貯備之后進行教學往往能夠取得事半功倍的效果，同時也能對學生已有的知識進行復習鞏固。這不僅需要教師對整個小學數學的知識體系十分熟悉，而且需要教師提前了解學生對于已學知識的掌握情況。

二、以教導學，樹立教師主導理念

新的課程標準將學習的主動權從教師轉移給學生，但是這并不意味著教師在學生的學習過程中不再發揮重要作用，教師在課堂中依舊處于主導地位。將學習的主動權轉移給學生是指教師的教學方法不再像之前一樣，整個上課過程都是教師在講授，將方法結論知識全部灌輸給學生，并未給學生留下充足的時間和空間進行思考；而教師的主導地位則表現在設計新的教學內容，引導學生學習思考，最終獲取新知識。

首先，教師需要明確自身在教學中的作用。“以學定教”理念下，教師的職責不再是單純的講授，而是需要在課前課后完成很多工作，上述文章中提到的了解學生興趣愛好和已有知?R儲備就需要在課前進行。而在課堂教學中，教師一方面需要在課前設計好課堂內容，引導學生學習，同時在實際教學過程中教師也需要和學生一起進行思考探索，在學生學習過程中及時發現問題解決問題?？傮w而言，在“以學定教”理念下，教師看似不再是課堂的主體，實際上教師的作用相對于傳統教學模式更為多樣，也更為重要。

其次，堅持學生主體地位，鼓勵學生自主探究。不論學習什么知識，只有學生認識到是自己在學習，自己要學習，才會發揮主觀能動性。數學學習過程不僅僅是推導公式并利用公式進行計算的過程，它是學生進行觀察、比較、發現的過程。在實際教學中堅持學生的主體地位就要求學生在學習過程中通過自主探索了解數學知識，甚至是數學知識的形成發展。鼓勵學生積極自主地進行探究，有利于學生構建自身的數學知識體系。

三、“以學定教”下的師生雙向互動

在“以學定教”理念下學生通過教師引導進行自主探究，獨立思考。這種新的教學模式也帶來了學生和學生之間，學生和教師之間關系的變化。學生和學生之間的交流合作增加，弱化了傳統教學模式中學生之間的競爭關系，學生之間有更多機會相互表達觀點分享方法。學生和教師之間，教師也不再是高高在上的形象，師生互相之間能夠平等交流，表達看法觀點，這種雙向互動具體表現在以下兩個方面。

首先，是學生之間通過小組討論的方法，表達觀點。教師引導學生進行自主探究學習知識時，一般會采取小組討論的方法獲得反饋。學生之間的互相交流往往更為順利，因此教師采取小組討論的方法首先讓學生之間互相表達觀點，解決問題，同時要求每個討論小組將成員的觀點進行總結歸納，在最終的小組發言中或是表達課堂學習的收獲和心得，或是提出小組內部無法解決的問題和疑問。教師通過學生小組交流獲得反饋可以了解本次課程設計的成功之處和存在的問題，從而在以后的教學中進一步改進。

其次，教師對學生觀點進行點評，對疑問進行解答，最終的小組發言是師生雙向互動的紐帶。教師通過小組發言了解學生對于新知識的接受情況。對于存在的問題，教師應該及時向學生進行答疑解惑，糾正學生錯誤的思維方式和學習方法，和學生分享自己對于這些問題的體會，使學生全面正確地理解新知識。而對于學生在發言過程中提到的心得體會也應給予足夠的重視，對學生的合理的有創造力的觀點進行積極評價，鼓勵學生積極思考，增強學生學習的信心和動力。通過有針對性地交流，使學生勇于表達自己觀點，提高自身的學習能力。

綜上所述，“以學定教”可以在實際教學過程中取得良好的教學效應。它能夠形成輕松活潑的課堂氛圍，激發學生學習興趣，提升學生自主學習探究的能力，形成良好的師生關系。但是，任何一種教學模式都是利弊兼存的，這種活潑的開放式的教學模式需要教師精細準確地發現學生在課堂學習過程的變化，及時采取適當的教學方法，否則極易使課堂淪為學生游戲的場所。在有效控制課堂情況下，“以學定教”使教師真正實現了“以學生為主體”的課堂教學，切實根據學生的實際情況進行有針對性的教學，甚至以此為基礎確定學生的教育方向，對學生的學習過程乃至人生方向都會產生重大影響。

參考文獻：

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