第一篇：初中起始階段文言文有效教學的研究

初中起始階段文言文有效教學的研究

俗話說：良好的開端是成功的一半。學生升入初中后，正式開始接觸文言文的學習，由于文言文晦澀難懂，導致學生普遍對文言文的學習感到厭煩，這直接影響到學生今后的文言文學習。那么，如何讓學生在進入中學后就能輕松愉快地投入到文言文的學習之中，提高教學效率，下面簡單談談：

一、激發興趣——輕松愉快中投入古文學習

“高興學來的東西永不會忘。”由此可見，興趣是學習動力產生的主要因素。中學生初學文言文，激發學習興趣最為關鍵。首先教師不能再越俎代庖地分析講解，而把主動權交給學生，讓他們自我探究，體驗探索的樂趣。其次，在教學中，教師要精心設計各個教學環節，避免枯燥乏味。比如充分挖掘教材中歷史背景，激發學生的求知欲；或者精心設計精彩新穎、扣人心弦的導語，吸引學生的好奇心；或者把故事性較強的文言文編成課本劇讓學生上臺表演，激發學生的表現欲；或者在翻譯句子等環節展開學習競賽，激發學生的成就感等等。

二、注重積累——誦讀記背中吸收文言精華

書讀百遍，其義自見。語文教學參考在學生進入中學后第一篇文言文《童趣》的教學建議中就特別指出，學好文言文的關鍵在于培養語感，而培養語感最重要的就是熟讀背誦課文，目的就是讓學生熟悉文言文的表達方式和語言習慣。因此，誦讀記背是吸收文言文精華的有效方法，可以有效地提高學生對文言文的感受能力。另外，新《語文課程標準》中在優秀詩文背誦7～9年級的推薦篇目中，除詩歌外，還選入了一些短篇文言文，這些詩文供學生讀讀背背，還是為了增加學生語言積累。教學時，教師可把課內教材和推薦篇目結合起來，捆綁背誦，學生就會越背越多。比如在教學《論語十則》后，再布置學生記背課標推薦篇目中《論語》12章。學生在背會的基礎上通過網絡或圖書嘗試理解，會漸漸著迷于孔子仁義理智信的儒學思想之中。

三、巧用媒體——展示中搭建學習的平臺

文言文時代久遠，由于古今語言的差異，文中所描繪的情景，是學生難以體會的。如果能充分地利用多媒體的圖片、視頻、音樂等創設教學情境，為學生提供豐富多彩的學習環境，就能激發學生的想象，促進對文言文知識的內化和吸收。比如七年級文言文《山市》，是選自于清代作家蒲松齡的《聊齋志異》，文中描繪的山上蜃景給人美麗而奇妙的感受。但是學生對這種景象是無法想象的，如果教師僅憑借教材大講特講，即便講得口干舌燥，學生依然是不知所云。所以教學伊始，教者就宜通過多媒體給學生展示出“海市蜃樓”的奇景，讓學生從感性上自然融入到課文的意境當中，再讓學生將觀后感用自己的語言表達出來，接著再讀課文，與作者的感受和描繪進行比較，就激活了學生的思維，順勢引入到文言文的學習當中。

四、參與實踐——探究活動中發掘文言魅力

文言文的學習僅靠課內是不夠的。必須創造實踐的機會，讓學生在更多時間和更廣空間對文言文更深入地探索，針對文言文開展實踐活動，學習誦讀、積累自己感興趣的文言文，去發掘祖國傳統文化的魅力，從中汲取豐厚的人文養料充實自身文化底蘊，獲得文言古韻帶來的美的享受。比如，在開展“走進文言文”活動中，可以設置這樣的活動內容讓學生自由選擇，自主探索。可以講從文言文中尋找的歷史故事講給同學聽，可以把同類的文言文歸為一類匯編成冊，可以把自己喜歡的文言短文用配畫再現情景或辦手抄報，還可以開展文言文的知識競賽等等，通過系列的探究學習活動，學生體驗探索的樂趣，在活動中養成主動探索、善于合作的品質。

總之，起始階段的文言文教學是無足輕重的，教師一定要多研究、多總結，想方設法讓學生喜歡學習文言文，才能為以后的文言文學習奠定良好的基礎。

第二篇：初中文言文教學研究

多技術融合環境下的初中文言文教學研究

石岐中學黃艷歡

一、文言文的重要性

1、學習民族優秀文化，傳承愛國主義傳統

那些經典的篇章，字字句句如同珠璣，撥動著心弦，深深烙下先輩們胸懷天下的精神品格。這些經典凝聚了我國數千年的文明史和傳統文化，體現了中華民族博大精深的文化精髓。她對于孩子們認識中華傳統文化的博大,吸收民族文化的智慧,培養熱愛祖國語言文字的情感能夠起到舉足輕重的作用。

2、經典引路，陶冶性情、提高修養

文言文作為中國古代文學閬苑中最馥郁芬香的一塊園圃,長久以來滋養了無數的讀書郎,對他們的心靈情感的熏陶與升華、個性人格的健全發展起到了不可替代的作用。文言文本身有一種獨特的美感,這種特殊的美感能夠使學生內心產生一種特殊的效果,好像音樂一樣,控制學生的性情,從而更為有效地完善學生人格,使學生的心里能夠得到一份慰藉與舒適。

3、與文言文為伴，發展學生思維、提高寫作能力

文言文不僅內涵豐富,意境深邃,而且具有很高的審美價值和很強的藝術感染力。他們可以用最凝練的筆觸，最傳神的語句，寫出最深摯的情感。中學的孩子學習文言文既可以切實鞏固中學文言文知識，又能增長文、史、哲常識，提高文言文的閱讀和理解能力，也能發展學生的思維能力，提高學生的欣賞品位與審美情趣。

二、文言文教學的現狀

1、課堂教學重工具性輕人文性，教學理念陳舊、學生學習興趣不高

常規的文言文教學過分強調接受學習、死記硬背、機械訓練的教學模式，教師把文言文當做孤立的語言材料來處理，而不是當做活生生的作品來教學。這閹割了學生學習的興趣和主動性，使其逐步喪失了感悟文言文精妙語言、鑒賞古代文學作品中的生動形象、體會圣人先哲深邃思想的能力。

2、教學評價方式單一，評價反饋滯后

在強調學生多元發展的今天，評價方式也應呈現多元的形式。然而針對學生學習文言文的效果往往由教師一人完成，帶有教師個人的主觀色彩，學生收獲到的教學評價往往只是一個分數，沒有認識到自身學習的不足，所以并未達到“評價是為了診斷和改進”的效果。

3、重課本輕課外，拓展和延伸嚴重不足

古詩文教學歷來是語文教學中的薄弱環節,與現代文教學、作文教學相比古詩文教學改革明顯滯后。大多數文言文教學只注重課堂教學，注重課本文選的教學，忽視課外遷移，忽視文言文經典篇目、經典詩文的閱讀和學習，使文言文教學失去了文明古國幾千年傳統文化的滋養，變得視野狹窄，枯燥無味。

4、教師文言文知識不夠深厚，鑒賞能力不足

不少教師在古詩詞教學時偏重對知識點和詩詞表面意思的理解，而忽略了文言文的深層次內涵與文化意境。教師自身水平的限制，導致他們沒有重視學生學習習慣的培養，他們沒有讓學生真正地領悟學習知識的一些規律，沒有提高學生對于文言文的獨立閱讀能力和獨立分析能力。

三、國家教育信息化技術戰略需要

黨的十七大報告指出：“弘揚中華文化，建設中華民族共有精神家園…加強中華優秀文化傳統教育，運用現代科技手段開發利用民族文化豐厚資源。”黨和國家站在歷史發展的高度，指出了新的歷史時期中國傳統文化的發展之路。多媒體、網絡等現代信息技術已成為日常課堂教學的一部分。如何在教學實踐中運用現代科技手段滲透中華優秀傳統文化，讓學生在掌握使用祖國的語言文字的同時受到傳統文化的熏陶，值得我們認真思考。

【主要內容】

多技術融合環境下的初中文言文教學利用UMU互動學習的平臺、希沃白板（互動平板）構建課前、課中、課后三個環節，旨在用新的學習方式為學生創設合理的學習空間和學習氛圍，提升學生學習古詩文的興趣，讓學生在愉悅的環境中主動學習，全面提高學生的語文核心素養：

（一）課前運用UMU互動平臺開展前置性學習，培養學生自主學習與合作學習的能力

基于UMU互動平臺的初中前置性學習不是簡單的讓學生自學，而是教師在開展線上教學前利用網絡資源和平臺，指導學生通過微課、師生互動等手段組織學生進行探究性的學習。

1、以師生制作的微課為教學主陣地，提升學習資源的趣味性

教師借助動漫資源制作一些符合學生興趣的微課，把知識點融入其中，學生通過翻轉課堂去了解本課的主題。除了在微課中運用影視資源外，還可以讓學生制作微課發揮他們的學習積極性。教師在班級微信群上布置具有挑戰性的知識點讓學生認領并錄制微課，教師明確制作要求及提供相應的范例。學生所做的微課形式豐富多樣，它們集合了圖文、音視頻及學生獨到的心得，當學生觀看了同伴展示的微課后，學習興趣得到大大的提高。而微課制作者也在制作的過程中加深了對知識點的理解，既鍛煉了表達能力又提升了思維和學習能力。

2、以練習提高學習專注度，促使學生自主學習意識的養成教師可以在UMU互動平臺發布一些練習，以練習促進自主學習，提高學生的預習效果。教師設計一些與課程有關的小測讓學生闖關，通過練習反饋對學生的學習過程進行跟蹤，對學習結果進行診斷分析，以確定課堂教學策略。為了滿足各個層次的學生學習需要，練習的布置應遵循由淺入深、循序漸進的原則，基礎差的同學做簡單的練習，逐漸提高他們的自信心；基礎好的同學做難度大的練習，滿足拔高的要求。

2、以師生互動為關鍵，培養合作學習的能力

教師在這個過程中充當組織者、參與者的角色，通過生生互動、師生互動，培養學生合作學習的能力。教師把班級分為7個小組，每個小組都有一個組長負責督促組員開展前置性學習并統計完成情況。前置性學習時碰到不懂的地方也會有教師和同學幫忙解決，同學回答不出來的問題，教師就會給學生一些提示，啟發他們從哪些方面入手去解決這個問題，經過教師的點撥后學生恍然大悟。對于一些精彩的留言，教師與學生可以通過點贊的形式給予肯定；對于回答錯的內容，教師也要盡量從中挖掘閃光點培養學生的自信心。在這樣寬松、民主、自由的學習氛圍中，學生都躍躍欲試，留言的激情高漲。

3、以趣味材料為拓展，構建廣闊靈動的語文學習體

教師在UMU互動平臺上布置學生閱讀與文本主題相同的短文或觀看影視片段，鏈接與文本關系密切的課外知識，將文本置于更廣闊、更開放的知識體系之中，使學生對文本的理解更深刻。教師還可以發布與作者有關愛國文章，學生不僅能更好的理解作者感情上的升華，還激發了努力學習報效祖國的雄心壯志。基于UMU互動平臺的課外知識拓展能讓學生接觸豐富多彩的語文材料,使得所學知識內容結構化、立體化、綜合化,從而促進學生語文綜合素養的全面提高。

（二）運用希沃白板、希沃易課堂為課中互動助力增效

1、巧設教學情境，有利于激發學生的學習興趣

在教學時，教師應該為學生創設多元化的學習環境，例如采用動畫、小視頻來展示古詩詞的意境，讓學生在欣賞古詩詞的意境中獲取情感體驗，教師也需要用古詩詞優美的文字、飽滿的情感與深遠的意境感染學生，讓學生對中華古詩詞文化產生發自內心的熱愛與認同。它用無意識引導有意識，用情感伴隨理性，使學生在輕松、愉悅的狀態下漸入學習的佳境，從而達到既定的學習目標。

2、生動有趣的小游戲，有利于刺激學生的探究欲望

希沃白板5提供了形式多樣的課堂活動，使枯燥的的教學環節變得趣味化，給初中古詩文課堂教學注入了新的活力，讓課堂變得“妙趣橫生”。教師利用課堂活動中提供的各種小游戲模板編成適合本節課知識的課堂小游戲，輕松創建互動課堂，教師、學生共同參與，寓教于樂，用游戲化教學將學生帶入教學情境，提升學生融入度，提高學習積極性，實現課堂互動高效性。

3、直觀演示，突破難點

在教學中，有不少知識點比較抽象，是教學的難點，學生不易理解和掌握。利用希沃白板5，不僅可以把課本里的畫面由靜態變為動態，而且能把一些比較抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動畫等方式模擬成現實過程，吸引學生的注意力，激發學生求知欲望。電子白板互動技術的恰當運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官，從而有效地實現精講，突出重點，解決難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。

（三）運用UMU互動平臺進行課后拓展與延伸

如果古詩文教學停留在一篇文章的講解上，那么學生就不能在積累、感悟和運用上切實提高欣賞品位了。教師如若能針對某個議題，開展多文本閱讀教學，對文本進行有深度、由廣度的閱讀，從而提高學生的閱讀水平，增強其對傳統優秀文化精髓的理解。教師組合選文的時候，要以同一作者、同一體裁或同一主題為線索，選擇一些具有趣味性的文章來激發學生對閱讀的興趣，有效的通過古詩文的群文閱讀促進中國傳統文化傳播。為了滿足各個層次的學生學習需要，學習任務的布置遵循由淺入深、循序漸進的原則，基礎差的同學做簡單的群文閱讀，逐漸提高他們的自信心；基礎好的同學做難度大的群文閱讀，滿足拔高的要求。利用積分榜的激勵作用，學生會積極參與到課后的練習中，提高了學生的學習成就感。

除了群文閱讀外，教師還會會精心組織和穿插適合的活動，如把對聯引入課后拓展，增強學生運用語言、精煉語言的能力；教師在UMU互動平臺分層次發布了課外文言文閱讀計劃，學生在規定的時間內登錄平臺打卡積分，激發學生線上線下閱讀的興趣。學生在閱讀的過程中可以分享讀書心得，點評同學的發言，師生之間也可以互動交流。這種生生互動、師生互動的交流方式充分調動了學生閱讀的積極性。利用UMU數據分析功能，教師建立班級的閱讀群，指導閱讀方法，反饋閱讀情況，表揚閱讀排行榜靠前的同學，樹立榜樣，激發學生閱讀欲望，推進學生的名著閱讀、提高學生的學習成就感。

【應用效果分析】

（一）轉變教學模式和改變師生關系

教師運用UMU學習的平臺、希沃易課堂開展初中文言文教學課前預習、課中交流、課后延伸三個環節的教學，學生打破課堂教學時間、空間限制，實現處處可學、時時可學的智能化學習模式。調查發現，學生對待文言文學習的興趣和愉悅度要比對照班學生高；UMU學習的平臺下的文言文課堂學生積極思考、參與學習，從而提高課堂效率、改善師生關系、活躍課堂氣氛。

（二）及時反饋學情，減輕教師工作負擔

UMU學習的平臺能夠自動批改填空題和選擇題，它的數據分析功能不僅包含了考試中每個小題的得分情況，而且可以列出回答正確或錯誤的學生名單，這樣能夠使老師清楚地知道學生對每道題的掌握程度，在教學中可以有針對性的講解知識點。而學生獲得及時有效的修改意見，針對自己存在的問題及時更正。數據分析功能的應用中大大減輕了教師的工作負擔，給教師帶來了極大的方便。

（三）拓寬了教學空間，增加學生古詩文閱讀量及提高運用能力

UMU學習的平臺開展課前預習和課后拓展，增加了學生對文學常識以及課外文言文的閱讀，學生閱讀課外文言文的速度提高了，而且除了閱讀課本與平臺所發布的課外文言文外，他們還會主動閱讀淺顯的中國古典小說，閱讀量大大增加；課余時間間也可以聽到學生在唱由文言文改編的流行歌曲；在學生作文中，筆者也可以經常看到巧妙化用文言名句或素材的優秀作文，驚喜不斷；鐘媛嫻、蔡芊瑜等同學的多篇文章發表在《中山日報》的教育周刊上。

（四）學生文測試成績的提高

利用UMU學習的平臺、希沃白板開展初中古詩文教學形式多樣、生動有趣，學生充分感知所學內容、加以理解，達到較好的教學效果。從單元測試結果來看，實驗班學生在字詞句的翻譯、斷句的能力、對中心思想的理解等方面都有了一定的進步。

（五）教師科研水平、教學水平顯著提高

通過對課題的研究，我們課題組的全體老師的教學理念和教學手段得到更新，理論水平和業務能力方面有了較大提高，成為了一支師德高尚、業務精良、敢于改革、勇于創新的教師群體。教師的教育教學理念得到進一步更新，教學方式得到優化，教學素養顯著提高。

第三篇：初中物理有效教學研究階段總結

課題研究成果

肖斐

本次開題各位專家高屋建瓴，從課題申報的有效性、可行性，課題方案設計，課題內容的制定等方面給于了精心的指導，使我對這一課題有了更細微、更清晰的認識，對研究本課題充滿了信心，知道了做好這一課題，有助于提高物理課堂教學的有效性。

一、申報的基本理念。

物理是一門以實驗為基礎，與生活聯系比較緊密的學科，它是從生活中產生與生活密不可分的，但學生所要學習的知識是人類幾百年來積累的間接經驗，它來源于生活而又高于生活，而中學生的思維正處于以直觀形象思維為主的階段，要使他們接受、消化較為抽象的物理知識，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能讓學生真正理解的，在課堂上創設一定的問題情境，不僅能培養學生的物理實踐能力，更能有效地加強學生與生活實際的聯系，讓學生感受到生活中無處不有物理知識的存在，從而讓學生懂得學習是為了更好地運用，讓學生把學習物理當作一種樂趣。另外，有效教學可以開拓學生的思維，給學生發展的空間。

要想做到有效教學，培養物理實踐能力，就是要求教師在物理教學中，要善于為學生提供思考問題的空間，蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”有效教學正是為了滿足學生的這一種需要，教師在教學中有效教學會促使學生積極參與活動，學生在自己的參與實踐中會產生諸多復雜的心理體驗，加上他的活動給他帶來的體驗會深深地刺激他。教學活動在知識和情感兩條主線的相互作用下完成，知識通過情感功能而更好地被學生接受內化。

二、對研究課題的論證。

1、《物理課程標準》中指出物理教學，要緊密聯系學生的生活實際，以學生的生活經驗和已有知識出發，創設有價值的問題情境，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的問題情境中學習物理。

2、現代認知心理學的研究表明，學生對學習內容的認知和學習效果，與其所發生的情況有著密切的聯系。因此，現代認知學習理論都強調學習的真實性和有效性。

3、建構主義學習理論也認為：學習是學生主動的建構活動。有效教學可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識，這樣獲取的新知識，不但便于保持，而且容易進入遷移創新的情境中去，從而達到一定意義上的建構。

三、本階段研究目標

本課題的研究目標是初中物理有效教學研究，課題將通過調查研究、理論探討和實驗研究，圍繞以課堂課堂有效教學的問題，總結應用的經驗和應用效果，具有較大的實踐意義和應用價值。具體如下：

1、轉變教師的教學觀念。通過本課題的研究促使教師課堂觀念的轉變，重視對課堂的有效教學。

2、提高教師的教學水平。通過研究，提高教師有效教學的能力，教師能正確地、有針對性地有效教學。

3、改進學生的學習方式。通過研究有效教學，轉變學生在物理課堂上的學習方式，使物理情境能有效地提高學生學習物理的興趣和能力。

四、研究的基本內容：

本課題研究的基本內容大致可包括如下幾個方面：

1、有效教學在課堂中的作用。有效教學在物理課堂教學中的作用，教學有效性是物理課堂的本質性，目的性、合理性，有效教學為如何學習物理內容服務。

2、有效教學的方法。課堂教學設計中的有效教學方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學內容相關的有效性。

3、創造性地使用教材進行有效教學。如現行教材中的情境設計的合理性的分析及改良課本中的情境設計的研究，使之更有效地切合我們學生生活環境和學習環境的實際情況。

4、有效教學能力的提高。如何提高教師的課堂教學設計與有效教學的能力；在課堂教學的過程中，教師對課堂有效性的把握能力；課程資源的整合能力。

5、轉變學生的學習方式。通過有效教學，研究學生學習觀念、學習態度的轉變過程，學生“自主性”的培養與“創新精神”的樹立，由“被動接受知識”逐漸轉變為發現問題、提出問題和解決問題的過程研究，培養學生形成正確的情感、態度和價值觀研究。

6、“先學后教，當堂訓練”教學模式下，如何把學案與有效教學有機結合起來。

五、本階段課題研究的成果

1．學生觀：課堂注重學生的心理活動變化；看學生是否喜歡物理課；看學生學習的積極性是否完全調動起來。增強了學生的物理意識，提高了學生的物理興趣。一年下來，大部分學生體會到物理并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠，原來它就在身邊，從而對物理產生親切感。

2．質量觀：經過半年的實驗，實驗班學生的物理成績有了大幅度的提高，經測試，發現優秀率提高了15%。成績的提高得益于教學由原來的教師講授、學生記憶，改變為教師實施有效教學，學生小組討論、探索、總結出概念，因而收到了良好的效果。

3．教學觀：轉變師生角色，把學習的主動權真正交給學生，教師只是組織者，指導者和參與者。這樣既增強了教師的敬業精神和科研意識，也提高了教育科研水平。教師會教、善教，教學水平不斷提高。

研究的方法：

1.觀察法：通過觀察收集資料，加強課題研究的客觀性、真實性和科學性。通過觀察，了解學生反常的情緒反應，從而有針對性地開展教育研究活動。

2.調查法：通過調查，了解學生當前主要的人文關懷缺失，掌握第一手客觀3.個案研究法：認定研究對象中的某一特定對象，加以調查分析，弄清其特點及其形成過程進行研究。

4.行動研究法：使人文關懷在發展中進行研究，在過程中進行研究。5.經驗總結法：對研究中出現的問題和經驗及時進行總結、研討，以指導課題的實踐工作。

六、課題研究的進展

（一）加強理論學習，強化科研意識

新一輪課改為我們提供了機遇，本課題是緊密結合課改而提出的。平時，我們以學習教育理論為重點，采用自學和輔導相結合的辦法。力求以先進的教育教學思想指導教師的實踐，把學習理論與自身的教育教學實踐結合起來，努力提高課題組教師的教科研理論素養。

（二）加強課題管理，重視過程研究

1、為激發教師參與課題研究的積極性，學校《獎勵條例》中，有專門關于教科研方面的獎勵措施，制定了教科研制度。每學期初，課題組老師結合課題研

究內容，制定本學期個人研究計劃，從理論學習、課題研討課、參加研究活動、撰寫案例、論文等方面制定目標，期末進行考核，達標者發放獎金激勵教師的科研熱情。教科研工作計劃和課題階段方案都納入學校行政計劃。

2、課題組制定計劃后，積極開展課題研究匯報活動，及時調整、解決研究過程中遇到的問題。在每周一次的課題組老師的教研例會上，教學骨干介紹創設情境的體會，并共同探討老師們在備課、探究中遇到的困難，課題實施過程中的困惑，使大家邊學習，邊探究，邊提高。

3、注重資料的收集。課題組的老師每周以表格的形式撰寫課堂情境隨筆，收集、研討常態課上的情境使用情況。研究活動開展以來，每學期推出課題研討課，研討如何在課堂教學中創設有效的情境。

4、加強宣傳力度，推廣科研成果。鼓勵發動教師及時撰寫信息及科研論文，同時積極向有關報刊雜志投稿，對外推廣教科研成果，推動科研工作。

七、課題研究的初步成果

課題實施以來，在學校領導的積極支持和上級主管部門的悉心指導下，本課題組成員通力合作，課題研究取得了可喜的成績。

1、這一階段對如何創設好的教學情境進行了充分的研究，不論是從理論層面還是實踐層面都有進一步的提高。很多老師的課堂教學已經形成了自己的風格、特色。本課題的研究使課堂充滿生機、更加精彩。我校創設有效教學情境的教學氛圍已經初步形成。

2、在課題研究的過程中，教師的科研能力不斷提高，掌握了一些創設情境的方法，逐步由經驗型向科研型轉變。課題組的老師已經撰寫了多篇論文，幾十篇案例、多節研究課。

八、存在問題：

課題研究還需進一步深入，研究工作還需要深入扎實。對于實驗中所獲得的經驗，缺乏高質量的理論總結。

九、后繼研究設想。

1．推廣、應用上階段的成果，進一步加強“先學后教，當堂訓練” 和學案相結合的教學模式。

2.形成有效教學研究之風，制定有效教學的課堂評價機制。3.深入課題研究，激勵教師人人參與小課題研究。

4.及時總結推廣經驗，加強宣傳力度。

第四篇：初中文言文課堂有效教學研究開題報告

陜西省大荔縣下寨初中

《初中文言文課堂有效性教學研究》開題報告

開題活動情況（開題時間、地點、參與人員等）

1、開題時間：2013年9月19日

2、開題地點：下寨中學多媒體教室

3、參與人員：王峰、雷紅茹、任江莉、郭彩玲、王麗 開題報告要點：

（背景和意義；目標；成立課題研究小組；本課題的主要內容、分工；基本方法、手段及途徑；步驟；課題預期成果；完成課題的保障條件；研究經費預算等）

《初中文言文課堂有效教學研究》課題是一般課題，課題立項號為：SJHYBKT2013024—13 該課題經過充分準備，于2013年9月19日正式開題，現將課題實施方案報告如下：

一、課題研究的背景和意義

1．課題的提出

中國文言文內容五彩斑斕，絢爛多姿，博古通今，具有極為豐富的精神內涵。學生進入初中以后，語文學習中開始出現了文言文和古詩鑒賞內容，古詩文教學是學生繼承優秀的文化傳統和民族的文化遺產的途徑之一。由于文言文在現實生活中運用比較少，學生已有的閱讀積淀有限，學生理解和掌握古詩文也就有一定的難度，語言理解的障礙，使學生在閱讀時有種恐懼感，對古詩文閱讀興趣初中生普遍較低。又為了應對學業考試，大多數語文教師在教學古詩時只要求學生翻來覆去背誦必背篇目，教學文言文時則遵循“字字落實，句句對譯，原意照搬”的原則，務必講清每一個實詞和虛詞的意義和用法，務必理清每一種特殊句式的翻譯及功能，以保證學生在中考取得好成績，學生也只好死記硬背老師羅列的重點，根本談不上提高文言解讀能力和古詩鑒賞能力。又因為很多地區的學業考試中古詩文閱讀材料一般來自課外，古詩文閱讀的試題在考查學生文言知識積累和理解的同時，都有意識引導學生聯系文本進行拓展和探究，目的是從古今聯系的角度進一步考查學生的文言文閱讀能力和古詩鑒賞能力，力圖引導學生從傳統文化中汲取有益的營養，許多教師只好在課文教學之余進行反復的“上不著天，下不著地”的沒有任何關聯的所謂“拓展”閱讀訓練。這既無助于學生對文言語感的積累，也不能提高學生的古詩文閱讀和鑒賞能力，相反，還加重了學生對古詩文學習的恐懼感。怎樣切合言文教學內容進行有效的教學，值得每一位初中語文教師認真研究。

在初中階段減輕學生心中對文言文的恐懼感，提高學生的學習興趣，讓學生初步積累文言語感、初識文言文常用字和大致了解一些古代文化常識，為閱讀淺易文言書籍做好銜接，就非常必要了。《義務教育語文課程標準》指出：初中階段（第四學段）文言文教學的目標是培養學生“能借助工具書閱讀淺易文言文”的能力；古詩的教學目標是“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品位和審美情趣”。因初中教材選入的古詩文篇目數量有限，份量遠遠不足，光靠學好課內幾篇古詩文就要培養起學生閱讀古詩文作品的能力，恐怕是勉為其難。又因為語文教學內容既包括在教學中對現成教材內容的沿用，也包括教師對教材內容的“重構”——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內容的執行，還包括在課程實施中教師對課程內容創新。“教學內容是在教學過程中創造的”，它邏輯地蘊涵著教師參與課程研制，用教材教和教學為學生服務等理念。因此，教師在用足用透教材的基礎上，在不斷的實踐中有效提高學生文言文閱讀水平，就顯得非常迫切與必要了。

2．當前的研究狀況

目前語文教學實踐中常見的文言文教學研究有三種：一是與課文內容相關聯的；二是與課文表達形式相類似的遷移性研究；三是具有比較鑒別意義的比較性研究。目前許多教師更多研究與課本內容相關的有效性，如有關課文作者的介紹，課文寫作背景的介紹，文中涉及的某個知識點的補充閱讀以及閱讀的感悟、作者的其他作品等等，相對來說都比較忽視形式上的有效性，更少有比較閱讀性質的有效性。文言文教學實踐的形式也比較單一，基本上采用的是一篇課文加一個教師認為有探究價值的問題或一篇教師自認為有關聯的課外閱讀材料的形式。很少有學生自主選擇的學習內容，這就很難激發學生的學習興趣，也不能切實有效地提高學生的文言文閱讀和鑒賞能力。由于受教師的文化素養和閱讀積累的限制，以及教師對教學有效性的認識的制約，很多時候進行的教學與學生的學習積累相脫節，與課堂教學內容不吻合。可以說，目前言文教學內容幾乎都是教師一廂情愿，不擇時機地塞給學生的，學生很少有選擇的權利，學生自然也就缺少學習的興趣，其效果當然極為有限。這種“傳遞中心教學”方式的弊端是明顯的，可是今天有很多老師并沒有意識到這一點，還視之為合理的教學方式而舍不得放手。雖然也有一些教師進行了非常好的教學有效性實踐，但也沒有進行很好地分析總結。對于這樣的教學實踐操作問題，理論界相對關注也較少。

3．理論依據及研究意義

《課程標準》指出，語文課程應致力于語文素養的形成與發展，應重視語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的深刻影響，重視語文的熏陶感染作用，要求語文教師拓寬語文 學習和運用領域，整合教學資源，讓學生更多地直接接觸語文材料，并通過語文實踐，培養學生的實踐能力，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。由此可見，課標對語文教學有效性提出了明確的要求。

文言文教學有效性應該是語文教學中一個非常重要的提升學生古詩文解讀和文言文鑒賞能力的教學行為，它體現了教師課程資源開發的能力，理應受到所有語文教師的重視，每一位教師都應該為此去作理論探究與實踐完善，從而尋求使它真正發揮效益的方法和策略。

學習是一種能動的活動，決不是教師片面灌輸的、被動的活動。所以，在教學中教師應密切結合生活實際和學生的生活體驗，創設真實、復雜、具有挑戰性的開放的學習環境和問題情境，誘發、驅動學習者的探索、思考，使教學過程成為學生自主解決問題的活動過程。因此，教師要根據學生已有的生活經驗，整合教學資源，引導學生使文言文教學真正有效地提高學生的語文素養。

“有效性教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。有效教學的最終目標是學生的成長。

“文言文教學有效性研究”的實際價值就在于：它能推動我們對教學活動的分析，并能同時推動教學研究方法的轉型；使我們對文言文教學的把握恰到好處，時機的選擇正確無誤，難度的確定適宜學生的原有知識積累，內容的選擇能引發學生的求知需求，從而提高教學效率，提升學生的閱讀和鑒賞能力，進而更有效地幫助學生繼承優秀的文化傳統和民族的文化遺產，促進學生語文素養的整體提高，同時也給廣大教師在文言文教學有效性方面提供可作借鑒的操作方法和行為策略。

本課題的研究角度雖小，但要置身于中華經典文化的背景下，要研究學生的語文能力和精神內涵的成長需要，研究前景相當廣闊，根據我校學生實際情況及語文教師的科研能力和當前對有效教學研究的實際，我們覺得提出這一課題還是很有意義的。

二、課題研究目標

1．分析當前初中文言文教學現狀及效果，通過課堂教學實踐與研究，提出初中文言文教學有效性教學的策略和方法。

2．依據學生的學習興趣和發展需要，研究并形成初中古詩文教學的評價方案。

3．通過初中古詩文教學拓展的“創新教學”和“行動研究”，推動“古詩文有效性教學”研究的進展，全面提高學生文言素養，激發更多的學生自覺繼承優秀的文化傳統和民族的文化遺產，提高學生的人文素養和語文素養。

4．促進教師的專業發展，促進“教師文化”的創造。

三、成立課題研究小組

課題負責人：雷紅茹

組員：王峰、郭彩玲、任江莉、王麗

四、本課題的主要內容及成員分工

雷紅茹：負責課題的總體設計和全面工作，承擔課題研究總報告

1、如何利用文言文教學的有關教材和練習，總結有效的文言文教學規律，并將之用于具體的教學環節當中。（任江莉、雷紅茹）

2、探究如何在文言文的課堂內容選擇上將文言文的工具性和人文性統一起來，達到“適宜”。（王峰、王麗）

3、探究在文言文課堂教學中交給學生什么樣的內容才是最適宜的，從而改變現在文言文課堂教學的尷尬局面。（郭彩玲）

五、本課題研究的基本方法、手段及途徑：(一)、在課題的研究上我們主要采取以下研究方法：

1、研讀教材法：通讀人教版初中語文教材及初三總復習資料，研讀具體篇目，為文言文有效教學的研究做好材料積累。

2、文獻研究法：通過對網絡和圖書館相關資料的搜集和研讀，了解文言文有效教學當中存在的案例問題和方法策略，明確研究方向和角度。

3、實時觀察法：相互之間聽評課、觀察教師的教學、學生的學習活動，進行課堂教學質量監控，從而獲取相關信息，促進和改進教學策略。

4、經驗總結法：教師通過學習、實驗、總結課堂教學實踐中的得失，形成本課題的教學策略和模式，撰寫論文。

5、問卷調查法。用問卷的方法，調查分析文言文教學內容、學生厭學的原因。研究適宜的文言文課堂教學內容，探討改變現狀的有效教學內容。

6、個案研究法。借助課堂實錄和教師的日志資料進行個案研究，了解學生學習興趣提高的教學效果。

7、經驗總結法：運用科學方法，結合時間成果，總結經驗形成的深層動因。

（二）、研究手段及途徑：

1、以教研活動為載體：

教研活動，倡導合作、交流與互動的教研模式，從教師的需求出發，營造寬松、民主、開放的學術研究氛圍，使互動式、參與式教研走進教師，有利于教師積極性的發揮和獨特見解的發表。同時充分的利用各種教育資源進行合作互助，提高工作效率。

2、以學科帶頭人為載體

發揮榜樣的力量，充分發揮學科帶頭人在課題研究與課堂教學改革中的示范輻射作用，帶動本學科中的每個教師，促使教師積極投入到教育教學研究中來。每人至少承擔或參與一項課題研究任務、上一節精品示范課、寫一篇有價值的科研論文、作一次專題性的課題研究課，來完善學科教育資源的開發研究；

3、以校本研修為載體：

校本研修是促進教育教學質量提高的有效形式，便于關注每個教師對教育資源的開發和利用，同時使我們的工作效率更高，使學校更有活力，使各學科課程開發出更多更好的教育資源。因此，我們應通過校本研修活動促進本課題的研究。

六、課題研究的步驟

1．制訂實施方案階段：2013年9月-2013年10月：課題組召開開題會議，完成開題報告；落實課題人員分工；設計調查問卷，分年級了解學生文言文知識掌握情況；課題組成員組織理論學習。

2．第一期實驗研究階段：2013年11月—2013年12月：學習理論、研讀教材、探索實踐。課題組成員上研討課，課前有方案，課后評課有問卷調查；組織課題組成員考察學習，購買有關文獻研究書籍；觀看專家講座視頻；撰寫課堂實錄、教學案例和論文，發表相關的研究結果；第一期實驗小結，安排第二階段任務。

3．第二期實驗研究階段：2014年1月—2014年6月：提升理論，深入實踐；課題研究向縱深發展。

4．課題總結：2014年6月—7月：交流、總結、整理研究材料，完成課題結題報告。

七、課題預期成果 1．整理出可操作性的、可借鑒的、創新有效的文言文教學有效性研究，提高文言文教學效率，提升學生的人文素養和語文素養。

2．撰寫課堂實錄和經典案例分析，總結教學實踐與研究中的得與失，促進教師的專業成長。

八、完成課題的保障條件：

本課題研究將歷時一年時間，相信經過全組成員的共同努力，定會得出好的研究成果。

1、本校擁有多媒體教室、完備的圖書室、性能良好的印刷設備，給課題研究的順利開展提供了必備的硬件保障。

2、小組成員分別擔任七年級至九年級的語文教學，而每冊課本中都有5—10篇文言文，所以，我們平時有充足的時間進行教學研究和反復實踐，一年下來，我們的研究定會結出累累碩果。

3、學校領導非常重視，不僅積極倡導，而且親自參與，在日常教學工作中更是鼓勵教師大膽創新。為了給教師提供學習的環境，訂閱了各個學科教學雜志30余種。學校圖書室的藏書量達到2萬冊，老師個人自費訂閱教育教學雜志不少于三種，這些都為課題的實施提供了保障。我們學校地處農村，沒有城市學校雄厚的經濟實力，但是，學校也能最大限度地滿足教師在教育教學資源上的需求，盡可能的提供資金物質保障，這一點讓我們小組全體成員感到無比欣慰，給了我們無窮的精神力量，為我們提供了強有力的信心保障。

4、參與教師均是多年在教學一線的骨干教師，具有系統的理論基礎知識和專業知識，教育方法得當，教學經驗豐富，業務能力強。

5、各位參與者都有很強烈的參與意識與合作精神，有高度的責任感和創新精神，具有良好的適應性和熟練的溝通技巧，還具有不怕困難、堅持不懈的探索精神定能夠團結協作克服困難，出色地完成課題研究工作。、九、研究經費預算

為了保證本課題的順利進行，學校將撥出課題配套資金，以確保課題研究所需的各項經費，并保證專款專用，現預算如下：

開支項目 資料費

會議費 培訓費 成果鑒定費其它 合計金額

預算金額（元）4500 1500 800 800 2000 ￥： 9600 元 開 支 細 目

信息資料資源、圖書資料

包括開題儀式、課題成果交流及學術研討會、中期檢查及小結會、結題會。

外出學習、調研

專家鑒定費。

各種資料的搜集、印刷、計算機錄入、建檔費等

大寫：玖仟陸佰元整

2013年9月28日

第五篇：初中物理有效教學研究階段總結

初中物理有效教學研究階段總結

昌樂外國語學校田子成2012年2月本人申報的《初中物理有效教學研究》在縣教研室專家的審核下，準予立項，當立項通知書下達后，本人根據前期閱讀，查找的相關資料，開始擬定開題報告和實施計劃，最終完成了開題報告和實施方案。本次開題各位專家高屋建瓴，從課題申報的有效性、可行性，課題方案設計，課題內容的制定等方面給于了精心的指導，使我對這一課題有了更細微、更清晰的認識，對研究本課題充滿了信心，知道了做好這一課題，有助于提高物理課堂教學的有效性。

一、申報的基本理念。

物理是一門以實驗為基礎，與生活聯系比較緊密的學科，它是從生活中產生與生活密不可分的，但學生所要學習的知識是人類幾百年來積累的間接經驗，它來源于生活而又高于生活，而中學生的思維正處于以直觀形象思維為主的階段，要使他們接受、消化較為抽象的物理知識，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能讓學生真正理解的，在課堂上創設一定的問題情境，不僅能培養學生的物理實踐能力，更能有效地加強學生與生活實際的聯系，讓學生感受到生活中無處不有物理知識的存在，從而讓學生懂得學習是為了更好地運用，讓學生把學習物理當作一種樂趣。另外，有效教學可以開拓學生的思維，給學生發展的空間。

要想做到有效教學，培養物理實踐能力，就是要求教師在物理教學中，要善于為學生提供思考問題的空間，蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”有效教學正是為了滿足學生的這一種需要，教師在教學中有效教學會促使學生積極參與活動，學生在自己的參與實踐中會產生諸多復雜的心理體驗，加上他的活動給他帶來的體驗會深深地刺激他。教學活動在知識和情感兩條主線的相互作用下完成，知識通過情感功能而更好地被學生接受內化。

二、對研究課題的論證。

1、《物理課程標準》中指出物理教學，要緊密聯系學生的生活實際，以學生的生活經驗和已有知識出發，創設有價值的問題情境，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的問題情境中學習物理。

2、現代認知心理學的研究表明，學生對學習內容的認知和學習效果，與其所發生的情況有著密切的聯系。因此，現代認知學習理論都強調學習的真實性和有效性。

3、建構主義學習理論也認為：學習是學生主動的建構活動。有效教學可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識，這樣獲取的新知識，不但便于保持，而且容易進入遷移創新的情境中去，從而達到一定意義上的建構。

三、本階段研究目標

本課題的研究目標是初中物理有效教學研究，課題將通過調查研究、理論探討和實驗研究，圍繞以課堂課堂有效教學的問題，總結應用的經驗和應用效果，具有較大的實踐意義和應用價值。具體如下：

1、轉變教師的教學觀念。通過本課題的研究促使教師課堂觀念的轉變，重視對課堂的有效教學。

2、提高教師的教學水平。通過研究，提高教師有效教學的能力，教師能正確地、有針對性地有效教學。

3、改進學生的學習方式。通過研究有效教學，轉變學生在物理課堂上的學習方式，使物理情境能有效地提高學生學習物理的興趣和能力。

四、研究的基本內容：

本課題研究的基本內容大致可包括如下幾個方面：

1、有效教學在課堂中的作用。有效教學在物理課堂教學中的作用，教學有效性是物理課堂的本質性，目的性、合理性，有效教學為如何學習物理內容服務。

2、有效教學的方法。課堂教學設計中的有效教學方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學內容相關的有效性。

3、創造性地使用教材進行有效教學。如現行教材中的情境設計的合理性的分析及改良課本中的情境設計的研究，使之更有效地切合我們學生生活環境和學習環境的實際情況。

4、有效教學能力的提高。如何提高教師的課堂教學設計與有效教學的能力；在課堂教學的過程中，教師對課堂有效性的把握能力；課程資源的整合能力。

5、轉變學生的學習方式。通過有效教學，研究學生學習觀念、學習態度的轉變過程，學生“自主性”的培養與“創新精神”的樹立，由“被動接受知識”逐漸轉變為發現問題、提出問題和解決問題的過程研究，培養學生形成正確的情

感、態度和價值觀研究。

6、“先學后教，當堂訓練”教學模式下，如何把學案與有效教學有機結合起來。

五、本階段課題研究的成果

1．學生觀：課堂注重學生的心理活動變化；看學生是否喜歡物理課；看學生學習的積極性是否完全調動起來。增強了學生的物理意識，提高了學生的物理興趣。一年下來，大部分學生體會到物理并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠，原來它就在身邊，從而對物理產生親切感。

2．質量觀：經過半年的實驗，實驗班學生的物理成績有了大幅度的提高，經測試，發現優秀率提高了15%。成績的提高得益于教學由原來的教師講授、學生記憶，改變為教師實施有效教學，學生小組討論、探索、總結出概念，因而收到了良好的效果。

3．教學觀：轉變師生角色，把學習的主動權真正交給學生，教師只是組織者，指導者和參與者。這樣既增強了教師的敬業精神和科研意識，也提高了教育科研水平。教師會教、善教，教學水平不斷提高。

研究的方法：

1.觀察法：通過觀察收集資料，加強課題研究的客觀性、真實性和科學性。通過觀察，了解學生反常的情緒反應，從而有針對性地開展教育研究活動。

2.調查法：通過調查，了解學生當前主要的人文關懷缺失，掌握第一手客觀

3.個案研究法：認定研究對象中的某一特定對象，加以調查分析，弄清其特點及其形成過程進行研究。

4.行動研究法：使人文關懷在發展中進行研究，在過程中進行研究。

5.經驗總結法：對研究中出現的問題和經驗及時進行總結、研討，以指導課題的實踐工作。

六、課題研究的進展

（一）加強理論學習，強化科研意識

新一輪課改為我們提供了機遇，本課題是緊密結合課改而提出的。平時，我們以學習教育理論為重點，采用自學和輔導相結合的辦法。力求以先進的教育教學思想指導教師的實踐，把學習理論與自身的教育教學實踐結合起來，努力提高課題組教師的教科研理論素養。

（二）加強課題管理，重視過程研究

1、為激發教師參與課題研究的積極性，學校《獎勵條例》中，有專門關于教科研方面的獎勵措施，制定了教科研制度。每學期初，課題組老師結合課題研究內容，制定本學期個人研究計劃，從理論學習、課題研討課、參加研究活動、撰寫案例、論文等方面制定目標，期末進行考核，達標者發放獎金激勵教師的科研熱情。教科研工作計劃和課題階段方案都納入學校行政計劃。

2、課題組制定計劃后，積極開展課題研究匯報活動，及時調整、解決研究過程中遇到的問題。在每周一次的課題組老師的教研例會上，教學骨干介紹創設情境的體會，并共同探討老師們在備課、探究中遇到的困難，課題實施過程中的困惑，使大家邊學習，邊探究，邊提高。

3、注重資料的收集。課題組的老師每周以表格的形式撰寫課堂情境隨筆，收集、研討常態課上的情境使用情況。研究活動開展以來，每學期推出課題研討課，研討如何在課堂教學中創設有效的情境。

4、加強宣傳力度，推廣科研成果。鼓勵發動教師及時撰寫信息及科研論文，同時積極向有關報刊雜志投稿，對外推廣教科研成果，推動科研工作。

七、課題研究的初步成果

課題實施以來，在學校領導的積極支持和上級主管部門的悉心指導下，本課題組成員通力合作，課題研究取得了可喜的成績。

1、這一階段對如何創設好的教學情境進行了充分的研究，不論是從理論層面還是實踐層面都有進一步的提高。很多老師的課堂教學已經形成了自己的風格、特色。本課題的研究使課堂充滿生機、更加精彩。我校創設有效教學情境的教學氛圍已經初步形成。

2、在課題研究的過程中，教師的科研能力不斷提高，掌握了一些創設情境的方法，逐步由經驗型向科研型轉變。課題組的老師已經撰寫了多篇論文，幾十篇案例、多節研究課。

八、存在問題：

課題研究還需進一步深入，研究工作還需要深入扎實。對于實驗中所獲得的經驗，缺乏高質量的理論總結。

九、后繼研究設想。

1．推廣、應用上階段的成果，進一步加強“先學后教，當堂訓練” 和學案

相結合的教學模式。

2.形成有效教學研究之風，制定有效教學的課堂評價機制。

3.深入課題研究，激勵教師人人參與小課題研究。

4.及時總結推廣經驗，加強宣傳力度。

5.加強過程性資料的積累與整理。