第一篇：準備階段和起始階段總結

《信息技術與中學生物課堂教學有效整合實驗》

課題研究的階段驗收報告

2011年6月

根據課題研究計劃，課題準備階段和實施階段的起始階段的研究已經結束了，現將本階段的研究情況進行總結如下：

一、課題研究基本概況

1、組織理論學習，提高認識，成立課題研究小組，研究、制定《實驗方案》。

2、在教師和學生中開展問卷調查并進行分析研究。

3、對實驗教師進行信息技術與學科整合理論培訓。

4、信息技術教師對教師和學生進行信息技術培訓。

5、建立生物資源庫

二、課題研究過程1、2010年11月22日，組織全市生物教師進行理論學習，提高認識，加深理解信息技術與生物學科教學整合的意義，為課題研究確立方向，奠定理論基礎。

2、2010年12月2日，召開了開題會議，宣讀了開題報告并 研究、制定《實驗方案》。同時成立課題研究小組，召開成員會議，明確分工、布置研究計劃、和要求，準備課題研究的相關材料；

3、2010年12月16日，教研員對實驗教師進行信息技術與學科整合理論培訓，主要采取集中學習和搭建平臺——自我學習相結合的方式，為課題的順利實施保駕護航4、2011年1月，在教師和學生中開展問卷調查研究，下發調查問卷并對調查問卷進行分析同時完成調查報告，通過對調查問卷的分析得出影響中學信息技術與生物課堂教學有效整合有哪些因素，為課題研究做好資料準備。

5、2011年3---4月，信息技術教師負責對教師和學生進行信息技術培訓，提高他們的信息技術素養，使他們不僅具有利用信息工具和信息資源的能力，還應具有選擇獲取識別信息、加工、處理、傳遞信息并創造信息的能力。

7、2011年3---4月，搜集資源，建立生物資源庫。

三、課題研究取得的初步成果

（一）、通過對調查問卷的分析得出影響中學信息技術與生物課堂教學有效整合有哪些因素：

1、農村教師思想觀念落后，安逸現狀不思進取。從年齡上看，1

40歲以上的教師信息技術應用情況不如30歲以下的教師，大多教師不能利用網絡資源備課，大家對信息技術與生物課堂教學整合的優勢比較認可，但大多數教師缺乏信息技術能力。

2、農村教師自身的信息技術理念和素養差又沒有專業的電腦教師指導。

3、學校計算機集中管理，教師和學生上機時間少，設備和資源處于閑置狀態。大多數農村學校普通教室沒有多媒體設備。

4、學生使用電腦只是用來聊天和玩游戲，學生缺乏信息技術素養，對計算機用途認識比較片面，只拿計算機當玩具。

5、教師對整合的內涵、整合的過程、整合的整體、整合的目的等從理論和實踐上尚缺乏深入系統的研究，致使目前還停留在信息技術與生物教學內容整合的層面上。

（二）、信息技術教師負責對教師和學生進行培訓，提高他們的信息技術素養，使他們不僅具有利用信息工具和信息資源的能力，還具有選擇獲取識別信息、加工、處理、傳遞信息并創造信息的能力。

（三）、有效開發與利用“農遠”資源和生物學科課堂教學多媒體資源，建設適合農村中學生物教學的信息技術資源庫，教師備課、上課和學生的學習實現資源共享，可以利用多媒體網絡及時與其他教師和學生進行交流和溝通。

四、課題研究中存在的問題與對策

1、個別小組成員不積極，沒有按時完成研究任務。

2學生信息技術素養還需進一步加強

3、生物資源庫沒有進一步整理和完善。

加強管理，督促實驗教師按時完成研究任務，制定激勵制度提高教師的積極性。和信息技術教師有效配合利用信息技術課指導學生操作。要學會利用數碼相機和攝像機自己拍攝和錄制相關資源，對資源進行分類匯總進一步完成資源庫的建立。

五、布置下一步課題研究工作

中期實驗階段（2011年5月——2011年12月）

（1）、理論牽動

（2）、專題牽動

（3）、以課堂為主陣地，以多媒體教學為載體

（4）、自下而上，反復提煉

本階段我們主要依據上述四點進行課題研究，努力探索影響信息技術與生物教學有效整合的因素，針對影響因素進行分析和解決，嘗試總結農村中學生物課堂教學的新模式：一是在教學過程中合理運用課件演示和模擬生命現象、生理過程、實驗過程、科學探究過程等使抽象的概念形象化，使復雜的生命現象、生理活動過程可視化，幫助學生加深對知識的理解和掌握。二是在網絡教室內上課，教師提供相關學習資料，包括文本資料、圖片、視頻和課件等，學生可以實現自主學習，有了自由選擇的機會，師生之間和學生之間可以通過網絡教室實現交流和互動，也可以及時進行反饋。課程資源在網絡教室內實現了共享。三是有些課程可以直接利用internet的強大功能，教師提出相關問題，學生在網絡上瀏覽、查詢，主動地獲取所需要的信息和資源，極大地豐富了課程資源，真正實現了資源共享。教學活動沖破了教材的局限、課堂的局限、時空的局限，學生有了更多的選擇機會。

第二篇：準備階段總結

《小學班集體建設與學生自主管理的研究》

課題研究準備階段總結

石城學區小學課題組 《小學班集體建設與學生自主管理的研究》課題于2012年3月被邢臺市批準為“十二五”規劃立項課題。自申報以來，學校領導高度重視，課題組成員采取了切實可行的工作措施，做了大量務實的工作，使課題研究能夠順利地展開、推進。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，現將準備階段的工作總結如下：

一、成立中心課題組

在校領導的組織下，經過自由報名及學校推薦，成立了一支班級管理方面有一定經驗的教師組成的課題隊伍。確定楊貞國為課題組主持人，楊俊芬、米麗敏、鄭晶玲、郭新貞、靳法瑞等為課題組成員。

二、做好課題開展前的準備工作

1、針對班主任和學生分別設計調查問卷，通過調查，分析現有管理模式的利弊，了解學生自主教育的愿望與實效。

2、根據研究內容的分解細化，由課題組成員根據自己的特長，選擇自己感興趣和有較為成功經驗的內容，以案例的形式進行研究。

本階段主要研究的內容：

1、我校目前班級管理的現狀調查。

2、現階段學生自主管理的基本操作方法

3、對我校學生班級自主管理能力進行測評。

4、個人對自己的管理，主要指小學生的自我約束行為。

5、個人對他人的管理，主要指小學生對他人的行為干預。

6、個人對集體的管理，如：班干部對小組，班級活動的協調作用，培養自主管理能力。

研究方法：

1、文獻研究法

查閱報刊、雜志、網絡上等有關書籍資料，有關文獻，學習其理論及相關做法。

2、調查實驗法

在課題研究過程中，對研究對象采用問卷、談話等方式進行調查研究。

3、行動研究法

通過計劃、行動、考察、反思，不斷解決班級管理中出現的新問題，得出新方法。

4、案例研究法：在本研究中，教師可以選取一些典型的學生進行個案研究，對研究對象進行全面、深入的考察和分析，用追蹤法、追因法、臨床法、產品分析法等方法進行個案研究。

5、經驗總結法：在本課題研究中，要及時地通過分析、反思，不斷地總結經驗，并將經驗在一定范圍內共享并反復地實踐，以促進經驗向理論發展。

三、提高認識，轉變觀念

提高課題研究教師的思想認識，使他們能夠從心里贊成課題研

究，愿意課題研究，這是做好課題研究的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關鍵的一環。為此，學校組織課題實驗教師及輔助課題研究的其他全體教師集中進行了座談和理論學習，通過學習和座談，使全體教師更加深刻地認識了課題研究的深遠意義以及課題研究的緊迫性，同時也明確了自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣，就為我校能夠順利地實施課題研究打下了比較堅實的思想基礎。

四、理論學習

我們按照課題研究方案，采取集中學習與自主學習相結合，認真學習了教育學、心理學原理；新課程標準；新《義務教育法》；“賞識”教育；陶行知思想研究等一系列理論知識，理論學習為課題研究奠定了良好的基礎。

五、收集整理資料

為確保課題研究的順利進行，全體實驗教師查找了與本課題研究有關的學習資料及以前相關的研究成果，為課題研究的實施起到了幫助和促進作用，我們將綜合利用這些豐富而寶貴的資料，做好實施課題研究的一切準備。

六、建立課題管理辦法

為了保證該項科研課題研究的科學性，促使課題研究順利進行，取得有實際應用價值、有理論突破的高水平研究成果。課題組制定了課題管理辦法，建立課題研究的過程檔案。

七、存在的問題

實驗教師整體認識有差異，致使部分教師還沒有明顯的行動，還在初期的探索。

八、努力方向

1、繼續加大培訓、指導力度，不斷優化實驗教師隊伍。

2、深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師，大膽實驗，努力探究培養學生自主管理習慣的策略。要反復實踐、反復研究、對比分析，總結課題研究的經驗教訓，在實踐中勇于探索。

課題研究的準備工作已基本就緒，我們將全力以赴地投入到課題的實施階段。在準備工作中，我們也存在著一些失誤和不足，今后我們一定會不斷地改正和解決，加倍努力，圓滿地完成課題實驗任務！

第三篇：課題準備階段總結

《小學生幾何直觀能力培養策略研究》課題

準備階段工作總結

自申報《小學生幾何直觀能力培養策略研究》課題以來，學校領導高度重視，課題組成員采取了切實可行的工作措施，做了大量務實的工作，使課題研究正在順利地展開、推進。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，現將準備階段的工作總結如下：

一、成立課題研究小組。

在學校教導處室的組織下，經過自由報名及學校推薦，成立了一支有一定經驗的教師組成的課題隊伍。確定張成菊為課題組主持人，邱克敏、楊海英、金學堂、陳群鳳、陳龍群、韋天勤、趙大芬、甘紅梅為課題組成員。

二、制定課題研究思路與方法：

加強理論學習，開展調查研究，進行初步探索，制定實施方案。主要圍繞提高小學生的幾何直觀能力的理論，組織開展學習，豐富實驗教師的知識貯備；實驗教師掌握課題研究的方法和流程。調查學生計算能力的現狀，分析原因，研究對策，制定課題實施方案，為開展研究作好準備。

三、建立課題管理辦法，建立課題研究制度

為了保證該項科研課題研究的科學性，促使課題研究順利進行，取得有實際應用價值、有理論突破的高水平研究成果。課題組制定了課題管理辦法，建立課題研究的過程檔案。檔案內容包括：1.工作記錄；2.研究過程記錄，相關的原始資料存檔；3.活動記錄（包含文字、圖片）；4.教師研究材料（教學設計、說課聽課記錄）等等。

四、提高認識，轉變觀念

提高課題研究教師的思想認識，使他們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課題研究的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關鍵的一環。為此，學校特請黔南州課題研究專家周崇啟對全體教師集中進行了理論培訓，通過培訓，使全體教師更加深刻地認識了課題研究的深遠意義以及課題研究的緊迫性，同時也明確了自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣，就為我校能夠順利地實施課題研究打下了比較堅實的思想基礎。

1、理論學習

我們按照課題研究方案，采取集中學習與自主學習相結合，認真學習一系列理論知識，理論學習為課題研究奠定了良好的基礎。

2、積極參加課題培訓，走出去、請進來

課題組成員積極參加各級各類相關的課題研究培訓及課堂觀摩，他們多樣的培訓學習活動中，積淀了許多有利于推進課題成效的經驗。為本課題的推進打下了良好的伏筆。

3、收集整理資料 為確保課題研究的順利進行，全體課題組教師查找了與本課題研究有關的學習資料及以前相關的研究成果，為課題研究實施起到了幫助和促進作用，并設計出針對性極強的調查報告，進行實地調查，得出了寶貴的一線數據資料，我們將綜合利用這些豐富而寶貴的資料，做好實施階段的一切準備。

五、努力方向：

1、繼續加大培訓、指導力度，不斷優化課題組教師隊伍。

2、深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師，大膽實驗，努力探究如何轉化學困生。要反復實踐、反復研究、對比分析，總結課題研究的經驗教訓，在實踐中勇于探索。

課題研究的準備工作已基本就緒，我們將全力以赴地投入到課題的實施階段。在準備工作中，我們也存在著一些失誤和不足，今后我們一定會不斷地改正和解決，加倍努力，圓滿地完成課題實驗任務！

貴定縣實驗小學《小學生幾何直觀能力

培養策略的研究》課題研究組

2017年7月

第四篇：課題準備階段總結

《小學語文“依標脫本”評價方式的研究與實踐

之綜合性學習評價方式的研究與實踐》

課題研究準備階段總結

光澤縣實驗小學課題組

自申報小學語文“依標脫本”評價方式的研究與實踐之綜合性學習評價方式的研究與實踐以來，學校領導高度重視，課題組成員采取了切實可行的工作措施，做了大量務實的工作，使課題研究能夠順利地展開、推進。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，現將這一階段的工作總結如下：

一、成立課題研究小組。

在校教導處室的組織下，經過自由報名及學校推薦，成立了一支有一定經驗的教師組成的課題隊伍。確定元克福為課題組主持人，邱海珍、吳美玲、王小燕、陳香秀、朱少真、李紅、曾新蓮等為課題組成員。

二、制定課題研究思路與方法：

1、采用“課堂教學觀察法”：對語文綜合性學習課堂教學進行全程地觀察，對學生在活動中的表現與感受，及教師在實施綜合性活動過程中體會等進行觀察、調查、與分析。特別是對學生在語文綜合性學習過程中的情感、態度與價值觀進行觀察分析。

2、采用“案例研究法”：對語文綜合性學習的典型案例進行分析，分析的角度著重對案例本身對學生的知、情、意、行方面帶來的影響進行評價。

3、采用“量表分析法”：對一定的事物進行評價，除了進行定量分析評價，還應進行定性分析評價。沒有科學而具體的量表，那么分析評價只會帶來主觀印象，所以設計科學的“量表分析”是對語文綜合性學習的最有效地評價。

三、建立課題管理辦法，建立課題研究制度

為了保證該項科研課題研究的科學性，促使課題研究順利進行，取得有實際應用價值、有理論突破的高水平研究成果。課題組制定了課題管理辦法，建立課題研究的過程檔案。檔案內容包括：1.工作記錄；2.研究過程記錄，相關的原始資料存檔；3.會議活動記錄（包含文字、圖片）；4.成績與獎勵記錄；5.教師研究材料（教案、課堂教學隨筆，學生反饋意見，相關業務領導部門的評價、錄像、圖片、報道）等等。我校建立了符合學校實際的課題研究制度，如理論學習制度，教學觀摩制度，綜合考評制度。

四、提高認識，轉變觀念

提高課題研究教師的思想認識，使他們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課題研究的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關鍵的一環。為此，學校組織課題實驗教師及輔助課題研究的其他全體教師集中進行了座談和理論學習，通過學習和座談，使全體教師更加深刻地認識了課題研究的深遠意義以及課題研究的緊迫性，同時也明確了自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣，就為我校能夠順利地實施課題研究打下了比較堅實的思想基礎。

1、理論學習

我們按照課題研究方案，采取集中學習與自主學習相結合，認真學習一系列理論知識，理論學習為課題研究奠定了良好的基礎。

2、積極參加課題培訓，走出去、請進來

課題組成員積極參加區教科室、市教科所、市教育學會組織的課題培訓

3、收集整理資料

為確保課題研究的順利進行，全體實驗教師查找了與本課題研究有關的學習資料及以前相關的研究成果，為課題研究實施起到了幫助和促進作用，我們將綜合利用這些豐富而寶貴的資料，做好開題研究的一切準備。

五、存在的問題：實驗教師整體認識有差異，致使部分教師還沒有明顯的行動，還在初期的探索。

六、努力方向：

1、繼續加大培訓、指導力度，不斷優化實驗教師隊伍。

2、深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師，大膽實驗，努力探究如何轉化學困生。要反復實踐、反復研究、對比分析，總結課題研究的經驗教訓，在實踐中勇于探索。

課題研究的準備工作已基本就緒，我們將全力以赴地投入到課題的實施階段。在準備工作中，我們也存在著一些失誤和不足，今后我們一定會不斷地改正和解決，加倍努力，圓滿地完成課題實驗任務！

第五篇：淺議立法準備階段

柴靖靜

內容摘要：立法準備階段是整個立法過程的前期準備階段，它在整個立法環節中起著重要作用。而我國的立法準備階段不論是在理論研究，還是在實踐上都處于起步階段，許多制度尚處于探索和逐步確立的過程中。本文試圖對我國立法準備階段的現狀與所存在的問題做一些分析，并闡釋立法準備階段應堅持的兩個基本原則，并相對這些問題提出一些改革與完善的對策。

關鍵詞：立法準備階段 民主化 制度化

立法是整個法治建設的重要一環，因為不論建設法制，還是實行法治，首先都要立法。而立法準備階段作為立法過程的第一個階段，其作用可想而知，但是有很長一段時間，對于立法過程特別是立法準備階段，法學界研究甚少。雖然隨著法制建設與法學理論的發展，人們已經對此予以注意，有了一些研究成果，但是相對于實踐需要，理論研究仍顯得過于蒼白。因此，研究立法準備已成為推動中國立法健康發展的迫切需要。

一、立法準備階段的含義與價值分析。

周旺生在《立法學》中認為“現代立法活動過程中的立法準備，一般指在提出法案前所進行的有關立法活動，”是“為正式立法提供或創造條件的活動，是為正式立法奠定基礎的活動。”①由這個定義我們可以看到，立法準備是整個立法過程中的第一個環節，它的最終結果直接為進入下一階段的立法運作過程服務，是整個立法過程的奠基石。

立法是一個過程，作為立法過程的初始階段，立法準備也是一個過程，這一過程由幾個小的環節組成。通常來說，立法準備階段要經歷以下幾個步驟（1）立法預測，立法規劃（2）確定立法項目（3）采納立法建議和創議（4）確定法案起草組織和程序（6）起草法案。另外，法的清理，法的匯編和立法信息反饋中包含旨在為法的制定和變動服務工作，也是立法準備活動的內容。這其中的立法預測，編制立法規劃，形成立法創議做出立法決策，屬于宏觀上的，從大的方面解決立法的問題。其余的則是從微觀上入手，確定怎樣進行法案的準備工作。因此，實質上立法準備階段應該可以分為這樣兩個步驟：

（一）對于某一類事項、某一類社會關系，政權機關是否應當初步決定將其納入法所調整的范圍；

（二）是對于已初步決定將其納入法所調整的事項，如何擬就最初的文字規范。反映到立法準備過程中，就是做出決策和起草法案的兩個步驟。②

對于立法準備階段的價值，周旺生教授在《立法學》中作了如下精彩論述而被從多學者所引用：“在有的國家，法案提交立法機關或立法主體審議、表決，往往只是或主要是履行法定程序，并不能真正決定該法案能否正式成為法，因為能否成為法，在立法準備階段就已有定奪或至少大體上已有定奪了。” “就法治發達國家和法治不發達國家相比，后者的立法準備比前者的立法準備活動過程中的地位更顯重要。”確實，在中國這樣法制不發達的國家中有這樣一種現象，立法程序規定的很具體，很充分，但實質上不過是一種形式，一種花架子，最后通過的立法基本上仍保留在立法準備階段的結果。③這是法制不健全的表現，也是我們必須注意與改正的一點。由上面我們對立法準備階段的分析，我們應明確作為準備階段有兩個主要功能：一是提出某種或某個法的立與不立，二是形成草案。這兩個過程是立法程序的準備，而不是實質意義上的立法。做到這一點應是建立在整個立法機制健全的基礎上。我們在認識立法準備的價值上要注意以下兩點：（1）要認識立法準備重要作用，注重對其價值與制度的研究（2）不能事實上在立法準備階段已決定立法的命運。劃清準備階段與立法程序的界限。做到立法準備階段與其余階段的合理分工。

二、我國立法準備階段的現狀

對于我國立法準備的研究，筆者認為其正處于剛剛起步的階段。雖然已有所重視，但是還欠完善，不能完全適應現實的需要。具體表現在關于立法準備的階段的一些細節問題并沒有專門的著述來指導，專門探討此一問題的文章也少之又少。其實，國外對立法準備階段的研究已日臻成熟，已有許多有關專門關于立法規劃與立法起草的著述。由此我們也可以看出國外對立法準備階段的重視程度。由此我們可以看到關于這方面的研究是迫切的；而面對于如此開放的世界，借鑒別國經驗也是必須的，筆者認為現如今翻譯有關著作的需要也是迫切的。

從現實中來看，我國現行的關于立法準備的法律規定只是對于立法準備的某一個環節有所規定并且規定還不全面。在《立法法》中，只有在34條，第58條提出全國人大常委會以及國務院立法時偶爾提到立法論證的問題，而且還不是作為立法準備環節提出的。在第12，13，24，25條提到了哪些機關或個人可以向全國人大及全國人大常委會提出法律案的問題，而關于立法論證，立法規劃等問題在立法法中則根本未涉及。④

在其它法律法規中，只有國務院通過的《行政法規制定程序暫行條例》第5條第6條把立法規劃作為立法準備的一個重要環節規定下來。地方上，上海，吉林等地曾作過專門的立法規劃設想。河北等地在地方立法條例中專門規定立法準備一章，可以說都是對立法準備階段的有益探索。但與法制發達國家相比，其制度的規定還有很多不足。其制度的規定只是零散的，并沒有形成一個體系。對于完善我國立法來講還是遠遠不夠的。

三、完善立法準備制度應堅持的原則——民主化與制度化

這兩個原則是應該體現在整個立法過程的原則，但在立法準備階段，堅持民主化與制度化更具特殊意義。由前所述，我國的立法準備制度不論是在理論上還是在實踐上都有它的缺陷與不足，立法準備的民主化與制度化程度還相當不夠。立法準備中往往是由當權者一言決定立與不立。而現代的民主，要求立法過程中要“主體的廣泛性，行為的制約性，內容平等性和過程的程序性。”⑤縱觀我國立