第一篇：準備階段總結

準備階段總結：

道德課堂：新課程背景下的一種高品質課堂形態。教育即道德。合乎道，至于德。以合乎道的途徑，至于德之目標。道即規律，教育教學規律、學生的認知規律和成長規律。

課堂道德：課堂上，讓學生在獲得知識的過程中同時獲得向善向上的情感體驗和心靈感悟，促進學生的思維發展和精神成長，就是最大的課堂道德。學習(成長)的過程也是每一個孩子在體驗中不斷的感知、感悟、積累的過程。有體驗才有感知和感悟，只有悟到的，才是自己的。悟了，就會內化為自己的一種素養；悟的多了，就能積累一種境界和高度；有了高度以后，自然流露出來的心態，就是最好的教育。

對于本課題選題，課題組成員上網查閱大量的資料，了解當前類似研究成果、研究狀況和研究價值，估計充分。同時深入學生實際、課堂教學一線進行調查研究，分析當前實施這一研究所面臨的問題。再者圍繞課題內容，按照科研要求，將課題組成員作具體的分工，決定研究分別從七、八、九年級開始實驗，確立該課題研究在全校教學中的地位。

準備實施階段總結：

經過前期的準備工作，針對我校教學現狀，進行了較為細致的了解，走進了幾十位語文教師的課堂，并針對他們的教學進行了一番梳理、思考。我們認為，目前我校初中語文教學存在以下幾方面的問題。在此，我們誠愿和老師們一起探討，并提出幾點改進意見，僅供大家參考。

一、教學現狀

（一）閱讀方面

1、教教材，而非用教材教。

在教學中，我們的教學普遍存在著只看到了課文本身，而忽視了單元及整冊教材的訓練體系?！爸灰姌淠?，不見森林”。殊不知，課文它只不過是例子而已，它是為完成單元教學目標，學期教學目標而選的一個個“范例”，編寫者的初衷是想通過它的教學完成體系目標的。

事實上，我們簡單思考一下就會明白，我們所面臨的文章浩如煙海，而我們初中所要學的課文只是滄海一粟，就學這幾篇課文本身，能有什么益處，只不過是通過學習這幾篇文章除了在閱歷上增加一些知識而外，更重要的還是掌握一些閱讀的技能，學會一些閱讀的技能，以便日后自己讀書、自己學習。這樣看來，教教材不是目的，是載體，是手段，我們不要本末倒置，陷進“只教教材”的泥潭。

2、是講堂，而非學堂。

“填鴨式”，“滿堂灌”，這種陳舊的課堂教學模式應該早已退出歷史舞臺，可走進我們的語文課堂，90%以上的教師仍然熱衷于這種教學方式?！丁凑Z文課程標準〉解讀》一書還有一段話，我們覺得闡述得同樣精辟：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要求學生能夠理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義作用，這對改變目前閱讀教學中的繁瑣分析的弊端，是非常必要的。我們覺得，課堂的主角應該是學生，學生參與的程度，參與的廣度和深度是判斷一節課優劣的標準?！鞍颜n堂還給學生”，這不應該成為我們堂而皇之的一句口號，讓學生成為課堂的主人，讓他們的學習成為互動學習、發現學習、探究學習、研究性學習，這應該成為我們課堂教學所共同追求的層次和境界。

3、講讀與自讀，涇渭分明而非水乳交融。

教讀課文與自讀課文，都是為完成單元目標、學期目標而設立的，二者在語文課堂教學中不可或缺。而目前的 中考閱讀部分偏重了課外，我們平時的階段性測試也將忽略講讀與自讀，課內與課外的界限，這將有利于學生形成大語文觀，有利于學生未來的發展，而無論教讀與自讀，其目的是為了學生能夠提高閱讀能力，日后自為讀書。這一點，應該成為我們教師的共識。

教學大綱和新課程標準，對課外閱讀提出了明確的要求，一是提倡擴大閱讀量，要求“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，擴展自己的閱讀面，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野，廣泛閱讀各種類型的讀物。二是規定課外閱讀量，初中三年每學年閱讀兩三部名著，三年閱讀名著總量不少于6-9部，教學大綱還推薦了十部名著和五十篇古詩文，實際上我們的閱讀量遠遠沒有達到這個要求。事實證明，只有教讀與自讀有機結合，課內與課外水乳交融，才能學好語文。

4、偏重了結果，而非過程與方法。

教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重視結論。但是，如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認知活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。課堂上，我們的學生習慣于老師給現成的答案，既不去動腦，他們遇到不懂的問題，不會讀的字甚至不知道借助課文注釋和字典解決，一篇課文學完了，書上居然沒劃過一道痕跡，只把課后習題的答案抄在了書上或筆記本上，這樣的現象在我們的課堂里屢見不鮮。還有這個單元的另一個重點是學會快速閱讀文章的方法，而教材在單元提示中接著明確指出就是集中注意力默讀，而我們的老師居然把它理解成大聲快速朗讀是為速讀，當然不動唇，不指讀，不回視，每分鐘500字以上這些速讀的操作方法學生更是無法學到。像朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽閱讀方法不指導學生在課堂上演練，學生日后怎樣自己讀書？

（二）寫作、口語交際方面

1、注重個體訓練，忽視訓練體系。

初中三個年級，六個學期，六本教材，構成了一個相對完整的作文訓練體系，每個年級，每個學期，每本教材，甚至每個單元都是這個完整體系中不可分割的組成部分。比如，初中語文教材第一冊，寫作口語訓練第一單元的訓練重點是“作文貴在創新”，短文后面給了兩個參考題目“我”、“窗”，至于你要寫哪個題目，其實這并不重要，重要的在于通過這次作文訓練應該讓學生懂得創新是作文的生命，作文的可貴之處在于有所創新，在于寫出“個性”的風采來。從而鼓勵學生在今后的作文中“大膽地用‘我’的自由之筆，寫‘我’的自得之見，抒‘我’的自然之情，顯‘我’的自在之趣?！?/p>

2、局限于課堂，割裂與生活的聯系。

離開了生活，作文便成了無源之水，無本之木，這個簡單的道理相信每一個語文教師都十分清楚，但在作文教學實踐中，對“作文應密切和生活的關系”注重的往往不夠。我們聽過這樣一節生動的作文課，教者讓學生對月亮進行一個月的觀察，并記錄下它的變化，再搜集描寫月亮的詞語和課文，經過這一個月的深入了解，學生們積累了大量的素材，寫起文來自然得心應手。我們不能不欽佩這位老師對作文與生活的關系理解得如此深透。顯然，沒有那一個月的對生活的觀察、積累，突發奇想地讓學生在45分鐘的課堂里造一個“月圓之夜”的作文，對學生而言該是一個多么困難的事情。“唯有源頭活水來”，作文的源頭應該是生活。藝術創作如此，我們的作文也是創作，本應該也如此。

3、看重批改，忽視講評。

“當語文老師累”，這是所有做語文老師的共同體驗和感受。語文老師較其他科老師在備課、批改上任務繁重了許多，尤其在批改上，一摞摞的作文往往壓得我們喘不過氣來，沒等上一個作文批完，下一個作文又該做了，搞得我們在作文批改上疲于奔命，結果學生對老師辛辛苦苦寫下的批語往往不買帳。這就促使我們的老師應該改進批改方法。在作文批改上，我們主張重批輕改，“批”也是主張用欣賞的眼光去批，把學生作文中用得恰當、精妙的詞句劃出來，主要的問題批示出來，而“改”應調動學生自己去改。還有一點，“批”應及時、快速，時間一長，不僅批者對學生作文沒多少印象，就是學生對學生自己的作文也會淡忘。

在作文教學中，還存在一個傾向：忽視講評。我們認為講評在作文訓練中尤為重要。在講評中，應把學生作文中的典型問題指出來；再就是多鼓勵，哪怕只有一個好詞好句也應給予充分肯定，讓學生體會到老師對他作文的認可和欣賞，讓他們充分感受到作文的成就感。我們認為，一次好的作文講評課不僅僅是上一個作文的總結，更是下一個作文的開始。

4、追求大而全，忽視了突破重點、難點。

西方有句諺語：樣樣通，樣樣松。作文訓練是個系統而復雜的工程，想通過一次作文訓練什么都抓，結果勢必什么也抓不到。我們以初中語文第五冊第四單元為例，這一單元是培養學生對論據的使用能力。這里論據有事實論據和道理論據兩種，我們不妨通過一次訓練來使學生把握道理論據的使用，再通過第二次作文專門訓練對事實論據的使用。使用事實作論據應注意四個方面，這四個方面一次來完成也不如把敘述事例要注意指向性，論證意識和對事實分析論述這兩個重點、難點集中在一次訓練中來完成，這樣無論指導、批改還是講評，都以這兩個方面為訓練要點，這樣，會更容易突破些，效果也會更好些。

5、忽視口語交際、課外練筆和語文實踐活動。

口語交際訓練在我們的教材中占有著和書面表達差不多同等重要的位置，然而，我們在課堂教學中這樣的專項訓練幾乎是空白。

關于課外練筆，教學大綱中有明確的規定：“作文每學年一般不少于14次，字數不少于0.7萬，其他練筆不少于1萬字。”事實證明，僅憑課堂的幾次作文訓練就把學生的作文能力提高到一個層次談何容易呀！

至于語文實踐活動，比如第二冊教材上列有警語收集與評比、片斷續寫比賽、糾正錯誤用字比賽，報刊剪摘、注評、展評活動這樣五次之多，可我們的教學中又有幾人能給予關注呢？！

二、改進意見

1、創設良好的教研、教改環境是必需

長期以來，我們的教研氛圍不濃，教改舉步維艱的一個重要的因素在于我們的教師缺乏一種動力，現行的教育體制已制約了教育的發展。教師需要一個較為合理的物質生存環境。這些當然不是我們一兩個人或學校本身能夠解決的。相信，隨著經濟的發展，這方面的困難會得到解決。

2、樹立以學生是學習主體的觀念

學生應該是課堂教學的主角。每個學生都是具有獨立意義的人，都有自己的軀體、自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎，自己的思想和行動規律。教師不可能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律。教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己掌握事物發展變化的規律。任何包辦代替都是不明智、不道德的。

3、找準教師的角色定位。

首先，教師應該是學生學習的促進者，教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學生能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展，教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富有時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。

其次，教師是教育教學的研究者。這就意味著，教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，以積累的經驗進行總結。

4、我們需要教學反思。

我們的教師，絕大多數教齡在10年以上，教學在不斷地重復，而能做到不斷反思的卻寥寥無幾，我們往往表現為滿足現狀，抱定陳舊教學方法不放，結果教十年甚至一生跟教一年沒多少區別，沒多少長進。

按教學的進程，教學反思分為教學前，教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行；教學后的反思——有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。

5、提高教師文學素養迫在眉睫

無疑，多讀書，讀好書是提高教師文學素養的一個重要途徑。俗話說要給學生一杯水，教師要有一桶水。我們要求學生每學年至少要讀二、三部整本的文學名著。那我們自己每學年也至少應讀二、三部文學名著。否則，我們怎么有底氣去面對自己 的課堂。當你讀了《冰心作品集》、《朱自清散文集》、《畢淑敏作品集》、《余光中詩選》、《毛澤東詩詞全解》、《魯迅小說精選》、等名家名作，你再來教讀課文《小橘燈》《背影》《春》《提醒幸福》《鄉愁》《沁園春?雪》《孔乙己》等就會有得心應手、游刃有余的感覺，否則，必然會有捉襟見肘的尷尬。

全面實施階段總結：

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定的環境中教與學活動各要素之間的穩定關系和活動進程的結構形式，是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序。它是教學理論的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

所謂“自主、探究、合作”教學模式是一種以發展能力為主要目標，以“激趣導入——自主品讀——質疑探究——合作互動——遷移實踐”為教學流程，解決學生怕學、不想學、不會學的實際問題，從而提高初中語文教學質量的一種課堂教學模式。所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。簡而言之，即自由主動地學習。它是一種建立在對所學東西有一定的興趣，學習目的較為明確，學習態度較為端正基礎上的創造性的學習。所謂“探究學習”，即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力獲得發展的學習方式和學習過程。

所謂“合作學習”是針對教學條件學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

總結階段總結：

本次課程改革的重點之一就是如何促進學生學習方式的變革，教師教學模式的轉變，它關系到我們的教育質量，關系到師生的校園生活質量。因為教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、技能、情感與態度等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。教師必須給學生留有自主探究的思維的空間，讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，自主地去探究，去發現有關的知識，在自主探索的基礎上，運用各種合作方式，增強教學的實效性。因此，構建“自主、探究、合作”的教學模式成為目前中小學教育教學研究的熱點。

因此，開展本課題的研究，對學生學習方式的轉變和教師教學模式的變革以及整體提升初中語文教學質量，具有重大的理論意義和實踐意義。

第二篇：準備階段總結

《小學班集體建設與學生自主管理的研究》

課題研究準備階段總結

石城學區小學課題組 《小學班集體建設與學生自主管理的研究》課題于2012年3月被邢臺市批準為“十二五”規劃立項課題。自申報以來，學校領導高度重視，課題組成員采取了切實可行的工作措施，做了大量務實的工作，使課題研究能夠順利地展開、推進。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，現將準備階段的工作總結如下：

一、成立中心課題組

在校領導的組織下，經過自由報名及學校推薦，成立了一支班級管理方面有一定經驗的教師組成的課題隊伍。確定楊貞國為課題組主持人，楊俊芬、米麗敏、鄭晶玲、郭新貞、靳法瑞等為課題組成員。

二、做好課題開展前的準備工作

1、針對班主任和學生分別設計調查問卷，通過調查，分析現有管理模式的利弊，了解學生自主教育的愿望與實效。

2、根據研究內容的分解細化，由課題組成員根據自己的特長，選擇自己感興趣和有較為成功經驗的內容，以案例的形式進行研究。

本階段主要研究的內容：

1、我校目前班級管理的現狀調查。

2、現階段學生自主管理的基本操作方法

3、對我校學生班級自主管理能力進行測評。

4、個人對自己的管理，主要指小學生的自我約束行為。

5、個人對他人的管理，主要指小學生對他人的行為干預。

6、個人對集體的管理，如：班干部對小組，班級活動的協調作用，培養自主管理能力。

研究方法：

1、文獻研究法

查閱報刊、雜志、網絡上等有關書籍資料，有關文獻，學習其理論及相關做法。

2、調查實驗法

在課題研究過程中，對研究對象采用問卷、談話等方式進行調查研究。

3、行動研究法

通過計劃、行動、考察、反思，不斷解決班級管理中出現的新問題，得出新方法。

4、案例研究法：在本研究中，教師可以選取一些典型的學生進行個案研究，對研究對象進行全面、深入的考察和分析，用追蹤法、追因法、臨床法、產品分析法等方法進行個案研究。

5、經驗總結法：在本課題研究中，要及時地通過分析、反思，不斷地總結經驗，并將經驗在一定范圍內共享并反復地實踐，以促進經驗向理論發展。

三、提高認識，轉變觀念

提高課題研究教師的思想認識，使他們能夠從心里贊成課題研

究，愿意課題研究，這是做好課題研究的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關鍵的一環。為此，學校組織課題實驗教師及輔助課題研究的其他全體教師集中進行了座談和理論學習，通過學習和座談，使全體教師更加深刻地認識了課題研究的深遠意義以及課題研究的緊迫性，同時也明確了自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣，就為我校能夠順利地實施課題研究打下了比較堅實的思想基礎。

四、理論學習

我們按照課題研究方案，采取集中學習與自主學習相結合，認真學習了教育學、心理學原理；新課程標準；新《義務教育法》；“賞識”教育；陶行知思想研究等一系列理論知識，理論學習為課題研究奠定了良好的基礎。

五、收集整理資料

為確保課題研究的順利進行，全體實驗教師查找了與本課題研究有關的學習資料及以前相關的研究成果，為課題研究的實施起到了幫助和促進作用，我們將綜合利用這些豐富而寶貴的資料，做好實施課題研究的一切準備。

六、建立課題管理辦法

為了保證該項科研課題研究的科學性，促使課題研究順利進行，取得有實際應用價值、有理論突破的高水平研究成果。課題組制定了課題管理辦法，建立課題研究的過程檔案。

七、存在的問題

實驗教師整體認識有差異，致使部分教師還沒有明顯的行動，還在初期的探索。

八、努力方向

1、繼續加大培訓、指導力度，不斷優化實驗教師隊伍。

2、深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師，大膽實驗，努力探究培養學生自主管理習慣的策略。要反復實踐、反復研究、對比分析，總結課題研究的經驗教訓，在實踐中勇于探索。

課題研究的準備工作已基本就緒，我們將全力以赴地投入到課題的實施階段。在準備工作中，我們也存在著一些失誤和不足，今后我們一定會不斷地改正和解決，加倍努力，圓滿地完成課題實驗任務！

第三篇：課題準備階段總結

《小學生幾何直觀能力培養策略研究》課題

準備階段工作總結

自申報《小學生幾何直觀能力培養策略研究》課題以來，學校領導高度重視，課題組成員采取了切實可行的工作措施，做了大量務實的工作，使課題研究正在順利地展開、推進。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，現將準備階段的工作總結如下：

一、成立課題研究小組。

在學校教導處室的組織下，經過自由報名及學校推薦，成立了一支有一定經驗的教師組成的課題隊伍。確定張成菊為課題組主持人，邱克敏、楊海英、金學堂、陳群鳳、陳龍群、韋天勤、趙大芬、甘紅梅為課題組成員。

二、制定課題研究思路與方法：

加強理論學習，開展調查研究，進行初步探索，制定實施方案。主要圍繞提高小學生的幾何直觀能力的理論，組織開展學習，豐富實驗教師的知識貯備；實驗教師掌握課題研究的方法和流程。調查學生計算能力的現狀，分析原因，研究對策，制定課題實施方案，為開展研究作好準備。

三、建立課題管理辦法，建立課題研究制度

為了保證該項科研課題研究的科學性，促使課題研究順利進行，取得有實際應用價值、有理論突破的高水平研究成果。課題組制定了課題管理辦法，建立課題研究的過程檔案。檔案內容包括：1.工作記錄；2.研究過程記錄，相關的原始資料存檔；3.活動記錄（包含文字、圖片）；4.教師研究材料（教學設計、說課聽課記錄）等等。

四、提高認識，轉變觀念

提高課題研究教師的思想認識，使他們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課題研究的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關鍵的一環。為此，學校特請黔南州課題研究專家周崇啟對全體教師集中進行了理論培訓，通過培訓，使全體教師更加深刻地認識了課題研究的深遠意義以及課題研究的緊迫性，同時也明確了自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣，就為我校能夠順利地實施課題研究打下了比較堅實的思想基礎。

1、理論學習

我們按照課題研究方案，采取集中學習與自主學習相結合，認真學習一系列理論知識，理論學習為課題研究奠定了良好的基礎。

2、積極參加課題培訓，走出去、請進來

課題組成員積極參加各級各類相關的課題研究培訓及課堂觀摩，他們多樣的培訓學習活動中，積淀了許多有利于推進課題成效的經驗。為本課題的推進打下了良好的伏筆。

3、收集整理資料 為確保課題研究的順利進行，全體課題組教師查找了與本課題研究有關的學習資料及以前相關的研究成果，為課題研究實施起到了幫助和促進作用，并設計出針對性極強的調查報告，進行實地調查，得出了寶貴的一線數據資料，我們將綜合利用這些豐富而寶貴的資料，做好實施階段的一切準備。

五、努力方向：

1、繼續加大培訓、指導力度，不斷優化課題組教師隊伍。

2、深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師，大膽實驗，努力探究如何轉化學困生。要反復實踐、反復研究、對比分析，總結課題研究的經驗教訓，在實踐中勇于探索。

課題研究的準備工作已基本就緒，我們將全力以赴地投入到課題的實施階段。在準備工作中，我們也存在著一些失誤和不足，今后我們一定會不斷地改正和解決，加倍努力，圓滿地完成課題實驗任務！

貴定縣實驗小學《小學生幾何直觀能力

培養策略的研究》課題研究組

2017年7月

第四篇：準備階段和起始階段總結

《信息技術與中學生物課堂教學有效整合實驗》

課題研究的階段驗收報告

2011年6月

根據課題研究計劃，課題準備階段和實施階段的起始階段的研究已經結束了，現將本階段的研究情況進行總結如下：

一、課題研究基本概況

1、組織理論學習，提高認識，成立課題研究小組，研究、制定《實驗方案》。

2、在教師和學生中開展問卷調查并進行分析研究。

3、對實驗教師進行信息技術與學科整合理論培訓。

4、信息技術教師對教師和學生進行信息技術培訓。

5、建立生物資源庫

二、課題研究過程1、2010年11月22日，組織全市生物教師進行理論學習，提高認識，加深理解信息技術與生物學科教學整合的意義，為課題研究確立方向，奠定理論基礎。

2、2010年12月2日，召開了開題會議，宣讀了開題報告并 研究、制定《實驗方案》。同時成立課題研究小組，召開成員會議，明確分工、布置研究計劃、和要求，準備課題研究的相關材料；

3、2010年12月16日，教研員對實驗教師進行信息技術與學科整合理論培訓，主要采取集中學習和搭建平臺——自我學習相結合的方式，為課題的順利實施保駕護航4、2011年1月，在教師和學生中開展問卷調查研究，下發調查問卷并對調查問卷進行分析同時完成調查報告，通過對調查問卷的分析得出影響中學信息技術與生物課堂教學有效整合有哪些因素，為課題研究做好資料準備。

5、2011年3---4月，信息技術教師負責對教師和學生進行信息技術培訓，提高他們的信息技術素養，使他們不僅具有利用信息工具和信息資源的能力，還應具有選擇獲取識別信息、加工、處理、傳遞信息并創造信息的能力。

7、2011年3---4月，搜集資源，建立生物資源庫。

三、課題研究取得的初步成果

（一）、通過對調查問卷的分析得出影響中學信息技術與生物課堂教學有效整合有哪些因素：

1、農村教師思想觀念落后，安逸現狀不思進取。從年齡上看，1

40歲以上的教師信息技術應用情況不如30歲以下的教師，大多教師不能利用網絡資源備課，大家對信息技術與生物課堂教學整合的優勢比較認可，但大多數教師缺乏信息技術能力。

2、農村教師自身的信息技術理念和素養差又沒有專業的電腦教師指導。

3、學校計算機集中管理，教師和學生上機時間少，設備和資源處于閑置狀態。大多數農村學校普通教室沒有多媒體設備。

4、學生使用電腦只是用來聊天和玩游戲，學生缺乏信息技術素養，對計算機用途認識比較片面，只拿計算機當玩具。

5、教師對整合的內涵、整合的過程、整合的整體、整合的目的等從理論和實踐上尚缺乏深入系統的研究，致使目前還停留在信息技術與生物教學內容整合的層面上。

（二）、信息技術教師負責對教師和學生進行培訓，提高他們的信息技術素養，使他們不僅具有利用信息工具和信息資源的能力，還具有選擇獲取識別信息、加工、處理、傳遞信息并創造信息的能力。

（三）、有效開發與利用“農遠”資源和生物學科課堂教學多媒體資源，建設適合農村中學生物教學的信息技術資源庫，教師備課、上課和學生的學習實現資源共享，可以利用多媒體網絡及時與其他教師和學生進行交流和溝通。

四、課題研究中存在的問題與對策

1、個別小組成員不積極，沒有按時完成研究任務。

2學生信息技術素養還需進一步加強

3、生物資源庫沒有進一步整理和完善。

加強管理，督促實驗教師按時完成研究任務，制定激勵制度提高教師的積極性。和信息技術教師有效配合利用信息技術課指導學生操作。要學會利用數碼相機和攝像機自己拍攝和錄制相關資源，對資源進行分類匯總進一步完成資源庫的建立。

五、布置下一步課題研究工作

中期實驗階段（2011年5月——2011年12月）

（1）、理論牽動

（2）、專題牽動

（3）、以課堂為主陣地，以多媒體教學為載體

（4）、自下而上，反復提煉

本階段我們主要依據上述四點進行課題研究，努力探索影響信息技術與生物教學有效整合的因素，針對影響因素進行分析和解決，嘗試總結農村中學生物課堂教學的新模式：一是在教學過程中合理運用課件演示和模擬生命現象、生理過程、實驗過程、科學探究過程等使抽象的概念形象化，使復雜的生命現象、生理活動過程可視化，幫助學生加深對知識的理解和掌握。二是在網絡教室內上課，教師提供相關學習資料，包括文本資料、圖片、視頻和課件等，學生可以實現自主學習，有了自由選擇的機會，師生之間和學生之間可以通過網絡教室實現交流和互動，也可以及時進行反饋。課程資源在網絡教室內實現了共享。三是有些課程可以直接利用internet的強大功能，教師提出相關問題，學生在網絡上瀏覽、查詢，主動地獲取所需要的信息和資源，極大地豐富了課程資源，真正實現了資源共享。教學活動沖破了教材的局限、課堂的局限、時空的局限，學生有了更多的選擇機會。

第五篇：課題準備階段總結

《小學語文“依標脫本”評價方式的研究與實踐

之綜合性學習評價方式的研究與實踐》

課題研究準備階段總結

光澤縣實驗小學課題組

自申報小學語文“依標脫本”評價方式的研究與實踐之綜合性學習評價方式的研究與實踐以來，學校領導高度重視，課題組成員采取了切實可行的工作措施，做了大量務實的工作，使課題研究能夠順利地展開、推進。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，現將這一階段的工作總結如下：

一、成立課題研究小組。

在校教導處室的組織下，經過自由報名及學校推薦，成立了一支有一定經驗的教師組成的課題隊伍。確定元克福為課題組主持人，邱海珍、吳美玲、王小燕、陳香秀、朱少真、李紅、曾新蓮等為課題組成員。

二、制定課題研究思路與方法：

1、采用“課堂教學觀察法”：對語文綜合性學習課堂教學進行全程地觀察，對學生在活動中的表現與感受，及教師在實施綜合性活動過程中體會等進行觀察、調查、與分析。特別是對學生在語文綜合性學習過程中的情感、態度與價值觀進行觀察分析。

2、采用“案例研究法”：對語文綜合性學習的典型案例進行分析，分析的角度著重對案例本身對學生的知、情、意、行方面帶來的影響進行評價。

3、采用“量表分析法”：對一定的事物進行評價，除了進行定量分析評價，還應進行定性分析評價。沒有科學而具體的量表，那么分析評價只會帶來主觀印象，所以設計科學的“量表分析”是對語文綜合性學習的最有效地評價。

三、建立課題管理辦法，建立課題研究制度

為了保證該項科研課題研究的科學性，促使課題研究順利進行，取得有實際應用價值、有理論突破的高水平研究成果。課題組制定了課題管理辦法，建立課題研究的過程檔案。檔案內容包括：1.工作記錄；2.研究過程記錄，相關的原始資料存檔；3.會議活動記錄（包含文字、圖片）；4.成績與獎勵記錄；5.教師研究材料（教案、課堂教學隨筆，學生反饋意見，相關業務領導部門的評價、錄像、圖片、報道）等等。我校建立了符合學校實際的課題研究制度，如理論學習制度，教學觀摩制度，綜合考評制度。

四、提高認識，轉變觀念

提高課題研究教師的思想認識，使他們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課題研究的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關鍵的一環。為此，學校組織課題實驗教師及輔助課題研究的其他全體教師集中進行了座談和理論學習，通過學習和座談，使全體教師更加深刻地認識了課題研究的深遠意義以及課題研究的緊迫性，同時也明確了自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣，就為我校能夠順利地實施課題研究打下了比較堅實的思想基礎。

1、理論學習

我們按照課題研究方案，采取集中學習與自主學習相結合，認真學習一系列理論知識，理論學習為課題研究奠定了良好的基礎。

2、積極參加課題培訓，走出去、請進來

課題組成員積極參加區教科室、市教科所、市教育學會組織的課題培訓

3、收集整理資料

為確保課題研究的順利進行，全體實驗教師查找了與本課題研究有關的學習資料及以前相關的研究成果，為課題研究實施起到了幫助和促進作用，我們將綜合利用這些豐富而寶貴的資料，做好開題研究的一切準備。

五、存在的問題：實驗教師整體認識有差異，致使部分教師還沒有明顯的行動，還在初期的探索。

六、努力方向：

1、繼續加大培訓、指導力度，不斷優化實驗教師隊伍。

2、深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師，大膽實驗，努力探究如何轉化學困生。要反復實踐、反復研究、對比分析，總結課題研究的經驗教訓，在實踐中勇于探索。

課題研究的準備工作已基本就緒，我們將全力以赴地投入到課題的實施階段。在準備工作中，我們也存在著一些失誤和不足，今后我們一定會不斷地改正和解決，加倍努力，圓滿地完成課題實驗任務！