第一篇：[中學教育]高中化學論文：新課程背景下元素化合物學案編制與應用研究

高中化學論文：新課程背景下元素化合物學案編制與應用研究

【中文摘要】在新課程改革之前的課堂教學大多數都是傳統的教學模式,即教師講得多,學生聽得多,而自主學習得少,他們習慣于聽課、記筆記,而不是去思索與主動探究,往往處于消極、被動、受壓抑的狀態,結果造成學生的主動性、積極性不能充分發揮。這既不利于知識的獲得與能力的培養,也不利于智力的開發和創新精神的形成。在新課程的影響,無論是課改實驗區還是非課改區,教師借“學案”為載體來引導學生進行觀察、閱讀、思考、討論,從而形成了“學案導學”的教學模式,這一模式已經得到了普遍的認可,并吸引著絕大多數一線老師參與到學案設計與運用的研究和實踐中來。因為通過學案可以培養學生自主學習、合作學習和探究學習方式的生成。目前在新課程背景下如何將“學案導學”運用到實處,如何真正將有限的課堂教學時間有效的運用好來,便成了研究者十分關注的問題,高中元素及其化合物的學習,是學生對物質的組成、結構、性質、制法及其用途等各方面知識的學習。元素及其化合物的學習,對培養和訓練學生的觀察能力、實驗能力、由表及里的分析歸納思維能力,以及從一般到個別的演繹思維能力,也就是對探究能力的培養顯得尤為重要。元素及其化合物的教學中,如果采取”學案導學”的課堂教學模式,針對不同的課程內容設計相應的學案,通過學案引導學生探究物質的性質,自主建構物質間的相互反應規律,從而培養學生思維品質和科學素養,有著深遠的研究意義和現實的使用價值。近幾年來對于學案的編制研究散見于各種雜志與期刊,但研究未成系統,查詢2000年—2009年間的中國優秀碩士學位論文全文數據庫,發現只有少數人涉及元素化合物學案編制這方面的研究。基于上述原因,確立了本課題的研究。課題研究在于通過系統的理論研究,針對化學學科中元素化合物知識的特點,歸納總結出新課程下元素化合物學案編制時應遵循的原則,歸納出新課程下的元素化合物學案以“探究型學案”的形式更適合新課程下的要求這樣的規律,輔以“元素化合物學案”范例說明原則的使用,為今后在新課程下元素化合物學案的編制,以及高中化學新課程下課堂教學模式提供了較高的參考。本課題在合作學習理論、探究性學習理論、建構主義學習等理論以及高中化學新課程理論的指導下,歸納總結出在元素化合物學案的編制中,應遵循如下六大原則：探究性原則、情境性原則、挑戰性原則、開放性原則、層次性原則、導向性原則。同時依據元素化合物知識課型,分成新授課型和復習課型兩大類,在新授課型的學案編制中,提出了科學史重現法和情境創設法兩種編制方法；在復習課型的學案編制中,指出了應結合元素化合物知識的特點,說明了三種編制的方法,并結合較為詳實的編制范例進行評析,闡述了元素化合物知識學案編制為“探究型”的學案更能體現新課程的要求,同時還特別強調編制過程中應該注意的事項。在上述理論研究與案例研究的基礎上,本課題使用所總結出來的命題原則方法和注意事項,編制學案,以廣西靈川一中高一09-3班、09-4班的同學為施測對象,進行紙筆測驗和問卷調查,發現用上述命題原則、方

法和注意事項所編制出來的學案,能較好地反映學生學習元素化合物知識的實際情況。本課題的收獲在于歸納和總結了編制元素化合物學案時應遵循的原則；歸納出了元素化合物學案的類型；提供了元素化合物學案的典型——探究型學案的范例；并就今后高中化學元素化合物利用學案教學的順利實施,提出了建議和意見,為元素化合物課堂教學研究和元素化合物學案編制研究提供了一定的參考。由于研究者的水平和研究時間有限,本研究的結論還有待進一步的檢驗、深化、完善與拓展。如何提高元素化合物學案的編制質量,如何提高學案的使用效率,促進有效課堂的生成,將是今后進一步研究的方向與重點。

【英文摘要】Before the new curriculum reform, most of the classroom teaching model is traditional, that is, teachers speak too much and students just listen and have less autonomic learning;they are accustomed to lectures, taking notes, rather than thinking and exploring it actively.Students are often in a negative, passive, and depressed state, and thus can’t be initiative, and enthusiasm.This is not conducive to the acquisition of knowledge and training of ability, but also not conducive to the develop of the intellect and innovation.Under the impact of the new curriculum, whether it is experimental or non experimental areas, teachers use the “Learning Plan” to guide the students to observe, read, think, and discuss, thus forming a teaching model of “guide the students with the

learning plan”.This model has been generally recognized, and attracted most teachers to research and practise designing and using learning plans.Because learning plans can help develop the ability of students’autonomic, cooperative and exploring learning, Currently, how to put Learning Plan Guidance into practice, and how to use the limited classroom time effectively has become a great concern to researchers.The studying of elements’ compounds is a student’s study of the composition, structure, properties, production method and use of a substance.The study of elements’compounds is especially important to developing and training students’ ability of observation, experimental capabilities, analyzing and concluding skills, as well as deducting ideation from the general to the individual, which means developing students’ ability of exploring.During the teaching of elements and their compounds, if the teacher adopts the model of “Learning Plan Guidance”, design corresponding plans for different teaching courses, guide students to explore the properties of substance and establish the laws of interaction between substances, thus to improve students’attainment in thinking and science, there will be far-reaching significance and practical value.In recent years there have been many scattershot but not systemic studies in

various magazines and journals, Inquiries between 2000-2009 on Outstanding Master Thesis of Chinese text databases shows only a few studies were involved in this area.For these reasons, I decide to conduct this project.Via systemic and academic study and aiming at the characteristics of compounds of elements, this research focuses on summarizing the principals of the Learning Plan design, and concluding the law that the model of Exploring Learning Plan is more accordant to requirements of the new curriculum.With illustrations of the principle of the use of the Learning Plan design, it will be more helpful for us to design the Learning Plan of elements’compounds and contribute to new models in Senior Chemistry teaching.With the guidance of the theories of operative learning, exploring learning and constructivist learning theory, my project concludes that during the design of the Learning Plan, we should follow the next six principles: the exploring principle, situational principles, challenging principle, opening principle, the hiberarchy principle, and the oriented principle.And according to different lecture patterns, there are new lectures and review lectures.During the design of Learning Plan of new lectures, there are two laws:the law of recurring the history of science and the law

of creating situations.During the design of Learning Plan of review lectures, we should demonstrate three designing ways combining the properties of elements’ compounds, evaluate it with detailed designing examples and illustrate that Exploring Learning Plan of elements’ compounds can better match the requirements of the new curriculum.At the same time special stress is laid on the proceedings during the designing.On the basis of researches into theories and practical cases, we tested the students in Class 09-3 and 09-4 Senior one in No.One High School, in the form of paper quiz and questionnaires.In the end, we found that the Learning Plan made according to these principles and ways above can reflect the actual levels of the students’ acquisition in elements’compounds.The outcome of the project falls on concluding the principles that we should follow while designing the Learning Plan;concluding different categories of the Learning Plan;providing the model of the Learning Plan-Exploring Learning Plan.Meanwhile, the project puts forward advice on how to bring it into effect.Most of all, the project lays foundation for the research into teaching and Learning Plan-design of elements’ compounds.As the academic level of researchers and research time are limited, the conclusions of this project remains to be further tested，deepened, improved and expanded.How to improve the quality of the design, and how to improve the use of the design to promote the formation of effective lectures is the future direction and focus of further study.【關鍵詞】高中化學 元素化合物 學案 編制與應用

【英文關鍵詞】Senior Chemistry Elements’ compounds Learning Plan Design and application 【目錄】新課程背景下元素化合物學案編制與應用研究中文摘要3-5Abstract5-6

一、課題提出的背景和研究意義9-121.新課程改革的目標和需求9-10

(一)2.本課題提出的背景9-11課題在國內外同一研究領域的現狀10與發展的需求10位和作用10-11擊1112-1

53.普通高中學生化學學習

4.元素化合物在化學基礎教育內容體系中的地5.學案導學教學模式對傳統課堂教學模式的沖

二、本課題研究的理論基礎

(三)探究(二)研究目標和意義11-12(一)自主學習理論1

2(二)合作學習12學習理論12-13區理論14-15實驗樣本1516-5516-2

4(四)建構主義學習理論13-14

三、研究的方法15-16

(五)最近發展

(二)(一)研究方法15(三)數據收集方法15-16

四、研究過程(一)新課程背景下元素化合物學案編制的理論研究1.什么是元素化合物學案16-17

(1)元素化合物學案

2.新課程的界定16(2)新、舊課程背景下學案的比較16-17背景下元素化合物學案的立足點17-183.元素化合物學案編制的原則18-2419-

21(1)探究性原則18-19(2)情境性原則

(5)層次(3)挑戰性原則21-22(4)開放性原則22性原則22-23(6)導向性原則23-24(二)元素化合物學案編制方法的體例研究24-47學案的編制24-3627-3636-47

1.新課程背景下元素化合物新授課型

(2)情境創設法

(1)科學史重現法25-272.新課程背景下元素及其化合物復習課型學案的編制(1)情境創設法36-37

(2)習題導入法37-38

(3)知識主線法38-47項47-4848-49

(三)新課程下元素化合物學案編制的注意事(四)新課程下元素及其化合物學案的編制的實證研究1.研究的主要方法48-49

(1)研究方法48

(2)研究對象與樣本大小48-4949

(3)變量的界定492.實施策略(五)數據處理與結果分析49-551.實驗班、對比班和全年級的考試成績均值比較49-52調查分析52-

542.化學學習興趣、自主性和主體性

3.學案導學課堂教學的實踐經驗總結54-5

5(一)結論55

注釋58-59

(二)反思參考文獻

五、結論、反思和展望55-5855-5659-6167-6868-69(三)展望和建議56-58附錄61-67

攻讀教育碩士期間發表的論文目錄

致

謝

第二篇：新課改背景下實施高中化學新課程的幾點做法與體會

新課改背景下實施高中化學新課程的幾點做法與體會

2005年秋季，江蘇省全面進入高中新課程實驗。一年來，在上級教育主管部門的關心支持下，在學生、家長和社會各界積極配合下，我們強化措施，大力推進，廣大教師銳意改革、不斷探索，高中化學課程改革進展較為順利，態勢良好，成績也較顯著。現將我們的幾點做法與體會簡述如下，希能為將進入新課改的實驗區教師提供一些參考。1 新課改背景下實施高中化學新課程的幾點做法

1.1 積極營造新課改氣氛，加強新課程培訓，努力轉變教師的教育理念

推進新課程改革 教師起著關鍵性作用。在實施新課程之前，我們積極營造新課程實施的氣氛，充分利用教研活動、業務學習、教學會議等積極宣傳新課改的精神和理念，要求教師“不培訓不上崗、先培訓先上崗”。讓教師感到新課改已勢在必行。在這種課改輿論大潮下，積極落實新課程培訓措施：

1.1.1通式培訓： 分批進行，培訓內容主要圍繞《綱要》、化學課程標準、教學與學習方式變革、評價與考試制度，以及課程管理等主題展開。培訓時間安排在年上半年，培訓地點為省內幾所高等師范院校，參加人員為化學教研員和選派的部分化學學科骨干教師。

1.1.2 學科培訓：集中進行，全員參加，實行先市級培訓，后縣級培訓。市級培訓方式采用模塊專題講座（由教材編寫者進行，主要包括模塊特點、教材編寫思路、內容分析等）、新課觀摩（由課改實驗區教師進行）、案例分析（主要是專家點評）。縣級培訓方式采用研修新課標和新教材、集體備課、分組討論（由縣教研室組織實施，以參加省級培訓的骨干教師為核心）等多種方式，確保培訓工作的有效進行。縣級培訓結束進行業務考核（筆試），極大地調動了教師參加培訓的積極性和主動性，培訓效果較好。

1.1.3校本培訓: 在省、市、縣三級新課程培訓的基礎上，大力進行校本培訓，充分發揮化學學科骨干教師的引領作用。在進行校本培訓時，我們主要采取了以下四條途徑：

①自我研修。主要研究新課改綱要、新課標、新教材、新課改的熱點、難點和操作問題。②專題輔導。把新課改實施過程中出現的問題設計成專題定期進行輔導。如“如何理解活動與探究是落實三維目標的有效途徑”？“新課程化學實驗有什么新特點”？“如何轉變學生的學習方式”？ “課堂教學如何貫徹新課程的教學理念”？“如何面對新課改的熱點和困惑問題”？“如何對化學課程資源進行有效的整合”？課堂教學中如何體現學生的“自主學習、合作學習和探究學習”？

③專業引領。采取走出去，請進來的方法。積極創造條件，組織骨干教師到廣州、青島、揚州、鹽城、鎮江、南通、南京等課改實驗區考察學習新課改的經驗，并寫出考察報告進行交流。定期邀請有關專家就化學新課程對教師進行專題報告、排憂解難。

④活動培訓。通過舉辦各種形式的競賽活動來提高教師對新課改的認識。如舉行“普通高中《化學課程標準》學習競賽（筆試、答辯相結合）”、“高一化學新課程會課活動（每校人）”、“中學化學教師新教材創新實驗競賽”、“實施化學新課程的感想與體會論文競賽”、“青年教師教學基本功大賽”等系列競賽活動。教師參與的積極性非常高，活動效果非常好。

1.2 積極推進課堂教學改革，努力轉變教師的教學方式和學生的學習方式

把新課程理念落實在課堂教學中，是新課改實驗的重點，更是課改中的難點。因此，推進課堂教學改革是轉變教師教學方式的有效途徑，我們的做法是：

1.2.1課堂教學必須堅持“以人為本、引導探究、師生互動、共同發展”的四項基本原則

根據“學生主動全面發展”的新課程理念和“自主、合作、探究”的學習方式，我們嘗試提出新課改課堂教學必須堅持“以學生發展為本，以落實知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀三維教學目標為核心激發和培養學生學習化學的興趣，使學生樹立學習的自信心，養成良好的學習習慣和有效的學習策略，發揚自主學習、合作學習、探究學習的精神。倡導“學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。各種探究活動必須圍繞學生展開，學生是課堂上最積極、最活躍的分子，在教學過程中，教師是課堂教學的參與者、促進者和指導者。1.2.2課堂教學提倡把“先學—后教—當堂訓練”作為探索適合化學教學的新模式

我們提出把“知識為基礎、訓練為主線、思維能力為核心”作為實施新課程課堂教學的策略，提倡把“先學—后教—當堂訓練”作為探索適合化學學科教學的課堂新模式。一年來經過教師的不斷探索、創新、發展和完善，這種教學新模式在扭轉教師的教學方式和學生的學習方式方面發揮了重要作用。

1.2.3課堂教學必須做到讓學生“思維參與、情感參與、行為參與”

課堂上著力讓學生“動”起來、在“活”字上下功夫，將學生的“思維參與、情感參與、行為參與”有機結合起來，激活學生的思維，引發主動，指導探究，將傳統教學方法和現代教學方法有機結合起來：將“講授”與“引導”相結合，“探究式學習”和“接受式學習”相結合，多用“啟發講授式”、“啟發引導式”教學，真正實現學生的主體地位。

1.3 加強校本教研，促進教師專業化成長

在實施新課改的今天，探索校本教學研究活動，既是新課程實踐的需要，也是新課程順利開展的制度保障。新課程的深入推進和廣泛實驗，對學校、教師提出了新的挑戰和要求。當前校內的新課程教研活動，主要以課例研究為切入口，以改善課堂教學方式為中心，將課例的研究與新課標的學習緊密結合，用理論指導實踐，用實踐豐富理論。我們主要通過以下四種組織形式開展校本教研： 1.3.1將科研課題轉變為實踐化的校本教研。

開展校本教研要體現“三個結合”，即與課堂教學改革結合，與提高教師素質結合，與解決實際問題結合。各校把承擔的省、市級以上科研課題全部分解為若干子課題，各備課組教師根據自己的教學實際承擔研究子課題。沒有承擔子課題研究的教師要申報縣級或校級科研課題，達到人人有課題，組組有項目，在實踐中進行有目的的研究。用科研課題的理論指導實踐，將課題的成果運用于課堂教學改革中。1.3.2問題化的研究。在校本教研中，積極開展新課改中問題與對策的研究。教師通過改進自己的教育實踐和對周圍發生的教育現象進行反思，從中發現問題，從而改進自己的工作并形成理性認識。如“蘇教版和人教版化學新教材內容差異的研究”，“教學中體驗情境、生活化、經驗化的研究”，“課堂教學中如何體現自主、合作、探究學習的研究”，“教學中如何實現三維教學目標的研究”，“新課程背景下學生學業成績評價的研究”等。教師在研究中教學，在教學中研究，探索新課改的路子。1.3.3常規性研究。

在教學實踐中，備課組遇到新教材中的問題可隨時進行研究，不能僅僅依靠每周兩次的集體備課來解決教材教法問題，教學研究要常態化。④聽課研討。同一備課組教師要互相聽課、評課。新上崗教師必須先聽課后上課。工作不滿三年的教師要上新教材匯報課，工作在五年左右的青年教師要上新教材研討課、骨干教師要上新教材示范課。對典型的課例還要進行“設計實施 反思 再設計 再實施 再反思”的研究，以此推進新課程的實施。

實踐證明，校本教研是提高教學能力的有效方式，開展校本教研活動，能使教師集中精力研討教學方法，探索課堂教學模式，總結課堂教學經驗。同時為廣大教師提供展示自我的平臺，提供互相學習借鑒的機會，引導廣大教師積極投身課堂教學改革，探究課堂教學方法，提高課堂教學質量。1.4 改革評價方式，促進學生的個性化發展

《普通高中課程方案(實驗)》在課程實施與評價部分提出的要求是：立足過程，促進發展，建立發展性評價制度。實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式。學校應根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學生建立綜合動態的成長記錄手冊，全面反映學生的成長歷程。為此，我們編制試行的《愉快的高中生活》就是基于這樣的要求形成的，它主要包含以下內容：致同學的話、學生家庭情況、學習基本情況、第一學期學業成績概況、自我評價、小組評價、班主任寄語等。對學分認定的評價方式，實行紙筆測試與非紙筆測試結合、量化評價與質性評價結合、自評與他評結合。模塊的學分認定包括終結性和過程性兩部分評價。其中，終結性的評價由紙筆測試和非紙筆測試的成績構成；過程性的評價主要包括“平時測驗與考查”、“課外作業與任務”和“考勤”三部分。學生的學習表現和學習態度，主要用自評與他評結合的質性評價方式進行。

評價改革是落實課程改革重要的配套措施。學校在學生評價方面的改革才剛剛開始，學校、社會在評價的認識、觀念和評價的價值取向上對新課程評價方式的認可還有一個過程。我們正在積極完善、探索真正形成促進學生發展、教師提高的評價方法。1.5 增加教學設施投入，整合教育資源，確保課改的順利實施

為滿足新課程開放式的教學，有的學校購買了實物投影儀、新建了設備齊全的多媒體教室，并購進了有關新課程的圖書，更新了化學實驗設備，新添了部分化學儀器，開放了化學實驗室和圖書室，讓學生進行個性化學習。教師根據教學模塊整合資源，把實驗室、圖書室、電教資源整合到課堂教學中，充分利用多媒體和網絡資源進行教學，大大提高了教學效率。1.6 加強教學管理改革，轉變管理職能

隨著課程改革的全面展開，建立促進課程發展的新機制，使之成為保證課程改革實驗順利實施的決定性因素。為此，除教育局成立了相關的課改領導小組外，各校還成立了以校長任組長、副校長和各處室一把手為副組長、年級部主任及相關教師為組員的課改領導小組，并對學校各部門職能進行新的調整與定位。制訂了《新課程改革實施方案》、《選課指導方案》、《校本課程開發方案》，《學生學分管理方案》等文件，建立健全與新課程相適應的學校課程管理制度。修改各種規章制度，掃除制約課程改革發展的體制性障礙。改革有關教學評價的內容，制定各種獎勵機制，調動教師的積極性，初步形成了有利于促進課程改革發展的政策、法規和保障體系，建立了科學、民主、開放、促進課程發展的新機制。新課改背景下實施高中化學新課程的幾點體會 2.1 實施化學新課程初期暴露出來的問題和困惑

在實施課程改革的初期 ,由于新舊教材的沖突、新舊觀念的撞擊，我們感到新課改“有點亂、有點吵、有點不知深淺、有點恐高”。新教材有點“亂”表現于：教材版本有點亂：高中化學新教材首次出現“一綱多本”現象。

編排體系有點亂：新舊教材內容變化較大，許多教師已習慣于老教材、老教法，對新教材缺乏信心，感到知識的編排體系有點亂。

內容與習題設置有點亂：新教材編寫不夠成熟，個別習題與內容不配套，跨度大。

教材內容取舍有點亂：同一實驗區各校選用的教材版本也不同。在教學過程中要不要補充其他版本的內容？教師們普遍產生了有些無所適從的感覺。

各方認識不一有點“吵”、包括家長、教師、學生和教研員： 高一教師有點“不知深淺”、難于把握。

①課標對內容的表述太抽象，對提及的內容在深度、廣度、難度的要求上不夠明確，也不很具體，教師對教學內容的深淺上把握比較困難。在組織教學的過程中，講多了、講難了趕不上進度，講少了、講淺了又怕達不到課標要求。

②高中教師多數不熟悉初中化學新教材內容，講課內容有時會脫節，很難把初、高中新教材內容有機地結合起來。

③考試評價不明確，有些教師沒有從根本上轉變觀念，仍然以高考要求為主要教學目標，教學是“寧難勿易”、“寧多勿少”、“一步到位”，增加了學習的難度和學生的學習負擔。有些教師不能指導學生自主、合作、探究學習，不注意培養學生的觀察發現能力、質疑能力、創新能力綜合實踐能力，對轉變學生的學習方式的教學策略不多。

④雖然經過暑假短期培訓，教師們對新課程有所認識，但是由于新的高考考試方案遲遲沒有出臺，新教材教到什么程度？考試又會考到什么程度？教師普遍感到心里沒有底，再加上課時緊，內容多，新教材配套的教輔用書跟不上，在教學上教師們普遍感到有點不知深淺。

高一教師普遍有點“恐高癥”、對高考變化心中無數。2.2 實施化學新課程帶來得可喜變化 2.2.1促進了教師的全面發展

一年來，新課程的啟動為師生提供了一個全新的視角，給教師的教和學生的學帶來了全新的變化。教師的教學理念在更新，教師的角色在轉變，課堂教學的內容越來越豐富，課堂教學的方法越來越靈活。學生的學習方式逐步多樣化，樂于探究、主動參與、勤于動手成為教學過程中教師的共識，課堂上越來越多地出現師生互動、平等參與的生動局面。課堂上教師不再因給問題難住而感到難為情，師生在一起共同討論、研究問題蔚然成風。新課程改變了教師的權威地位，教師們面對新課程，普遍感到提高自身素質的迫切需要。新課程拉近了師生之間的距離，拉近了學生與社會、與生活的距離。2.2.2促進了學生的健康成長。

新課程實施以來，學生們普遍反映，現在的課堂教學生動活潑、形式多樣，上課學生思考問題多、搶答板演多、交流討論多、活動探究多、小組合作多、師生互動多，教師啟發點撥多、問題引導多、表揚鼓勵多。

上課由“要我講”變成了“我要講”，學習由“要我學”變成了“我要學”。體現出師生間融洽、寬松、和諧、民主的良好課堂氣氛，在這種氛圍下教師教得輕松，學生學得輕松。學生普遍感到學習不再是一種負擔，而是一種愉悅的體驗，帶來的是一種成功的喜悅。

一年來，我們感到新課改是困難的，因為我們缺乏經驗；新課改又是成功的，因為它給我們帶來了很多新的變化。在以后的教學實踐中，還會有很多的矛盾和困難等待我們去化解，還會有很多的問題有待我們去研究、去探索。但是，我們堅信，只要我們堅持以課程改革為契機，努力實踐“規范為源，服務為魂，質量為本”的教育理念，認認真真地將新課程的教學理念貫徹在平時的教學中，學生的科學素養一定會得到逐步提高，素質教育就一定能夠得到真正落實。

第三篇：新課程背景下語文自主學習芻議教育論文

自主學習是指學習主體有明顯的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式，倡導自主學習主要是幫助學生提高學習的自覺性，找到適合自己的學習方式，養成良好的學習習慣。

一、樹立信心，讓學生敢于自主學習

評價學生要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和信心。這樣學生在自主學習中才敢于探究和體驗，說自己之想說，做自己之愿做。對在自學中提出幼稚問題的基礎較差的學生格外慎重，善于捕捉他們的閃光點，使他們感到老師的信任和鼓勵，獲得心理上的滿足，他們才敢于去探究、去體驗，不怕出現錯誤、鬧笑話。例如，在學習《唐雎不辱使命》這篇課文時，學生自主探究后，請同學們自由提問，有一位基礎較差的同學提問：“這里的秦王是誰？”此問一出，學生哄堂大笑：這么簡單的問題還用問嗎？這時候我因勢利導，稱贊這位同學的細心，并倡議大家以熱烈的掌聲表示鼓勵。從那以后，這位同學的語文成績出現了快速上升，這也使我認識到了欣賞的妙用，它不但激發了學生學習的興趣，也樹立了學習的信心，敢于自學，敢于發問，敢于解答，為自主學習鋪平了道路。

二、創設氛圍，使學生樂于自主學習

在課堂教學中，學生是一個個有著豐富的精神生活、蘊含著生命潛能的人。因此，我們要根據學生身心發展和語文學習的特點，創設豐富的教學環境，充分激發學生的主動意識和進取精神，建立一個寬容的課堂氣氛，盡可能使教材所表達的思想與學生產生情感共鳴。如我在教讀《有的人》這首詩歌時，運用多媒體創設了生動的學習情境。

首先是我滿懷感情的配樂配畫范讀，引領學生走進課文；而后學生自己誦讀感受，老師恰當地使用音樂；最后播放專家的朗讀錄音，讓學生再感受，并讓學生合上課本，嘗試背誦；然后再請一位男生和女生配樂朗誦。就這樣三番五次，讓學生置身于這樣的氣氛中自主學習、品味賞析，毫無枯燥乏味之感，效果極佳。

三、指導學法，為學生自主學習提供幫助

在教學過程中，我們要為學生怎樣學習導向，教學生學會學習。備課時首先要分析學情，備學法；預習設計要有利于學生學習習慣的養成；課堂理解要學法示范，并重視指導自悟和總結學法，以利于學生運用、遷移、鞏固學法。當然，學習方法多種多樣，學生的情況各不相同，在指導學法的同時，要針對學生的實際情況區別對待，讓學生選擇適合自己個性特點的行之有效的科學學習方法。學生養成了自主學習語文的習慣，掌握了一些自學語文的方法，那么他們的自學探究學習才會有基礎。

如我在執教《絕唱》這篇課文與學生交流閱讀感受時，一學生指出文章的比喻運用得特別好，但不知道好在哪里。這時老師要抓住這一契機，先引導學生找出自己認為好的比喻句，加以朗誦感悟，然后告訴學生這是一種特殊的比喻——通感。接下來不要把重點放在講解通感的定義和與一般比喻的區別上，而是在略作介紹后，繼續引導學生從本文和其它學過的文章中找出運用通感的句子，并讓他們加以揣摩分析。下課前播放滕格爾的《天堂》，讓學生運用比喻或通感的修辭手法說幾句話談談感受，果然很多學生都能熟練運用，達到了水到渠成的效果，比空洞的說教要強得多。

搞好自主性學習研究是新時代教育發展的需要，是教改形式的必然要求，也是走進語文新課程的主要途徑。進行自主學習能力的培養要從實際出發，使學生真正成為讀書的主人。“學海無涯”，我們既找不到兩個完全相似的學生，也找不到相同的教學方法，這就需要我們一線的教師在新時期教育這塊沃土上，精心培育“自主性學習”這顆幼苗，讓它長成參天大樹，為新課改這片茂密的森林增添一片綠意。

第四篇：新課程背景下中學實驗的地位與中學實驗教學管理

新課程背景下中學實驗的地位與中學實驗教學管理

慶陽一中王子順

中學實驗是進行知識教學的主要手段，是訓練實驗技能和培養科學素養的必要方法，是養成良好心理品質的重要途徑，是中學教學內容的一個重要組成部分。在基礎教育課程改革的大背景下，對中學教育認識的返樸歸真，讓中學教育更好地走進生活、走向社會。

1、中學實驗在中學教學中的地位

中學實驗本身的特點和它在中學教學中的功能，決定了中學實驗在中學教學中具有重要的地位。它在中學教學中的地位概括起來主要表現在以下四個方面：

1．1中學實驗是搞好教學的重要基礎

實驗是理科的基礎。通過實驗，使學生既動手又動腦，有利于啟迪智慧、提高思維能力；同時，幫助學生更好的形成正確的物理概念，加深對物理規律的理解，增強分析問題和解決問題的能力，從而逐步樹立辯正唯物主義世界觀。因此，在學習的過程中，必須認真觀察演示，做好中學實驗，這是提高教學質量的重要環節。

1．2中學實驗是中學教學的基本內容

第一中學實驗本身就是理科的不可分割的重要內容：理科的任何一部分內容（包括定律、理論）的結構及其發展都可以分解為三種因素：中學實驗（事實）、思想（邏輯，方法論等）和數學（表述形式或計量公式）。可見，中學實驗內容本身就是學生要學、教師要教的基本內容。第二中學實驗教學是中學理科教學的基本組成部分：中學實驗是中學理科概念、規律教學中必不可少的基礎。第三中學實驗是培養中學生中學實驗技能的有利保證：中學生從對教師在課堂上作的實驗演示、實驗操作的示范的觀摩和他們自己在實驗中的動手操作，可以從中學到中學實驗的基本知識、基本技術、基本能力和基本方法，可以發展的多種能力，培養科學精神和良好的實驗素質。因此，可以肯定地說，不做實驗的教學是沒有完成教學任務的教學，不做實驗的教師是不負責任的教師，不具備實驗條件的學校是不合格的學校。

1．3中學實驗是實現中學理科教學課程目標的基本方法

（一）中學實驗是中學理科研究的基本方法： 實驗（研究）方法是人們根據研究的具體目的，利用一定的儀器設備，人為地制造、控制或模擬自然現象，使某些現象反復再現以便讓人們反復進行觀察研究的一種基本方法。

（二）中學實驗是中學的學生學理化生、教師教理科的基本方法：中學生通過對實驗的觀察與操作，在了解科學家探索發現規律的過程中，培養和提高他們的觀察能力和邏輯思維能力，培養他們的實驗動手能力和創造能力，幫助他們掌握科學的學習方法。試想要做到這一切，能離開中學實驗嗎？能不讓學生親自動手實踐嗎？回答是肯定的，不能！

1．4中學實驗是實現中學理科教學課程目標的基本手段

整個實驗過程是學生觀察、思考，自己動手體驗的過程。在思考、引導下得出了概念，效果非常好，學生們積極主動地參與，課堂氣氛異常活躍。

2、實驗課的管理是提高實驗開出率的重要保障

2.1實驗教學管理制度的制定

實驗教學是學校常規教學的重要組成部份，是學校儀器電教工作的主要內容，為加強對實驗教學工作的管理，更好地為教學提供服務，學校特制定以下實驗教學管理制度如下：

(1)、開學初，教處務、實驗室積極與各學科教研組協調，根據教材內容制定出本學期實驗教學計劃，并將演示、分組實驗計劃安排，分發給相應的教師手中。以確保能按時，按量安排實驗工作。(2)、根據實驗教學計劃安排，各科任教師，必須在計劃日期內認真填寫實驗申請單。演示實驗提前一天、分組實驗提前三天通知實驗室。實驗教師根據申請單中的實驗內容為教師準備好質量可靠的器材、用品，以確保實驗的效果。(3)、認真鉆研教材，明確實驗目的，實驗原理、實驗步驟、實驗方法及注意事項。演示實驗在教案“教具準備”和教學過程中體現出來，學生分組實驗應有單獨教案。對重點、難點實驗要預做，確保實驗效果。(4)、堅持實驗考核制度，教師應認真批改學生全部實驗報告，期中期末考試應包括實驗內容，要注重考查學生實驗操作技能。建立實驗教學的檔案材料（實驗教學工作計劃、實驗教學大綱、實驗指導書、實驗任務書、實驗課程表、實驗教學日歷、學生名單等），由實驗室負責人及時統計、整理，并于學期開學前上報電教中心。(5)、積極參加學科教研組實驗教學研究，自制、創新一定數量的教具用于教學。(6)、應定期地或不定期地組織實驗教師和實驗管理人員加強業務學習，提高業務水平，熟悉和了解各種儀器使用性能和特點，掌握對一般儀器設備維護保養知識。加強實驗教學管理，為新課程的順利實施創造物質條件，是提高實驗開出率的重要保障

2．2學校加大對實驗儀器設備的投資。

增加實驗室的數目，保證每個班級都能隨進度及時地開展實驗。按大綱規定的課時數與每周五天工作制來計算，學校的實驗室數與班級數之比為1：5，保證每個班級的每一節實驗課都能在實驗室進行。并且，隨著基礎教育改革的進一步深入，新課程的即將實施，這個比例還在逐步降低；學校增加了對儀器設備的投入，對于學生分組實驗所需的儀器，基本上按國家規定的標準配備，保證每2人一套儀器。對于演示實驗所需的儀器，不僅保證教師教學的需要，而且，對于能改為邊教邊實驗的，也應保證每4人一套儀器。對于課外實驗和學具制作所用的基本儀器和部件，學校也應盡可能地為學生配備，以保證其順利開展，確保了實驗開出率100%。

2．3，增加實驗員的數量，提高了實驗員的學歷層次和整體素質

由于新課程中，中學實驗內容的增加，實驗要求和方式的變化，對實驗員也就相應地提出了新要求：學校要求實驗員熟悉新課程的理念，掌握新教材的內容，不僅僅是一個實驗的準備員、管理員，更應是一個實驗的研究員、新實驗的開發者，發展自己成為中學實驗的專家；學校要求管理員努力學習現代信息技術，能運用計算機及其他的新的實驗設備開展創新的實驗研究，學校建立一套嚴格的中學實驗儀器，實驗材料的發放、監察、使用和管理制度；對開放實驗室，學校高度關注學生的安全問題，學校建立了具備如高壓電源、危險性物品、放射性材料的管理以及發生傷害的應急性措施等方面的規章制度。

2．4充分發揮實驗室課程資源的作用

首先應向學生開放實驗室。理科課程中的科學探究最多的是通過實驗來進行的探究活動。那么，實驗室的各種儀器、設備、模型都是寶貴的課程資源，但尚未得到充分的開發和利用。新課程則要求學生以實驗室的活動為手段，通過探究，自己

去設計實驗，選擇儀器，收集實驗數據，歸納總結規律；過去的學生實驗只限于教科書規定的幾個實驗，新課程則要求根據探究活動的需要，讓學生盡可能多地在實驗室活動，為此，實驗室應向學生開放，讓學生隨時熟悉并接觸各種實驗儀器，以便選擇適當的儀器和器材進行科學探究。開放實驗室，可以讓每個學生自己動手，做自己想做的、感興趣的實驗，自己探究，來激發他們的創造性。同時，開放實驗室也有利于課外實驗和學具制作活動的開展。其次，教師應改變教學方式，提高實驗室課程資源的效益。科學探究是每一個學生都必須參與的教學活動，必須人人動腦思考、動手操作。但從我校實驗課結果看，學生做分組實驗時，每組人數都在4人以下，有的二人，大多數人都能動手機會，使學生不在是旁觀者。改變這種狀況的辦法，除了學校充實了儀器設備外，與教師改變實驗教學的方式，也有很大的關系，我校都按照課程標準對科學探究的提出要求，設計并組織實驗活動的實施。例如，建立各活動小組，提出探究課題；根據不同的探究課題做不同的實驗；將實驗活動延伸到課外，甚至家庭，以便充分發揮實驗室課程資源的作用。并按照課程標準對科學探究的要求，設計并組織實驗活動。

2．5提倡用日常器具做實驗，豐富實驗室的課程資源

實驗室的課程資源不僅限于實驗室的現有設備，學生身邊的物品和器具同樣是重要的實驗室資源。例如，有些學生利用廢棄的飲料瓶可以做幾十個實驗。用日常器具做實驗，具有簡便、直觀、原理單一等優點，更有利于學生動手，發展學生的實驗技能，培養學生的創新意識。提倡用日常器材做實驗，決不是權宜之計，而是豐富實驗室課程資源和全面提高學生科學素養的需要，即使是發達國家，在實驗條件相當優越的情況下，仍然將學生身邊的各種器材列入實驗室的課程資源。因此，學校提出并制定開發實驗室課程資源的基本原則和制度。

2．6將計算機和信息技術等引進中學實驗中

重視現代新技術在中學實驗中的應用是新課程的新要求。如將計算機引入實驗室，逐步讓學生通過計算機處理實驗數據，分析實驗結果，特別要加快中學中學實驗軟件的開發和應用，要將現代傳感技術、測量技術引入實驗室，讓學生在實驗室中接觸現代科技，豐富理科課程資源。我校為每位教師配備了筆記本電腦。

3、實驗課教學的規范做法

3.1抓好實驗教學,提高實驗開出率

教學儀器的配備，就是為了在教學中使用。而要使實驗教學堅持下來，第一要解決思想觀念問題，第二要解決方法問題。思想觀念不解決，就堅持不了實驗教學，方法問題不解決則做不好實驗。

在教學實踐中，我逐漸認識到實驗在科學教學中的重要作用：它不僅能幫助學生掌握新知識，更能提高學生的操作技能和培養學生的整體素質。新知識包括儀器的用途、結構、實驗目的和原理、實驗步驟與合理的操作順序等常識，還包括數據處理、結論的得出等。操作技能，包括儀表讀數、儀器組裝調試、操作注意事項等。基本素質則包括嚴格的科學精神和良好的工作習慣等。在課堂上講解實驗，至多能使學生了解理論知識，技能的提高和素質的培養是根本談不上的。而技能和素質則是學生學好科學、促進相關學科學習進步的重要因素，這甚至對學生一生的成長都會產生重大的影響。觀念問題解決之后，方法問題也就迎刃而解。在實驗方法上，我堅持以下幾點：(１)、每一個實驗都提前做好準備。對學生，不忙于讓學生動手，要求課前進行實驗預習，明確實驗目的、實驗要求和實驗原理，了解實驗的方法和步驟，設計好實驗所用的表格。使學生對實驗心中有數，這就避免了在實驗課上占用部分時間去做準備的弊端，從而贏得較為充分的動手操作時間。作為教師，課前則要對所用器材進行認真的檢查和調試，該修的修，該換的換，把實驗中易出現的問題解決在上課之前。在學生動手前，教師先做示范，親手做一遍實驗，把握實驗步驟的難點與關鍵，認真測出數據，推算出誤差范圍，做到心中有數。(２)、在實驗課上，總是先做好示范，把實驗中易出現的問題給同學們講清楚，在學生實驗時加強巡視，隨時掌握實驗進度，統計完成情況，督促對現象和數據的記錄，推廣好的方法等。課后，則特別要幫助實驗失敗的小組分析問題、查找原因，并盡快安排他們補做實驗。這里最重要的是“及時”，唯有此才能保證每個實驗的成功率。(３)、要留給學生有繼續研究的余地。要求大家在認真完成教材任務的基礎上，爭取人人動手，重復練習，多次操作，通過學生看得見、摸得著的親身實踐，以期知識轉化為技能。在某次研究串并聯電路的實驗課上，當多數組完成基本實驗后，可進行各組間連接并聯電路的比賽，這時各組都認真地準備起來，氣氛緊張而有秩序。這樣一來可以大大加快實驗操作進程，由于串并聯電路的連接過了關，在以后進行的實驗操作考試電路串、并聯，測電壓、測電流、測電阻、小燈炮的功率的考試中，就不用擔心了。從而，很快帶動了一系列的實驗能夠順利完成。

3．2實驗室變成學生自主學習的場所

我們的實驗教學就要讓學生從單純地觀察現象、記錄數據、分析歸納等學習活動轉化為從設計實驗、選擇和制作儀器入手進行自主探究性實驗的學習活動，真正成為學習的主人。我們的教改實踐證明:這樣做，一是有利于提升學生發現問題、制定計劃和解決實際問題的能力;二是有利于培養學生主動積極、勤奮務實、不折不撓的學習態度;三是有利于激勵學生的問題意識和創新精神。一句話，中學實驗室變成學生自主探究、小組合作學習的“樂園”。使學校實驗的的開出率明顯提高。

3.3實驗室變成教師教學創新的備課室

教學是科學、也是藝術，其魅力在于教學手段和教學方法的創新。在學生剛接觸理科學習時，教師就要從培養學生的科學素養著眼，從發展學生的創造性思維能力著手，從指導學生學會學習著力，以“探究性學習”為核心，用任務驅動或行為引導的方式來組織學生“做中學”，積極地構建跨學科、跨知識領域的綜合學習模式。在這種模式下的教學實踐活動具有開放性，學習的時空得到全面的拓展，在實驗教學過程中教師如何拓展學生視野，啟發學生思維?如何向學生提供經驗，幫助學生進行正確的判斷?如何幫助學生整理思路，分析實驗方案的可行性和實驗結論的可靠性?如何提醒學生在實驗中應注意的問題，糾正不規范的實驗操作，預防事故的發生?如何為學生提供必要學習資源?如何組織學生及時評價自己的學習?等等。中學實驗室成為教師教學創新的“工作室”既是時代的要求，也是保障了演示實驗的開出率要求。

3．4 實驗室變成學科文化建設的“科技館”

在理科教學中要滲透人文教育，強調科學的育人功能，關注學生的人性發展，強調人與自然、社會和諧發展的現代意識。中學實驗室不同于普通教室，是理科教學的專用場所，因此實驗室是理科學科文化建設的一個主陣地。學校通過對舊儀器收集、對“土方法”的整理、對學生創意作品的陳列、對學生學習成果的展示，結合擺實物、掛圖片、列展板、建檔案等手段來豐富學校中學實驗室的教與學資源。例5．把一些學生兒時玩過的玩具、生活中常用的工具、家里常備的電器等有計劃地收集起來并加以利用。??。以上是我對新課改下高中實驗教學的一些看法，一己之言，請大家指正。

第五篇：新課程背景下高中化學演示實驗的改進與創新研究

新課程背景下高中化學演示實驗的改進與創新研究

【內容摘要】高中化學是理科重要的、綜合性較強的一門學科，演示實驗既是對課堂教學方式的轉變，又是有效教學的出發點。演示實驗作為直觀的教學方式，是提升學生掌握化學知識的有效措施，對提升學生學習興趣、主觀能動性具有重要意義。但高中化學的實驗機制及實驗方法上存在較多影響機制，導致學生不能很好的理解實驗目的。故本文則對新課程背景下如何對高中化學演示實驗的改進及創新進行闡述。

【關鍵詞】新課程 高中化學 演示實驗 改進 創新

一、高中化學實驗教學的基本現狀

在高中的學習課程中，化學課程教學時間較為緊張，大多教師與家長的觀念陳舊，仍以提高學生學習成績為主。部分教師教學理念較為落后，為節省教學時間，簡化甚至忽略實驗，只在黑板上將相關的實驗步驟及結論進行概括，通過灌輸式教學或給予學生大量刷題來提高學生掌握化學知識的能力。為此，學生只能對其進行表面的學習，并不能深入化學的精髓，缺乏思維創新能力與實際操作能力。加上很多學校缺乏化學實驗管理制度，在對實驗器材資源進行整理時，易將實驗器材丟失或損壞，滿足不了實驗需求，從而導致課堂實驗難以順利進行。

二、高中化學演示實驗的改進與創新

1.改進實驗操作，提高實驗成功率

在鈉在氯氣中燃燒這一演示實驗中，將1支大試管中塞入一個帶干燥管的膠塞，將其用鐵夾固定于鐵架臺上。同時在干燥管中墊入一層玻璃絲與石棉網，并放入少量的晶體高錳酸鉀，將適量的濃鹽水注入后立即塞緊膠塞，通過小片硬紙片將干燥管口蓋住。教學內容中，高錳酸鉀與鹽酸反應生成氯氣的方程為：2KMnO4+16HCI=2MnCI2+2KCI+ 5CI2+8H2O。而由于干燥管中投入吸干煤油的金屬鈉后，金屬鈉會發生劇烈燃燒，并產生大量的白煙，最后生成氯化鈉固體。若在這時向干燥管中加入金屬鈉，鈉就會在氯氣中燃燒。這個演示實驗不需要在試劑上事先使用廣口瓶對氯氣進行收集，同時還不需要將金屬鈉放入燃燒匙中，通過酒精燈的加熱即可。對實驗操作的簡化，可有效提高實驗的成功率。又如，在乙炔的可燃性演示實驗中，是通過玻璃導管將乙炔氣體進行導出，并對其進行驗純與點燃，并觀察結果。通過這個實驗可以讓學生直觀的觀察到乙炔在燃燒時會產生大量的黑煙，探究并推測出烴中碳含量的多少，碳含量越高則說明燃燒越不充分。但在實驗過程中，由于玻璃導管較細，在氣體導出時氣體導出量較少，在燃燒的觀察中黑煙并不太明顯。為此，學生難以深刻的理解實驗現象。故可對該演示實驗進行改進：將一塊冰放置于石棉網上，在冰上加一小塊的電石，將其點燃，待產生氣體時讓學生觀察其現象。

2.增加學生參與度，提升演示實驗的互動效率

在處理乙酸乙酯水解的演示實驗中，通過氣味的變化來說明酯的水解程度，這種演示方法不僅缺乏科學合理性與說服力，還降低學生參與實驗的參與度。為此，在這項演示實驗中可對其進行改進：可選取三只試管，并向試管內分別加入6ml的蒸餾水、6ml的稀NaOH 溶液及6ml的稀硫酸，將三只試管同時放入70℃至80℃的水溶中后學生便可明顯的觀察到第一只試管酯層沒有發現明顯的變化，而第二只試管的酯層消失速度很快，第三只試管的酯層消失時間較為緩慢。通過直觀明了的演示實驗，讓學生參與其中，并可明顯的觀察實驗的結果，對酯在不同環境下水解的速度有著進一步的了解及認知。

3.精心設置實驗過程，加深知識的滲透程度

在進行NaHCO3的熱穩定演示實驗中，教師需要花費較長的時間才能完成這個實驗，并且缺乏實驗的層次性。而學生對兩種鈉鹽的認知還未全面，在進行實驗時，難免會出現觀察結果不明確等情況。為此，可對該實驗進行改進：選取兩只大小不同的試管、一個單孔橡皮塞、一個雙孔橡皮塞、兩支長度不同的玻璃?Ч堋＝?實驗裝置組合好后將適量的NaHCO3放入小試管中，并在大試管中放入一定比例的NaHCO3進行加熱環節，學生便可直觀的觀察到放入NaHCO3的小試管中出現白色的渾濁物體。這樣，學生才能更加明確Na2CO3、NaHCO3的熱穩定性，加深對相關知識的滲透，并在實驗中提高觀察能力與分析能力。

4.創建教學情境，提高學生理解能力

在鋁在氧氣中的燃燒這一演示實驗中，教材內容的演示步驟是先將鋁箔在酒精燈上進行加熱后，再置入裝有氧氣的氣瓶中，觀察鋁在氧氣只燃燒的現象。該實驗步驟簡單，但成功幾率并不高，且最終的觀察現象并不明顯，導致學生不能完全理解實驗的目的。為此可對其進行改進：在一張濾紙上涂上一層膠水，并在濾紙上均勻的散上鋁粉，待晾干后剪取部分用酒精燈點燃，并快速將其放入裝有氧氣的集氣瓶內。這樣學生便可直觀的觀察到鋁粉在氧氣中劇烈燃燒的現象，并加深理解。

結語

總而言之，在高中化學演示實驗中應根據教學內容對部分實驗進行改進與創新，只有這樣才能提高學生創新精神與學習興趣，在對化學演示實驗的觀察中提高分析能力與理解能力，并掌握相關的知識，進而提升學習成績與教學質量。

【參考文獻】

[1] 孫曉東.高中化學演示實驗的創新分析[J].新課程，2017（15）.[2] 郭可銀.新課標高中化學實驗改進及創新研究[J].教育科學：引文版，2017（02）.（作者單位：甘肅省平涼市靜寧縣第一中學）