第一篇：轉變英語教學觀念適應時代發展的需求--音標教學中值得注意的幾個問題

轉變英語教學觀念適應時代發展的需求-—— 談音標教學中值得注意的幾個問題

摘要：筆者在十多年教學實踐中，總結了音標教學中存在的一些問題，并提出了解決這些問題的方法和對策。建議在音標教學過程中，應轉變英語教學觀念，以適應現行廣州牛津版初中英語教材的教學要求，以有利于學生迅速學習和掌握音標為原則，對音標教學的內容和方法作大膽地處理。要重視音標教學，教好音標，為學生能獨立學習英語打好基礎。

關鍵詞：音標 音標教學 音標分類 字母組合體 廣州牛津版初中英語教材

人類社會發展已跨入了科技發展日新月異和知識、信息“爆炸”時代。面對不斷爆炸發展的知識、信息，任何人都不可能只用已有的知識，就能在未來的各種挑戰中永立于不敗之地。人們只有不斷學習，更新知識，才能跟上時代的步伐。為此，教育，無論是中小學教育還是高等教育，都必須培養能不斷地自主學習并且與時俱進的人。這一時代特點也顯著地體現于現行廣州牛津版初中英語教材中?，F行廣州牛津版初中英語教材的特點是教材內容豐富，英語的四種基本技巧聽、說、讀、寫都已項項俱到，閱讀量較之以往人教版教材大幅增大。文章長，句子長，每個單元需要認知的單詞量大（在40—60詞之間）。學生從小學學習英語簡短的對話和認知少量的單詞短語，一下子要面對如此長的文章句子，需要認知如此大量的單詞短語，難以適應過來。

我們都知道，教與學（教學）過程，是一個多因素相互作用的極其復雜的動態過程。要得到良好的“教學效果”，除了具備良好的“教學條件”，“合適的學習內容” 外，還必須有良好的“教學方法”，才能使學生“想學”進而“會學”。英語教學也不例外。中國人學習英語過程首先是從朗讀（單詞，短語，句子或文段）開始認知英語，然后再過渡到聽、說、寫等幾個環節階段的學習過程。要解決朗讀就必須教會學生能準確認讀音標。音標在英語學習中的作用就像拼音在漢語學習中的作用一樣，學好音標是學好英語的基礎。也就是說音標教學是必不可少的教學環節，而且要很好地解決音標教學，才能使到學生“想學”進而“會學”英語。

一，當前小學或初中英語音標教學情況的概述

根據《新課程標準》的要求，小學或初中的基礎教育階段英語課程中語音知識、詞匯知識和語言知識等都屬于基本的語言技能?，F在由于國家財力物力人力較之八十年代以前雄厚很多了，具備了在小學開設英語教學活動?，F在通行的英語教學起始階段，學生從小學就開始接觸英語，并且進行了音標教學，再經過初中階段的學習和加強，期望最終能達到的音標教學目標。而在初中階段現行廣州牛津版初中英語教材中較少篇幅用來組織進行音標教學和配備相應的音標形成性和檢測的練習。在中學又由 于受考試指揮棒的影響：不再單獨考音標和語音；口語考試中考學生的文段朗讀，不考音標認讀和辨音。初中英語教學的重點主要放在語法、閱讀、寫作和以單獨字母分隔記憶的單詞上。忽視了音標的有效教學。盡管現行廣州牛津版初中英語教材對音標作了讀音上的歸納．但老師在教學生音標時，為了趕教學進度，往往在兩、三個課時內教完48個音標。教音標時，只是教這48個音標的讀音和發音方法，沒有教授音標與音標組合在一起時是如何拼讀出正確的讀音；至于字母組合、及其發音規律等基礎知識和技能一帶而過，甚至沒講。這種匆忙導致學生到中學畢業時僅有的語音知識仍停留在對英語音標單個音素符號的辨認識讀上。不會拼讀新單詞音標，特別是對多音節的音標詞（或含有多個輔音音標詞）讀得不順或者根本不會讀。音標不會讀或讀錯導致相應的單詞不會讀或讀錯，讀起文章來更是吃力。另外，學習英語最大的難題是單詞的拼讀和識記。老師一遍遍地帶讀，學生機械反復地跟讀，結果往往是“課堂上讀得起勁，下課后忘得干凈”。這一現象出現的原因就是學生不會拼讀單詞的音標，課后學生不能從課堂教師“扶著走”到學生“自己走”的轉變。這樣教師教得累，學生學得苦。只能靠鸚鵡學舌式的單純模仿，費時費勁。時間一長，學生就會覺得學習英語單詞老是讀不來、記不住，苦澀難耐，逐漸失去了學習英語的興趣和信心。我們知道，事實上英語單詞的字母拼寫與其發音緊密相連的。而我們的教師在向學生教授音標時，恰恰忽略了這一知識的傳授。這導致了學生不是科學地從音到形去（根據字母或字母特有組合的讀音回想該字母或組合字母）來記憶單詞；而是從一個一個字母拼讀的形式去死記硬背單詞，這樣記單詞是低效的。此外，學生為了課后復習時能讀出在課堂上教師帶讀過的單詞，特意地用漢字給英語單詞注音代替音標的學習現象也屢見不鮮。學生沒有將音標學好，音標基礎沒打實，拼讀技能不熟練，將會給以后的英語學習留下嚴重的“后遺癥”。這樣的后果是，學生讀不準甚至不會讀單詞，缺乏自學能力，其英語學習的興趣銳減，最后導致放棄不學了。有些又在音標教學中過于深挖和過于專業化，費了很大勁又收效甚微。

二、音標教學的一個誤區和對策

根據多年的音標教學經驗，筆者認為中小學英語音標教學過于系統細小和太專業化了,不利于學生快速掌握音標。我們來看看下面音標分類圖：

我們的教師往往沒加選擇地向學生教授和要求學生識記所有的音標和音標的分類。好像不進行這些音標知識的教學，學生就學不好音標一樣。相反這浪費了學生的學習時間，增加了學生的學習負荷，學習效率低。我們教師應刪繁就簡，根據《課程標準》 只要求學生能認讀、聽辨和書寫48個音標，能作以下區分音標類別就已能滿足現行廣州牛津版初中英語教材關于詞尾-ed，-ing，-s/es讀音的教學要求和需要。

三，現在國際音標表(IPA─International Phonetic Alphabet)所列出的音標是48個。事實上，英語音標（音素）的讀音與之在音標詞里和其他音標（音素）相拼讀時，會產生變音的現象，如【j】、[u]在一起【ju】;[n]在音標詞【nau】中都會有讀音上的變異。為了學生能盡快掌握音標拼讀的技能，我們應增加一些已成音節和固定讀音的音標進行教學，讓學生熟讀記住這些 4 已成音節和固定讀音的音標，這樣有利于學生準確拼讀音標詞。我們可以用以下的音標詞也作為音標的獨立音素來讓學生熟讀和記憶。

1.[-bl],[-dl],[-gl],[-vl],[-zl],[-pl]，[-tl]，[-kl]，[-fl]，[-sl]，[-?l] 2.[ju],[ju:] 3.[-sn],[-tn],[-zn],[-dn],[-kn],[-vn],[-gn],[-pn],[-bn],[-fn], [-?n] 四，輔音音素與輔音音素的連讀技巧。在現實的音標教學過程中，我們發現學生能容易認讀48個音素，能準確地區分每個音素。但當這些音素放在一起組成音標詞時，學生就會覺得難將這些音素拼讀出來，甚至讀錯。為了解決學生在拼讀音標時出現的這種現象，有些人建議采用語文教學中教學生拼讀拼音的那種方法來練習拼讀音標。這種方法對解決這個問題是有一定的幫助，因為學生熟悉了拼讀拼音技巧，用熟悉的拼讀拼音技巧來學習不熟悉的音標拼讀是符合人的認知過程的。前提是要將輔音音標響聲化，因為中國拼音都是響聲的音素，而輔音音標的讀音都是很輕很弱的。如將【k】讀成【k?】，【b】讀成【b?】，等等。這與音標的標準讀音是不相符的。如果學生養成了將輔音音標響聲化的習慣，在讀象【’a：tist】等的音標詞時就會讀成【’a：t?ist?】。這顯然是錯誤的。事實上在向學生講授音標拼讀技巧時，我們可以借鑒唱音樂歌譜的方法來練習音標拼讀。告訴學生輔音輕元音響，越靠前的輔音朗讀速度就越快。如【spri?】，就不會讀成【sp?ri?】；【split】就不是【sp?lit】。

五，開始教學音標時，以有利于學生認識音標為原則，對于學生一時難以區分的相似讀音先不作細微區分或作同一化處理，待學生能熟練認讀音標和熟練拼讀音標后再進行區分和糾正。如【lait】和 [raid]，【n??s】和【l??s】，等等。

六，在音標教學過程中要對照新舊音標不同字體的變化，以解決學生使用音標查閱工具書或上網查單詞讀音的困難和減少錯誤?，F行廣州牛津版初中英語教材所使用的音標字體，與英語詞典類的工具書和網絡上金山詞霸，有道詞典所使用的音標字體有些不一致，這些都會給學生音標學習造成混亂和帶來學習的困難。所以在音標教學過程中要注意到這一點。見下列新舊音標對照表

七，在中小學音標教學過程中，除了做好以上所列的幾點外，我們還應在單詞學習過程中和學生一起總結英語字母和字母組合體的讀音規律，讓學生逐漸養成根據讀音寫字母的習慣，從而發展學生能根據單詞讀音寫出該單詞和記憶單詞的能力。使學生能擺脫靠逐個字母念讀來記憶單詞的低效的單詞學習習慣。為他們今后的英語學習打下堅實基礎。在現行廣州牛津版初中英語教材中，關于這一方面的知識介紹用的篇幅不多，如下提供了一些英語字母和字母組合體的讀音規律教學樣式，以供參考。英語音標及字母和字母組合體讀音規律總結對照表（元音）1)[i:] 發音字母:ee ea e ie ei three tree green sheep meet beef see eat tea meat leave teacher team mean speak clean please he she me piece receive 2)[?] 發音字母: i y e sit picture it is list six pig big build miss many twenty happy dictionary decide delicious 6 3)[ ? ] 發音字母: a bag hand and ant happy hat map black back glad flag man 4)[e] 發音字母: ea e a head bread sweater breakfast heavy pleasure elephant remember sell lesson better bed desk hotel yes many any 5)[?:] 發音字母:ir ur ear er or girl shirt skirt thirty thirteen third bird turn burn murder nurse turtle purple Thursday learn early earth heard term her work worker word world 6)[?] 發音字母: er or o a e ur ure teacher under remember player father mother farmer after doctor actor forget together tomorrow today lesson welcome policeman around about ago elephant away banana China student children open different Saturday picture 7)[ɑ:] 發音字母: ar a car farm card arm garden ask fast class last glass aunt 8)[ ? ] 發音字母: u o ou oo up supper lunch fun run hunt cup bus come mother dose brother love above trouble blood flood 9)[?: ] 發音字母: al ar au or our oor all small wall talk tall ball call walk warm quarter daughter autumn short horse for forty sport door floor store four your door floor 10)[?]([?])發音字母: o a orange hot lost lot fox box hop lot not want what wash watch 11)[u:] 發音字母: oo o u too zoo food school room goose tooth who do two to shoe whose true truth blue full ruler 12)[?] 發音字母: oo ou u o look good foot book wood should could would put full pull push woman wolf 13)[e?] 發音字母: a ay ai ey ea name cake late gate plane April play say may way day away rain paint eight eighteen eighty they grey great break 14)[??] 發音字母: o ow oa home cold go no phone host ghost know yellow below throw blow show row boat coat goat 15)[a?] 發音字母: i y igh bike fine find hi nine five rice write like my try fly by light night high 16)[a?] 發音字母: ou ow house out about ground count sound blouse around mouse flower down now cow how town brown 17)[?? ] 發音字母:oy oi boy toy toilet oil noise 18)[??] 發音字母: eer ear ere beer deer ear near dear here 19)[ ?? ]([e?])發音字母:ear air ere eir pear bear chair air there where their theirs 20)[??] 發音字母:ure sure 多年的英語教學實踐顯示，音標教學是英語學習的基礎，我們要轉變教學傳統的觀念，以有利于學生迅速學習和掌握音標為原則，大膽地處理好音標教學內容和方法，為他們日后獨立學習英語單詞和其他相關語言知識，最終掌握世界通用語言——英語打下基礎。所以，我們要重視音標教學，教學好音標。參考文獻 1.何廣鏗.實用英語語音教程（A Practical Course of English Pronunciation）,中山大學出版社

2.3.梁承鋒 張丹.初中英語新課程教學法，首都師范大學出版社 義務教育課程標準實驗教科書——英語，上海教育出版社

第二篇：適應新課改化學教學觀念的轉變

新課標下高中化學教學探討

綏棱縣第一中學

張偉

新課程的腳步走過來了，在教學中實現新課改的理念，對教師提出了更高的要求，教師要不斷學習引出的新教法、新學法，對新課改的實施效果起到重要的作用，下面是我的幾點看法：

一．以學生為主體，發揮教師的輔助作用

新一輪課程改革，實質上是要轉變學生的學習方式，即要讓學生成為學習的主體，要讓學生成為學習的主人。長期以來，教師往往以自我為中心，“一言堂”、“滿堂灌”，缺乏學生參與、缺乏學生獨立思考的課堂教學，怎能激活學生的思維，又怎能培養學生的創新精神和探索精神呢？豐富學生的學習方式、改進學生的學習方法是高中化學課程追求的基本理念。改變學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習，充分體現學生學習的自主性。

二．激發學生的潛能，注重學生的個性發展

我國傳統觀念：孩子必須服從家長，學生必須服從教師，在這種傳統文化熏陶下的教師，往往認為自己的一切教育教學行為都是為學生好，自己所做的一切都是為學生著想，從而嚴重忽視了學生的思想和感受如何。教師缺乏寬容心，缺乏對學生表達尊重和理解的技巧，以為自己為學生好，學生就能感受得到。此外，教師經常把學生當成一個成年人來看待，以成年人的行為標準來要求學生，認為自己理解的學生也應該能夠理解。當代的高中學生，大多是獨生子女，他們接

受了許多新潮思想和更多的西方文明觀念，自我意識明顯增強，渴望民主、平等、博愛，個性張揚，強調以自我為中心。所以，許多學生常常會認為教師所做的是侵犯他們自我平等的權利，埋怨教師對他們不尊重、不理解，而不是反省自己學習是否刻苦、勤奮。

化學教師要想在自己的教學活動中建立與學生的和諧關系，就必須樹立這樣的工作和教學理念：為學生提供優質的教學服務是教師的職責；學生是成長中的孩子，犯一點錯、都是正常的。所以教師應寬容地對待學生，正視學生的差異，采用誘導的方法改變學生的不良學習習慣。只有以學生為本的教師才能得到學生的尊重與信賴。為了更好地調動高中學生學習化學的積極性，化學教師必須摒棄落后的教學理念，順應學生自我意識的覺醒，只有這樣才能有效地構建和諧高效的化學課堂。

三、多進行鼓勵教育，形成良好的學習習慣

遺傳、基礎和化學學習習慣三個主要因素可以決定一名高中學生學習化學的能力。遺傳是無法改變的，基礎在較短的時間內也較難改變，能夠在短時間內見到成效的是學習化學的習慣。如何改變學生的學習習慣呢？最有效的辦法就是運用多種激勵手段，激發其學習興趣，強化其學習動力，使學生良好的習慣得以固化。通過激勵的強化，達到培養學生良好學習習慣的目的，這是教師應當靈活運用的教育手段。化學教師要善于用表揚和批評，即多表揚、少批評。表揚是最簡單的激勵方法，如每次考試后對成績好、有進步的學生大力表揚；或者經常抽一些時間對學生的預習、復習、錯題的歸類等學習習慣進行

檢查，對優秀者大力地表揚；或者不時請一些學生上講臺書寫化學用語，對書寫規范者進行及時表揚。讓學生經常得到各種方式的表揚，有利于營造積極向上、寬松和諧的學習氛圍。批評的使用，則要注意場合、程度，要顧及學生的承受能力，一定要以學生為本，千萬不能以分數為本。

四、亦師亦友，實現師生的互動

教師一是知識的傳授者、團隊的組織者；二是心理醫生、學生的朋友。當學生遇到困難時，教師要作為學生的朋友和支持者。化學課偏重實驗，這給了教師和學生很大的互動空間，有利于教師調節學生情緒、贏得學生的信任、融入學生團隊。化學教師一定要充分運用實驗課的機會，在保持學科嚴謹特點的同時，使自己很好地參與到學生的求證和實驗當中，參與到支持、協助學生的學習之中，并為學生的每一點發現、每一點成功感到由衷的欣喜。這樣，才能形成融洽的師生互動關系。此外，教師還必須十分關注學生在學習過程中的每一點失誤，嚴格地進行糾正。只有這樣，才能增強學生的認識能力，引導學生良好的行為，才能贏得學生的敬愛、信任。綜上所述，一位優秀的化學教師，只有立足于化學學科的特點，充分把握化學教學的規律，及時更新自己的教學理念，靈活地運用教育心理學知識，不斷地提高自己的化學教學水平，善用表揚和批評縮短與學生之間的心理距離，才能有效地在化學課堂中營造寬松和諧的教學氛圍，才能學生在和諧高效的課堂中提高化學成績。

第三篇：適應時代需求 改進會計教學概要

適應時代需求 改進會計教學(1)

隨著經濟的發展，社會對會計人才的能力提出了更高的求。會計教學適應時代需求，提升教學質量。本文重點分析了過去會計教學中存在的缺陷，改進會計教學的必性與基本設想。

關鍵詞：會計教學 會計準則 教育理念

隨著我國社會主義市場經濟體制的確立、發展和完善，社會對會計人才的綜合素質和能力的求也不斷提高。人才市場上，我們經常看到“招聘×年以上工作經驗的會計人員”的告示，讓剛剛走出校門的會計學子們倍感無奈。同時，企業也有自己的苦衷，他們經常抱怨，剛走出校門的大學生，企業還需重新花費時間和資金加以培養。這不禁引起人們深思，是企業急功近利，還是大學的會計教學存在某些問題。

一、傳統會計教學的缺陷

（一）課程設置不合理。當前會計課程內容上的設置多存在重復現象。如成本會計和管理會計在變動成本法、量本利分析、短期決策分析等方面存在較多重復。而在課程設置上，卻完全按照相互獨立的兩門課程安排，教師之間也缺乏協調溝通。同樣，管理會計與財務管理在長期投資決策、貨幣時間價值方面也存在著重復現象。然而，與會計人員綜合素質和職業操守相關的課程內容卻重視不夠。培養學生綜合素質的公共基礎課，如應用文寫作、社交禮儀、公共關系、行政管理、招聘會上，一些用人單位明確表示不會計專業應屆畢業生，他們認為應屆畢業生動手能力、實踐能力、應變能力及創新精神差，招來后企業還花相當多的時間和資金進行培訓。因此，他們更愿意招聘具有工作經驗的大學生。學生就業難，這個尖銳的問題反映出我們的教育產品—會計專業學生越來越難以適應市場需求，學生在市場上的競爭力越來越弱。出現這種情況，不是學生素質下降的問題，“沒有不好的學生，只有不好的老師”，我們的會計教育應對這種情況負責。

摘隨著經濟的發展，社會對會計人才的能力提出了更高的求。會計教學適應時代需求，提升教學質量。本文重

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三、改進會計教學的基本設想

（一）更新教育理念。根據中國經濟的發展環境和會計準則不斷國際趨同的特點，我們應當進行教育理念的更新，即培養以滿足社會需求為導向，面向市場經濟環境，適應各類企業及非盈利組織需求的具有開拓精神和創新意識，具備良好的職業道德的知識全面的高素質會計人才，改變過去只重知識傳授，不重實踐動手能力的培養，忽視市場需求的做法。為此，我們有必建立一套學生個人信息檔案系統。從學生進入大學開始，追蹤考察其知識學習、技能掌握、綜合素質提高、以至學生畢業后的就業去向及學生就業后用人單位對畢業生綜合能力的考察意見與建議。通過對學生在校期間知識技能的掌握情況及用人單位反饋意見的分析，及時調整和改進會計教學，培養適應社會需求的人才。

（二）優化課程設置。優化課程設置的基本思路是：1 加大基礎課程比重，全面提高學生的綜合素質。這類課程包括哲學類課程、自然科學類課程、歷史類課程、法學類課程、文學藝術類課程、軍事與體育類課程等。通過基礎課程的學習，著重培養學生的邏輯思維與判斷分析能力，提高寫作水平，增強表達能力，積累歷史知識、自然科學知識和國際化知識。2 強化學科基礎課程，提高學生的應變能力。通過對經濟學類和管理學類課程的學習，使學生更好的適應將來的工作環境與就業市場上的激烈競爭。3 適當歸并和改革會計專業基礎課。其中成本會計和管理會計可以考慮合并為成本管理會計，并將原管理會計課程中的貨幣時間價值、長期投資決策、存貨控制等內容納入財務管理課程，解決管理會計與財務管理、成本會計的重復問題。4 擴大選修課程比重，提高學生自主選擇的余地。學生在修完會計學科基礎課和專業基礎課的基礎上，可以根據自己的興趣愛好及自己未來的職業規劃，選修部分課程，以提高自己解決實際問題的能力。

（三）改進教學方法。新型的會計教學方法應實現以“教師為中心”向“學生參與式”的轉變。課堂教學是會計教學的主組成部分，課堂的作用在于提供給教師和學生一個共同交流的場所或平臺。在課堂教學上，由以教師為中心轉變為以學生為中心，以學生需求為依托，以培養能力為導向，采用“啟發式”、“案例式”、“討論式”、“模擬式”等教學方法，開展互動式、參與式的教學活動。這些新的教學方法求在師生雙邊關系中，以學生為主體，在教與學的過程中以學生參與為重點，根據學生及社會的實際需，制定教學內容。

（四）改善教學手段。先進的教學工具不但可以增強教學效果，還可提高學生對會計專業領域的最新技術與發展趨勢的認知水平。目前，在高校的本科會計教學過程中，實施多媒體教學在多數高校已經得到普及，提高了授課內容的知識容量和知識理解率。今后，還應更多地將投影、電視、錄像、廣播、程序教學機、電子計算機及各種先進適宜的財務軟件應用到會計教學中，提高會計教學的軟硬件水準。還不斷豐富和完善會計教學的知識、內容和方法，提升會計教學整體質量。

（五）重視實驗教學。會計是一門實踐性很強的學科，它的一些特殊的技術知識，更多地依靠實踐來掌握。沒有足夠的實驗室練習或實踐教學，會計專業學生很難透徹掌握會計的基本理論、原則與技能。因此，很有必加快會計課程的實驗室建設，不斷完善實驗室的信息資源、軟件資源、項目資源、技術資源，提高了學生的實踐能力。如通過學生在會計實驗室中模擬企業的會計部門，分成不同的小組，分別循環扮演會計部門中的不同角色，按會計工作程序進行綜合模擬練習，這樣可以大大縮短學生畢業后適應未來工作的時間，并在一定程度上滿足了企業單位對就業者有工作經驗的求。

（六）規范課程考核。由于會計教育的中心已從原來的知識灌輸轉變到素質和技能的培養上，教學方式也由注重結論轉移到注重過程上，因此用一兩次考試判定學生能力的考核方式就顯得不合時宜。我們有必適當推行開卷考試，試題類型也應由一些記憶性試題和選擇性試題改為業務綜合題和案例分析題。必時，對于一些非常復雜的接近現實的案例分析題，可以組為單位共同完成。這樣一方面可以增強學生解決實際問題的能力，還可以培養學生的團隊合作意識。同時，還應堅持平時考察與期末考試相結合的綜合考核方法，加大對學生課堂表現、實踐技能、平時作業考察的比重，改變期末考試比重偏大的現象，更加注重學生學習過程與學習效果的考核。

主參考文獻： 王淑萍 提高會計課堂教學效果途徑的探討[J] 會計之友 2006.1 郭秀珍 會計實踐教學全仿真操作設想[J] 會計之友 2006.3 3 何軍峰 黃紅球 高校會計專業人才培養模式創新思考[J] 會計之友 2006.3 4 陳黛 李爽 新會計準則全面發布挑戰帷幕拉開[J] 會計師 2006.3 5 陳錄 我國本科會計教育研究[D] 大連：東北財經大學 2004

第四篇：淺談小學英語教學中的音標教學

淺談小學英語教學中的音標教學

泗陽縣愛園中心小學 劉利 英語

音標是記錄音素的符號，是音素的標寫符號。它是學好英語的必備基礎。但是，根據國家教育部頒發的文件精神，小學階段開設英語課程其宗旨是：培養學生學習英語的興趣，將不學音標，不學語法。這樣在教學過程中，我們教師就忽視了音標的教學，學生認識單詞的唯一途徑就是聽音模仿，這給我們的教學造成了很大的麻煩。所以，到底要不要在小學英語課堂中滲透音標教學成為教師們爭論不休的話題。筆者認為，在教學過程中，采用適當的方式進行音標教學是有利于學生學好英語的。

一、小學英語教學音標的必要性與可行性

北師大經濟系世界經濟專業的博士生李樹杰認為：“學習英語，聽、說、讀、寫四種能力不可偏廢，而正確的發音是基礎，音標的學習更是基礎的基礎。我們的大學生、研究生英語成績高，但是往往沒法開口，就是因為發音不正確，音標的基礎從一開始就沒有打好?！?我們從小學英語教學中發現：學生第一次接觸英語，總會有一種新鮮感，此時，學生學習熱情極為高漲。但是隨著時間的推移，學生開始感到英語難學了，不會拼讀單詞是首當其沖的障礙。根據大多數英語教師多年的教學經驗，孩子們失去英語學習興趣是從不會拼讀單詞開始的。一旦學習內容增多，難度加大，大多數學生學了忘，忘了學，靠死記硬背那么多單詞、詞組、句子感覺十分困難，厭學情緒就此產生。如何能讓學生學會自己拼讀單詞呢?我認為要解決這個問題的關鍵就是讓學生學會音標。大家想想作為母語的漢語，我們隨處可聞，到處可見，可我們作為一年級的小學生一進校門就要學習漢語拼音，大約要花兩個月時間，為什么呢？目的是學了這幾十個拼音后，學生就能自己看拼音拼讀無數的不認識的字詞。否者千變萬化的字詞僅靠死記硬背是不可能會學好漢語的。我們學習英語音標與學語文先學拼音有著異曲同工的作用。

學習音標同時有利于記憶單詞，根據字母在單詞中的讀音規則，學生在學習單詞時就能“見其形而知其音”或聽其音而知其形”，好學易記，克服了機械的死記硬背，大大降低了拼讀和記憶單詞的難度。借助音標，學生可以做好課前預習和課后復習，即使在沒有老師示范和指導的情況下，也能讀出自己學過或沒學過的單詞。還可以通過查字典，擴大閱讀量，從而培養和提高學生的自學能力。

學生學會了音標，有了拐杖，掌握了讀音規則，如虎添翼。新課前他們可以自學單詞，減少領讀單詞、誦讀課文兩個環節，省出了大量的時間做句型操練和口頭練習。這樣學生口語上的快語感形成早，學習英語的積極性高，自信心強，學習效率自然得到提高。二，小學英語課堂如何更合理地進行音標教學

小學生學習音標不能用傳統的教學方法，那對小學生來說只有害而無益，因為太繁雜，太系統了。小學生學習音標應該讓他們不痛不癢得學，不知不覺中學會音標。因此我們要用母語對英語學習的正遷移來幫助我們學習英語。學習外語都會遇上遷移問題，語言學上給遷移的定義是：在學習第二語言時學習者會無意識地運用他們的母語知識。遷移包括正遷移與負遷移，語言的正遷移就是因為任何兩種語言，在語法和其他系統中既存在相似之處，同時也存在著不同的模式。當第一語言與第二語言的模式相同或相似時就很可能產生正遷移。與此相反當第一語言與第二語言的相對應部分模式不同時就會出現負遷移。漢語中的“青”這個字是由橫、豎等的筆畫組成的，它的拼音是（qinɡ）；而英語中的單詞如park它是由字母p a r k組成的，音標是/pa:k/。英文字母就像漢語的筆畫，英語單詞好似漢語的字或詞，而英語音標就像漢語的拼音。從這里我們不難看出英語不管是形還是音與漢語拼音都有很大的相似之處。我們這里要研究的就是如何用他們的相似之處來幫助我們學習英語音標。小學生拼音基礎好，在這樣的基礎上利用拼音對音標的正遷移作用來學習英語音標應該是相當容易的。

在這里我想分析分析漢語拼音與英語音標的聯系。漢語拼音中五個單韻母：ɑ о e i u 可跟英語音標單元音十二個中的7個聯系比較著學，如/ɑ:/ 與拼音 ɑ, /?:/ /?/與拼音 o ；/u:/ /u/ 與拼音 u ；/i:/ /i/與拼音 i。學習單元音時要跟學生說清楚單元音后面有兩點的是長元音,音要發長些，如：/i:/ /u:/等。這些與拼音相同的音標不學就會，而十二個單元音中只有五個與拼音不同。這五個中有三個與拼音有某些聯系。如：/e/它與拼音e 形似而音不同，這要做區別，學生常常弄混淆了。而/?:/ /?/這兩個卻與拼音的e 音同而形不同，這就是負遷移作用了。這三個音素小學生非常容易混淆要多作辨析。單元音音標中真正與拼音沒聯系的只有兩個即：/?/ / Λ/，這樣學起來就容易多了。學會了單元音，雙元音就容易了，因為雙元音都是由兩個單元音組成的。

雙元音有八個： /ei/ /ai/ /au/ /?u/ /i?/ /e?/ /u?/ /?i/。學好單元音學習雙元音就很容易,因為雙元音都是由單元音組成的。再看看輔音與漢語拼音中的聲母的聯系。英語音素中有十五個輔音與漢語拼音相似，如：b p t d g k s z f m n l h w r。鼻音/η /與拼音中的后鼻音相似，如：/iη/與拼音 ing；/?η/與拼音 ong等。它們當然也存在不同之處，拼音聲母通常有拖尾音，而音標沒有尾音，學習音標時要注意去尾，同時要注意音標輔音中的清濁之分。學習英語語音，必須隨時注意它不同于漢語的地方。兒童掌握與母語發音方法相同，相似的音很容易，掌握發音方法與母語不同，但未超出母語發音范圍的也不難，最難的是與母語類似而發音方法完全不同的音,如：元音/e/，輔音 /j/。在教發音時，要重點解決在漢語中找不出對應音的音。也不能忽略發音近似的音。對于單獨發音特別細微的音，孩子很難分清細微的差異，教師的發音細節可酌情夸張，做到字正腔“洋”，一組清濁輔音，清音輕輕送氣，濁音聲帶振動發出嗓音。如： /s/ /z/ /f/ /v/等。/θ/ /e/是比較難的一組輔音，教師發音示范時要夸張些。學完音素學音節,如：輔音/p / 元音/ i / 音節 /pi/； 輔音/ b /元音/i/ 音節/bi/ ； 元音/i / 輔音/t/ 音節 /it/； 輔音/t / 元音/ u / 音節/tu/等。然后再慢慢過度學習些簡單的單詞的發音，如： pig [pig] cat[k?t] bag[b?ɡ]接著學習雙音節的單詞的發音，如：ruler[‘ru:l? ] colour [‘kΛl?] sorry[‘s?ri]等。超出一個音節的單詞發音有輕重之分。單詞怎么拼讀知道了，那么讀句子就容易了，句子是由單詞組成的，懂得讀單詞，就懂得讀句子，要注意句子的語調。小學生模仿能力很強，教學音標重在模仿。

滲透學習音標要分階段,分層次。三年級學生要求能掌握二十個元音音素，十五個與拼音相似的輔音，就可以了。好的同學可以掌握一些較難的音，如：/j/ /v//θ//e//t?//d?/ /tr/ /dr//ts/ /dz/等。特別是后面幾個很難，三年級不會四年級再學也行。遇上生詞盡量寫出音標讓學生自己拼讀單詞,多給予表揚,學生將會越來越有學習的信心。學習音標要持之以恒，不斷復習鞏固。47個常用音標一旦學會，孩子們就能自己拼讀沒學過的單詞，這樣就能讓學生預習新課，學過的內容即使忘了也能看看音標就記起來了。

我覺得小學學習音標不是不行，重在方法要得當。磨刀不誤砍柴工，學了音標學生學習英語有了信心，興趣感能持續。老師教好了音標對接下來的英語教學將是省力又省事。何樂而不為？

第五篇：小學英語教學中如何滲透音標教學

內容摘要：內容摘要:小學英語教學舉步唯艱,原因在于學生不能自己拼讀單詞,要想拼讀眾多的單詞必須學習音標。筆者想通過揭示漢語拼音與英語音標的內在聯系，利用本國語對外語的正遷移進行音標教學。

內容摘要:小學英語教學舉步唯艱,原因在于學生不能自己拼讀單詞,要想拼讀眾多的單詞必須學習音標。筆者想通過揭示漢語拼音與英語音標的內在聯系，利用本國語對外語的正遷移進行音標教學。

關鍵詞：小學英語 音標教學、正遷移、拼音比較

一、引言

二、小學英語教學音標的必要性與可行性

我們從小學英語教學中發現：學生第一次接觸英語，總會有一種新鮮感，此時，學生學習熱情極為高漲。但是隨著時間的推移，學生開始感到英語難學了，不會拼讀單詞是首當其沖的障礙。根據大多數英語教師多年的教學經驗，孩子們失去英語學習興趣是從不會拼讀單詞開始的。一旦學習內容增多，難度加大，大多數學生學了忘，忘了學，靠死記硬背那么多單詞、詞組、句子感覺十分困難，厭學情緒就此產生。如何能讓學生學會自己拼讀單詞呢?我認為要解決這個問題的關鍵就是讓學生學會音標。大家想想作為母語的漢語，我們隨處可聞，到處可見，可我們作為一年級的小學生一進校門就要學習漢語拼音，大約要花兩個月時間，為什么呢？目的是學了這幾十個拼音后，學生就能自己看拼音拼讀無數的不認識的字詞。否者千變萬化的字詞僅靠死記硬背是不可能會學好漢語的。我們學習英語音標與學語文先學拼音有著異曲同工的作用。

小學生學習音標不能用傳統的教學方法，那對小學生來說只有害而無益，因為太繁雜，太系統了。小學生學習音標應該讓他們不痛不癢得學，不知不覺中學會音標。因此我們要用母語對英語學習的正遷移來幫助我們學習英語。學習外語都會遇上遷移問題，語言學上給遷移的定義是：在學習第二語言時學習者會無意識地運用他們的母語知識。遷移包括正遷移與負遷移，語言的正遷移就是因為任何兩種語言，在語法和其他系統中既存在相似之處，同時也存在著不同的模式。當第一語言與第二語言的模式相同或相似時就很可能產生正遷移。與此相反當第一語言與第二語言的相對應部分模式不同時就會出現負遷移。漢語中的“青”這個字是由橫、豎等的筆畫組成的，它的拼音是（qinɡ）；而英語中的單詞如park它是由字母p a r k組成的，音標是/pa:k/。英文字母就像漢語的筆畫，英語單詞好似漢語的字或詞，而英語音標就像漢語的拼音。從這里我們不難看出英語不管是形還是音與漢語拼音都有很大的相似之處。我們這里要研究的就是如何用他們的相似之處來幫助我們學習英語音標。小學生拼音基礎好，在這樣的基礎上利用拼音對音標的正遷移作用來學習英語音標應該是相當容易的。

三、音標教學實施方案

在這里我想分析分析漢語拼音與英語音標的聯系。漢語拼音中五個單韻母：ɑ о i u 可跟英語音標單元音十二個中的7個聯系比較著學，如/ɑ/ 與拼音 ɑ, // /o/與拼音 o ；/u:/ /u/ 與拼音 u ；/i:/ /i/與拼音 i。學習單元音時要跟學生說清楚單元音后面有兩點的是長元音,音要發長些，如：/i:/ /u:/等。這些與拼音相同的音標不學就會，而十二個單元音中只有五個與拼音不同。這五個中有三個與拼音有某些聯系。如：/e/它與拼音e 形似而音不同，這要做區別，學生常常弄混淆了。而/ ：// /這兩個卻與拼音的e 音同而形不同，這就是負遷移作用了。這三個音素小學生非常容易混淆要多作辨析。單元音音標中真正與拼音沒聯系的只有兩個即：/? / / λ/，這樣學起來就容易多了。學會了單元音，雙元音就容易了，因為雙元音都是由兩個單元音組成的。