第一篇：學習《有效教學---初中英語教學中的問題與對策》心得體會

學習《有效教學---初中英語教學中的問題與對策》

心得體會

朱明初級中學 張 念

通過學習有效教學理論,感觸極深,所謂“有效”,只要是通過教師在這一段時間的教學后,學生所獲得的具體的進步或發(fā)展,也就是說,學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標.教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好.如果學生不想學或者學生沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學,同樣,如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發(fā)展,也是無效或低效教學.在一些教師眼里存在著一些誤區(qū): 1,“灌”得越多越有效

不少教師認為:只要多給學生“灌”一點,“喂”爛一點,就可以幫助其減輕學習負擔,就可提高其學習效果.這樣即使學生沒有學好,也自感問心無愧.這種教學,由于把學生當成了存儲知識的容器,盡管教師煞費苦心,但往往向?qū)W生:“灌”得越多,他們就越不愿意動腦筋,效果常常適得其反,尤其我們初中英語學科,到畢業(yè)時要求學生掌握3000多個單詞和500多個固定搭配,記憶量相當大.鹽中的特級教師朱俊校長曾經(jīng)在一次英語骨干教師培訓會上說:“學生要有一碗水,老師必須要有一桶水.你對這句話有什么看法 ”我們各抒己見,最后她亮出自己的觀點:只要這位教師能把自己的一碗水一滴不差地端給學生,那么這位教師就是成功的,他的教學就是有效的!2,“秀”得越多越有效

在當前教學改革中,一些教師只重形似不重神似,常常搞一些非驢非馬的“偽創(chuàng)新”.比如,為追求師生互動,用“滿堂問”來代替“滿堂灌”.為追求課堂氣氛,用“牧牛式”教學取代“填鴨式”教學.這種作秀式的課堂教學,實際上把學生當成了演戲的道具和觀眾,其教學效果不言而喻.3,“磨”的越多越有效

加班加點,是當前不少中小學教師提高教學成績的“法寶”.實踐證明:苦教苦學苦考的確能在一定程度上提高學生的考分.但考試分數(shù)并不能等同于教學質(zhì)量.因為教學質(zhì)量不僅包括學生的分數(shù)和升學率等“硬性指標”更包括能使學生受益終身的自學能力,學習方法,學習興趣,學習習慣和健全的人格等“軟性指標”.教師為社會培養(yǎng)的不是“考生”而應是可持續(xù)發(fā)展的人才.那種靠“磨”出來的學生,即使一時能獲得較高的考分,但往往學習無后勁,日后也很難有作為.那么如何進行有效教學呢 我認為要從以下幾個方面做起: 1,強化教學必須追求有效的意識

一個教師絕不能憑感覺,憑經(jīng)驗,憑苦干去搞教學,不能讓學生只停留在機械性記憶,淺層次理解和簡單運用上.要深深懂得課堂上的浪費是最大的浪費,課堂上的無效是最大的無效.要經(jīng)常思考自己到底應該給學生一些什么東西,怎樣教學才是最有效,要時時提醒自己不當那種一心只顧加班加點,兩眼只盯著分數(shù)教學的教師.2,反復嘗試如何使教學更有效

要力使課堂教學有效,一是在課堂教學的理念上,應明確樹立為能力而教,圍繞問題而教,而不是單純?yōu)橹R而教,為考試而教.要相信學生,不僅要關心學生的行為投入,還要關心學生的認知和情感投入.只有這樣,才不會上“糊涂課”.二是在教學方法的選擇上,師生應善于分別學會選擇到最適合自己的教法或?qū)W法,只有引導學生實現(xiàn)由“學會”到“會學”,學生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚,主題精神得到凸現(xiàn),其靈活性,天性和“野性”得到保護.3,注重總結進行有效教學的經(jīng)驗

一個教師要想搞好有效教學,除了要加強自身的努力實踐總結外還要善于結合工作實際有針對性地借鑒好別人的成功經(jīng)驗.比如,江蘇洋思中學提出的“堂堂清,日日清,周周清,月月清”的教學經(jīng)驗,斯霞老師總結的“字不離詞,詞不離句,句不離文”的教學經(jīng)驗.同時,還要學會反思自己和別人開展有效教學的經(jīng)驗,經(jīng)常反思自己的各種“教學定勢”和日常教學行為.我一直從事初英語教學工作,英語是一種語言交際工具,也是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神,實踐能力的一個重要載體.學好英語,既是學生完成基礎教育階段的主要學習課程,更是開闊學生視野,接觸域外優(yōu)秀文化,培養(yǎng)學生世界眼光和全球意識的重要渠道.只有教師按照新課程理念要求,從關注學生終身發(fā)展的高度,不斷優(yōu)化課堂教學結構,積極地營造民主,平等,和諧的教學氛圍,才能達到事半功倍的教育教學效果.

第二篇：初中英語教學中的問題與對策

初中英語教學問題生成評價策略

：全國教學教育課程資源專家委員會審定有效教學“問題與對策”幫助診斷你的教學：老師，我的想法有道理嗎?電腦和黑板，你選擇誰?你的課堂有合作嗎?教“應用”，還是教“答題”?做的習慣、思考的習慣、問的習慣，怎樣教?錯誤：教學中重要的資源?教材是個啥玩意兒?……有效教學“問題與對策”幫你消除教學中的錯誤。達到新課程教學的新境界。

內(nèi)容提要

《初中英語教學中的問題與對策》將有效教學關注的重點放在以下三個方面：教學是否促進學生的全面發(fā)展，特別是學生情感態(tài)度和創(chuàng)新思維的發(fā)展；教學是否有效地改善學生的學習方式，促進學生的有效學習；教學是否有效地發(fā)展教師的教學效能，促進教師的專業(yè)成長，即從學生學習的視角來反思教學是否有效。《初中英語教學中的問題與對策》的基本結構是以教學中的問題為切入口，分為描述問題、分析問題、提出解決策略、解決問題四個部分。每一個問題都從學生的視角提出，從教師教學的行為中去反思。

目錄

1．關注教學細節(jié)，有效提高英語課堂教學質(zhì)量

一、關注教學設計的細節(jié)

二、關注教學過程的細節(jié)

三、關注教學評價的細節(jié)2教學目標設計中的問題與對策

一、明確、具體的教學目標

二、教學目標設計中的主要問題

三、合理地設計和描述教學目標3．熱身活動中的問題與對策

一、開展熱身活動

二、熱身活動存在的問題

三、開展熱身活動的手段

四、熱身活動實踐例釋4．詞匯教學中的問題與對策

一、要重視詞匯教學

二、詞匯教學的難度

三、詞匯教學的效果

四、專家眼中的詞匯教學

五、初中英語詞匯教學的實施5．語法教學中的問題與對策

一、語法在初中教學中的地位

二、語法教學實踐中的誤區(qū)

三、開展初中英語語法教學的有效途徑6．聽力教學中的問題與對策

一、初中英語聽力教學的特點

二、初中英語聽力教學的定位

三、初中英語聽力教學的主要問題

四、有效地開展聽力教學

五、利用英文歌曲進行聽力訓練7．口語教學中的問題與對策

一、口語教學的重要性

二、初中英語口語教學的定位

三、口語教學的主要問題

四、教學口語的有效策略和方法8．閱讀教學中的問題與對策

一、要重視閱讀教學

二、閱讀教學中的主要問題

三、有效地開展初中英語閱讀教學9．寫作教學中的問題與對策

一、初中英語“寫作教學”的定位

二、初中英語學習“寫作”的重要性

三、初中英語寫作教學中的問題

四、初中英語“寫作”教學的實施

五、“過程寫作”在中學英語寫作教學中的應用10．綜合技能教學中的問題與對策

一、培養(yǎng)綜合技能的重要性

二、在教學實踐中培養(yǎng)綜合技能

三、兩個教學案例給啟示

四、讓“部分之和大干整體”

五、英語課堂教學中的糾錯

六、綜合運用語言能力的考查11．課外作業(yè)布置中的問題與對策

一、學生抄襲作業(yè)的原因

二、布置課外作業(yè)的重要性

三、課外作業(yè)中的問題

四、如何有效地布置課外作業(yè)12．使用多媒體輔助教學的問題與對策

一、教學媒體的含義

二、有聲有色卻事倍功半

三、發(fā)揮教學媒體的教學輔助作用

四、檢驗媒體選擇和使用的合理性13．合作學習中的問題與對策

一、合作學習的定義

二、提倡合作學習重要意義

三、英語合作學習中的主要問題

四、開展有效的小組合作學習附錄 英語課堂有效教學反思130題

一、對自己總體教學情況的反思

二、對自己某一節(jié)課的反思

第三篇：《有效教學—物理教學中的問題與對策》學習心得體會

《有效教學—物理教學中的問題與對策》

學習心得體會

很榮幸，我能學習《有效教學—物理教學中的問題與對策》。

這最近的學習，我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。這是收獲豐厚的二個月，也是促進我教學上不斷成長的二個月。所以我一次又一次地告訴自己要必須以十二分的干勁和熱情努力！

一、更新觀念，以新的觀念做為指導思想當前，面對新課程、新教材的實施，要想真正提高課堂教學效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現(xiàn)的。因此教師必須適應時代要求，更新觀念。在實施課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，而且要根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點來認真研究，探討課堂教學的方式、方法。要從學生全面發(fā)展的目標出發(fā)來組織和實施自已的課堂教學。在傳授多種科學文化知識的同時，對學生時行思想道德教育，同時還要改變對學生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動的規(guī)律，充分注意學生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學生學習的“主動性”。課改要求新時代的教師應該能教職工各種類型的學生，并使他們各自的特長都充分得到發(fā)揮。這就要求教師需要終生學習。只有這樣才會“與時俱進”適應課程改革帶來種種新問題材的挑戰(zhàn)。

二、由教書匠向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變

未來教育需要“專家型”的教師，而不是“教書匠”這就要求教師既不能脫離教學實際又要為解決教學中問題而進行的研究即不是在書齋進而研究而是在教學活動中進行的研究。教師要求承擔起研究者的角色，新課程的實施將為教師向研究型轉(zhuǎn)變提供積極的學習機會。

三、改變原有工作方式，在合作中求發(fā)展

新課程提倡培養(yǎng)學生綜合性學習，而自主合作探究是學生學習語文的重要方式。課改的實施對于絕大多數(shù)教師而言，幾乎很難獨立一人較好地完成對學生課題的指導工作。這就要求教師善于了解其他學科，不要把自己任教的學科看作孤立的整體。要改變彼此孤立的局面，學會與其他教師合作，與不同學科，不同年級的教師打交道。要互助配合，齊心協(xié)力培養(yǎng)學生。從而使各學科、各年級的教學有機融合,互相促進。

經(jīng)過本次教師自學培訓，我受益匪淺：

一、思想靈魂得到了洗禮

多年的教學歷程，使我已經(jīng)慢慢感到倦怠，我已不知從什么時候開始，就老是愛抱怨現(xiàn)在的學生難教難管矣，卻把教師的職業(yè)當成了一種謀生的職業(yè)。所以對待教育教學工作常帶有厭倦感，心態(tài)老是失衡。可通過這次培訓，聽了各位名家的故事，他們那曲折的人生歷程，勇于克服磨難的精神，使我的心靈受到了震憾，靈魂得到了凈化，思想認識得到了提高。讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育教學工作。讓我學到了更多提高自身素質(zhì)和教育教學水平的方法和捷徑。“愛”是教育的支點，我們知道了怎樣更好地去愛自己的學生，怎樣讓我們的學生在更好的環(huán)境下健康茁壯地成長。

二、加強學習，促進專業(yè)化成長

教師要想給學生一滴水，自己就必須具備一桶水。但要想學生永遠取之不盡，用之不盡，教師就得時時給予補足，專家的講座就充分印證了這句話。他們用淵博的科學文化知識旁征博引給我們講述深奧的理論知識，講得通俗易懂，讓我們深受啟發(fā)。面對著一群群渴求知識的學生，使我深感到自己責任的重大以及教師職業(yè)的神圣。讓我對如何進行有效備課和上課指明了方向。特別是教師們對教學中的困惑和爭論，更讓我體會到了進行終身學習，促進教師專業(yè)化成長的必要性。冰凍三尺非一日之寒，我們教師只有不斷地學習，不斷地完善，不斷地提升，才能滿足社會的需求，才能適應世紀的挑戰(zhàn)，才能勝任教師這一行業(yè)。

三、有效課堂的建構

通過認真地學習，使我對如何有效備課和上課有了全新的認識。面對著新課程、新理念，我們教師就得更新教育教學觀念，采取新對策實施有效教學，跟上時代發(fā)展的步伐。有效課堂教師要堅持做到先學后導，把先學后導貫穿于課前、課中、課后，并要以建構主義教學為基礎，遵循學生認知規(guī)律，從學生已有的知識基礎經(jīng)驗出發(fā)，幫助學生找準新舊知識間的切入點，讓學生的思維產(chǎn)生碰撞和沖突。抓住新舊知識之間的轉(zhuǎn)化關系，這需要教師創(chuàng)設真實的情景來互動。教師設問題，學生生成問題，教師引發(fā)討論，使整個課堂的學習活動充滿生機活力。

有效教學要把評價滲入課堂。教師要使知識問題化、問題能力化，要實現(xiàn)這一目標教師就必須與學生共同建立起知識的橋梁，形成合作、探究解決，并以問題為核心，以學生為本，該如何創(chuàng)設和諧的課堂或情境？指導學生的學習是要科學化，訓練的問題是要目標化，內(nèi)容的評價要全面真實化。一系列的問題教師都必須進行全面的思考與評價。

為了無愧于教師這一職業(yè)，也為了實現(xiàn)自己心中的理想信念，今后的工作中，我定會更加努力，加強學習，提高素質(zhì)，完善自己，書寫出燦爛美好的未來。

第四篇：《有效教學——信息化教學中的問題與對策》

《有效教學——信息化教學中的問題與對策》

放珠中學 聶祥龍 2014年11月29日

展示圖

第一章 信息化教學

在信息化教學中談有效教學，那我們首先要先理解信息化教學中的人和物，首先我們來看人，隨著信息技術的飛速發(fā)展及其影響的日益擴大，教育領域正經(jīng)歷深刻變革。教育活動中的關鍵人物教師，在其影響下也正發(fā)生著相應的變化。

信息技術對教師的影響主要體現(xiàn)在三個方面： 第一，現(xiàn)代信息技術擴展了教師的概念 教師一直被我們稱做知識的傳播者和人類靈魂的工程師。然而計算機的出現(xiàn)卻使教師的概念發(fā)生了變化。教師不再是指那些擁有豐富的專業(yè)學科知識，從事教育教學活動的傳統(tǒng)教學人員，基于計算機軟件技術的電子教師也加入了教師的行列。所以在目前的教育中，同時存在著兩種類型的教師：傳統(tǒng)的教學人員和電子教師。其中，以傳統(tǒng)的教學人員為主，電子教師只是處于輔助教學的地位。

電子教師，即計算機輔助教學（CAI），不僅具有視聽的功能，還能進行人機交互，使得學生可以直接進入教學活動，并能及時得到評價信息和決策意見，從而實現(xiàn)個別化的學習。電子教師使教師與學生的實體分離成為可能，賦予了學生自主選擇教學內(nèi)容的權力。目前，人們一直在爭論電子教師是否會取代傳統(tǒng)教學人員。不管將來如何發(fā)展，現(xiàn)階段廣大中小學教師需要做的不是擔心自己的教學地位是否會被取代，而是應該學會如何充分發(fā)揮電子教師的作用，讓電子教師分擔我們向受教育者傳播科學文化知識和進行思想道德教育的社會職能。第二，現(xiàn)代信息技術使教師的職能發(fā)生了變化 信息時代的教師要加強對學生學習方法的指導，使學生由知識的被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者，同時要學會終身學習，成為教學工作的研究者，更要成為學生學習的引導者和顧問。在信息時代，傳統(tǒng)教學人員和電子教師將一起承擔起教學的任務。對于向?qū)W習者傳授“是什么”和“為什么”這些知識的任務由電子教師擔負，傳統(tǒng)教學人員主要是組織學生進行學習，告訴學生應該“學什么”和“怎樣學”。第三，現(xiàn)代信息技術使教師的教學方式發(fā)生了變化 傳統(tǒng)教學的教學方式是填鴨式的講授，整個課堂上只有教師一個人的聲音。在信息時代，信息與知識的爆炸性膨脹使得教師不再擁有知識的專屬權和權威性。在這種情況下，教師要成為學生求知過程的合作者和向?qū)В龑W生進行積極主動的學習和探索活動。第四，信息時代教師角色的轉(zhuǎn)變 廣大中小學教師要想勝任信息化教學中的教學工作，還需要突破傳統(tǒng)的角色定位，為自己樹立新的角色形象，實現(xiàn)教師角色的多元化。信息時代的教師要扮演以下四種角色： 1．指導者

在信息化教學中，教師將退出信息傳播的主體角色，成為學生學習的指導者。教師要從系統(tǒng)的角度來組織學生學習的整個過程，安排相關的細節(jié)，以避免學生學習目標和學習過程的盲目性。另外，教師對學生在網(wǎng)絡上的學習要精心地監(jiān)控，為學生在網(wǎng)絡信息中的遨游導航，避免學生迷失在網(wǎng)絡信息的海洋中。2．伙伴 建構主義認為學習者對知識的建構不僅依賴于自身原有的知識水平和經(jīng)驗，而且在一定程度上與學習伙伴之間對問題的共同探討或理解有關。因此，在信息化教學中，教師不僅是教學活動的組織者和指導者，也應成為學生學習的伙伴。教師與學生之間的相互討論有利于師生的共同進步和提高。目前，有許多基于網(wǎng)絡的工具都支持師生之間的合作，如qq等。3．研究者 在傳統(tǒng)的教育中，課程的設計開發(fā)都是由專門的人員來完成的，教師并沒有參與其中的研究。然而在信息化教學中，教師不再以教材的講授者身份出現(xiàn)，而應成為課程的開發(fā)者和設計者。教師要主動參與到課程的研究與編制，課程目標的確立，課程結構、課程內(nèi)容和媒體的優(yōu)化組織中來。4．學習者 隨著信息技術的發(fā)展和社會、經(jīng)濟各方面的急劇變化，終生學習成為時代對每一個公民的要求。作為教育教學活動中的關鍵因素，教師的終身學習成為我們無法回避的一個問題。因此，廣大教師要不斷地完善自己的專業(yè)素質(zhì)，調(diào)整自身的知識結構，學習新的教育觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，樹立崇高的職業(yè)素質(zhì)，以適應教育信息化、現(xiàn)代化和國際化的發(fā)展趨勢。

信息化教學對教師產(chǎn)生影響的同時，也對我們老師的素質(zhì)提出了要求。目前，教育強調(diào)教師主導下的學生主體作用的發(fā)揮。這種觀念打破了傳統(tǒng)教學中“教師講、學生聽”的模式，主張在教學過程中充分發(fā)揮學習者的主動性和積極性，教師成為學習的幫助者和促進者，幫助學生建構起自己的知識體系，幫助學生掌握自主探究知識的方法。新的教學理念和新的教學模式要求教師要具備相應的知識結構。信息化教學中的教師只有具有教學能力、信息素養(yǎng)、科研能力和終身學習能力這四個方面能力素質(zhì)，才能適應現(xiàn)代教育和信息化教學。第一方面，信息化教學能力包含了

1．信息化教學設計能力 【教師進行信息化教學設計時，首先要進行學習者需求分析，確定學習目標，并搜集和設計學習資源，選擇合適的認知工具和教學策略，綜合運用多種評價手段來對學習者的學習過程進行評價。】 2．信息化教學實施能力 【它不再是單純地講授和答疑，而是更注重對各學科的整合，更重視對問題的解決，更強調(diào)學校教學和社會教育的連續(xù)性，更重視對學習者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更強調(diào)在信息技術環(huán)境下的合作活動的開展和基于問題的教學活動的開展。】 3．信息化教學監(jiān)控能力 【教學監(jiān)控能力是不斷對教學的全過程進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。這是教師教學能力結構中的高級形式。】

第二個方面 信息素養(yǎng)能力 教師的信息素養(yǎng)主要包括信息意識、基本的信息素養(yǎng)、應用信息的能力、媒體的選擇與應用能力和信息技術與課程整合的能力。1．信息意識 【所謂信息意識，就是教師要具有感受信息的敏感性，要對新的和重要的信息具有感悟能力，要能夠積極主動地挖掘、搜集和加工信息，要有意識地將信息靈活運用到教學實踐活動中去。】 2．基本的信息素養(yǎng) 【信息時代的教師要具備信息的基礎知識和計算機的基本技能，要了解信息技術基本的理論、知識和方法，要了解信息技術與學科課程整合的基本知識，要掌握計算機的基礎知識，能夠熟練應用計算機來處理教學中的日常工作，如學生考試成績的處理、測驗試題的編寫等。此外，教師要想充分地利用網(wǎng)絡資源來開展教學活動，還應具備一定的網(wǎng)絡知識。】 3．應用信息的能力 【面對因特網(wǎng)這個巨大的資源，教師要從信息的海洋中篩選、整理出自己所需要的信息來，對信息進行加工和利用，還要創(chuàng)造開發(fā)新信息，使其為我們的教學活動服務。】 4．媒體的選擇與應用能力 【教師要能夠根據(jù)學科的特點和特定的教育對象，圍繞教學目標和教學內(nèi)容，選擇最佳的媒體，以提高教育教學質(zhì)量。】 5．信息技術與課程整合能力 【信息技術與課程的整合需要教師具備將信息技術與不同媒體進行優(yōu)化組合的能力，將信息技術有機地融入到學科教學中，讓信息技術在教學中確實發(fā)揮出巨大作用。】 第三個方面 教學研究能力 我們的教師在教學過程中，要有意識地用研究者的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，要善于運用現(xiàn)代教學理論和科學研究方法創(chuàng)造性地解決問題，要善于發(fā)現(xiàn)和總結規(guī)律。信息時代的教師，不僅是現(xiàn)代教育的實踐者，還應是現(xiàn)代教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者。第四個方面 終生學習能力 教師的終生學習能力主要是指教師在信息化社會中，能夠有意識地不斷學習各種最新的教育理論，時刻關注教育和本學科的最新發(fā)展，樂于接受新知識和新技術，注意更新自己的專業(yè)知識體系和能力結構，使自己始終保持自我發(fā)展和自我完善，使自己始終保持職業(yè)能力的適應性。

清楚了信息技術的發(fā)展對教師的影響以及對教師素質(zhì)的要求之后，我們來看一下，什么是教育信息化。

教育信息化概述 所謂教育信息化，就是指在教育中普遍運用現(xiàn)代信息技術、開發(fā)教育資源、優(yōu)化教育過程、培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)，促進教育現(xiàn)代化的過程。其中，在教育領域中廣泛地應用信息技術、開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程是教育信息化的原始動力，同時也是推動教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎和前提。

信息化教學及特征 現(xiàn)在我們再來看下什么是信息化教學，我個人的觀點以為，把它的概念簡化可能更容易讓我們大家去理解。我理解的信息化教學就是一種以現(xiàn)代信息技術為基礎的新的教育體系。它的重要特征就是教學的數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化。

信息化教學模式有很多，有基于問題的、基于任務的，基于案例學習的、基于項目的，基于資源的，但是，它的教學模式只有在與傳統(tǒng)教學模式比較中才能方便理解 展示

信息化教學方法 的方法主要有三個 第一是 情境創(chuàng)設式教學方法

【情境教育就是根據(jù)一定的德育目標，有意識地創(chuàng)設或優(yōu)化一種教育環(huán)境或氛圍，讓學生在一種模擬的道德情境中，產(chǎn)生心理的共鳴，形成美好、高尚的道德情感，從而發(fā)展一種完整的人格】

探究、發(fā)現(xiàn)、歸納式教學方法

【這個教學方法強調(diào)為學生創(chuàng)設一種能夠自由探索、發(fā)現(xiàn)新事物和歸納經(jīng)驗的學習環(huán)境。它注重對學生概括和遷移能力的培養(yǎng)，重視講現(xiàn)有的問題解決技能運用到新的情景與領域中，突出了條件性知識對探究、發(fā)現(xiàn)和歸納過程的監(jiān)控調(diào)節(jié)作用。】

異步教學方法

【異步教學方法就是教師將教學要求、教學內(nèi)容、教學測評等教學材料編制成網(wǎng)頁文件，存放在服務器上，學生通過瀏覽網(wǎng)頁來進行學習，學生學習中的疑難、通過電子郵件等方式詢問教師，教師也通過電子郵件解答學生的問題】

第二章 信息化教學資源

第三章

一、媒體和教學媒體概述(一)媒體與教學媒體的概念 何為媒體? “媒體”一詞來源于拉丁語media，是指傳遞信息的中介物。現(xiàn)在人們用它泛指能夠承載并傳遞信息的任何載體或工具。從廣義上講，媒體就是實現(xiàn)信息從信息源傳遞到受信者的一切技術手段，不僅包括書本、圖片、報紙、雜志、廣告物、電影、電視、電話、錄音機、錄像機，還包括計算機、網(wǎng)絡、通訊衛(wèi)星等等，它們都屬于媒體范疇。當媒體以教學信息的傳遞為最終目的時稱為教學媒體，它用于教學信息從信息源到學習者之間的傳遞。(二)教學媒體的分類 傳統(tǒng)教學媒體主要包括語言、文字、印刷材料、圖片、黑板、模型和實物，以及教師的各種表情、體態(tài)等。在未來的教育教學活動中，它們?nèi)詫⑹莻鬟f教育教學信息的重要媒體，是教學不可缺少的工具。按照媒體對受信者的感官刺激的不同，教學媒體有以下幾種分類： 1．視覺教學媒體。教學板書、印刷的文字材料、圖片、圖表、模型與實物教具。幻燈、投影和實物投影等。2．聽覺教學媒體。廣播、錄音、聲卡、磁帶、唱片、CD等，學習者主要通過聽覺感官來接收信息。3．視聽覺教學媒體。包括電視機、攝像機、錄像機等，4．交互媒體。交互媒體是以計算機為核心，能夠提供教育信息的媒體，并能在教學過程中實現(xiàn)教與學雙方互相交流，還可以實現(xiàn)個別化教學。5．綜合媒體。語言實驗室、多媒體教室、多媒體網(wǎng)絡教室、現(xiàn)代遠程教學系統(tǒng)等都屬于綜合媒體。

目前在中小學教學中應用最多的是交互媒體和綜合媒體

二、選擇教學媒體的依據(jù) 任何媒體都有自身的優(yōu)勢和局限。在教學中不存在能解決一切問題的萬能媒體。為了達到預期的教學目標，在豐富多彩、功能各異的教學媒體中選擇哪一種或哪幾種的組合才最為合適、最為有效呢?下面是選擇教學媒體時要考慮的幾個基本依據(jù)： 1．依據(jù)教學目標 【每門課程、每個單元、每節(jié)課都有一定的教學目標，如教學目標可以是讓學生知道某個概念，理解某個原理，掌握某項技能等等。為達到不同的教學目標，常常需要使用不同的媒體去傳遞教學信息。】 2．依據(jù)教學內(nèi)容 【不同學科的教學內(nèi)容不同，對教學媒體提出的要求也會不同。如在語文課的散文教學中，可以借助于錄像等視聽媒體向?qū)W習者提供一定的情境，使學習者有身臨其境的感受，以加深他們對課文的理解和體會。】 3．依據(jù)教學對象 【不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體時必須兼顧他們的年齡、心理特征及知識背景。在兩種效果接近的媒體中進行選擇時，可適當考慮學生的習慣和愛好。】 4．依據(jù)媒體特征 【各種教學媒體具有不同的適用性。在實際應用中，只有最適合的媒體，而沒有最優(yōu)秀的媒體。只有充分了解各個媒體的優(yōu)點和局限性，才能在使用中揚長避短，充分發(fā)揮媒體的作用。】 5．依據(jù)教學條件 【教學中能否選用某種媒體，還要看具體的教學條件，包括資源狀況、經(jīng)濟能力、師生技能、使用環(huán)境、管理水平等因素。因此，理論上最適合的媒體，不等于最佳的教學效果。】

第四章 信息化教學的實施

一、基本環(huán)節(jié)

五個基本環(huán)節(jié) 激發(fā)學習動機 ——激活原有知識，告知教學目標——學習新內(nèi)容——運用知識實踐——測評教學效果

二、信息化教學組織形式 展示

根據(jù)圖例解釋班級集中教學，小組合作學習。按類分班：比如基礎班、提高班、特長班等 課堂上的分層導學：這種提法近似于原來的復式教學法，通過多級多元的學習目標，小組互助學習，適度分組、分類輔導等方法來組織教學。

綜合式的分層導學：包括班級授課，課外活動和個別輔導三種類型的教學組織形式。與此相對應的是三個層次的教學目標（普及、提高和拔尖）和三種規(guī)格的培養(yǎng)目標（興趣、特長和專長）。

自主學習：首先需要教師給定學習任務，教師運用信息技術手段創(chuàng)設問題情境，提出問題或者展示問題的背景，說明問題的來龍去脈。在教學過程中教師要幫助學生進行自我監(jiān)督、自我指導、自我反思、自覺地運用科學的方法學習。

三、信息化技術教學的分析和建議

【分析這部分視時間而定，時間多就講，時間少就不講】對信息化教學過程的各要素進行簡要的分析和建議，以使教師在具體的教學中對教學內(nèi)容有合理的取舍。(一)信息化教學過程中各要素的分析 整個信息化教學系統(tǒng)是由教師、教學對象、教學內(nèi)容和教學媒體等要素組成的系統(tǒng)。要使教學取得最佳的效果，需要注重教師、教學對象、教學內(nèi)容和教學媒體各要素之間的相互關系。1．教師主導作用 課堂教學是實施教學的最基本形式。教師在教學過程中起著教學的主導作用。教師既是教學內(nèi)容的組織者、講授者，又是教學方法的實施者，同時是教學媒體的使用者和指導者。教師是課堂教學系統(tǒng)中的關鍵性要素。教師不僅應該具備基本的信息操作技能，掌握信息技術條件下的教學設計方法，還應掌握信息技術環(huán)境中的學習與教學的新觀念。由于信息技術的迅速發(fā)展，課程的信息化也在不斷發(fā)展。如果學科教師不順應這個發(fā)展，他們所具有的信息技術知識就很難適應教育信息化的發(fā)展需要。因此，教師要經(jīng)常參加信息技術方面的培訓，不斷提高自身的信息素養(yǎng)，以適應課程信息化發(fā)展的需要。信息化教學要求教師應具備以下幾種能力：(1)終身學習的能力 隨著知識經(jīng)濟時代的到來，知識更新周期日益加速。面對教育和專業(yè)知識的加速老化，教師只有具有終身學習的能力，才能不斷更新思想、觀念，掌握新的信息和教育技術，適應不斷變化的當代教育，才能不斷創(chuàng)新教育，以滿足社會發(fā)展的需要。(2)反思教育的能力 隨著社會、經(jīng)濟的急劇變革，教育改革將更加頻繁、廣泛和深刻。教育信息化要求教師將各種新的教育思想、教育資源、教學模式、教學過程、教學手段與教學方法應用到學科教學中。教師在情感、意識上不斷調(diào)適，而且要具備能夠分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實踐的能力。(3)基于網(wǎng)絡資源的教育能力

因特網(wǎng)的廣泛應用，使教育和學習的數(shù)字化成為現(xiàn)實。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，網(wǎng)絡資源將更加豐富，人類所創(chuàng)造的各種資源也將以最快捷的方式在網(wǎng)絡上儲存和傳播。不會基于網(wǎng)絡資源的學習，就將成為一種新的文盲。教師則應該成為學生基于網(wǎng)絡資源學習的引導者、輔導者、促進者和合作者。(4)心理輔導的能力 隨著知識創(chuàng)新的加速和科學技術的突飛猛進，社會競爭將日趨激烈，通過合作共同應對挑戰(zhàn)也日益成為必然選擇。面對激烈競爭，人們將承受巨大的心理壓力；面對合作，人們又要能相互理解和支持。無論是競爭還是合作，都要求人們和諧相處。因此，教師必須具有心理輔導的能力，促進學生心理素質(zhì)的提高，使學生身心健康地成長。2．學生的主體作用 學生不僅是教學信息的接受者，還是課堂教學活動的主體、教學效果的直接體現(xiàn)者。信息化教學中的教學對象是中小學生，主要任務是提高中小學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。而信息素養(yǎng)又包括信息意識與情感、信息常識、信息倫理道德，以及運用信息技術解決實際問題的能力。因此，信息化教學不僅要傳授給學生基本知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的實際應用能力。由于中小學生的年齡比較小，自控能力比較差，但動手意愿非常強，所以教師要精講多練，多讓學生活動，充分發(fā)揮學生的主體作用。中小學生不能長時間集中注意力，常常與興趣和情感相聯(lián)系。所以，在教學過程中，教師要充分了解學生的興趣，并根據(jù)學生的興趣和愛好提供合適的學習資源，從而調(diào)動學生的積極性。在進行信息化教學時，要充分了解和分析學生的差異和學校的經(jīng)濟條件，采取最有效的方式進行教學設計，以達到最佳的教學效果。如根據(jù)青少年學生對信息技術這一新事物具有較為強烈的好奇心和學習欲望的心理特點，可以組織學生進行“電腦制作”、“電腦作文”、“電子小報作品展”等活動，對優(yōu)勝者進行表彰獎勵。這些活動的開展，使學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，既提高了學生學電腦和用電腦的積極性，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，還促進了學生綜合素質(zhì)的全面提高。3．教學內(nèi)容的傳遞作用 教學內(nèi)容通過教案、教材和教學媒體來展開基本原理、基本概念、基本方法和基本技能等方面的知識，并貫穿于課堂教學的全過程。即使對相同的教學內(nèi)容，如果采用的信息編碼和傳輸方式不同，學習者在理解和接受教學內(nèi)容的過程中，所采用的方法也會各不相同。因此，教師應當根據(jù)教學內(nèi)容采用相應的教學策略，幫助學生快捷地掌握相關的學習內(nèi)容。網(wǎng)絡資源提供了豐富的課堂教學和自主學習的信息。在信息化教學中，可以借助于網(wǎng)絡，讓學生進行自主學習，從而豐富了課堂教學的內(nèi)容，開闊了學生的視野，拓展了學生的思維，提高了課堂教學的效率。4．教學媒體的支撐作用

教學媒體是傳遞教學信息的載體。不同的教學媒體在傳遞不同的教學內(nèi)容和實現(xiàn)不同的教學目標時，會產(chǎn)生不同的教學效果。因此，在教學過程中采用多種媒體優(yōu)化組合，可以形成優(yōu)化的媒體系統(tǒng)。學生通過多種感官刺激，使大腦處于積極的活動狀態(tài)，有效地激發(fā)學生的學習熱情，促進對知識的理解和記憶，從而提高學習效果。目前我國的信息化教學還缺乏符合課程特點和課程規(guī)律的高質(zhì)量的、實用化的教學軟件，尤其是缺少靈活性、開放性和實用性的工具型、資料型和平臺輔助型教學軟件，因此還需要由教師來開發(fā)一些符合自己教學特點，能夠調(diào)動學生的主動性和積極性，能夠發(fā)揮每個教師教學特色的教學軟件。教學軟件不能僅局限于為教師的講課服務。固定模式的講解和演示教學軟件是課堂講課的搬家，不能發(fā)揮教學軟件本身的優(yōu)勢，也不能達到利用信息技術來優(yōu)化教學、提高教學效果的作用。】(二)在信息化教學實施中的一些建議

1、教學信息呈現(xiàn)的建議

備課是腳本

教學是藝術

2、注重師生互補性

3、學生信息道德的培養(yǎng)

第五章 信息化教學中的交流

第六章信息技術與課程整合

第七章 信息化教學評價

信息化教學是在當前環(huán)境下存在的大趨勢，我們應該順勢而為，找到大趨勢下自己能有作為的一畝三分地，這樣才能保證自己及所授學科不被邊緣化。

第五篇：《有效教學-小學語文教學中的問題與對策》心得體會

《小學語文教學中的問題與對策》

學習心得體會

王 虎

在此次的繼續(xù)教育學習中，我收獲頗深。這本書理論與實踐相結合，從學生的眼光、學生的發(fā)展需求來看待和剖析識字寫字教學、閱讀教學、作文教學、口語交際教學四個方面存在的問題，并提供教師解決問題的策略。

教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。那么，教師教學行為的有效性即是有效教學得以實現(xiàn)的關鍵因素之一。

一、制定教學目標的有效性

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用，對保證課堂教學有效開展至關重要。有效的教學目標的設計首先要求準確和明確。教學目標的準確應定位于學生素質(zhì)的全面發(fā)展，即不僅重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學生的智力因素，而且注重發(fā)展學生的非智力因素。當然，目標眾多，并非時時處處都要一應俱全，面面俱到。具體到一篇課文、一節(jié)課，可以適當增刪，有所側重。

二、激發(fā)學習興趣的有效性

“興趣是最好的老師”。傳統(tǒng)的學習方式過分強調(diào)接受和掌握，從而使學習成了純粹被動地接受記憶的過程，學生體驗不到學習的樂趣，所以，在教學的過程中首先注重學生的情感體驗，注重激發(fā)與培養(yǎng)學生語文學習的興趣，引起師生情感的共鳴。

三、注重學習講授的有效性

講授是課堂中最直接體現(xiàn)教師素養(yǎng)和功底的一種教學方法，始終是課堂教學活動中不可缺少的一部分。有效講授要注意少而精，唯其少，才重點突出，引發(fā)聽者的重視；唯其精，才可能在師生互動中起到強化、畫龍點睛的作用。反之，若講授面面俱到，講的太多太泛，學生聽課時的思維則會處于“休眠”狀態(tài)。此外，有效講授還應遵循可接受性原則，若講的太深奧，學生聽課時的思維則會處于“茫然”狀態(tài)。因此，因材施教，因“生”施教，才能充分發(fā)揮學生的潛能，進而在教師的引導下，學生才能漸入課文的佳境，漸入學習的佳境。

四、注重學習指導的有效性

當學生的話題方向偏離課堂主題時，教師的課堂指導應體現(xiàn)出適時合理的引導性，將學生的思維引回到課堂主線上來；當學生的思路阻塞，處于瓶頸狀態(tài)時，教師應本著“不憤不啟、不悱不發(fā)”的原則，體現(xiàn)指導的啟發(fā)性，推動學生思維向前行進；當學生的理解出現(xiàn)不足或錯誤時，教師的指導應注意體現(xiàn)激勵性，積極努力地發(fā)現(xiàn)學生的可取處、閃光點，即時反饋，最大程度地保護學生參與課堂的熱情，努力讓學生看到自己的成功處和改進、發(fā)展的途徑和方向。

五、實現(xiàn)學習評價的有效性

現(xiàn)代心理學研究證明：內(nèi)部動機比外部刺激更具持久作用，人的成長進步關鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，在語文課堂教學中，應發(fā)揮激勵性評價的真正作用，實現(xiàn)多元激勵性評價，以促進學生自主發(fā)展，提高課堂教學效率。如在作文教學中，可進行習作互評、互改、組內(nèi)評議、集體點評等活動，以學生激勵為評價主體，通過學生互評互議，構建各抒己見、張揚個性的和諧、民主的課堂氛圍，以達到激發(fā)學習的積極性和提高學生自信心的作用。

實施有效教學，要求教師更多地關注學生的進步和發(fā)展，關注單位時間內(nèi)學生的學習結果與學習過程，關注教學反思，不斷地改變和調(diào)整自己的教學策略——單調(diào)的、缺乏情趣的教學要剔除；灌輸式的、不能體現(xiàn)學生主體地位的教學要剔除；同樣的做秀式的、華而不實的教法也必須剔除。

有效的教學要求教師能有效地講授、有效地提問、有效地激勵，自己“教”得不苦，學生“學”得不累，卻能得到真實的進步和成長。這實乃是教師教學藝術的體現(xiàn)，是我們一線教師孜孜以求的教學之崇高境界。