第一篇：7.觸摸數(shù)學教育的另一道風景

觸摸數(shù)學教學的另一道“風景”

南京師范大學附屬小學 周衛(wèi)東（210018）

“數(shù)學主題拓展教學”是“常州市蔣守成名師工作室”在“小學數(shù)學發(fā)展性閱讀”專題研究中提出的教學主張。這種主張與我們平常所了解的“組塊教學”、“主題式教學”、“題組教學”等相近的教學實驗或教學主張頗為相似，但又“和而不同”，細細地研讀和品味，就會感受到它透晰出來的縷縷由里而外的清新氣息和學科意蘊。

我們知道，數(shù)學教學的終極目標，是讓學生懂數(shù)學、愛數(shù)學，對數(shù)學懷有敬畏之心和熱愛之情。數(shù)學教學不能只停留在知識和方法層面，而是要深入到數(shù)學的“腹地”，用數(shù)學自身的魅力來吸引學生。“主題拓展教學”正是從學科教學的使命出發(fā)，全力實現(xiàn)自身的教育學意義。

“主題拓展教學”是面向數(shù)學的教學。它打上了深深的學科烙印，散發(fā)出濃濃的“數(shù)學”味道。首先，它側重于著力引導學生發(fā)現(xiàn)每一個數(shù)學規(guī)定、數(shù)學現(xiàn)象背后蘊藏著的深邃的數(shù)學原理、數(shù)學歷史和數(shù)學文化，讓學生感受到數(shù)學知識背后所依附的上位元素，讓數(shù)學主題拓展教學的過程成為兒童領悟數(shù)學思想、感受數(shù)學文化、培植數(shù)學素養(yǎng)、養(yǎng)成理性精神的過程。其次，它整體構建教學內容，具有較強的綜合性。“主題”被賦予了特殊的范圍和含義，可以是一道名題、一個規(guī)定、一種現(xiàn)象、一個數(shù)學猜想、一首詩、一種工具，一位數(shù)學家、一個核心概念，但這里眾多的“一”絕非是包羅一切與數(shù)學有關的所有概念，而是由若干個有“親緣”關系的知識點疊加、揉雜而成的“一個”復合體。其內容密度高、容量大，以主題為核心進行超級鏈接，連成鏈，織成網，形成塊，聚成球，由點到面，由面到體。比如以三角板為素材加工而形成的主題“神奇的三角板”，涉及的知識點是極其豐富的，包括“探索角的奧秘”、“探索邊和面的奧秘”、“了解三角板的歷史”、“旋轉三角板而成的立體圖””、“三角板的延伸”等等，學生沉浸其中，可以了解三角板的前身后世，探索三角板包攝的數(shù)學內涵，感受由三角板所帶來的神奇魅力。

“主題拓展教學”是為了兒童的教學。首先，它指向兒童的思維。它的核心 1

是發(fā)展學生的思維，促進學生形成結構化、系統(tǒng)化的思維方式；它的目標是從最接近學生的起點出發(fā)，走向最遠的終點，打開學生思維之窗；它的實施是以最輕松的方式讓學生獲得最有分量的收獲，打開學生主題智慧之窗。其次，它指向兒童的生命成長。“主題拓展教學”不定位于某個知識點的掌握，也不拘泥于多高的達成度，“成功失敗均有收獲，酸甜苦辣皆有營養(yǎng)”（霍金）。比如“有趣的數(shù)學猜想”的教學中，在引導學生經歷了一次完整的數(shù)學猜想過程之后，引導他們走進哥德巴赫猜想的世界、在游戲中享受冰雹猜想、探究四色猜想等等，此時的教學已遠遠超出了知識教學、常態(tài)教學的界面，全力鎖定關注學生在學習過程中是否形成了一定的數(shù)學活動經驗，是否感悟了適切的思想方法；在關注學生是否養(yǎng)成了分析問題、解決問題的同時，更關注是否形成了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力等等，而這一些，是與當下課標（2011版）中提出的培養(yǎng)愿景（“四基”和“四能”）是相符合的。可以說，“主題拓展教學”正是基于兒童的數(shù)學學習現(xiàn)實，著眼于兒童的思維發(fā)展、生命成長所進行的一種有意義的探索和實踐。

“主題拓展教學”是面對現(xiàn)實的教學。學數(shù)學好比吃核桃，核桃仁美味而富有營養(yǎng)，但要砸開才能吃到它，數(shù)學教育要研究的，是如何砸開核桃吃到核桃。因而，改造數(shù)學使之更適合于教學和學習，是數(shù)學教育者為自己提出的任務。課改以后，數(shù)學教學發(fā)生的根本性的變化，但種種有悖課改宗旨的現(xiàn)象還屢見不鮮，比如“掐頭去尾燒中段”式的課程開發(fā)、“重現(xiàn)象解釋輕本源探尋”式的課程實施等等。而“主題拓展教學”就是針砭時弊而進行了一種有效探索。每一個數(shù)學知識的產生和發(fā)展都有一段奇特的構思、驚人的故事和偶然的創(chuàng)用趣事，都是一部動人的歷史，因而，“主題”的提煉可以讓師生了解這些鮮活的事實，明白這些知識從哪里來，往哪里去，而這一些，依靠常態(tài)教學是難以做到的。“主題”的綜合性必然帶來它的探究性。毋用諱言，一蹴而就、唾手可得的學習是不具備“主題拓展教學”意蘊的，從這種教學主張誕生的第一天起，它的教學之路必然要與研究、探索、挑戰(zhàn)等特質相伴。它沒有完整、系統(tǒng)的知識可以遷移，更沒有現(xiàn)成的學習模式可以套用，只有學習者在經歷摸爬滾打、山重水復等過程之后，才能品嘗酸甜苦辣的真味，體會柳暗花明般的意境。

第二篇：家訪關注另一道風景

家訪——關注的另一道風景

在全市開展的“萬名教師訪萬家”活動中，鄭場鎮(zhèn)中心小學的聯(lián)系點——徐鴛村，是學校領導、老師重點走訪的村級之一。經校委會研究決定，該村的走訪任務由我、程書一主任、鄭明老師三人共同完成。

走訪之前，我們三人通過人文、書報、網頁等不同的形式，對徐鴛村的方方面面有了一個框架了解，并商議了訪問中要特別關注的四大主題，即：關注孩子的成長，關注家庭的教育，關注“三留”現(xiàn)象（老人、婦女、兒童），關注徐鴛的民生。本文要敘的主題為：關注徐鴛的民生。

走訪過程中，我們按照“關鍵是要取得成效”的目標，緊緊圍繞建設社會主義新農村，樹立“三農”新形象的工作主題，將活動與實際工作相結合，深入走訪座談，了解徐鴛村民最關心、最直接、最現(xiàn)實的問題。通過近一個多月進村入戶與干群的親密接觸。我們摸清了徐鴛村民當前的熱點、難點，具體表現(xiàn)在“路、綠、澗、水、地”五大話題上。

一是“路”。徐鴛一組、二組有一條唯一通往臨村的（北通普慶，南連蔣河）千米碴土路，它承載著兩個組120戶490多人每天的出行。同時，還負有一個2000頭養(yǎng)豬場的飼料運輸任務。就是這條主干道，兩邊的路基與村民的臺基相連，平時，村民圈舍、廁所、櫥房的臟水不停的流入路面，晴天蚊蠅滿天飛，雨天污水遍地流，過往群眾一手捏鼻，一手提褲，苦不堪言。

二是“綠”。徐鴛四組、五組之間有一條約一公里的“Z”型路，這幾年通過干群的努力，路面硬化雖已解決，但行道兩旁的綠化因無資金亦讓干群十分犯愁。三是“澗”。徐鴛村六組39戶，162人，有稻田79 畝。一直以來，稻田靠約600米的土澗供水。土澗浸泡后，經常崩裂漏水，導致澗頭稻田濁浪滔天，澗尾稻田干枯無水，造成有的農戶秧苗受淹，有的農戶秧苗缺水，這樣既耗電費力，增加成本，又加劇村民間的供水矛盾。為了緩解此問題，今年，支部與村組共同努力，爭取到了國拔折款近8萬元的成品供水“U”型槽資助，但村民又苦于無輔助資金購買黃砂、水泥加固焊接。

四是“水”。雨季本是浪漫迷人的。但對于徐鴛村七八九組（雜居）的部分村民而言，卻是眉頭緊鎖，擔驚受怕。因為該處是新農村建設的聚集地——老街新遷。由于此集鎮(zhèn)正處于重新規(guī)劃與興建之中，全街下水道設施幾乎為零。加之該處地面原本較低，街巷破舊，排水不便，往往下小雨就滿街積水，下大雨更是污水溢流甚至倒灌入屋，有居民風趣地說：“小雨滿街水，大雨水入屋”。還有的居民說：有時離家外出，或晚上睡覺為怕雨水入屋而提心吊膽。

五是“地”。徐鴛村2708人，1938畝耕地。人均耕地只有7分多一點。土地的分包依據(jù)還是按九十年代初期的政策施行的。新的土地政策出臺后，部分農民由過去的不愿種地變?yōu)榻裉斓臓幹N地，由過去的放棄土地變?yōu)榻裉斓囊赝恋兀碌耐恋孛苁滞怀觥楸M快解決土地分包中出現(xiàn)的新問題，讓耕者有其田，提高土地利用率，最大限度增加土地附加值，合理有序調配剩余勞動力，廣大村民紛紛要求采取行之有效的辦法實行全村第二輪土地流轉。

要取信于民，關鍵是要服務于民。走訪結束后，對于徐鴛村民當前的五大話題，我們走訪教師，一是向徐鴛村支部專題匯報，并會同有關部門作好協(xié)調溝通工作。支部書記丁進平坦言：我們將根據(jù)走訪教師的意見，用實際行動加大落實力度，有步驟，分批次地答服村民的話題。二是向學校黨支部專題匯報。為解徐鴛村燃眉之急，以校長劉天文為首的一班人進行多次研究，決定籌集5000元捐給徐鴛村民辦些當務之急的實事。

※ 相關連接：

徐鴛村因村內轄小集鎮(zhèn)徐鴛口而得名。

徐鴛口坐落于鄭場鎮(zhèn)東南部。東南瀕襄河，與天門市的張家越隔水相望；南鄰毛嘴鎮(zhèn)橫口辦事處；西北距鄭場鎮(zhèn)4公里，地面海撥30.2公尺，主街呈南北走向，長近0.5公里，常住人口2000多人。

徐鴛口原名時家咀。清康熙五十五年丙辰（1716）、時家咀潰口，難以修復。據(jù)傳，當時新上任知縣姓徐，他親赴潰口處，目睹情景，萬分焦急。此時，突有一陣狂風將其烏紗帽吹落水中。他嘆曰：“莫非老天責我無能復口，保民耕耘，今天要我祭口！”于是回衙同夫人商量，要以身殉職。

當時他同夫人來到潰口處，陳設香案，禱告上蒼。祭畢，夫人搶先投水。正待徐縱身時，被身旁人拽住。此情此景，時人感慨至深。于是群策群力，很快堵口成堤。為了以資懷念，將“時家咀”改名“徐冤口”。后來人感到“冤”字不吉祥，改“冤”為“鴛”。其意思是徐知縣為解除民難，失掉了鴛鴦良侶。

※走訪教師誠愿：

①愿在外工作、創(chuàng)業(yè)成功的徐鴛籍有識之士回家建功立業(yè)！②愿有意到徐鴛投資興業(yè)的各路企業(yè)家實地考察！

這里機會多多！實惠多多！

※走訪教師手記：

①家訪是家校協(xié)作比較好的一種形式。除此之外，我們認為，家長訪校、家長學校、校園開放、家長信箱、家庭教育熱線亦是家校協(xié)作的好辦法，亦值得重視與推廣。

②只有真正進村入戶，才能看見農民朋友； 只有真正俯首彎腰，才能貼近農民朋友；

只有真正在田間、地頭與農民朋友聊聊，才能關注家訪的另一道風景！

第三篇：讀書筆記——觸摸教育的風景

《觸摸教育的風景》讀書報告

高一數(shù)學組

郭丹瑤

很喜歡卞之琳的《斷章》：“你站在橋上看風景/看風景的人在樓上看你/明月裝飾了你的窗子/你裝飾了別人的夢。”我們每天的生活都是一道風景，教育也一樣，我們教育著學生，而學生又時時刻刻的妝點了我們的生活。最近品讀了一本《觸摸教育的風景》，讓我領略到教育也可以是一道優(yōu)美的風景。

《觸摸教育的風景》作者陳惠芳：中共黨員，本科畢業(yè)，中學高級教師。現(xiàn)為張家港市沙洲小學副校長，任教數(shù)學。曾獲蘇州市優(yōu)秀教育工作者，蘇州市百名“好師徒”，張家港市第三屆“十佳”師德標兵、張家港市名教師、市數(shù)學學科教改帶頭人、市首屆教育科研學術帶頭人等榮譽稱號。全書分為五個部分：案例解讀、學科頻道、校園故事、教學雜談、課題研究，其中大部分的篇幅是陳老師所撰寫的教育敘事類文章。觀陳老師書中的五大版塊，各具精彩。正像竇老師在總序中給大家介紹的那樣，陳惠芳老師的本書并不醉心于形式邏輯意義上的嚴密性，而是以中國散點透視的方式，從不同的角度審視普通教師在新課程下教育教學改革過程中遇到的種種問題。從陳惠芳老師《觸摸教育的風景》一書中，各位讀者除了能讀到她教育教學的一些成功經驗、反思教訓，更能也是更應當讀到的，則是自己一種挑戰(zhàn)自我的勇氣，一種超越自我的精神。

文章看似簡單，但從中蘊涵的教育哲理，卻不壓于各類專家名著。因為文中所寫都是真人真事，就如同發(fā)生在自己身邊，而有些情況更自己親身經歷，所以讀起來倍感親切。我想作為教師都知道將每天的教學事件都進行記錄是一件多么艱難的事，但如果沒有如此的堅持，我想陳老師就無法寫出那些看似很小、看似很近，卻常被我們忽略的故事。如果不是長期的觀察和積累，是無法養(yǎng)成這種隨時思考習慣。我想只有一個有心的人，才會覺得點點滴滴都是故事。只有一個有恒心的人，才會時時處處都在寫故事。在這本書中，我們可以真切地領悟出陳老師對數(shù)學學科的把握，領略到她數(shù)學課上的獨特風采。陳老師的數(shù)學課有三個特點，一是注重生活化，她發(fā)現(xiàn)《生活，讓數(shù)學如此精彩》，于是倡導《讓數(shù)學回歸生活》，《聯(lián)系生活實際，注重創(chuàng)新發(fā)展》，并進一步《談構建生活化的數(shù)學課堂》。二是注重活動性。她在數(shù)學課不僅經常《剪剪、畫畫、說說》，甚至還《帶著學生過馬路》，真正《讓課堂成為學生思維的運動場》，善于《破譯孩子心靈的密碼》，發(fā)揮《優(yōu)點卡的魔力》，《接納學生的異口同聲》，《給每個孩子一個出錯的機會》，《給每個孩子搭一個凱旋們》，充分體現(xiàn)《賞識教育的育

人功能》。在案例解讀中，她所撰寫的文字中有不少是聽名師講課的體會。例如聽特級教師李烈《師生呼導生術”》，劉德武《走進新課程聽課隨記》、吳金根《引導學生從“無序”走向“有序”》等等。陳老師每次聽課后都能深入挖掘名師課堂藝術的精髓，提出自己的反思與建議，給教師提供了走進名師、親近名師、欣賞名師風采的機會。名師課例本身是一道風景，陳老師以解讀的形式將這些風景定格，于是形成了又一道亮麗的風景。陳老師不僅是一位出色的數(shù)學教師，她還是一位成功的教育管理者，在書中有相當多的文字敘述了校園的教育故事。陳老師選擇的28個校園故事，用愛心書寫了28道美麗風景。從陳老師的校園故事中，我們處處能感受到教育“春風風人，夏雨雨人”的真愛風景。感謝陳老師在教育路上給我們帶來一道豐盛的精神大餐，讓我們受益不淺。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”對于自己的專業(yè)成長，我制定了一些計劃。

一、成長需要多聽課。我認為聽課是提高自身教學能力的一個好方法，尤其是像我們這樣的青年教師，只有多聽課才能夠逐漸積累經驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。每聽一堂課都有或多或少的收獲，漸漸地，我也掌握了一些駕馭課堂的技巧。聽完課之后，把其他老師上課時講到的記在聽課記錄上，然后進行琢磨，將他們很多優(yōu)點和長處應用到我的課堂教學當中去。每次聽課，我都有不同的領悟，都能收獲到很多東西，經常有“聽君一節(jié)課，勝思一整天”之感。所以我要將聽課堅持下去。

二、成長需要多反思。我認為，要提高自身的業(yè)務素養(yǎng)，提高課堂教學質量，就要不斷反思。反思自己的教學行為，并認真地做好記錄，便于今后教學時借鑒使用，也可以在此基礎上不斷完善。

三、成長需要多讀書。只有多讀書，才能領會書中的精彩世界，才能提高教育教學水平。一個優(yōu)秀教師的深厚功底，高超駕馭課堂能力、活潑風趣的課堂語言，只能來自于持之以恒的不斷讀書，不斷的充電，不斷的從知識海洋中汲取營養(yǎng)。

希望通過我的努力，我能用最短的時間，成為朝陽一高教育中的一道亮麗的風景！

第四篇：鸚哥嶺上另一道風景

鸚哥嶺上另一道風景

“如果你是一滴水，你是否滋潤一寸土地？如果你是一線陽光，你是否照亮一份黑暗？如果你是一顆糧食，你是否哺育了有用的生命？如果你是一顆最小的螺絲釘，你是否永遠堅守在你生活的崗位上……”雷鋒哥哥用最樸素而感人的話語教會我們奉獻意識，與此同時，鸚哥嶺上也有另一道風景向我們詮釋著奉獻和夢想的真實意義。

鸚哥嶺位于海南省中部，是華南地區(qū)連片面積最大的熱帶原始雨林，全球生物多樣性熱帶地區(qū)……自2007年以來，這里陸續(xù)吸引了27名來自各地的博士、碩士、研究生。他們走進大山，開展研究，幫助村名發(fā)展生產，在辛勤耕耘中實現(xiàn)美好夢想和人生價值，成為了這片綠地家園的開拓者、建設者和守望者。

他們以崇高的理想、踏實的作風向我們詮釋著真正的鸚哥嶺精神“志存高遠、胸懷廣大、心無旁騖、學以致用”，以此鼓勵我們堅持奮斗，不懈付出。

同時，我佩服他們身上所有的扎根基層、無私奉獻的優(yōu)秀品質；佩服他們能一直默默堅守在夢想的崗位上，實現(xiàn)自己的人生價值；佩服他們能抵住外界的誘惑，在平凡且艱苦的崗位上為社會、民族、國家創(chuàng)造出不平凡的業(yè)績。

作為當代大學生，我們應該怎樣做呢？這值得我們深思。記得，蘇格拉底說過，世界上最快樂的事，莫過于為理想奮斗。蘇霍姆林斯基說:“要是一個人能充滿信心地朝他理想的方向去做，下定決心過他所過的生活，他就一定會得到意外的成功。”

泰戈爾曾說過：“危險，懷疑和否定之海，困擾著人的小島嶼，而信念則鞭策人，使人勇敢地面對位置的前途。”不管前方會有多少苦難，只要有理想就可以前進。

所以，作為當代青年大學生就應具備堅定的理想信念，就像鸚哥嶺的小伙子劉磊一樣。因為理想，他不顧父母的反對，毅然選擇了自己的夢想的道路前行；因為理想，不顧前方險阻，奔向鸚哥嶺。即使前方布滿荊棘，他也不退縮止步；即使前方艱難險阻，他也絲毫沒有退卻之意。而實踐證明，劉磊的選擇是正確的，是明智的，是令人欽佩的。他基于自己堅定的理想信念選擇了一條光明大道，選擇了一份光榮而偉大的事業(yè)。他就是我們青年大學生學習的榜樣，他就是我們青年大學生心中的一座理想的豐碑。自此，作為當代青年大學生，我們首先要明白擁有堅定地理想信念是有為青年最寶貴的品質。作為一名入黨積極分子，我們要認真學習馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，認真學習科學發(fā)展觀，努力用馬克思主義中國化最新成果武裝頭腦，在人生的關鍵時期確立正確的世界觀、人生觀、價值觀，立志為中國特色社會主義事業(yè)終身奮斗。

江澤民同志曾這樣評價青年大學生:“青年興則國家興，青年強則國家強，青年有希望，未來的發(fā)展就有希望。”作為一名入黨積極分子，我們應該從自己做起，點滴做起，帶動身邊的同學，大力發(fā)揚鸚哥嶺精神“志存高遠、胸懷廣大、心無旁騖、學以致用”，像那些自愿奔赴邊疆、西部或深入一線、基層，或扎根農村、廠礦或投身軍旅、遠途的有為青年大學生一樣，在中國共產黨的領導下，自覺奔赴黨和人民最需要的地方，為實現(xiàn)民族的獨立、人民解放，為社會主義事業(yè)奉獻終身。

第五篇：《觸摸教育》讀后感

勤懇的行路人

---《觸摸教育》讀后感

遠方，一片云在飄，有人說是風動，有人說是云動，我說那是人的生命在律動。懷著一顆感恩平和的心，用心過好每一天。只要付諸行動，我們可以使自己的每天都有聲有色，在平淡的歲月里演繹教育的精彩！這就是《觸摸教育的風景》的結尾。

這本書是 陳惠芳 老師編寫的，主要寫了案例解讀、學科頻道、校園故事、教學雜談、課題研究五大板塊。陳 老師從不同的角度審視普通教師在新課程背景下教育教學改革過程中遇到的種種問題。

陳 老師在書中講到這樣一件事，說她自己在某一次聽兩位老師在教學《直線、線段、射線》這一內容時，由于采用的方法不同，結果就體現(xiàn)了不同的教學理念，也獲得了不同的教學效果。我也深有同感。從教學內容上看，兩位 任課 老師所用來的教學素材幾乎完成相同，但是存在的教學理念大不同，往往也是這種教學理念對教學結果起著決定性的。

在教學中經常遇到的情況是：學生不是不想問，而是不會問，不知該如何問。這就需要教師教給學生一些提問的技巧，指導他們如何提問。我們應當教會學生抓住地理教材的主要內容和邏輯結構進行提問，引導學生循著概念、定義、原理、規(guī)律、知識聯(lián)系、聯(lián)系實際的思路大膽思考，大膽提出問題和自己的看法。一要選準提問的角度，一般來說提問可從“是什么”“為什么”“怎么樣”的角度去思考；二要學會提問的策略，學生可通過比較對照新舊知識發(fā)問；可通過多向綜合發(fā)問；也可通過逆向假設發(fā)問。學生的問題能否提出來，還取決于教師是否給學生提問的機會。提出問題首先得發(fā)現(xiàn)問題，而發(fā)現(xiàn)問題必須得通過學生的思考才能完成，沒有充分的時間和空間，縝密的思考就沒法完成。一直以來，課堂上的提問是教師才有的“專利”，“師問生答”，似乎天經地義。然而，教師的提問是按照教師對教材的理解，教師的思路和意愿來設計的，教師關心的問題和學生感興趣的問題往往并不一致。教師以為很有意義的問題，學生未必感興趣，而學生認為有趣的問題，教師又認為不值一提，這樣勢必造成剃頭挑子一頭熱的狀況，不利于教學。我們在教學中要時刻觀察學生的反應，當學生感到困惑時，我們就要給學生時間，讓學生把問題提出。把一切能給予學生的機會都給了學生，對于新的知識點，放手讓學生自己思考，自己探究，自己比較，自己發(fā)現(xiàn)，讓學生擁有一個體驗的過程和獲取知識的思維過程。

興趣是由由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態(tài)，它是學生學習的主要動力。很多老師都很善于運用多種不同的教學手段，以激發(fā)學生的學習興趣。新編的人教版教材，內容新穎，親和力強。有了新穎的內容才能引起學生的注意，引起學生的學習興趣。教師在教這些內容時，教學方法要不斷更新和變化各種教學方法。只有采用各種不同的手段，才可以使學生保持積極的學習態(tài)度。以新人教版教材內容為例，采取多種多樣的方法非常重要。例如：新人教版教材，多數(shù)是以單元為組，同一單元，編排的同類內容基本相似，可以用“單元教學法”、“讀讀、議議、講講、練練法”、“談話法”、“講授法”、“發(fā)現(xiàn)法”、“比較法”、“多媒體電教法”等等，從而激發(fā)學生的學習興趣。

教師的評價在激發(fā)學生學習動機中的作用很大，教師對學生的肯定評價，是一種積極的強化劑。在閱讀的教學過程中，適當給學生一些鼓勵，會使學生有一種進取精神。如優(yōu)良中差的同學，評語可用“優(yōu)異，保持下去！”“良好，繼續(xù)努力！”“試試看在眼里，提高點吧！”“讓我們把這等級改進一步吧！”。在課堂上如何運用巧妙的語言，使之成為打開知識寶庫的鑰匙，使之成為學生的一種藝術享受，使之成為溝通師生心靈的橋梁，從而使學生感到老師的可親可敬。這關鍵就是教師教學語言的巧妙運用了。再如老師教學中的開場白、導入語、提示語、講述語、提問語、評價語等都可以運用激勵等語言藝術。教師語言猶如“春風和細雨”；猶如“溝通感情的細帶”；猶如“疊彩紛呈，引人入勝”；還有教師的評價語，如同學生的順風帆。在教學語言中，有激勵語、暗示語、表揚語、提示語、提問語、評價語。這教都有鼓勵的作用。再如遇到師生交流障礙時，教師更應用激勵語：“真棒！”“真行！”“真聰明！”“真有思維能力！”“真會朗讀，有輕重音，有感情！”等等。因為激勵是很好的鼓槌；在學生回答問題時，可以用暗示語，因為暗示是教師中的魔方；在學生回答完問題時，教師還可以用表揚語，因為表揚是教師時常使用的法寶；在學生作業(yè)評語上，教師也可以用鼓勵的評語或婉轉的批評語，而且批評要使用“糖衣炮彈”；在學生不是很開心的時候，教師還可以巧用“開心鎖”；在講課文時，教師可鼓勵鼓勵學生扮演多角色的人物等。我是中年級的語 文 老師。我在教學中就經常運用以上的法寶。例如：在教學生字時，我先讓學生自由學，喜歡怎么學就怎么學；接著讓學生自己認讀生字等；再讓已經會認讀的小朋友站出來讀；最后用鼓勵的語言說：“這些小朋友，老師沒教他們都會讀了，多聰明呀！誰能像他們那樣。”受到鼓勵，小朋友們一個個很認真地學呀學。就剩下幾個接受能力較差的了。又如在教學作文時，我也經常注上評語。如“你的文字語言寫的很美，繼續(xù)努力吧！”“你能把小動物寫的栩栩如生，你真會觀察！”“你真會讀書，別人好的東西你都能拿來用了，真正做到了學以致用了！”學生在老師的輔導和同學的鼓勵中過了一個個關。長此以往下去，學生想學、愛學，從變動變主動，學習興趣很高，學習動機就激發(fā)起來了。

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。陳 老師的這本《觸摸教育的風景》，正好象書名一樣，她所開發(fā)的風景區(qū)真是讓我大開眼界領略了其秀麗風景。