第一篇：中國地理教學策略與案例評析.doc梁福星1

中國地理教學策略與案例評析

龍翔學校 梁福星 2013-08-28 中國自然地理、中國人文地理、中國區域地理三大主題的課堂教學。

一、中國自然地理部分

1、注重知識結構的總結和梳理。

對于知識結構的總結和梳理。在沒有課改之前的老教材中，教學中這部分自己做得很好，但新課改后，幾乎很少涉及這部分內容，地理知識結構比較零散。修改后的新課標將其放到很突出的位置，這就要求我們在教學中應該有一條地理邏輯線貫穿其中，不但教師明了，學生也應該清楚知識的結構。這個方面是我以后在教學中一定要注意的。

2、運用比較分析、歸納綜合的方法分析我國自然環境的優勢和不足。

在教學中，自然環境部分相對于八年級的學生來說，在理解上略微有些難。這就要求老師要將抽象的的東西，轉換為形象的內容，幫助學生理解，再利用地理方法，幫助學生深入學習。例如在講中國降水分布時，我以“松原市”的多年平均降水量為標準，讓學生和“托克遜”、“火燒寮”的數字作比較，學生很容易理解降水最多和降水最少是什么情況，而且為后面的四個干濕地區的學習做好了鋪墊。

3、關心我國的基本地理國情，增強防范自然災害的意識。

我國是一個自然災害頻發的國家。以往的教學中，更多的是學習自然災害的發生地區、分布、大概成因。今后，我們不但要呈現我國有哪些自然災害，更應該培養學生在自然災害中如何生存的能力。

二、中國人文地理部分：

1、關注社會熱點，擴展人文地理知識

人文地理部分是學生最興趣的內容之一。我也會在這部分內容的教學中，加入很多東西。例如，在學習中國疆域時，我會把很大的精力放在“海洋大國”上。先出示幾張網絡上搜集到的中國地圖（這些都沒有南海）。在現實中，相當多的中國人只注意我們的陸地領土，把海洋國土忽略了。告訴學生“二十一世紀，誰掌握了海洋，誰就掌握了世界”。再出示“東南亞部分國家侵占南海島礁示意圖”。這張圖看得學生觸目驚心。對于領海的具體劃分，課本和教參中都沒有涉及。我會在課堂上畫在黑板上。一邊畫，一邊解釋。再加入日本對自己島嶼的重視和對我國釣魚島的野心。《保衛釣魚島》這首歌，學生也相當喜歡。總之這一節課，學生獲得的理念有：我國是海洋大國；對于海洋國土，我們要寸土必爭；在處理海洋問題時，我們要擱置爭議、共同開發。當然，近幾個月來，菲律賓、越南等東南亞國家又就南海問題挑起事端，我也同步把這些問題拿到課堂上讓學生討論，督促他們為了祖國的強大，好好學習。

2、運用圖像資料，說出人文地理現象分布特點和發展變化。

圖文資料是認識人文地理很好的素材，在今后的教學中，我要善于運用圖文資料，豐富教學內容，使學生樂于學習地理。

3、結合當地實例，說明人地關系存在的問題及解決措施。

在以往的地理教學中，因為擔心課時不夠，所以合作學習和探究學習往往只是蜻蜓點水。在以后的備課中，我要仔細研讀這部分內容，將課程內容和學生活動更好地結合起來，培養學生多方面的能力。

三、中國區域地理部分：

1、掌握區域地理知識的一般結構。

2、總結區域地理學習方法。

3、突出區域典型特征和整體性特征。

這部分也是學生愛學的內容。同樣，我也會加入當地的熱點問題，補充圖像資料。學習區域地理的方法，掌握區域的典型特征和整體性特征，將形象的內容提升到理論上來，也是我以后教學中需要注意的方面。

總之，將多種方法嘗試運用到課堂教學中，切實培養學生的地理能力和地理思維。

第二篇：中國地理教學策略與案例評析Microsoft Word 文檔

中國地理教學策略與案例評析

研修日志 2012、8、9 今天，認真學習了三位來自一線地理教學的老師的講座。三位了事通過對中國自然地理、中國人文地理、中國區域地理三大主題的討論，介紹了義務教育地理課程標準的具體修訂內容，以及課標修訂對課程實施和教學實踐所帶來的影響。對修改后的中國自然地理、中國人文地理和中國區域地理的課標有了深入的認識，從中掌握了地理課標主要的變化，并以老師給出的建議為方向，反思自己的課堂教學。

一、中國自然地理部分

1、注重知識結構的總結和梳理。

對于知識結構的總結和梳理。在沒有課改之前的老教材中，教學中這部分自己做得很好，但新課改后，幾乎很少涉及這部分內容，地理知識結構比較零散。修改后的新課標將其放到很突出的位置，這就要求我們在教學中應該有一條地理邏輯線貫穿其中，不但教師明了，學生也應該清楚知識的結構。這個方面是我以后在教學中一定要注意的。

2、運用比較分析、歸納綜合的方法分析我國自然環境的優勢和不足。

在教學中，自然環境部分相對于八年級的學生來說，在理解上略微有些難。這就要求老師要將抽象的的東西，轉換為形象的內容，幫助學生理解，再利用地理方法，幫助學生深入學習。例如在講中國降水分布時，我以“松原市”的多年平均降水量為標準，讓學生和“托克遜”、“火燒寮”的數字作比較，學生很容易理解降水最多和降水最少是什么情況，而且為后面的四個干濕地區的學習做好了鋪墊。

3、關心我國的基本地理國情，增強防范自然災害的意識。

我國是一個自然災害頻發的國家。以往的教學中，更多的是學習自然災害的發生地區、分布、大概成因。今后，我們不但要呈現我國有哪些自然災害，更應該培養學生在自然災害中如何生存的能力。

二、中國人文地理部分：

1、關注社會熱點，擴展人文地理知識

人文地理部分是學生最興趣的內容之一。我也會在這部分內容的教學中，加入很多東西。例如，在學習中國疆域時，我會把很大的精力放在“海洋大國”上。先出示幾張網絡上搜集到的中國地圖（這些都沒有南海）。在現實中，相當多的中國人只注意我們的陸地領土，把海洋國土忽略了。告訴學生“二十一世紀，誰掌握了海洋，誰就掌握了世界”。再出示“東南亞部分國家侵占南海島礁示意圖”。這張圖看得學生觸目驚心。對于領海的具體劃分，課本和教參中都沒有涉及。我會在課堂上畫在黑板上。一邊畫，一邊解釋。再加入日本對自己島嶼的重視和對我國釣魚島的野心。《保衛釣魚島》這首歌，學生也相當喜歡。總之這一節課，學生獲得的理念有：我國是海洋大國；對于海洋國土，我們要寸土必爭；在處理海洋問題時，我們要擱置爭議、共同開發。當然，近幾個月來，菲律賓、越南等東南亞國家又就南海問題挑起事端，我也同步把這些問題拿到課堂上讓學生討論，督促他們為了祖國的強大，好好學習。

2、運用圖像資料，說出人文地理現象分布特點和發展變化。

圖文資料是認識人文地理很好的素材，在今后的教學中，我要善于運用圖文資料，豐富教學內容，使學生樂于學習地理。

3、結合當地實例，說明人地關系存在的問題及解決措施。

在以往的地理教學中，因為擔心課時不夠，所以合作學習和探究學習往往只是蜻蜓點水。在以后的備課中，我要仔細研讀這部分內容，將課程內容和學生活動更好地結合起來，培養學生多方面的能力。

三、中國區域地理部分：

1、掌握區域地理知識的一般結構。

2、總結區域地理學習方法。

3、突出區域典型特征和整體性特征。

這部分也是學生愛學的內容。同樣，我也會加入當地的熱點問題，補充圖像資料。學習區域地理的方法，掌握區域的典型特征和整體性特征，將形象的內容提升到理論上來，也是我以后教學中需要注意的方面。

總之，這部分的講座和幾位老師的課堂教學視頻給了我很大的啟發，學無止境，我會繼續深入學習新課標，向專家們學習，掌握其精髓，將多種方法嘗試運用到課堂教學中，切實培養學生的地理能力和地理思維。

第三篇：地理教學策略與方法

地理教學策略與方法

根據新課標的要求，在學習中挖掘學生的主動性與創造性，教學中注重引發學生發現問題，啟發思維，最大限度的調動學生主動參與、主動探究的積極性。充分體現“教師主導，學生主體，師生互動，生生互動”的教學原則，幫助學生形成“自主學習，合作學習，探究學習”的學習方式。

地理教學緊緊圍繞充分突出學生的主體地位，調動學生學習地理知識的積極性，使學生喜歡學、愛學，變被動的學為主動的學，改變學生的學習方式，構建“師生互動、生生互動”的地理課堂這一教學思路。

一 自學自測”，注重導入和引導。“自學自測”是指學生根據老師布置的學習目標，采取自學的方式，可以自學教材，閱讀地圖，查找資料等等，把握課堂學習知識點。也可以根據老師預先設計的問題，結合插圖或老師帶來的掛圖，找到相應的問題答案。這是學生在課堂上學習的起始階段，教師要重視課堂導入的藝術，利用精彩的語言或多媒體手段（圖片或影片片段）激發學生的學習興趣，這樣才能真正把學習的主動權交給學生。這一階段，我們一般不要打斷學生的思維，應讓學生多渠道、多手段自主獲取知識，解決問題。教師可督促學生自學，確保每位學生都專心學習，及時掌握學生的自學情況，及時發現學生思維中的薄弱環節，為下一步指導學生“互學互助”做準備。

二 “互學互助”，讓學生合作、交流。“互學互助”是在學生“自學自測”的基礎上，采取“師生互動”、“生生互動”對知識點質疑、釋疑，讓學生就自學過程中的難點或易錯點相互討論、交流。在這個階段，對疑難問題相互討論，可以先在小組內部讓自學能力強，領悟能力快的學生與同組的其他同學討論，適當的講解，使學生在互相幫助的良好心理氛圍中完成學習內容，共同達成學習目標；然后，一部分小組內不能解決的問題可以跨小組來解決，這組學生可以幫另一組學生，把學生能弄懂得學生自己弄懂。這里要明確肯定學生的合作成果，并給予表揚鼓勵。最后一些難以解決的問題，或易錯的難以理解的問題，可以由教師采用提問討論的形式，讓已經會的學生來解決。在這一過程中，全班學生人人參與，個個都有受表揚的機會，讓學生體會到學習的成就感，體驗成功的喜悅，認為學習是“樂事”而非“苦事”，從而激發學生的學習興趣與學習熱情，產生巨大的學習動力。

三

導學導練”，教師分析難點、疑點導學導練”是在學生“自學”“互學”的基礎上，對學生剛領悟的知識通過練習從而加深理解，進一步鞏固的作用。這一環節最重要的不僅是釋疑解難，最重要的是發揮教師的主導作用，發現學生特別是有待激勵學生的閃光點，表揚學生，激勵學生，激活求知欲，幫助學生樹立信心、體驗成功、激發興趣，使每一節課都作為下一節課的“加油站”，持之以恒，從而真正讓每一位學生學會自學、學會思考、學會分析問題和解決問題。

第四篇：中學語文教學策略與案例研究（最終版）

中學語文教學策略與案例研究

第一章閱讀教學策略

第一節文學教學策略

文藝學教學策略

１、美學解讀策略

２、敘事學解讀策略

３、多角度解讀策略

二、文本對話策略

１、主體間對話策略

２、視域融合策略

３、批判性反思策略

三、文化學教學策略

１、跨文化解讀策略

２、跨學科解讀策略

３、文化中心主義解構策略

第二節文章教學策略

一、文體教學策略

１、文體解析策略

２、讀寫結合策略

二、言語教學策略

１、言語品析策略

２、語用遷移策略

第三節文言文教學策略

一、文言散文教學策略

１、信息非對稱教學

誦讀――涵泳策略

串講——解析策略

精讀——感悟策略

２、信息對稱教學

自讀與回講策略

分類與累積策略

文化尋根策略

二、文言韻文教學策略

１、美讀——積淀策略

２、意象——審美策略

第二章寫作教學策略

第一節寫作心理激發策略

一、寫作興趣激發策略

１、生活化寫作策略

２、個性化寫作策略

３、真實性寫作策略

二、寫作動機激發策略

１、實效性策略

２、詩性表達教學策略

３、生命表達教學策略

第二節寫作習慣養成策略

一、先放后收策略

二、少改多就策略

三、鼓勵與欣賞策略

第三節寫作技藝指導策略

一、單項與復合訓練策略

二、積累、感悟與模仿策略

三、隱喻、聯想與創新策略

第三章口語交際教學策略

第一節單向表述教學策略

一、普通話語音訓練策略

１、語音欣賞策略

２、語音模仿策略

二、態勢語教學策略

１、多媒體演示策略

２、鏡像與微格教學策略

三、演講教學策略

１、外部技巧訓練策略

２、演講稿指導策略

３、主題活動策略

四、表述類語病矯正策略

１、內語言策略

２、復聽辨析策略

３、心理調整策略

第二節雙向交流教學策略

一、交談訓練策略

１、規則強化策略

２、情境創設策略

３、原生態教學策略

二、論辯訓練策略

１、即時指導策略

２、邏輯闡釋策略

３、論辯比賽策略

三、交流類語病矯正策略

１、語境掌控策略

２、換位體驗策略

３、性格完善策略

第四章綜合實踐活動教學策略

第一節研究性學習教學策略

一、專題研究策略

二、學科整合策略

三、“適度”控制策略

第二節語文社會實踐教學策略

一、語文社會化策略

二、語文生活化策略

三、“過程”指導策略

第五章閱讀教學案例

第一節文學教學案例

一、《再別康橋》跨文化解讀

二、“天人合一”與“瓦爾登湖”的解讀

第二節文章教學案例

一、“以寫促讀”教改實驗

二、《在馬克思墓前的講話》教學案例

第三節文言文教學案例

一、《木蘭詩》文化尋根

二、《馬說》的現代闡釋

第六章寫作教學案例

第一節寫作心理激發案例

一、生活化寫作案例

二、新概念作文案例

第二節寫作習慣養成案例

一、日記習慣養成經驗

二、“少改多就”教學案例

第三節寫作技藝指導案例

一、清朝王筠闡釋的案例

二、美國戈登闡釋的案例

第七章口語交際教學案例

第一節單向表述教學案例

一、演講教學案例

二、語音模仿案例

第二節雙向交流教學案例

一、原生態情境案例

二、論辯教學案例

第八章綜合實踐活動教學案例

第一節研究性學習教學案例

一、新語詞調查研究

二、廣告與成語文化

第二節語文社會實踐教學案例

一、筆名漫談

二、鄉土文化之旅

第五篇：地理新課程的教學策略設計與創新

地理新課程的教學策略設計與創新

2006-1-28 18:04:00 BY 李家清

地理教學策略是指建立在一定理論基礎之上，為實現地理教學目標而制定的教學實施的總體方案。教學設計是圍繞新的教學目標，對“教什么”“怎樣教”和“如何學”進行的規劃。我國中學地理課程改革，提出了“學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理”“培養現代公民必備的地理素養、滿足學生不同的地理學習需要”的課程理念，體現了國家基礎教育改革的基本精神，構建了完整的中學地理課程新體系，現已逐步進入地理課程的實施階段。地理課程實施就是地理教學過程，也是實現課程改革目標的關鍵。因為無論地理課程體系多么完美，離開了地理課程實施，一切課程目標都只能成為空中樓閣；先進的教育思想，只有通過地理課堂教學實踐過程力口以滲透、貫徹、體現，才能落實。

一、選擇與設計充滿生命活力的教學策略

學生是教學認識的主體。如何發揮學生在地理教學活動中的主體性，是地理教學策略選擇與設計的重點。學生作為一種活生生的力量，是帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與地理課堂活動的，他們能極大地豐富教學過程的生動性、有效性。發揮學生在地理教學活動中的主體性，就是要構建充滿生命活力的地理教學策略，“為學習而設計教學”，體現“為學生發展而教”。充滿生命活力的地理教學策略，在過程與方法上，要高度重視和充分引導學生參與多樣化的學習，既包括有意義的接受性學習，也包括合作式學習和探究式學習。

有意義的接受性學習是學習地理的一種重要方式。在接受學習中，地理知識是以定論的形式直接呈現出來的，學生進行地理學習的心理機制是“同化”，學生是地理知識學習的接受者。接受性學習對于學習以地理事實、地理材料、地理名稱、地理數據、地理分布、地理景觀為內容的地理陳述性知識是一種有效學習。

傳統的地理教學也多運用接受性學習的教學策略，但不是有意義的接受性學習，其弊端是灌輸——接受，學生完全處于一種被動接受狀態，教師注重的是如何把地理知識、結論講清楚，把學生作為知識的“容器”，要求完完全全地“記下來”，學習的有效性差。新課程要求將這種被動的接受學習改變為積極的有意義的接受學習，正如奧蘇貝爾所倡導的“先行組織者教學模式”，通過“下位學習”“上位學習”“并列學習”等方式，促進新舊知識的“同化”，形成學生自己的認知結構，提高教學的有效性。

合作式學習是指學生在小組或班級中為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。教學過程不僅僅是一個認知過程，而且還應是一個交往與審美的過程。合作學習有助于培養學生的交往意識、合作意識和競爭意識。

例如，初中地理在學習“地區發展差異”內容時，可運用合作式學習方式，組織學生搜集能反映世界不同國家發展水平的資料，進行比較并開展討論，通過板報、小報、宣講等形式展示和交流；在學習“鄉土地理”，認識自然條件對家鄉的社會、經濟、生態、文化、生活諸方面的影響，家鄉的生態環境狀況、存在的問題以及改善措施時，可運用合作式學習，組織學生圍繞家鄉的環境與發展問題，開展地理調查，通過班級或小組討論，就家鄉某一方面的發展提出合理建議。

又如高中地理在學習“區域地理環境與人類活動”時，組織學生開展模擬活動，如南水北調，可扮演“調出區”居民與“調入區”居民角色，開展對話，交流看法；學習“城鄉規劃”時，提供有關資料，進行城鄉規劃的模擬練習，把全班分成幾個小組，分別提交規劃方案，開展交流、評價。探究式學習是指從課堂教學或現實生活中選擇研究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情景，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等活動，獲得地理知識，促進地理技能、情感與態度等方面的發展，特別是探索精神和創造能力發展的學習過程。

例如，在新課程高中地理中，學習“自然環境對人類活動的影響”時，可以本地自然資源開發利用的變化為主題，開展探究式學習；學習生產活動與地域聯系時，可聯系本地實際，探究某一工業企業布局及該企業原料供應與市場特點；在有關天文觀察、土地利用、流域治理、災害監測、地質考察、地貌形成與演化、“導游”體驗、“購房選房”、鄉土調查等內容的學習中，可組織學生聯系實際開展探究式學習。

二、選擇與設計“交往”的開放的教學策略

現代教學論認為，教學的本質是交往。地理課堂的教學過程，就是師生之間、學生之間交往信息的過程。傳統的教學是把這種交往僅作為“師傳生受”的過程。新課程的教學觀要求把這種交往變革為師生間的平等“對話”。只有平等的“對話”，才能實現智慧的撞擊，經驗的共享，心靈的契合和理性的升華。在教學過程中，師生間、學生間的信息交往，既包括地理需要、地理興趣、地理知識、地理情感態度和價值觀等方面，還包括生活經驗、行為規范等方面，通過這種廣泛的信息交往，實現師生互動，在“溝通”與“對話”中實現師生共同發展。

加強教材知識與生活世界的相互聯系是選擇和設計開放的地理教學策略的基本途徑。實際上，生活的世界中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的地理教育資源。在學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理的過程中，一旦教師將生活中的地理教育資源與地理教材知識兩者相融通起來，學生就會感受到書本知識學習的意義與作用，就有可能會深深意識到自己學習的責任和價值，就有可能增強自己學習地理的興趣和動機。地理課程中所涉及的飲食、服飾、住房、出行、商業、城市、民族等知識，既是書本地理知識，又是生活的地理。引導學生從書本的世界走向生活的世界，不僅體現了教學過程的開放性，有利于促進地理理解，而且還可以激發聯想、生成創意。

三、選擇與設計韻律和諧的教學策略

課堂教學是師生共同活動的舞臺，教學過程就是師生協奏曲。只有選擇與設計韻律和諧的地理教學策略，才能奏出美妙的樂章。從時間進程看，地理課堂教學的過程，一般應有序幕、情境進入、展開、高潮和尾聲等環節。情境的“預演”和呈現材料、融入經驗的“體驗”是設計韻律和諧的教學過程的基本策略。情境的“預演”就是創設進入學習“課題”的環境氛圍。例如，有的教師在講“黃河”時，先播放有配樂的“黃河頌”，激起學生對“母親河”的熱愛和關愛，就是很好的“預演”策略；展示黃河泛濫、洪水肆虐的圖片，結合“98洪水”危害，就是呈現材料，融入經驗的“體驗”策略。

許多教師有一種相同的感受，觀摩一節優秀的地理課，是一種美的享受。好的地理課，韻律和諧，環環緊扣，水乳交融，激情跌宕，師生共鳴。教學過程中，親和度強：教師的教學智慧和情感明顯地激發了學生的求知欲、調動了學生學習的積極性；參與度大：學生活動積極，發言踴躍；整合度高：學生地理能力培養、地理技能的掌握、地理情感態度價值觀的形成融合在地理知識的學習過程之中。

四、選擇與設計引領學生學會學習的教學策略

“過程與方法”是新課程目標的重要組成部分。引領學生學會學習也是地理教學策略的重要組成部分。既要學會，也要會學。學會，重在接受知識，積累知識，以提高解決當前問題的能力，是一種適應性的學習；會學，重在掌握方法，主動探求知識，目的在于發現新知識、新信息以及提出新問題，是一種創新性學習。方法是一種“知識”，而且是一種比知識更重要的“知識”。地理學習方法就是地理策略性知識。地理策略性知識既包括學生對學習內容的領會和記憶策略；還包括一些輔助性策略，即學生為了維持學習活動的正常進行而采取的諸如學習時間的計劃和安排，學習過程的自我監控等策略。

經歷過程與記取結論同樣重要。實踐表明，當要求學生對地理學習內容進行自由回憶時，善于學習的學生運用地理知識分類（編碼）的策略對學習材料進行梳理，而有學習問題的學生，則往往繼續機械重復學習內容。學習過程的編碼方式在一定程度上能反映學習的策略。編碼是學習中信息流由短時記憶進入長時記憶的重要過程，其策略是構建知識點間的聯系方式。地理教學中，幫助學生掌握諸如類比法、比喻法、聯想法、韻律法、情景法、質疑法、拓展法等方法，都是很好的編碼策略。記憶是有效地識記、保持的過程。濃縮法、諧音法、圖式法、聯想法、口訣法等方法是記憶地理知識的有效方法。

輔助性學習策略的使用與個體的元認知能力有關。元認知是指對自身認知活動的認知，“它一方面使個體了解自己信息加工的過程和能力，另一方面又使個體懂得如何采取措施以調節和控制自己的信息加工過程”。引導學生經常進行反思性學習，是幫助學生掌握輔助性學習策略的基本途徑。

原載《地理教學》2003年第12期