第一篇：優化小學體育教學的研究與實踐 賈艷鵬

優化小學體育教學的研究與實踐

六道河中心小學 賈艷鵬

《課標》確立了“健康第一”的指導思想，樹立了“以學生發展為中心”的課程理念，確保使每一位學生能受益。教學目標的改變使教學更著重于教學過程，滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，促進學生身心健康成長。因此，樹立“以學生發展為中心”的教育觀念，采取有效的教學手段和方法，是體育教學必須考慮的問題。在體育教學中，充分調動學生學習的主動性和積極性，培養參與體育活動的興趣，吸引更多的學生參與體育活動。使體育課堂變得，有利于學生身心健康發展，有利于學生個性張揚，更適應于現代社會教育，適應于未來社會的發展。從實際出發，實踐和研究如何優化小學體育教學的效率，是非常必要的。

一、堅持自主、合作、探究的學習方式

好動、好玩是小學生的天性，為了滿足他們的需要，使他們享受童年的快樂，促使他們積極主動地參與體育活動；小學生喜歡游戲活動和集體活動，指導他們在參與體育活動中學會交往和合作，培養他們合作意識和團隊精神；小學生想象力豐富，天真無暇，設臵各種情景、營造愉快的氛圍，培養他們探究意識和創新精神。因此，在小學體育教學中，根據小學生身心的特點，在促進他們積極主動參與體育活動的基礎上，指導他們初步學會自主、合作和探究學習，使他們從小形成良好的學習習慣。

1、自主學習

自主學習是指在教師的指導下盡可能多地讓學生有充分活動的時間和空間。因為只有學生有了充分活動的空間和時間，學生才可能有自己的思考、有自己的判斷，并根據自己的實際情況進行最有效的學習和鍛煉。因此，學生自主性的發展，要求在課堂上能提供給學生更適宜的學習環境和發展空間。

在小學體育教學中，教師不但要給予學生充分的時間和空間來發展自己的各種興趣和愛好，而且要積極鼓勵學生進行自主學習。讓學生在學習新知識后，有更多的活動時間和空間進行消化和掌握知識。例如，小學五年級《籃球之投籃》，讓學生根據自己的能力，選擇不同高度的籃圈進行投籃練習。教師則在不同場地之間進行巡回，做個別指導和糾正動作，不斷鼓勵和表揚學生，讓學生始終以高昂的情緒投入到投籃練習中。教師在給予學生自主學習時，也加強了對學生學習的輔導。當然，教師的輔導要正確簡潔，做到精講、多示范和糾正錯誤動作。總之，自主學習可提高學生的主體意識，是學生從過去被動執行教師的教學計劃轉變成主動完成學習目標。從而加強了責任感，樹立了自尊和自信，同時也掌握了終身學習的方法，為今后堅持參與體育鍛煉奠定了良好的基礎。

2、合作學習

合作學習的最大特點是“互動”?；邮墙處熍c學生，學生與教師，學生與學生之間在教學中的相互活動狀態。在小學體育教學中，加強學生的合作學習對從小培養學生的合作意識和精神具有深遠的影響。合作可以兩人之間的合作，也可以是多人之間的合作。合作可以使學生得到更多的幫助，產生更多的靈感，得到更好的體驗，獲取更大的收益。例如，小組教學法。在教師的引導下，讓學生自由組合成若干小組（每組2至10人）。運用小組教學組織形式，能充分發揮小組的自主性和它所有的互動、互助、互爭之功能，能調動學生學習積極性，促進學生主動地、協同地進行學習。在課堂上，怎樣讓體育委員或小組長在學習中參與示范、輔導和糾正動作等工作？是每位教師運用的關鍵。例如，小學四年級《籃球之運球》，嘗試讓體育委員或小組長做小小老師，對同伴進行輔導和糾正運球動作，教師在旁邊加以引導和鼓勵，從提高他們的自信心。既可以發揮他（她）們本身運球的特長，提高學習籃球的興趣，同時與同學之間互幫互助，增加人際交往。從而加快教學進度，完成教學任務，減輕教師的負擔。通過合作學習，學生既能得到教師和同伴的思維啟示、思想啟發及體育活動中的幫助、指導，又能得到來自教師和同伴的關注和鼓勵，使自己的學習信心、展示欲望得到增強和改善。例如，在小組教學中，嘗試讓每位學生都能不同程度地得到鍛煉和提高膽量。水平三的學生輪換當小組長，讓學生做好領操、喊口令、組織同伴活動和組織游戲等活動。從小鍛煉每位學生，使每位學生都有鍛煉的機會，提高每位學生自我表現的能力。

3、探究學習

在小學體育教學上，根據小學生的身心特點，設臵各種情景、營造愉快的氛圍，培養他們探究意識和創新精神。從小就引導學生參與探究學習，對學生思維的發展有很大的幫助。在過去的課堂上，關鍵在于灌輸體育知識，學生從來不問為什么？為何學習這些內容？怎樣才能做好動作？怎樣才能做到優秀？等等。現在，教師提出問題后，讓學生動腦筋，想一想，說一說，為什么要這樣做等，能提出與學習內容有關的問題和參與小組討論。因此，首先必須創設一個以“學”為中心的探究學習環境，有民主、和諧的學習氛圍。讓學生減小壓力，自由尋找需要學習的信息，有獨立研究的機會和愿望，而不是被教師直接引向問題的答案。其次是給學生提供必要的幫助和引導，使學生在探究中明確方向，尋找答案。但在實踐中，應注意以下幾點：（1）“探”不在高，參與則靈

體育教學需要學生進行探究學習，使它們在“探究”中發展，在“探究”中進步。探究結果是否有意義，對小學生來說并不重要，重要的是鼓勵他們積極投入探究學習的過程。（2）“探”在學生，更需師導

探究學習要樹立“以學生發展為中心”的思想，讓學生以探究者的身份自由自在、無拘無束地提出問題、探究問題和解決問題。從而體驗整個的探究過程，教師不要過分控制學生的探究過程，更不能對學生的探究過程諷刺和挖苦，但教師可以給予學生啟發、引導和鼓勵。（3）“探”不在果，重在過程

探究學習不僅重視學生知識的獲得，更重視認識的過程，即克服困難，認真研究獲得知識的過程。它采取過程性評價與結果性評價相結合的方式，但更側重于過程評價?？傊瑢W生通過教師的引導，在體育活動中不斷思考和探索，使自己學到最適合促進自己健康發展的鍛煉手段和方法。

二、成果展示

在小學體育教學中，讓學生充分地展示自己，調動他們的學習積極性，體現學生的主體地位，使他們以更加主動、積極的態度投入到體育活動中。通過練習后，讓學生展示自己的最佳的收獲——成果展示，是給學生提供一個展示自我的舞臺。讓學生充分展現自己的最佳動作，匯報自己學習后的收獲，對體育教學的順利進行有很大的作用。學生通過對運動技能的學習與掌握達到一定程度后，就轉入讓學生體驗成功樂趣。例如，小學五年級《健美操、踢踏舞》。先學踢踏舞，再學健美操；讓學生先體驗節奏感，再增加難度；再次，給學生自主創編的時間和空間，使學生能在學好基礎動作上創造新的組合；最后，是展示學習成果的時間，學生先評價，教師再做適當小結。這樣的課堂教教學，能給學生展示成果的機會，使學生個性得到張揚，積極主動地參與到課堂中來。

三、創設情景，激發興趣

在小學體育課教學中，創設學生喜歡的情景，可以不同程度地激發學生學習的興趣。改變活動內容和組織形式，創設寬松愉快的氛圍，讓學生在充滿歡愉的環境中獲得知識和技能，充分體驗運動的樂趣。例如，小學二年級《歡迎中國年》，通過自制“龍頭”、小燈籠、“爆竹”等器材，以及音樂的配合，讓學生進入到過年的喜慶氛圍中。如“賽龍舟”的游戲，通過學生手中劃槳，以小組而成的龍舟和鼓聲，讓學生臵身于端午節賽龍舟的氣氛中。如“小青蛙找家”的游戲，通過操場上畫成的“小河”、“荷葉”，讓學生臵身于小河中，成為一只只小青蛙，體驗小青蛙成長的過程。以上的活動，通過老師的細心引導，讓學生在愉快的氣氛學習知識，使學生更加投入到體育活動中。

四、場地器材的布臵

目前，由于各地方、各學校的體育場地設施和器材的配備差異較大。因而，如何因地制宜，因材施教，根據本校的實際情況，創設出新意實用的器材，以滿足學生體育活動的需求，是體育教師必須思考的問題。在課前認真做好場地器材的準備工作，能減少不必要的時間浪費和傷害事故，是上好課和實現教學目標的物質保證。因此，教師在課前的準備，力求場地安排圖形化，器材布臵道具化，以激發學生的學習興趣。例如，把學生喜歡玩的紙炮、沙包、花色實心球等活動引入投擲教學中；選用學生喜愛的五顏六色的羊角球、七彩的汽車輪胎為器械，并將其用于學生接力跑活動中；利用色彩鮮艷的紙張讓學生捏成紙球，做拋、接、投的練習。又如，在布臵“小青蛙找家”游戲的場地時，可在操場上畫一條“小河”，布臵上“荷葉”，讓學生看后感覺新奇而有趣；在“大魚網”游戲時，畫上一條大魚形狀作為活動范圍，學生看后新穎醒目。器材和場地的創新，可使課堂教學氛圍更加活躍，學習效果顯著。

由于學?，F有的體育場地設施和器械，大部分是按競技體育的規格和要求建造而成，是成人化的體育場地設施。忽視了小學生的年齡特點和興趣愛好，使許多小學生望而生畏，從而發展成由喜歡到畏懼體育活動，嚴重影響了學生的身心健康發展。因此，把學校成人化的體育場地器材改造成更適合小學生活動的體育設施，是符合《課標》的要求。例如，小學六年級《籃球之扣籃》，把籃球架改變為可上下調動，學生根據自身的水平和需要調整籃圈的高度，體驗扣籃的樂趣；自制梅花筐小籃架，學生可以根據自身的條件和需要，選擇不同高度的籃圈進行投籃練習。在足球頭頂球中，以“波波球”代替足球，從而減輕學生學習頂球時的心理壓力。在排球頭頂球中，利用移動排球架，提高學生練習的成功率，提高學生學習的興趣。在地滾球擲準中，利用小水球代替實心球，球里放進小鈴鐺，在練習時發出鈴鐺響，使學生更加來勁。所以，在場地器材上下功夫，讓更多的學生從小體驗運動成功的樂趣。

總之，可根據學校和學生的實際情況，合理開發、使用運動場地，充分利用學校的空地和學校周邊環境，使學生能在安全適宜的環境中參與體育活動。

五、評價方式

長期以來，學校體育教學的評價體系過于注重對學生身體能力的評判。忽略了教學評價中督促與鼓勵學生進一步學習及通過反饋改進學習的功能，也忽略了身體差異，存在只追求分數局面。導致客觀上的分數與實際能力脫鉤，因此不利于發現與發展學生各方面的潛能；不利于了解學生的需求；不利于幫助學生正確認識自我和確立自信。其數字式的分值往往損傷了學生的自尊，扼制了學生個性的張揚。《課標》提出了過程評價與終結性評價相結合；教師評價與學生自我評價相結合；以及學生互相評價相結合，同時又專門提出了重視學生個體差異，強調對所學知識、技術和技能的了解與運用，重視參與性、健身性及娛樂性的統一。即客觀求實，承認差異，又注重能力發展。使評價體系盡可能地反映出學生情況，評斷更趨于合理化。

1、教師評價

在體育教學中，對學生體現“愛”的態度。一是要“欣賞”，當學生全身心地投入到體育活動時，教師要以和藹可親的笑容、贊許的眼光去“欣賞”，這樣，學生的學習積極性就會高漲；二是要“夸獎”，學生無論失敗還是成功，要挖掘其“閃光點”進行表揚（采用語言或手勢夸獎），以保護其學習的積極性。在教學過程中，對學生的優點和成績適時適度的表揚，往往會起到意想不到的效果，會激發起學生學習的興趣，使學生的身心得到健康的發展。

2、學生的自我評價

最能了解學生學習情況的應是學生本人，讓學生親自參與到評價中來。學會正確評價自己，主動地發現自己的進步與不足，是有助于激勵學生更有效地學習新知識。在體育教學中，教師有意識地引導學生評價自己，使學生對自己在體育課中學習情況進行評價。不僅可以培養學生的判斷思維能力，而且能使學生更充分地認識自我，更客觀地評價自我；有助于學生對學習活動的自我期待，提高學生自學、自練、自評的能力；有利于發揮學生學習的創造性、獨立性和自主性；從而能有針對性做出自我改進，進一步完善自己。

3、學生間的互相評價

在教師的引導下，學生之間的相互評價應結合實際。對基礎較差、體能和運動能力不強，但學習態度認真練習積極，進步幅度明顯的學生進行表揚和肯定，使他們在組內也能得到較高的評價；雖然成績相對不理想，但能獲得同樣高的評價，使之有信心參與體育活動，增強學生的社會適應能力。評價方法：采用本組組員評議的方法逐個評價。各小組由組長負責落實并做好標記。在評價過程中更能突出學生的主體意識，發現自己的不足。有利于發展接受他人評價的能力，增加學生之間交往的機會。通過互相評價，課堂氣氛活躍起來了，學生的主觀能動性發揮出來了，對體育運動的興趣有顯著的提高，能力也得到加強，練習效果明顯好于從前。通過教師、學生和學生間的互相評價，使課堂中心變成多元、靈活型態，促進學生自主獨立的發展；學生在互相評價、共同討論的過程中，學會了互相尊重、互相幫助、互相激勵、互相交流、互相啟發；也學會了合作意識，并在合作中發展。與此同時，學生通過各種評價正確認識自我、完善自我，從而促進了人格的發展。尊重每一位學生，才能贏得學生的尊重。樹立“以學生發展為中心”的教育理念，及時更新教育觀念，充分挖掘學生的潛力，創設良好的教學氛圍，發揮學生的自主性和創造能力，培養學生參與體育活動的興趣，向終身體育發展，才是我們所追求的目標。

第二篇：小學體育“籃球”教學研究與案例評析

小學體育“籃球”教學研究與案例評析

一、指導思想

以課程標準的基本理念為指導思想，以學生發展為中心，重視學生的主體地位，通過教師的引導，讓學生積極投入到活動中，師生互動，營造和諧，融洽的課堂氣氛。在教學中，注重學生的情感體驗，尊重學生的個體需求，讓學生體驗到鍛煉的樂趣。讓學生在玩中享受體育樂趣，在活動中培養學生的探究能力與合作意識，使學生在和諧的學習氛圍中掌握技能，獲得成功體驗。

第三篇：小學體育教學研究反思

小學體育教學研究反思2011-01-20作者:韓文波

一、課程的基本理念正在轉變為教學行為

1、教案的規范化

教師們的教案較過去有了很大的進步，教學思路清晰、指導思想明確、書寫格式符合要求、課后小記等內容比較完整。有些教案設計也較為美觀，教學內容安排合理，教學目標明確，難、重點突出，版面圖文并貌，簡潔流暢。讓我們有種拿到教案就能上出好課的感覺。

2、教師的專業技能和個人素質的良好體現

全面推進素質教育，努力提高國民素質，促進青少年的全面發展，這些已經為整個社會的共識，而體育教育則在其中擔當著重要的角色，作為一名體育教師，自己的特色和特點是什么？“使學生掌握基本的運動技能，養成堅持鍛煉身體的良好習慣?！?靠什么？那就是體育教師的專業技能，這是一名高素質體育教師的真本事。課中，我們看到教師們在一定的教學理念指導下，針對教學實際和要求，根據教學內容，學生特點，科學合理地選擇最為合適的，為達到教學目標而選用的教學活動及教學模式組織課堂教學。教學中，有的教師通過“探究、自主、合作”等學習方式完成教學，先分解教學內容讓學生逐個掌握動作技能，再組合所學動作技能綜合練習，學以致用；有的教師將學生“放—學”，放而有序、有法、有規，充分發揮學生在學習知識和接受教育過程中的主體作用，最終達到一定的學習目標，又通過教師的“收—教”周密組織和啟發引導學生獲取知識，教學效果較為顯著；有的教師結合“青奧”為背景教學，利用頭飾分組增添學生練習興趣……無不體現教師對新課標的正確理解和合理的運用，由此可見我們的教師在進步，在自我發展。

二、前進路上的幾點思考

我校體育教師的業務水平在不斷的提高，在新課程標準的引導下，越來越多的教師都在積極探索新型教法。教學過程中我們也看到了一些不足之處，以下提出幾點看法：

1、教學常規不到位，如：1.口令不夠規范，如預令、動令不明確；

2.教師在教學過程中的站位不夠到位；3.上課時學生的課堂紀律等；

2、教學過程中的不足：1.教材內容的把握還不到位，不能很好的突出教學內容，創新不夠； 2.教師的教學動作示范過少，教師與學生的互動不夠；3.教師對全體學生的關注不夠，不能夠及時發現課堂中學生的突發事件。

三．教學中的安全隱患：

低年級（水平一）教學內容中——實心球拋、接、滾教學。有的課上教師用了一公斤重的實心球。教師沒能很好的注意教學場地的合理安排，練習隊伍間距過小，隊伍密集，迎面接力時的常規等，教學內容的安全性不確定。

第四篇：優化農村小學英語課堂教學研究

優化農村小學的英語課堂教學問題的研究

隨著課程改革的實施，農村小學英語教學取得了長足的發展，但與城市相比，差異顯著。英語學習環境的欠缺、家庭教育的短缺等問題的存在使農村小學英語教學面臨困境。如何優化農村小學英語教學是每位英語執教者所面臨的挑戰。面對這個問題，結合農村實 際，我們英語教師可以創造條件，充分發揮自身優勢，采取靈活多樣的方法和手段，優化課堂英語教學。農村小學的英語課堂教學問題原因探究：

一． 農村小學教學條件及設施相對落后或不足，教學設施，器材等嚴重缺乏。有些偏遠地區的村小連最基本的錄音機都沒辦法配置，更不用說電腦，白板等多媒體設備了，這也大大影響了學生學習英語的興趣及范圍。高效的教學手段在教學中沒能發揮它應有的作用，這也大大制約了小學生在英語課堂中的參與度。

二． 農村孩子比較膽小，羞于說英語。農村小學的學生從小受特定環境與家庭教育的影響，往往做事比較拘謹、不善言談，害怕說錯被老師批評，所以羞于說英語。

三．“教師的教法問題”, 有些教師沒有抓住新的教學理念,仍然采用傳統的教學法和模式, 上課照本宣科, 教法陳舊,不能充分調動學生學習英語的積極性。

四． 農村小英語課堂教學中存在的普遍現象就是教學模式單一跟教學方式落后。很多偏遠村小的英語教師，到現在還保留著Open your book（打開書本）——Listen to me(聽我講)——Read after me(跟我讀)——Copy（抄寫）這個傳統的模式。教師在教學過程中，占用太多時間授課，而不是“用課”，學生成了被動的學習機器。

五． 缺乏學英語的環境氛圍。農村沒有用英語進行交流的環境，農村小學學生幾乎都是在英語課上才接觸英語。人們對英語的認識程度也不夠，感覺學習英語沒有什么用處，鄉村學生語言基礎薄弱，預感較差，加上環境，人為的因素。英語學習比較困難。這就要求教師在教師在教學中應創造條件。充分發揮自身優勢，采取靈活多樣的方法和手段： 一．改進教學方法，提高課堂效率

要提高教學質量，我們教師必須改進教學方法和教學理念，教師上課不能再采用傳統的“填鴨式”教學了。如教教單詞、背背課文、講講語法，天天如此，這樣不能激起學生學習英語的興趣，學生沒有興趣學習英語，更不能調動學生學習英語的積極性。我們應該運用“精講精練、善導自學、激發興趣、師生和諧”的課堂教學法，全面提高課堂教學質量。尤其小學生，好奇心比較強，所以教師應認真備課，讓學生積極的聽課、學習。教師應該鉆研教學大綱，認真吃透課本，不惜花時間精心設計授課計劃、方法和步驟。在課堂上盡量做到“精講、精練、多讓學生學英語用英語”教學法，有效地提高課堂教學質量。精講是指在課堂教學中，要抓住教學目標、重點、難點講精講透，不該講的不要在課堂上講，盡量避免占用課堂時間。而怎么樣講，這就關系到各種教學方法、教學手段的運用。而新知識的運用是從舊知識導入，這是以舊導新，使新舊知識融為一體。教師對教學內容要認真備好課，備好學生，這樣才能在課堂上做到精講、精練。我們教師應該善導學生開動腦筋，獨立思考，多聽多說，多讓學生進行口頭練習，增加課堂教學興趣及做到課后預習和復習任務。二．營造情境氛圍，發展學生個性

學好一門語言，關鍵是要有一個氛圍，要學好英語，提高教學質量，僅僅靠課堂45分鐘的學習是遠遠不夠的，還需要學生在課外堅持不懈的學習和練習，要多聽、多說，多讀、多寫。以聽、說、讀、寫為中心開展多種形式的學習和練習活動，創造良好的學習環境。牛津英語教材中有不少涉及社會熱點和焦點問題的課文，如野生動物保護、環境保護、殘疾人問題、自然災害、慈善公益活動、科技、旅游等，教師可在課堂上留出一定的時間，引出課文以外的話題，創設問題情境，讓學生相互交流，提出自己獨特見解。平時多給學生聽錄音，看影碟，看幻燈，看英語短片電影，看送教下鄉的一些碟片,多以現代的教學手段為平臺。開展書法、朗誦、閱讀理解等課外活動。我們的活動可以根據學生平時的成績分組參加，這樣成績差的同學也有機會參加,讓他們開口。經常舉行各種類型的英語活動，可以利用所學到的英語知識進行朗誦，唱歌、猜謎語、繞口令、演短劇等。讓學生在樂趣中學習，在娛樂中獲益，有的學生想在課堂上有好的表現，課前勢必去積極準備，把生活引入課堂，再把課堂上所學到的知識延伸到生活，這樣學生無時無刻不在感受英語，鍛煉英語，突破口語屏障。我們還可以在教室多放些英語方面的書籍，報刊，形成英語角，從而營造一個學習英語的氛圍。

三．課本中的許多歌曲和童謠，可以做為輔助新知練習的必要手段。有利于保持學生的學習興趣。教學實踐的重要性： 任務教學包含三個部：任務前(Pre-task),即在任務的前期準備階段，教師要把主題和任務介紹給全班學生，即明確活動任務和目標;任務中(While-task),即師生圍繞主題而設計一系列真實的或模擬的、盡可能接近社會生活的任務和活動，熟悉語言，運用語言，通過獲得、處理和運用信息做事情;任務后(Post-task)，即最后產生一個活動的結果。整個教學圍繞完成任務的過程，使學生獲得感悟、體驗并學習和習得語言。這是一個動態的、各種語言技能和運用語言的能力均得到綜合運用的過程。通過不斷對過一次授課尋找在教學設計，實踐中存在的問題，進行二次教學設計。不斷對教學環節進行完善，使教學過程更加行之有效。

第五篇：漢語拼音教學研究與實踐

漢語拼音教學研究與實踐

一、關于漢語拼音教材的編排

目前正在全國38個實驗區分別使用的人民教育出版社、江蘇教育出版社、北京師范大學出版社出版的三套實驗教科書，為體現課程標準中有關漢語拼音的功能定位問題，與以往的教材編寫相比，有兩點根本性的突破。

1、拼音、識字雙軌進行，兩者互為補充

長期以來，小學語文教材 一律采用開學集中學習漢語拼音，然后再學習漢字的方式來編排，這似乎已成為一種定律。剛入學的兒童，要用幾個星期的時間，整日為學漢語拼音而學漢語拼音，拼音學習的工具性不能得到及時的體現。為此，三套實驗教材的編者們，打破陳規，不約而同的選擇了拼音、識字同時進行的方式來編排教材，這是漢語拼音教學史上的一次創新。

通過比較我們可以發現，三套實驗教材均是以拼音、識字雙軌運行的編排來落實漢語拼音工具性的問題。但呈現的方式卻有所差別：人教版、蘇教版都是以拼音為主線，拼音識字為輔線安排教學的。不同的是，蘇教版采用單元集中歸類拼音識字的呈現方式，人教版則采用隨文拼音識字的呈現方式。北師大版則另辟蹊徑，力求采用識字帶拼音、拼音帶閱讀識字的雙向互動的呈現方式。盡管三套教材的呈現方式有所不同，但拼音、識字同時進行的創意，卻能給今后的漢語拼音教學帶來互為補充且相得益彰的勃勃生機，這是因為：

第一，拼音識字，讓學生及早嘗到了學拼音的成就感，而在識字的過程中又鞏固了拼音的能力。

第二，拼音字母是抽象的語音符號，和兒童的心理圖式確有一段距離，但揉進了漢字的學習，情況就不一樣了。漢字的部件大多具有物象，識別的信息模塊與兒童思維模塊容易匹配、連通，因而就能夠激發兒童學習欲望。兒童一旦愿意多識字，那么，他們就必定愿意盡快掌握拼音這個工具。

第三，語言文字是一個民族的活化石，他記載著一個民族的歷史文化。漢字，是世界上唯一經歷了幾千年的發展變化仍在使用的古老文字，它承載著中華五千年的文明，生生不息，其旺盛的生命力為世人所驚嘆。孩子們早點接觸漢字，就早點接觸了中華文化，也就早點進入了母語教育的內核。而母語教育是一個人生存發展的根基。

2、在言語實踐中學拼音，在拼音練習中培養語文綜合素養

兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。例如：兒童學拼音前，雖不認識a、i、b等字母，但以這些字母標識的語音卻在兒童口語中經常出現，如：“阿姨、爸爸”中的“a、i、b”。因而教學拼音，就是把兒童熟悉的語音與之相對應的不熟悉字母進行溝通，再組成有意識的語言單位，回到言語實踐中去運用。這就是音素不離音節，音節不離詞語，詞語不離句子的“糖葫蘆”串連教學法。這種教學法是語文教育工作者幾十年共同實踐的成果。

三套實驗教材的編者一方面繼承了這一成果，另一方面又有所創新：他們在每組拼音后面均附上一個完整的語言片斷（或小故事、或兒歌、或童謠、或古詩）以此用來進行拼音練習，培養拼音能力。其實，任何一種能力 的培養，從一開始就不是單一的，而是多元的；任何一種教學內容的安排，也不是單一的，而應該是多元的。由于語言片斷可以表達一個完整的生活意象，其中滲透著作者的情感、態度、價值觀等因素。所以，誦讀這些語言片斷，不僅復習鞏固了拼音，還起到了綜合培養學生語文素養的作用。例如：

蘇教版將同一組字母納入一幅“情景圖”中，并配上相應的語境歌。如b、p、m、f一課的情景圖便是：大家爬上山坡(po)去看大佛(fo)。這時一個小朋友想要上前摸(mo)大佛，爸爸告訴他：“你聽，大喇叭里正廣播(bo)：大佛是文物，大家要愛護！”與之相匹配的語境歌是：爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛(f)。大喇叭里正廣播(b)，愛護大佛不要摸(m)。這樣將文字寓于一個小故事中進行教學，并輔以語境兒歌，既增加了學習的情趣，又鍛煉了普通話口語表達能力，還滲透了愛護文物的教育。

人教版在學習d、t、n、l時，課本上出現這樣一幅圖：一匹棗紅色馬駝著一袋大米，奔馳在遼闊的土地上，小兔緊緊追趕，滿頭大汗的勸說棗紅馬不要踩疼了小草。圖下還配有一首兒歌，供學生朗讀：“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好?！边@樣既學了聲母，又學了漢字，還在兒歌的誦讀中增強了環保意識。

北師大版在集中學習21個聲母后，讓學生集中練讀兒童詩《大家都說普通話》：“鳥有鳥的話，風有風的話，有的像唱歌，有的像吵架。說話不能猜謎語，大家都說普通話?！甭暷溉眉t顏色標注，學生一方面邊看拼音邊讀出；另一方面學生誦讀全詩，有明白了大家都要說普通話的道理，以及拼音對說普通話的作用。

二、關于漢語拼音教學的建議

《語文課程標準》第一學段階段目標中提出：“學會漢語拼音”、“能借助漢語拼音認讀漢字”的要求。這對漢語拼音教學的功能作了明確的定位，即為了幫助識字，學習普通話。由此決定了漢語拼音的教學要求為“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確的拼讀漢語拼音，正確書寫聲母、韻母、聲調和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”這樣的定位緩解了小學生剛入學就長時間的學習枯燥乏味的漢語拼音而造成的沉重負擔。

兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯席的過程。因此，教師善于借助兒童已有的經驗，是使教學化難為易，提高漢語拼音教學效率的有效策略。

漢語拼音教學主要包括字母的發音、音節的拼讀、字母和音節的書寫這三方面。

（一）聲母、韻母教學趣味化

興趣是學好知識的首要因素，讓學生對學習漢語拼音充滿興趣是學好漢語拼音的關鍵。在拼音教學中，如果總是授之以魚，告訴學生這是什么、怎么讀、怎么記、久而久之必定會造成學生的厭煩情緒。如何調動學生的學習積極性呢？那就要授之以漁，讓學生在自主學習中尋求樂趣。在開始教漢語拼音時，每個字母都變成一句兒歌，便于學生記住他們的音和形。教師可根據教材設計的表音表形圖、情景圖使所學字母與兒童的口語經驗和認識的事物相匹配，指導學生讀準音、認清形。如a,發音同阿姨的“阿”，它的形與阿姨圓圓的臉形，微微上翹的發梢的組合極為相似。阿姨的臉a,a,a。教師從指導發現到指導遷移，讓學生始終在富

有趣味的探究活動中學習。

字母的發音是教學難點，尤其是復韻母、鼻韻母。教師可充分發揮示范作用，讓學生認真聽老師發音，仔細觀察老師發音時的口形變化以及表示口形變化的手勢，指導學生模仿，掌握發音方法。還可以讓學生根據情景圖以及學過的發音方法嘗試發音。如“ao、ou、iu”這一組復韻母，蘇教版教材由提供“一群冬泳健兒破冰游泳”的情景圖引入。教學可先從觀察情景圖入手，借助“襖”、“游”“鷗”的讀音來認讀三個復韻母。（情景圖的目的是創設學生熟悉的情景，引出要學習的三個復韻母，激發學生學習興趣。使用時要防止指導學生觀察情景圖占用的時間過多，造成本末倒置。）還可以讓學生說說剛學過的“ai、ei、ui”是怎樣發音的（讀第一個字母，向第二個滑行）“誰不用老師教，就能讀準它們？”學生的積極性一下子就被調動起來了。

教學聲調時，教師可結合聲調符號的形狀和聲調示意圖，讓學生在聽老師發音和自我練習中體會四聲的高低升降變化，也可以讓學生借助已掌握的日常用語練習發音，或設計有趣的故事練習發音。如：教學ba的四聲時就是用故事穿插的，故事的主人公是聰聰，聰聰喜歡吹喇叭，練習；聰聰出去玩，看見一個女孩在打靶，練習；聰聰接著走，看見一個男孩在拔蘿卜，練習；聰聰回家告訴爸爸自己看見的有趣的事，練習。一個故事講完，學生的興趣盎然，ba的四聲也學會了。開始先按順序練讀，再打亂順序邊別認讀。

（二）拼讀音節的教學要把學生拼讀能力作為訓練重點

拼讀的要領是“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，如果遇到聲母、韻母中間有介音的情況，則采用“三拼法”、“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰”。一開始，教師可以領讀，然后更換聲母或韻母讓學生嘗試拼讀，如b-a→bab-o→bop-a→pa??拼讀多了，學生自然悟出規律，其他音節也能觸類旁通了。練習時應該順應孩子的心理特點，避免簡單的重復，可以采用轉盤式教具、找朋友等靈活多樣的游戲方式。一段時間后待拼讀熟練了，就不需要再給聲母、韻母一一“點名”，而是直接讀出音節。拼讀帶聲調的音節，這里可選用張慶老師向我們介紹的三種教法：音節數調法、音節定調法、韻母定調法來指導學生。在按順序讀準音節四聲的基礎上，再打亂順序讀，使學生進一步掌握要領。

（三）正確書寫聲母、韻母和音節也是教學要求之一

漢語拼音四線格分上、中、下格。教師要指導學生注意觀察在四線格中的位置。示范書寫時，要結合書中的筆順圖示告訴學生字母的筆順。學生描紅或臨寫時，教師要耐心、細致的指導。對學生容易混淆的教師除了不厭其煩的提醒、指導外，還要把問題“還”給學生解決，發揮他們的學習主動性。如b、p、q、g這四個字母，都是由“l”和一個半圓組成，怎么區分？學生有的剪出部件，不斷變化組合方式來辨認；有的編成兒歌“右下半圓bbb, 左下半圓ddd，右上半圓ppp，左上半圓qqq；有的找周圍與字母相像的事物來記憶。這樣的教學，學生不但不會厭煩，而且越學越有味。

總之，正如《語文課程標準》所說：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與說普通話、識字教學相結合。