第一篇：《電子白板在農村小學英語課堂教學中的應用》 第一階段研究計劃

《電子白板在農村小學英語課堂教學中的應用》

第一階段研究計劃

我校申報的課題《電子白板在農村小學英語課堂教學中的應用研究》已于2014年9月批準立項。課題研究工作已經啟動，為保障課題研究順利進行，根據課題研究方案，我們制定了第一階段研究計劃。

一、時間范圍：

2015年3月至2016年3月

二、研究目標：

1、通過理論學習，使全體教師了解交互式電子白板的工作原理及主要功能，以及在教學中應用的優勢。

2、通過技術培訓，使全體教師掌握交互式電子白板的的基本應用，進一步提高農村學校教師應用現代教育技術進行課堂教學的能力。

3、嘗試利用交互式電子白板進行教學，并圍繞“優化教學過程，提高教學質量，變革課堂教學方式”開展專題研討活動。

4、提高農村教師在交互式電子白板環境下進行教學設計的能力；

5、初步探索交互式電子白板在農村小學課堂教學中應用的方法；

三、研究內容：

1、研究教師怎樣在教學中使用交互式電子白板；

2、研究教師在交互式電子白板環境下教學角色的變化和學生在交互式電子白板環境下學習效果的變化；

3、研究交互式電子白板環境中的課堂教學設計。

四、具體措施：

1、成立課題研究小組，加強課題管理。

2、建立健全課題管理制度，保障課題研究順利進行。

3、與教學、教研工作緊密結合，統籌安排課題研究工作。

4、重視過程管理和資料的收集整理。

五、預期成果：

1、第一階段課題研究計劃。

2、成立課題組，制定課題管理制度、建立課題研究制度。

3、收集整理學習資料、學習札記、研究記錄、教學課件、論文、實錄、隨筆等。

4、絕大部分教師初步了解交互式電子白板的工作原理和主要功能，并能在教學中進行初步應用。

5、完成第一階段研究報告。

六、具體安排： 2015年3月：

1、修訂課題方案，制定課題第一階段研究計劃。

2、成立課題組，召開課題組會議，制定課題管理制度，建立課題研究制度。

3、推薦學習資料，進行理論學習。

4、了解交互式電子白板的基本功能。2015年4月：

1、繼續進行理論學習。

2、技術培訓，介紹交互式電子白板的基本功能及其簡單應用。

3、開展課例研究活動，初步探索交互式電子白板在英語教學中的應用。2015年5月：

1、繼續進行理論學習。

2、技術培訓，介紹交互式電子白板的基本功能及其簡單應用。

3、開展課例研究活動，初步探索交互式電子白板在英語教學中的應用。

4、組織一次課題專題研究活動。2015年6月：

1、繼續進行理論學習。

2、開展課例研究活動，初步探索交互式電子白板在學科教學中的應用。

3、組織一次課題專題研究活動。

4、教師研究情況檢查，做好本階段研究資料的收集工作。2015年7月：

1、總結第一學期研究工作情況。

2、課題組成員期末考核。2015年9月：

1、繼續進行理論學習。

2、召開課題及教研工作會。

3、修改第一階段研究計劃。明確每位研究教師的研究主題。2015年10月：

1、繼續進行理論學習。

2、開展課例研究活動，初步探索交互式電子白板在英語教學中的應用。

3、技術培訓：教學中如何應用交互式電子白板及利用交互式電子白板制作課件。

2015年11月：

1、繼續進行理論學習。

2、開展課例研究活動，初步探索交互式電子白板在英語教學中的應用。

3、英語組專題研究活動。2015年12月：

1、繼續進行理論學習資料。

2、開展課例研究活動，初步探索交互式電子白板在學科教學中的應用。2016年1月：

1、教師研究情況檢查，收集本階段研究資料。

2、第一階段檢測、總結。

3、課題組成員期末考核。附件：課題組推薦的學習資料

第一期：《交互式電子白板的工作原理和主要功能》 第二期：《現代教育技術基礎理論》

第三期：《交互式電子白板在課堂教學中的優勢》

第四期：《交互式電子白板：“整合”走向課堂教學核心的好工具》 第五期：《交互式電子白板在小學課堂教學中的應用》 第六期：《關于課題研究工作的一些說明》 第七期：《交互式電子白板應用的教學思考》 第八期：《義務教育課程標準（2011版）》

第二篇：電子白板在農村小學英語課堂教學中的應用課題計劃

電子白板在農村小學英語課堂教學中的應用課題計劃

一、課題名稱

電子白板在農村小學英語課堂教學中的應用

二、課題的提出

現代教育技術應用的現狀及未來發展方向。隨著現代教育技術的應用，我們的教育事業正逐步走向現代化和科技化。新課程實施以來，以教育信息化促進教育現代化的策略，推動中小學信息化硬件建設上了一個臺階，構建了學校信息化的基本體系。以信息化為依托的信息技術與課程整合開展得如火如荼。面對新一輪課程改革，為加快現代教育技術的步伐，實現課堂教學信息和電教技術的有效整合，提高課堂教學效率，交互式電子白板教學系統的應用有望著突破這一瓶頸。在我們農村中小學校課堂中，經常見到這樣的情形：在公開課、研討課上多媒體教學成為亮點之一，而在日常教學活動中，教室里的多媒體設備常被閑置，黑板、粉筆風采依舊。可見，先進的教學媒體、技術與日常課堂教學應用之間還存在著巨大的鴻溝。越來越多的教師在尋求多媒體與傳統的黑板、粉筆有機配合來提高課堂教學效果。而交互式電子白板的出現，則很好的將黑板與現代通訊技術相結合，逐漸成為一個全新的教學工具。但是電子白板是新生事物,現成的可借鑒的經驗不多。如何最大限度地發揮其功能優勢，實現課堂教學方式的變革，需要我們進行探索和研究。

三、課題實驗假設與理論依據

國家中長期教育發展綱要及全國教育信息技術研究“十二五”規劃的精神。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：“加快教育信息化進程”、“加快教育信息基礎設施建設”、“加強優質教育資源開發與應用”、推進信息技術在各級各類教育中的應用和研究等，為我國教育信息化建設與發展明確了方向，也為學校教育信息技術的應用和研究確定了基本目標和任務。全國教育信息技術研究“十二五”規劃也指出：我們要遵循《教育規劃綱要》，深化教育信息技術的基礎理論和教學應用，為推進課程改革，促進學校、教師和學生的發展提供支持；加強并積極推動新技術的開發和應用研究，提升教育信息化的水平。

四、課題實驗目標

1、提高農村教師在交互式電子白板環境下進行教學設計的能力；

2、探索交互式電子白板在農村小學課堂教學中應用的方法；

3、構建交互式電子白板在農村小學課堂教學中應用的模式；

4、豐富和完善基于交互式電子白板系統的教學資源。

五、課題實驗對象、方法及手段

本課題實施對象為蔭營鎮三泉中心小學全體英語教學班級。研究初期主要研究范圍在英語課堂教學中。行動研究法：以解決實際問題為目的的研究，研究者創造性地運用理論解決實際問題。在研究過程中要求教師在理論學習的基上，進行常態的課堂教學實踐，并在實踐的基礎上進行不斷的反思，通過學習、實踐、反思進行螺旋上升式研究。調查分析法：在研究中對應用交互式電子白板進行教學的成功和失敗的案例進行分析，找出問題之所在，進行調整、優化，最終形成先進的經驗。經驗總結法：通過研討會、階段總結會等，整理較為有效應用成果，并進行應用與再實驗，最終匯總成為課題經驗成果。

六、課題實驗原則

1、實用性原則：開發的課件要與教材內容相符，同時要便于學生觀察、理解和活動。

2、整體性原則：遵循課標的要求，結合教材編排的特點開發課件，使開發的課件和教材成為一個教學整體。

3、典型性原則：根據教學內容的需要開發。凡是有利于學生理解操作,有利于提高教學效益，有利于教師小學目標達成的均可開發。

4、易推廣性原則：開發出的課件要具有操作性、大眾性，推廣到其他人繼續使用，也能收到教學的好效果。

七、課題研究的主要內容

1、交互式電子白板系統的操作使用；

2、研究交互式電子白板環境下的課堂教學設計；

3、探索交互式電子白板在農村小學課堂教學中應用的方法；

4、構建交互式電子白板在農村小學課堂教學中應用的模式；

5、探索各種現代教育技術設備和資源與交互式電子白板的整合應用。

第三篇：課題研究方案(電子白板在農村小學英語課堂教學中的應用)

實驗方案

一.課題名稱： 電子白板在農村小學英語課堂教學中的應用 二.課題的提出

現代教育技術應用的現狀及未來發展方向。隨著現代教育技術的應用，我們的教育事業正逐步走向現代化和科技化。新課程實施以來，以教育信息化促進教育現代化的策略，推動中小學信息化硬件建設上了一個臺階，構建了學校信息化的基本體系。以信息化為依托的信息技術與課程整合開展得如火如荼。黑板和粉筆已經部分地讓位于多媒體投影和基于網絡技術的多媒體教學。目前，現代教育設備的裝備已由城市擴大到農村。農村學校相對于城市學校，在教學環境、師資水平、學生結構等方面存在特殊性，不能完全照搬別人經驗，因此，進行現代教育技術的應用研究很有必要。雖然現代教育技術在全國的普及速度很快，應用研究也很廣泛。但是很多研究都是建立在“授”的理念基礎之上，而忽略了“受”，課件為教師事先設定好了的不可更改的教學內容展示，學生被動地觀看教師的展示和表演，同時，教師忙于在講臺上操作微機，疏于組織教學，課堂教學的有效度和學生對知識的掌握和鞏固度被打了折扣。面對新一輪課程改革，為加快現代教育技術的步伐，實現課堂教學信息和電教技術的有效整合，提高課堂教學效率，交互式電子白板教學系統的應用有望著突破這一瓶頸。在我們農村中小學校課堂中，經常見到這樣的情形：在公開課、研討課上多媒體教學成為亮點之一，而在日常教學活動中，教室里的多媒體設備常被閑置，黑板、粉筆風采依舊。可見，先進的教學媒體、技術與日常課堂教學應用之間還存在著巨大的鴻溝。越來越多的教師在尋求多媒體與傳統的黑板、粉筆有機配合來提高課堂教學效果。而交互式電子白板的出現，則很好的將黑板與現代通訊技術相結合，逐漸成為一個全新的教學工具。但是電子白板是新生事物,現成的可借鑒的經驗不多。如何最大限度地發揮其功能優勢，實現課堂教學方式的變革，需要我們進行探索和研究。

三.課題實驗假設與理論依據

1，國家中長期教育發展綱要及全國教育信息技術研究“十二五”規劃的精神。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：“加快教育信息化進程”、“加快教育信息基礎設施建設”、“加強優質教育資源開發與應用”、推進信息技術在

各級各類教育中的應用和研究等，為我國教育信息化建設與發展明確了方向，也為學校教育信息技術的應用和研究確定了基本目標和任務。全國教育信息技術研究“十二五”規劃也指出：我們要遵循《教育規劃綱要》，深化教育信息技術的基礎理論和教學應用，為推進課程改革，促進學校、教師和學生的發展提供支持；加強并積極推動新技術的開發和應用研究，提升教育信息化的水平。

2，現代教育技術相關的理論。（1）、視聽教育理論。視聽教育理論將人們獲得的經驗分為三大類：直接的經驗(做的經驗)、間接的經驗(替代的經驗)、抽象的經驗(符號的經驗)。“經驗之塔”的理論要點可以歸結為：①、最底層的經驗最具體，越往上越抽象，各種教學活動可以按照經驗的具體—抽象程度排成一個序列；②、教學活動應該從具體經驗入手，逐步進入抽象經驗；③、在學校教育中使用各種教學媒體可以使各種教學活動更為具體，也能為抽象概括創造條件；④、視聽教材和視聽經驗比上層的言語和視覺符號更具體，更形象，能有效突破教學信息時間和空間的限制。學生只有在積累了一定的具體經驗后，才能有效地參與更復雜的、更抽象的教學活動。（2）、建構主義學習理論。建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大的變化。與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。（3）、人本主義學習理論。人本主義學習理論認為學習是一個情感與認知相結合的整個精神世界的活動。人本主義學習理論中的學習過程就是學生與教師兩個完整的精神世界的互相溝通、理解的過程，而不是以教師向學生提供知識材料的刺激，并控制這種刺激呈現的次序，期望學生掌握所呈現知識并形成一定的自學能力和遷移效果的過程。人本主義學習理論認為學習過程是學生的

一種自我發展、自我重視，是一種生命的活動，而不是為了生存的一種方式。

四.課題實驗目標

1.提高農村教師在交互式電子白板環境下進行教學設計的能力;

2、探索交互式電子白板在農村小學課堂教學中應用的方法；

3、構建交互式電子白板在農村小學課堂教學中應用的模式；

4、豐富和完善基于交互式電子白板系統的教學資源。

五.課題實驗對象、方法及手段

本課題實施對象為韶關市新豐縣回龍鎮中心小學校全體教學班級。研究初期主要研究范圍在英語課堂教學中。行動研究法：以解決實際問題為目的的研究，研究者創造性地運用理論解決實際問題。在研究過程中要求教師在理論學習的基上，進行常態的課堂教學實踐，并在實踐的基礎上進行不斷的反思，通過學習、實踐、反思進行螺旋上升式研究。調查分析法：在研究中對應用交互式電子白板進行教學的成功和失敗的案例進行分析，找出問題之所在，進行調整、優化，最終形成先進的經驗。經驗總結法：通過研討會、階段總結會等，整理較為有效應用成果，并進行應用與再實驗，最終匯總成為課題經驗成果。

六.課題實驗原則

1、實用性原則：開發的課件要與教材內容相符，同時要便于學生觀察、理解和活動。

2、整體性原則：遵循課標的要求，結合教材編排的特點開發課件，使開發的課件和教材成為一個教學整體。

3、典型性原則：根據教學內容的需要開發。凡是有利于學生理解操作,有利于提高教學效益，有利于教師小學目標達成的均可開發。

4、易推廣性原則：開發出的課件要具有操作性、大眾性，推廣到其他人繼續使用，也能收到教學的好效果。

七.課題研究的主要內容

1、交互式電子白板系統的操作使用；

2、研究交互式電子白板環境下的課堂教學設計；

3、探索交互式電子白板在農村小學課堂教學中應用的方法；

4、構建交互式電子白板在農村小學課堂教學中應用的模式；

5、探索各種現代教育技術設備和資源與交互式電子白板的整合應用。

八.課題實驗的步驟 1、2014年9月至2015年1月為準備階段。2、2015年3月至2016年3月第一階段（學習摸索階段）

3、2016年4月至2017年8月第二階段（深入研究階段）

4、2017年9月至2017年12月為總結結題階段。

九.課題實驗的保證措施

1、廣泛宣傳和動員，全體參與，并成立課題組作重點研究；

2、爭取資金建設設備，聘請專家理論引領；

3、建立研究制度，定期開展研討活動；

4、重視過程管理和資料的收集整理；

5、制定課題管理制度，保障課題順利開展。

十.課題的組織機構

1、課題顧問指導小組成員：

姓名 性別 職稱 職務 承擔主要任務 盧揚幸 男 小教高級 校 長 課題組管理 馮漢保 男 小教高級 副校長 課題組管理 羅秀華 女 小教高級 回龍教辦教研主任 課題管理、研究 胡小杰 男 小教高級 教導處主任 組織指導 張新旦 女 小教高級 教導處主任 組織指導

2、課題研究組成員：

姓名 性別 職稱 職務 承擔主要任務 馮玲 女 小教二級 英語教研組長 課題組組織與研究 龍玲 女 小教一級 英語教師 協助研究工作 胡小杰 男 小教高級 教導處主任 課題管理、研究

第四篇：課堂教學中如何應用電子白板

課堂教學中如何應用電子白板

電子白板是近幾年來新興的一種多媒體演示設備，通過白板自帶的投影機將電腦的屏幕影像投射到電子白板上，使用者輕觸電子白板板面即可操控電腦。近幾年我區各所小學都配備了電子白板為課堂服務，電子白板作以其特有的交互功能受到了學生和老師的青睞。在日常的課堂教學中，電子白板既有傳統黑板的功能，又融合現代多媒體的優勢，它擁有豐富的多媒體資源庫，為教師改善課堂互動和提高課堂教學效果提供了幫助。但是在使用新設備的過程中，一些問題也逐漸顯現出來，如何合理和充分的發揮電子白板的優勢以及如何有效利用白板進行課堂教學的設計和完成是我們需要思考和解決的問題。

一、白板的在課堂教學中應用的優勢

電子白板是近幾年來新興的一種多媒體演示設備，通過白板自帶的投影機將電腦的屏幕影像投射到電子白板上，使用者輕觸電子白板板面即可操控電腦。近幾年我區各所小學都配備了電子白板為課堂服務，電子白板作以其特有的交互功能受到了學生和老師的青睞。在日常的課堂教學中，電子白板既有傳統黑板的功能，又融合現代多媒體的優勢，它擁有豐富的多媒體資源庫，為教師改善課堂互動和提高課堂教學效果提供了幫助。

（一）白板代替黑板

傳統的黑板只有書寫，多媒體設備中的幕布只具有投影顯示的功能，而交互式電子白板不僅是計算機的顯示器和投影器的幕布，還可以使用感應筆書寫。使用白板感應筆，可以在白板上實現多種硬筆、熒光筆、毛筆等書寫效果。在不用借助任何教學用具的情況下就可以 寫出各種形狀的字，教師就可以將多余的時間用到別的環節中去，無形之中就提高了課堂效率。在交互式電子白板上書寫的內容和電腦上同步顯示，就構造成一個大屏幕，用手指操作電子白板就相當于直接操作電腦，所以它就有了粉筆和鼠標的功能，并且再把兩者很好地結合起來使用，教師可以直接在交互式電子白板上自由地板書，真正站起來和學生面對面地交流與對話，共同演繹精彩的課堂。(二)使用電子白板讓師生互動更自然

傳統多媒體教學中，教師在課堂上使用課件必須在電腦旁用鼠標點擊，現在教師可以在白板上直接用感應筆操作電腦操作課件，課堂教學將更加寬松和直觀。傳統課堂教學中使用多媒體課件中雖然可以實現師生或生生之間的互動交流，但這種交流大部分是與電腦的對話，而互式電子白板可以在課件基礎上讓學生動起手來，學生真正地參與到課堂教學中 來，親自動手去操作電腦，在交互式電子白板上進行書寫和點擊，建立起以學生學習為中心的課堂教學，克服了多媒體投影只能用于展示教學內容的缺點。通過互動方式展示教學內容，有利于調動學生在課堂上主動學習的積極性和參與性。

（三）使用白板錄像回放功能讓學生自主學習傳統教學中，教師無法保存課堂教學中生成的資源或者教學細節，而交互式電子白板能記錄在白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節，而這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環節，幫助學生進行學習。在課堂上教師可以把教學過程進行記錄 下來，當學生對問題質疑時或進行啟發式思考時，教師把教學過程進行回放，這時學生就會對剛才的問題茅塞頓開。這時一個簡單的操作，讓課堂變得更加生動有趣，更激發學生對問題的深入思考。在課堂總結時，教師和學生的思維也不再空洞，交互式電子白板記錄把教學過程和教學內容再次呈現出來，教師還可以對其進行補充和完善，讓我們的課堂更加精彩。

（四）使用白板的新穎工具為教學服務 傳統課堂中教師為了引起學生注意，我們往往采取各種辦法，比如用紙張事先遮罩欲顯示的內容，用彩色標記重點內容，等等。而電子白板有一個聚光燈功能，當教師需要突出強調課件中某一部分的內容，當學生對其有一個更加深刻直觀的了解時，此時教師就可以利用聚光燈，將此部分放大至大半個屏幕，從而使學生的注意力瞬間集中到此部分從而使學生更加深刻地了解該部分的內容，為教學重點的凸顯提示提供傳統手段無法比擬的實用功能。電子白板的出現為課堂教學提供了另一種解決方案，它兼具傳統黑板和多媒體教學的雙重優勢，作為一項新的教育信息化裝備，已在中小學教學中贏得了廣泛的認可，但同時也對教師提出了更高的要求。那么作為教師在使用電子白板進行教學時應該怎樣做呢？

二、更好的使用電子白板為課堂服務

（一）教師要提高對電子白板的認識

目前，有許多教師并不真正清楚電子白板是什么，或是認識非常片面，依舊忙于課件的編輯、制作和操作之中，缺乏應有的軟件應用能力。一部分教師沒能將電子白板真正有效地運用到教學中，而是將其作為一種類似于投影屏幕的工具來使用，并未充分利用電子白板自 身的一些特色來提高和改善教學。教師要將電子白板的應用設計到教學活動中，設計一個科學的應用電子白板的教學腳本，教學活動的設計應更側重于電子白板的交互性。利用這個平臺進行師生互動，而不是單純的將電子白板誤解為展示屏和觸摸屏的簡單結合。

（二）在課堂教學中使用電子白板進行互動 電子白板的價值體現在它的交互性。電子白板實際上是一個平臺，一個供師生互動的活動平臺。比如，在小學的算術課上，老師可以鼓勵學生到電子白板上做練習題，做對了，會出現朵朵紅花，反之則出現哭臉；在成語課上，可以讓孩子們自己動手填寫成語，填寫正確以動畫的形式講解成語故事，既可以讓孩子們了解成語的意義，又可以加深對該成語的記憶。在交互白板環境下完成的知識建構，是在與電子白板“密切接觸”的過程中實現的。電子白板強大的交互功能從根本上改變了教師單純授課、學生被動聽課的傳統方式，為師生們在課堂教學過程中互動提供了極大的方便，學習也因此變得更有樂趣。電子白板的交互主要體現在它營造的學生與教師之間的情感交互上。在多媒體課堂上，人機交互發生在教師與電腦之間，學生完全處于交互之外，但是電子白板的使用可以讓學生參與到交互之中。多媒體使用中教師是用鼠標點擊，學生只是看到屏幕上的變化，并沒有看到教師的操作，學生的參與性不高，但是電子白板是在學生的觀看中教師進行操作的，“我點你看”和“你看著我點”是兩種完全不同的方式，造成的課堂互動度也是大相徑庭。電子白板雖然只是一項新事物，但其在各學科課堂教學中的優越性正日益顯現，掌握并且能熟練使用電子白板是將來課堂教學的必然趨勢，因此教師應該對教學過程、教學方式、教學資源進行優化設計，同時加強自身的修養，以便能夠最好地適應和運用電子白板，優化教學效果。

第五篇：電子白板在課堂教學中的應用

經歷了前期的嘗試，我就結合交互式電子白板在課堂教學中的應用，來淺談交互式電子白板的應用在課堂中的應用效果之感。

(一)傳統課堂教學功能

這是在白板應用初始時部分老師的應用方式，這些教師缺少計算機多媒體技術的應用基礎。電子教學白板由于這些教師技術基礎比較薄弱，面對新技術時，他們在心理上也有膽怯感。此時，教師的首要需求是技術的支持，其應用主要表現在：

1、替代黑板的功能

與黑板相同的書寫、繪畫和擦除功能，這些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用。

2、部分特殊效果的簡單使用

如拉幕、探照燈、拍照等，這些功能簡單易學。

3、演示

展示圖片、演示PPT或其他軟件和工具設計好的課件。

在這一層次，我們時常會看到教師出于心理上的原因而避免使用白板的現象，這樣他們心中會有安全感，至少，這樣做可以保證課程按照自己原有已習慣的方法進行，不會出現大問題。可見，面對新技術時，突破技術障礙和心理障礙是首先要解決的問題，而簡單易學的技術手段是減少心理障礙的關鍵。無疑，電子白板擁有這方面優勢。

(二)特有教學功能的應用

這是已經較熟練使用白板和有一定計算機多媒體技術應用基礎的教師的應用方式。在這種應用方式下，教師已經較熟悉白板的特性，心理上也開始接受這個新鮮事物，甚至開始依賴白板，但這一層次的課堂教學仍以教師主導為主要特征。此時，教師對支持的需求已從技術逐漸轉向資源的設計開發和教學設計。其應用主要表現在：

1、可以在白板上熟練操作

教師可以在白板上熟練操作，這使教師離開了計算機操作臺，又可以面向學生站在白板前了，這個變化使教師從遠離集體又回到學生集體當中。

我們知道，每當教師在計算機操作臺演示課件時，教師在講臺的走動和時間的延遲，很容易對一些注意力不易集中的學生造成多余信息傳遞而破壞他對知識內容的關注和理解。這點尤其應避免在小學課堂教學中出現，由于學生對白板關注的增多，加強了集體共同參與的學習過程，教師也變成整個學習集體中的一員，不再是遠離學生的躲在設備后的軟件或設備的操作者，學生在無意識中達成了更多的與老師和同學的情感上的交流溝通，學習興趣也隨之提高。

2、白板特有功能及其技巧使用

如應用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應用技巧，電子教學白板可以設計出各種形式的教學活動，提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫停控制與標注使教師能夠更加自主的應用現有的多媒體教學課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷。

(三)交互功能的充分發揮

此時，教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經開始有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設計理念中，并能夠將已有資源和自主設計的白板資源整合進自己的課堂教學中了。此時，教師已很少需要技術支持，更多的支持將來自資源的開發、利用和教學設計上。進入這一層次后，課堂教學效果主要取決于教師是否使用了良好的教學策略，關注學生對教學過程的參與成為制定教學策略時主要考慮的內容。此時交互白板的應用主要表現在：

1、以學生為中心的課堂教學設計

此時，學生參與到學習過程中。在聽過的一堂數學課上看到一位老教師是如何發揮學生的參與性和白板的交互性的。這位老教師剛剛接觸白板，還不熟悉。但是在教學環節中，需要在白板上畫出幾何圖形的時候，他問：哪位同學想到前面來試試，畫出這個幾何圖形。好幾位同學躍躍欲試，平時他們在課間早就使用過很多次了，這下可有機會展示一下了。于是一位同學到講臺上使用白板注釋庫中的幾何繪圖功能畫出了漂亮的幾何圖形，并對其進行了標注。這個例子說明，這位教師不僅沒有因為技術而阻礙了教學，相反，學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現了交互、參與的新課程理念。同時，也體現了這位老教師對教學內容和課堂的從容的控制能力和對教學進程的把握能力。這個例子也告訴我們，媒體功能的發揮很大程度上決定于教學策略的應用，教學策略也隨著教學經驗的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。

2、課堂教學過程的記錄和保存

交互白板可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節。而白板軟件提供了一個脫離白板環境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環節。筆記的抄寫過程也發生了變化，因為在白板上發生的所有課堂教與學的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，如PPT，HTML格式，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學習或交流反饋中。

3、鼓勵學生參與交互白板的資源建設

這也是實現學生為中心的有效方法。由于交互白板的易學易用，加上現在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時，便可因勢利導，鼓勵學生結合他們在信息技術課程中所學的知識，協助教師設計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動畫，還可以是可用于數學課程中的各種幾何圖形、科學中的儀器設備圖等。根據不同的學科和學生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學生個人，也可以是學生小組共同完成。

二、應用電子白板提高課堂效率

1、借助電子白板，喚醒學生的好奇心

電子白板的應用能引起學生的好奇心，激發學生的興趣和求知欲，引起學生知覺、注意的高度自覺性。在傳統的課堂中，主要通過掛圖、書本等有限形式對學生傳遞信息，教者常感到無從下手，因為資料圖片較少，只能根據書本中的圖頁，自己盡其所能進行講解，所以很多的課堂教學都是給學生靜靜的敘述，學生靜靜的坐在那里聽，課堂就似一片死水，易分散學生注意力，學生的思維空間不容易打開，因而他們的學習積極性也不高。致使欣賞教學達不到應有的教學效果。于是，將電子白板引入課堂，它不但具有計算機的圖、文、聲像并茂的特點，還能把許多資料展示出來，使教學內容更加豐富，涉及面更廣，優化了課堂教學。而且能讓學生形象生動的進入教學情境中。比如：在教學“角的認識”時，將校園圖展現在孩子們眼前，孩子們就像身臨其境一樣，邁上進入到情境中去，學生們伴隨著音樂開始了新的學習，興奮極了，積極動腦思考，這時學生的思維開始活躍，好奇心一下子被喚醒了。

2、利用電子白板，激活學生求知欲

學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境，引起學生認知沖突、激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。網絡環境下，能夠展現或模擬現實，再現生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題、解決問題的欲望。利用電子教學白板，不僅可以把課本里的畫面由靜態變為動態，而且能把一些比較抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動畫等方式模擬成現實過程，吸引學生的注意力，激發學生求知欲望。比如：在教學認識“角”這一課時，把抽象出來“角”的頂點和兩條邊，利用白板普通筆的作用進行描紅，強化角的組成，同時將一條邊固定，另一條邊繞頂點移動，形成各種不同的角，引導學生發現角的大小與邊的長短的關系。動靜結合使學生充分感悟知識產生和發展的過程，激發學生的求知欲。

3、善用電子白板，聯系學生生活經驗

有一句話叫：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，老師明白這一點，并應據此進行教學。”因此在運用信息技術時教師應該首先了解學生的已有知識與經驗，準確把握文本，有機融入相關信息，精心構思架設兩者之間的橋梁。使學生在教師的引導下，順利地自我建構、自我生成新的知識。比如：讓學生找生活中的角，教師再利用智能筆把它畫下來，學生馬上能把生活中見過的角具體化了。這樣能給學生一種新鮮感，讓學生親身體驗數學問題只要認真很好解決，從而激發了學生積極主動地參與到課堂的學習中來，形成良好的學習氛圍。

4、巧用電子白板，培養創新能力

實施素質教育的今天，創新教育要體現在教育觀念上，滲透在所有教育活動之中，培養學生的創新能力將成為所有教育活動的一種基本指向。在教學中，利用電子白板教學更能激發學生對數學的創新意識。在一題多解、一題多變和幾何圖形的移動、折疊、剪拼等變換中利用電子白板的動態特征更能發揮學生的創新能力。如學習了角的認識后，老師又讓孩子們動手用紙折一折不同大小的角，讓學生實際操作一下，體會、消化老師講課的內容，例如從另一個角度體會角的樣子和角的大小的比較方法，電子白板與數學教學的整合促進了教與學模式的改變，建立了學生的主體地位，開啟了學生心中的大門，點燃了學生思維的火花，放飛了學生創新的翅膀。

總之，電子白板的出現使課堂教學實現了重大的突破。喚醒了學生的好奇心，激發了學生的求知欲，聯系學生生活經驗。并為學生思維能力、創新能力的發展提供了更為有效的途徑。使枯燥、乏味的學習變得有趣、生動。讓學生在學習中體驗生活，在生活中快樂的學習。