第一篇：九年級物理力的作用效果2

力的作用效果

教 學 目 標：

（一）知識與技能

1、知道力、力的單位

2、知道力的作用效果

3、知道影響力的作用效果的因素-----力的三要素

4、會畫力的示意圖

5、了解物體間力的作用是相互的

（二）過程與方法

1、通過實驗探究力的作用效果

2、通過實驗探究影響力的作用效果的三要素

3、體驗模型法、轉換法

（三）情感態度與價值觀： 能列舉力與我們生活的關系 重點：力的作用效果和力的三要素 難點：力的三要素 教學方法：

情景式研究性學習教學法 教學媒體： 多媒體輔助教學 課 堂 詳 錄

一、引入：

教師：同學們，大家已經看到桌子上擺放了很多器材，說明這節課我們要動手做很多實驗,首先，讓我們來給雙手做做準備活動。學生實驗：捏橡皮泥比賽 學生：

1、實驗

2、展示成果

3、評比

教師：橡皮泥為什么會變成各種形狀？ 學生：用力捏的

教師：物體受力后，會發生變化——稱為力的作用效果。今天我們就研究力的作用效果。（板書課題）

二、講授新課

（一）力的作用效果

教師：剛才的比賽,已經反映了一種力的作用效果，是什么呢？ 學生：力可以改變物體形狀。教師：板書。

教師：同學們能不能用桌子上的器材再來感受一下力可以改變物體形狀。學生；動手實驗。

教師：提出新課題：力還可以使物體發生什么變化？（屏幕出現探究課題一）學生：動手實驗。

學生：匯報成果：實驗過程——現象——說明的問題 教師：引導學生總結、隨時板書學生的成果結論。師生：歸納、合并、得出效果之二——改變運動狀態

教師：我們通過實驗已經知道了力的兩大作用效果，同學們能否再列舉生活中的一些現象。學生：生活舉例。

（二）力的三要素

學生實驗：比賽：誰的力氣大？（一女生、一男生分別掰握力棒。）教師：同學們都認可男生力氣大，那么讓他（她）倆再來比一比。學生實驗：剛才兩名學生拿地板擦比賽（位置不同）。教師：為什么又是女生力氣大了呢？

教師：根據剛才的場景，同學們能否設立一個探究課題呢？

學生：設立課題：影響力的作用效果的因素有哪些？（屏幕出現探究課題二）教師：下面同學們就開始實驗探究。可探究一個因素，亦可探究多個因素。學生；動手實驗。

學生：展示成果（如有缺漏，教師可補充）

師生：歸納，影響力的作用效果的因素（教師板書）教師：我們把以上三個因素稱為力的三要素。（板書）教師：掰握力棒，讓學生描述力的三要素。

教師：我們能否用更直觀的方法來描述力的三要素。

教師：聯系初二時，利用光路圖描述光的傳播變化，讓學生回憶“模型法”。教師：今天我們用“模型法”來描述力的三要素。稱為力的示意圖。教師：講述力的示意圖的畫法（給出力的單位）。（課件展示）學生：練習。

教師：同學們能否再列舉生活中的一些現象。學生：生活舉例。

（三）物體間力的作用是相互的

教師：下面大家來看一幅圖片。（課件展示）學生：分析得出物體間力的作用是相互的。教師：有關這一課題，下一節課我們再研究。

三、課堂小結

學生談本節課的心得體會。（學到了什么？）

四、評估、建立新課題

回顧本節課實驗及日常生活，能否提出新的課題？

第二篇：《力的作用效果》重點難點

《力的作用效果》重點難點

教學重點：

1、知道力的概念和力的單位

2、知道力的三要素，能用示意圖表示力

教學難點：

了解物體間力的作用是相互的，并能解釋有關現象。

第三篇：力的作用效果教案

《力的作用效果》教案

教學目標

1、知識與技能

●知道力的概念和力的單位

●知道力的三要素，能用示意圖表示力

2、過程與方法

●通過活動和生活經驗感受力的作用效果

●了解物體間力的作用是相互的，并能解釋有關現象 教學重難點

1、重點：力的基本知識

2、難點：物體間力的作用是相互的 教學過程

（一）引入新課

讓學生描述生活中要用到力的例子（例如：提起一桶水、踢足球、推動物體等等）

（二）講授新課

1、力的作用效果

學生探究活動：實驗器材：橡皮筋、彈簧、乒乓球。體會對這些器材施加力時，這些器材有什么變化？

結合課本里的插圖以及教學VCD，讓學生討論總結出力的作用效果（1）力可以改變物體的形狀（2）力可以改變物體的運動狀態

（3）力的單位：牛頓，簡稱牛，符號用N表示

補充一些常見的例子讓學生了解力的大小：托起兩個雞蛋所用的力大約為1N，一個質量為50kg的同學對地面的壓力大約為500N。

2、力的大小、方向、作用點

學生探究活動：（1）用不同大小的力去拉彈簧，觀察彈簧是否不同

（2）用不同方向的力彈擊乒乓球，觀察乒乓球的運動是否不同

（3）用同樣大小的力向下壓一端固定在桌面上的長鐵片，每次手的位置離桌面的距離都不同，觀察長鐵片的形狀改變是否不同 引導學生從實驗總結得出影響力的作用效果有：力的大小、方向、作用點。

3、力的示意圖：用一根帶箭頭的線段來表示力。線段的末端畫箭頭表示力的方向；線段的長度可以表示力的大小；線段的起點或終點表示力的作用點。練習：畫出木塊受到的水平向右的拉力

4、力的作用是相互的

學生活動：（1）拉開彈簧時，有沒有感覺到彈簧也在拉自己的手？

（2）乒乓球打在桌面上，有沒有被彈起？

（3）觀察書本圖11.4-4，能得到什么啟示？

組織學生討論，引導學生歸納得出結論：物體間力的作用是相互的 讓學生列舉生活中體現物體間力的作用是相互的例子并進行解釋。

（三）課堂小結

1、力的作用效果有哪些？

2、力的有哪三個要素？

3、怎樣體現力的作用是相互的？

第四篇：力的作用效果示范教案

第四節 力的作用效果

從容說課

“力”這個字學生非常熟悉，用得很廣泛，用在不同的地方含義也不同．通過本節課的學習就要使學生明確物理學中所講的力的含義．

因為力的概念對初學者來說比較抽象，因此教材以學生熟悉的體育項目為基礎并通過“想想做做”讓學生從感覺力的作用效果入手，通過探究活動得到“力是物體間的相互作用”的結論．

本節課的難點是對力的概念的理解．教學過程中如果能正確引導學生通過實驗和探究得到學生容易理解的結論，難點就能突破．因此，本節課教學的重點是正確引導學生進行實驗和探究． 教學目標

一、知識目標

1．知道力的概念和力的單位．

2．知道力的三要素，能用示意圖表示力．

二、能力目標

1．通過活動和生活經驗感受力的作用效果，具有初步的觀察能力．

2．了解物體間力的作用是相互的，并能解釋有關現象，具有初步的分析概括能力．

三、德育目標

通過實踐和探究，感覺科學就在身邊．具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理． 教學重點

正確引導學生進行實驗和探究． 教學難點

正確理解力的概念． 教學方法

實驗法：通過學生實驗觀察物體運動狀態及形狀的改變，感受力的作用效果．

探究法：通過學生積極的探究活動，得出“物體間力的作用是相互的”結論． 教具準備

磁鐵、小鐵球、鐵塊、小車兩輛、旱冰鞋、彈簧、鋼尺(或鋼鋸片)、投影儀等． 課時安排 1課時 教學過程

一、導入新課

教師用投影儀投影放大“力”字． [師]請同學們用“力”字組詞． [生]力量、力氣、能力、藥力?? [生]理解力、戰斗力??

[生]力不從心、力所能及、身體力行、身強力壯、力爭上游、四肢無力?? [師]“力”這個字大家太熟悉了，在同學們說出的這么多“力”中，力的含義各不相同．在物理學中，“力”又是什么呢?同學們先來試試力能干什么．

二、新課教學

1．力的作用效果 [想想做做] 請三位同學分別拿著彈簧、鋼尺(或鋼鋸條)、已充氣的氣球向同學們展示．

[師]請三位同學分別用力拉彈簧、彎鋼尺、壓氣球，同學們仔細觀察，說出你觀察到的現象．

[生]用力的時候，彈簧被拉長、氣球被壓扁、鋼尺也由直變彎了． [師]短變長、圓變扁、直變彎，它們的共同特點是什么? [生]它們的樣子都和原來不一樣了． [生]它們的形狀都發生了改變．

[師]物體形狀的改變我們稱之為形變．形變的原因是什么呢? [生]是力，力可以使物體發生形變．

[師]同學們接著來做一個好玩的游戲．同桌的兩位同學為一個小組，每組一個小鐵球、一塊磁鐵．將小鐵球放在桌子上，手拿著磁鐵慢慢向小鐵球靠近但不要接觸，觀察發生的現象．

[生]小鐵球原來是靜止的，當磁鐵慢慢靠近時，到了一定距離，小鐵球就會運動起來，向磁鐵靠近．

[生]小鐵球向磁鐵靠近時，如果讓磁鐵慢慢離開小鐵球，小鐵球還會跟著磁鐵跑． [師]同學們觀察得很仔細，現在請大家接著用文具盒和書做成一個斜面，按教材P31圖11．4-1所示，讓小鐵球從斜面滾下，觀察小鐵球的運動情況．(學生操作，教師巡視，給予必要的指導)[生]讓小鐵球從斜面上滾下時，小鐵球做的是直線運動，如果在和它運動方向垂直的位置放上磁鐵，小鐵球的運動方向就會向磁鐵的方向彎曲． [生]小鐵球不僅運動方向改變了，我們這一組的小鐵球運動方向改變后還停在了磁鐵旁邊，靜止了．

[師]為什么會出現這樣的現象呢?請同學們討論．

[生]磁鐵就是吸鐵石，它對小鐵球有吸引力，所以產生這些現象的原因就是“力”． [師]大家覺得這樣的分析有道理嗎?能不能從另一個方面去驗證?(同學們思考、討論、試驗)[生]我們用鉛筆或鋼筆慢慢靠近靜止在桌面上的小鐵球時，小鐵球就不會產生像原來那樣的運動，因此，我們認為剛才那位同學的分析是對的，就是因為磁鐵對小鐵球有力的作用． [師]由磁鐵使小鐵球運動，大家說力能干什么? [生]力可以使靜止的物體運動，也可以使運動物體的運動方向發生改變，還可以使運動的物體停止運動．

[師]前面的學習中我們已經知道運動是宇宙中的普遍現象，物體的運動和靜止是相對的，如果一個物體處于靜止狀態，其速度是多少? [生]物體靜止時的(相對)速度是零．

[生]也可以說靜止是(相對)速度為零的運動，是一種特殊的運動狀態．

[師]因此，無論物體是從靜止到運動，還是從運動到靜止，或者是運動的快慢和方向發生了改變，我們都可以認為是物體的運動狀態發生了變化．由磁鐵使小鐵球的運動，我們可以得到的結論是：(同學們一起說)[生]力可以改變物體的運動狀態．

[師]總結同學們的實驗，結合P31圖11．4-2，大家說力的作用效果是什么呢?

[生]力的作用效果：一是可以使物體發生形變；二是可以改變物體的運動狀態．

[師]在國際單位制中，力的單位是牛頓(newton)，簡稱為牛，符號是N．1 N是多大的力呢? [投影] ·托起一個蘋果的力大約是1N.·托起兩個雞蛋所用的力大約是1 N．

·一個質量是40 kg的同學對地面的壓力大約是400 N．

·一般人右手的最大握力大約是560 N，左手的大約是430 N．

·成年男子右手的握力大約是400 N，女子大約是390 N． 2．力的大小、方向、作用點

[師]現在請同學們拿起你們面前的橡皮筋或彈簧，先輕輕地拉，然后慢慢加力，注意不要拉斷了．在拉的過程中注意觀察彈簧或橡皮筋的變化．同學們有什么發現嗎? [生]用的力越大，彈簧或橡皮筋被拉得越長，形變越明顯． [生]這說明了力的大小影響力的作用效果．

[師]講得非常好．同學們拿著彈簧如果不是拉，而是壓，會怎么樣?同學們試試． [生]壓彈簧時，彈簧縮短了．

[師]用彈簧實驗時，拉——長，壓——短．還有類似的例子嗎? [生]剛才用磁鐵和小鐵球實驗時，磁鐵從右端靠近小鐵球，球就向右運動；磁鐵從左端靠近小鐵球時，球就向左運動．

[生]我們教室的門，向里拉是開了，向外推是關了． [師]長短、左右、開關，力產生的效果一樣嗎?為什么? [生]因為力的方向不同，所以產生的結果不同，說明力的方向會影響力的作用效果． [師]現在我們請一位同學把教室的門打開(或關上)，手的位置先從門把手開始逐漸向轉軸靠近，重復幾次．(靠窗戶的同學可以開關窗戶)向大家說說你的感覺．

[生]越靠近轉軸的地方門越不容易開(關)，用同樣大小的力，在門把手的地方開(關)門最容易．

[師]這種現象說明了什么問題呢? [生]同樣大的力作用在門上，產生了不同的效果，是因為手作用在門上的位置不同，說明了力的作用點(的位置)也會影響力的作用效果．

[生]這下我還明白了門把手為什么裝在現在那個地方了．

[師]同學們還能舉出生活中力的作用點影響力的作用效果的例子嗎? [生]用扳手擰螺母的時候，手一般握在把的末端，這樣比較省力．

[生]足球運動員頭球攻門時，頭頂在球的不同位置，球走的弧線也不同，破門的效果也就不同．

[師]經過同學們的實驗，大家知道了力的大小、方向、作用點都會影響力的作用效果．因此就把它們稱為“力的三要素”，請同學們看書P32最下面及P33上面一段文字，了解怎樣表示力的三要素，并表示出老師水平向右推課桌的力的三要素．

(同學們看書、作圖，教師巡視指導，選擇兩名同學將教師推課桌的力的三要素畫在黑板上)[師]結合學生畫在黑板上的圖說明，像同學們這樣用一根帶箭頭的線段表示力的大小、方向、作用點的圖叫力的示意圖．大家能總結出畫力的示意圖的一般步驟嗎? [生]要先確定受力物體、力的作用點和力的方向，從力的作用點起沿著力的方向畫一條

線段，線段末端標上箭頭表示力的方向．同一個圖中有幾個力時，力越大，線段應該越長． [師]還有需要補充的嗎? [生]作力的示意圖時，不需要畫出物體，一般是畫一個方框來代替物體，這樣省事． [生]力的作用點可以用線段的起點表示，也可以用終點來表示． [師]還有表示力的方向的箭頭必須畫在線段的末端． [投影] 練習：畫出下列力的示意圖．

①沿水平方向向右拉物體A的拉力．

②沿豎直方向向下壓物體B的壓力．

③水平地面上的小車受到水平向左20 N的拉力和水平向右25 N的拉力．

學生練習，三名同學分別板演三題．練習結束后教師點評．

[師]第①題的力的作用點畫在了線段的起點，第②題的力的作用點在線段的終點，第③題有兩個力作用在小車上，兩個力的作用點就可以畫在一點上，并且用數值和單位表示出了力的大小．為三名同學的出色表現，大家鼓掌(擊掌)祝賀． [師]同學們剛才在鼓掌(擊掌)的時候，你的手有感覺嗎?(同學們可能會覺得這樣的問題很奇怪，接著有人會再拍手感覺一下，最后同學們會肯定地回答：有)[師]有什么樣的感覺?為什么? [生]輕拍的時候，兩只手接觸時感覺到了有障礙；用力拍的時候，手就感覺到有點疼． [生]我認為手感覺到疼，是因為手受到了力的作用． [師]哪只手(或誰的手)疼，誰的手受到了力呢? [探究]力的作用是相互的．

[師]同學們再用手用力拍一下桌子，看有什么感覺? [生]很疼．

[師]你們用手拍桌子，是誰對誰有力的作用呢? [生]是我們的手對桌子有力的作用，是桌子受到了力．

[師]桌子受到了力應該桌子疼，你們的手為什么會疼呢?(提出問題)[生]手是被桌子碰疼了．

[生]是不是手在拍桌子，對桌子有作用力的同時，桌子對手也有作用力!(猜想與假設)[師]同學們可以分成幾個小組自己驗證一下，然后交流你們的感想．(同學們分組活動，教師巡視并參與同學們的討論)第一組：我們已經知道磁鐵對鐵塊肯定有力的作用，還需要知道鐵塊對磁鐵有沒有力的作用．因此，我們選擇了一塊磁鐵、和磁鐵外形相同的長方體鐵塊、兩輛小車．(制定計劃與設計實驗)實驗1：將磁鐵放在小車上，手拿鐵塊慢慢靠近，當近到一定距離時，載著磁鐵的小車運動起來．如慢慢移開鐵塊，載著磁鐵的小車還會隨著鐵塊一起運動．

實驗2：將磁鐵和鐵塊分別放在兩輛小車上，讓它們慢慢靠近，靠近到一定距離時，兩輛車會自動地一起運動起來，最后靠在一起．(進行實驗)從實驗現象看到載著磁鐵靜止不動的小車，當鐵塊靠近它時，就會運動起來，說明磁鐵也受到了鐵塊對它的作用力．(分析與論證)第二組：穿著旱冰鞋的兩名同學面對面站在一起，甲用力推乙時．甲乙兩同學同時向后運動．甲用力推乙時，給乙一個作用力，同時甲也產生了向后的運動，說明甲也受到了乙對他的作用力．

第三組：用手用力提起裝滿水的水桶，手對水桶有向上的作用力，同時人會感覺到手被向下拉，說明手對桶有向上的作用力的同時，桶對手也有向下的作用力．(評估和交流)[師]同學們用不同的方式通過實驗探究證實了自己的想法．總結各組同學的實驗，我們能得到一個什么樣的結論呢? [生]一個物體對別的物體施力時，也同時受到后者對它的作用力． [生]物體間力的作用是相互的． [師]一個物體受到了力，肯定有另一個物體施加這個力．受到力的物體我們稱它為受力物體，施加這個力的物體叫施力物體． [投影] 練習：分析下面的施力物體和受力物體．

①人推車．

②馬拉犁．

③磁鐵吸引鐵釘．

④推土機推土．

⑤起重機吊起貨物．

[生]人、馬、磁鐵、推土機、起重機是施力物體；車、犁、鐵釘、土、貨物是受力物體． [生]力的作用是相互的，施力物體同時是受力物體，受力物體同時也是施力物體． [師]所以我們不能離開力去討論施力物體或受力物體，也不能離開物體去討論力．有時為討論問題方便，只說物體受到了力而沒有指明施力物體，但施力物體是一定存在的． [師]現在同學們能不能說說物理學中的力是什么? [生]力是一個物體對另一個物體的作用，或者說力是物體之間的相互作用，[師]回答得非常好．請同學們一起小結本節內容．

三、小結

本節我們學習了有關力的知識：

1．初步理解力是物體對物體的作用，物體間力的作用是相互的．

2，力的作用效果：一是使物體發生形變；二是可以使物體的運動狀態發生變化． 3．力的三要素是：力的大小、方向、作用點．可以用力的示意圖直觀地表示出力的三要素．

四、動手動腦學物理

1．力的三要素影響力的作用效果的例子很多，應鼓勵學生多觀察、多實踐，例如：讓同學用食指和拇指捏住教學用的刻度尺，使尺面沿水平方向提起來．第一次捏在尺的一端，第二次捏在尺的中間，比較其難易程度(作用點不同，作用效果不同)．打乒乓球時，可以打出不同旋轉、不同弧線和不同角度的球，這主要與擊球點(作用點)和對球施力的方向有關，要打出不同速度的球，主要與對球施力的大小有關． 2．腳；腳．

3．手對桌子施加力的同時．也受到桌子對手的作用力． 4．略．

5．被馬拉動的車輛不僅受到馬的拉力，還受重力、支持力，甚至還有摩擦力，如果要求畫出被馬拉動的車輛受到的拉力，只畫一個拉力即可．題目要求用示意圖表示被馬拉動的車輛受 到的力，則車輛所受的全部力都要表示出來，如右圖．

五、板書設計

第五篇：九年級物理力教學設計

九年級物理《力》教學設計方案

九年級物理《力》教學設計方案

作者：雷世東 文章來源：河口中小學 點擊數：

21:00:12

更新時間：2008-12-15

一、設計思想：

1．充分體現“從生活到物理，從物理到社會”的教學理念

《力》這節課的教學內容與日常生活聯系緊密，學生體驗非常豐富，所以在教學過程中將生活和自然界中的一些與力有關的物理現象聯系起來，讓學生進一步感受到物理就在我們的身邊，物理不僅有趣，而且非常有用，從而激發學生的求知欲望，培養學生的學習興趣。

2．注重科學探究，注意教學方式的多樣化

科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。本節課通過探究力的作用效果，體驗力的作用的相互性，培養學生善于觀察的良好習慣，以及發現問題和處理信息的能力，體驗科學探究的樂趣，領悟科學探究的思想和精神，為學生的終身學習建立基礎。教學過程中通過多媒體技術優化課堂教學，提高教學效率。

3．通過實驗培養學生對科學的興趣和熱愛

興趣是開啟智慧大門的鑰匙，只有當學生對物理有了興趣，才能有學習的樂趣，進而發展到有研究物理的志向。在本節課通過探究力的作用效果的分組實驗。培養學生的動手能力，養成通過實驗研究問題、思考問題的習慣，發展學生終生對科學探索的興趣。

二、教材分析：

1．教材的感性材料豐富，每一個知識點都是從觀察或實驗引入的，符合初中學生的認知規律。

2．書中的插圖極富啟發性和趣味性，有利于激發學生的學習興趣。

3．教材主要從力的作用效果、力的三要素、力的示意圖和力是物體間的相互作用四個方面來講述力。從編排來看，它遵從從生活走向物理的理念，從大量的生活實例中認識力的作用效果，從效果中感知力，最后達到會分析物體上的受力情況并且能用力的示意圖表示出力的目的。

三、學習者分析：

1．學生的年齡特點和認知特點

九年級的學生正處在青少年時期，具有強烈的好奇心，較強的觀察能力。通過八年級物理學習，已經具備一定的實驗探究能力以及多種物理研究方法。初步了解矛盾對立統一的辯證思維規律，正處于邏輯思維能力發展的最佳時期。并且具備了一定的生活體驗，如熟了的蘋果要落向地面，等有關事例，但并不明白其中的道理。

2．在學習本課之前應具備的基本知識和技能

學生應具備一定的生活體驗，學會生活與物理知識的聯系，具備一定的實驗探究能力、邏輯思維能力。

3．學習者對即將學習的內容已經具備的水平

本節課所涉及的內容與實際生活聯系緊密，使學生具備了一定的生活體驗，進而使學生由對生活現象的初步了解，通過實驗探究──觀察現象──邏輯推斷，最后上升為理論認識，有效的鍛煉了學生的邏輯思維能力。

四、教學目標：

1．知識與技能

（1）認識力的作用效果。

（2）知道力的三要素，會用示意圖描述力。

（3）知道物體間力的作用是相互的。

2．過程與方法

（1）通過活動和生活經驗感受力的作用效果。

（2）通過實例體驗力的作用的相互性。

3．情感態度與價值觀

（1）關心生活中物體運動情況改變與受力之間的關系。增強把物理知識與現實生活相聯系的意識，養成在司空見慣的現象中認識其科學道理的習慣。

五、教學重點和難點：

重點：

1、探究和認識力的作用效果

2、用力的示意圖描述力

難點：1.分析物體受到哪些力

六、教學方法：

探究法、引導發現法、閱讀指導法、直觀演示法和講解法。

引導發現法屬于啟發式教學，本課將通過教師的引導、啟發、使學生積極參與，主動探索和發現物理規律。直觀演示法就是：通過插圖、實驗、模型、投影、多媒體課件等直觀教學手段，使物理情景具體化、形象化，有利于激發學生的學習興趣，促使知識由具體感知向抽象思維的轉化。這兩種教學方法配合使用，加上指導學生閱讀和教師精確的講解，嚴密的推理，將達到教學方法的優化組合。

七、教學器材：

1、學生實驗器材：

小車、磁鐵、鋼球、鐵釘、彈簧、鋸條、橡皮泥、氣球、三角尺、雞蛋

2、教師演示器材：

拉力器、溜冰鞋、三角尺、多媒體平臺

八、教學評價方式：

1、通過觀察實驗，關注學生在觀察現象、實驗操作等活動中的主動參與程度與合作交流意識，及時給與鼓勵、強化、指導和矯正。

2、通過畫力的示意圖的練習，反映學生對基礎知識的掌握情況。

3、通過實驗探究力的作用效果和體驗力的作用相互性，給學生機會，在自然放松的狀態下，將思維充分發散，揭示了學生的邏輯思維能力和過程，并反饋了學生的實驗探究能力，知識與技能的掌握情況，使老師可以及時診斷學情，指導教學。

九、教學和活動過程：

流程：提出問題———→分析問題———→建立概念———→深化概念

（一）創設情境，提出問題，引入新課

問：

1、同學們都知道熟了的蘋果會從樹上掉下來，你知道這是為什么嗎？（利用多媒體動畫展示。萬有引力）

2、拖拉機陷進了泥地里，怎樣才能讓它繼續前進呢？（用力推）

通過上述兩個同學們生活中最常見的事例分析，引出“力”的概念，并引導學生：上面同學們都說到了力，那么什么是力？力雖然我們看不見，但我們可以通過力作用在物體上所產生的效果來認識它。

（說明：從學生生活中最常見的事例入手，引入力的概念，使學生并不陌生，很感興趣，既拉近了教師與學生的距離，又體現了物理知識來源于生活的理念。）

（二）、探究新知

1、探究力的作用效果

流程：提出問題———→實驗探究———→分析歸納———→得出結論

（1）利用實驗小組，學生用實驗桌上提供的器材：小車、磁鐵、鋼球、鐵釘、彈簧、鋸條、橡皮泥、氣球，對某個物體施力，看力在物體上可產生哪些效果？

（2）小組實驗探究完畢后，通過討論、歸納、交流各自得出的實驗結論，最后教師根據學生的結論提煉出力的幾個作用效果：

a、由靜止變為運動； b、由運動變為靜止；

c、運動的方向和快慢發生改變;d、改變物體的形狀

（說明：利用學生探究來完成這部分知識的教學，好處有兩個：一是使學生有機會參與課堂教學，自主地進行物理規律的探究，體現自主性原則；二是培養了學生的動手能力和實驗歸納能力。）

2、介紹力的單位：牛——N

活動：每人托起一個雞蛋，它需用的力約0.5N，讓學生感受力的單位N的大小。

（說明：N這個單位學生很陌生，讓學生通過托雞蛋去親生體驗力的大小，既培養了學生的學習興趣，又讓學生很容易接受知識。）

3、探究影響力的作用效果的三要素——力的大小、方向和作用點

流程：觀察實驗———→分析現象———→發現規律———→得出結論

實驗1：一個女同學和一個男同學分別用力拉拉力器，觀察拉力器被拉的長短；或用大小不同的力捏吹氣的氣球，觀察形變的程度。

實驗2：用不同方向的力推小車，觀察小車的運動狀態。

實驗3：在離教室門軸心不同距離的位置用同樣的力拉關著的教室門，觀察和感受門被拉開的容易程度。

通過以上三個學生實驗，引導學生分析歸納得出力的大小、方向和作用點都會影響力的作用效果。

（說明：通過三個演示實驗，讓學生從實驗現象中去發現問題，使學生由被動學習變為主動學習，既體現了學習方式的多樣化，又很好地培養了學生的各種能力。）

4、講述力的示意圖

引導學生認識：為了簡單描述力的三要素，可以象用光線描述光的傳播一樣，這里可以用一個帶箭頭的線段，即力的示意圖來描述力，同時也培養了學生的物理科學方法。

（1）表示法：———→（帶箭頭的線段）

（1）

強調：大小（線段的長短）；方向（箭頭）；作用點（線段起點和終點）

（2）

學生活動：練習作力的示意圖

a、用示意圖表示靜止在地面上的桌子受到的力。

b、用示意圖表示被馬拉動的車輛（畫一個方框來代表）受到的力。

學生在黑板上和草稿紙上作出后，教師引導學生分析正確與否，并指出應注意問題，強化作示意圖的方法。

（說明：作力的示意圖是力學的重點，在這里要結合一些實物分析，然后進行訓練，在注重能力培養的同時，還注重了對基礎知識的落實。）

5、體驗力的作用是相互的流程：活動體驗———→感受新知———→知識應用

活動：（1）兩人一組，分別伸出一個手，讓一個同學打，你感到疼嗎？打你的同學也感到疼嗎？

（2）讓一個同學穿上溜冰鞋靠近墻壁，然后用力推墻，觀察該同學會怎樣呢？

（3）多媒體展示游泳和劃船的情境。

通過上述活動，讓學生體驗和認識物體間力的作用是相互的。

（說明：利用活動，讓學生親身體驗，既體現了學生的主體作用，又體現了從生活走向物理，從物理走向社會的基本理念。）

（三）、知識小結

（四）、布置作業

十、板書設計：

第四節 力

1、力的作用效果：

2、力的三要素：

（1）

由靜止變為運動； a、大小；

（2）

由運動變為靜止； b、方向；

（3）

運動方向發生改變； c、作用點.（4）物體形狀發生改變；

3、力的示意圖：———→

4、物體間力的作用是相互的。

十一、教學反思：

本節課，由于把“力的作用效果”和“力的三要素”變為學生的探究活動，同時在課堂中增設了許多學生親身體驗活動，學生不僅學習興趣高，主體參與意識強，在基礎知識和能力上都獲得了雙豐收，課堂效果明顯，課堂獲得了成功。由此可見，如何充分發揮學生在課堂上的主體參與意識，發揮學生的能動性，是課堂獲得成功的關鍵。