第一篇：九年級(jí)物理二力平衡評(píng)課稿

九年級(jí)物理《二力平衡》評(píng)課

張老師這節(jié)課講的是人教版九年級(jí)物理第十二章第六節(jié)二力平衡的有關(guān)內(nèi)容。在這堂課中，張老師用他富于幽默而又帶有激勵(lì)性的語(yǔ)言，給在座的師生上了一堂精彩的物理課。本堂課張老師以學(xué)生的學(xué)為根本出發(fā)點(diǎn)，充分利用了學(xué)生的已有認(rèn)知，合理把握教材內(nèi)容、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“生活的物理、身邊的物理、社會(huì)的物理”，在把握學(xué)科特有的價(jià)值內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)發(fā)課程資源。通過(guò)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)情境、播放探究活動(dòng)視頻、采用多樣的教學(xué)手段與學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、愉悅地參與到探究學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，從而使不同層次學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都得到了一定的提高。

一、張老師對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理

1、在引入環(huán)節(jié)中：教師基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。通過(guò)問(wèn)題“視頻中播放的物體所處的狀態(tài)可以分成哪些類(lèi)？分別是什么？”引導(dǎo)學(xué)生分析這些物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及受力情況，使學(xué)生認(rèn)識(shí)“平衡狀態(tài)”。通過(guò)對(duì)放在講桌上的黑板擦進(jìn)行受力分析，在學(xué)生腦海中建立模型，初步認(rèn)識(shí)“二力平衡”的概念。進(jìn)而提出問(wèn)題“二力平衡的條件是什么”。為接下來(lái)的探究活動(dòng)做好了鋪墊。

2、在“探究環(huán)節(jié)”中，張老師一改以往探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，先是讓學(xué)生通過(guò)結(jié)合導(dǎo)學(xué)案自學(xué)，通過(guò)思考交流，梳理出本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，如平衡狀態(tài)的概念、特點(diǎn)以及二力平衡的條件，使學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容有了一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。然后再通過(guò)播放探究二力平衡實(shí)驗(yàn)的視頻，對(duì)二力平衡的條件逐一進(jìn)行驗(yàn)證。教師通過(guò)問(wèn)題串的形式，步步引導(dǎo)；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷對(duì)自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)估，從而選擇更為合適的器材（如卡片能忽略重力的影響，使用鉤碼代替彈簧測(cè)力計(jì)能獲得穩(wěn)定的讀數(shù)），改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)方案。在知識(shí)的層面上，學(xué)生對(duì)二力平衡的條件有了更加深刻的體悟，從方法的層面上，進(jìn)一步強(qiáng)化了“控制變量法”在多因素問(wèn)題探究活動(dòng)中的作用，提升了學(xué)生分析現(xiàn)象解決問(wèn)題的能力。

3、在“平衡力的應(yīng)用”這一環(huán)節(jié)中，張老師從求力的大小、判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、規(guī)律與方法這三個(gè)方面對(duì)二力平衡的條件的應(yīng)用進(jìn)行了講解，并通過(guò)練習(xí)進(jìn)行了相關(guān)的訓(xùn)練，從而使其對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

二、評(píng)析與建議

聽(tīng)了本節(jié)課后，有以下幾個(gè)地方我覺(jué)得可以和大家進(jìn)行探討

1、在探究環(huán)節(jié)，張老師先讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，并通過(guò)交流點(diǎn)撥，總結(jié)出二力平衡的條件，然后再通過(guò)播放探究視頻，對(duì)二力平衡的條件逐一進(jìn)行驗(yàn)證，這雖然節(jié)省了時(shí)間，但是把探究實(shí)驗(yàn)變成驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，違背了物理探究實(shí)驗(yàn)的初衷，學(xué)生也因沒(méi)有親身參與平衡條件的探究過(guò)程，不利于對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

2、探究二力平衡的條件，首先要明確物體受兩個(gè)什么樣的力，即力的類(lèi)型，但是教材安排上卻把重力、摩擦力、彈力等安排在了二力平衡之后。在探究過(guò)程中，張老師提到用小車(chē)替代小木塊可以減小摩擦力，即用滾動(dòng)摩擦代替滑動(dòng)摩擦可以減小摩擦力，從而使實(shí)驗(yàn)效果更明顯，但是學(xué)生可能不知道什么是摩擦力，更不會(huì)理解滾動(dòng)摩擦比滑動(dòng)摩擦更省力，所以我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理調(diào)配教材內(nèi)容，而不應(yīng)該一成不變的按教材的順序進(jìn)行教學(xué)，“用教材而不是教教材”，這應(yīng)該是教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該具備的一種能力。

3、課堂離不開(kāi)及時(shí)的評(píng)價(jià)，我建議是否能夠增加一個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，比如在課堂中我們探究物體二力平衡時(shí)，紙片或物體都處于靜止?fàn)顟B(tài)，可以創(chuàng)設(shè)情境拎著籃子在水平路面上勻速直線(xiàn)行走，讓學(xué)生分析籃子的受力情況，指出受平衡力作用，物體還可以在任何方向上做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，從而加深對(duì)平衡力以及平衡狀態(tài)的理解。通過(guò)對(duì)這些場(chǎng)景的分析，就能及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)的掌握和理解程度，從而為接下來(lái)的教學(xué)找到有益的啟示。

總之，本堂課是一節(jié)問(wèn)題設(shè)置條理性強(qiáng)，學(xué)生參與充分，師生教學(xué)和諧的優(yōu)質(zhì)課。有很多地方值得我借鑒和學(xué)習(xí)。

第二篇：八年級(jí)物理二力平衡

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二力平衡 教案

武進(jìn)區(qū)三河口中學(xué)

徐琴

朱岳興

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)觀察分析，知道什么是二力平衡。

2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，知道二力平衡條件及物體在平衡力作用下的運(yùn)動(dòng)狀態(tài).3、在探究實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生的交流、合作團(tuán)隊(duì)精神。

二、教學(xué)用具：

小卡片、細(xì)線(xiàn)、滑輪兩個(gè)、鐵架臺(tái)、鉤碼一盒、鉛筆、橡皮泥、水杯兩只、水、鹽水、彈簧測(cè)力計(jì)、密度計(jì).三、教學(xué)過(guò)程：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1、多媒體展示：扣人心弦的雜技表演。

2、演示實(shí)驗(yàn)：鉛筆、小刀、和手指（三力平衡）。

師：為什么會(huì)這樣呢，通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信大家就能找到答案了。

（二）、新課教學(xué)

看圖分析：停泊在海面上的航天測(cè)量船、勻速上升的潛水艇、吊在天花板上的電燈、緩緩降落的神州飛船回收艙。師：a、這些物體各處于什么運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呢？

b、他們分別受到哪些力的作用呢？

學(xué)生回答：

師：物體在幾個(gè)力的作用下處于靜止或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們就說(shuō)物體處于平衡狀態(tài)，使物體處于平衡狀態(tài)的幾個(gè)力稱(chēng)作平衡力。師：以上這些物體的受力情況有什么特征？

學(xué)生回答：

師：當(dāng)物體在兩個(gè)力的作用下處于平衡狀態(tài)時(shí)，就稱(chēng)作二力平衡。

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[提出問(wèn)題]：二力平衡需要什么條件呢？請(qǐng)大家大膽的猜想。[學(xué)生猜想]：

師：哪位同學(xué)猜想的正確呢，請(qǐng)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究驗(yàn)證。[實(shí)驗(yàn)探究一]：

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：探究二力平衡的條件(提示：大小、方向、作用點(diǎn)是決定力作用效果的三個(gè)要素。探究二力平衡的條件，可以從這三個(gè)要素來(lái)考慮。)

學(xué)生選擇器材，小組討論，制定實(shí)驗(yàn)方案，分工合作完成實(shí)驗(yàn)，最后由學(xué)生報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

1）、使用在小卡片的兩個(gè)力方向相反、在一條直線(xiàn)上。當(dāng)兩個(gè)力的大小相等時(shí)，卡片_________；當(dāng)兩個(gè)力的大小不等時(shí)，卡片___________。（平衡／不平衡）

2）、使用在小卡片上的兩個(gè)力大小相等、在一條直線(xiàn)上。當(dāng)兩個(gè)力方向相反時(shí)，卡片_________；當(dāng)兩個(gè)力方向相同時(shí)，卡片__________。（平衡／不平衡）

3）、使作用在小卡片上的兩個(gè)力大小相等、方向相反。當(dāng)兩個(gè)力在一條直線(xiàn)上時(shí)，卡片__________；當(dāng)兩個(gè)力不在一條直線(xiàn)上時(shí)，卡片____________。（平衡／不平衡）

（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，老師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)。）

[結(jié)論]：（學(xué)生歸納出）當(dāng)作用在同一物體上的兩個(gè)力大小相等、方向相反，且作用在同一直線(xiàn)上時(shí)，兩個(gè)力才能平衡。即二力平衡的條件：同體、等值、反向、共線(xiàn)，滿(mǎn)足條件的兩個(gè)力叫做一對(duì)平衡力。[實(shí)驗(yàn)探究二]：（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）

在彈簧測(cè)力計(jì)下方掛100g砝碼，讓彈簧測(cè)力計(jì)按下列要求運(yùn)動(dòng)，觀察可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，分析受力情況。

1）、在豎直方向保持靜止；

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2）、在豎直方向勻速運(yùn)動(dòng)； 3）、從靜止開(kāi)始突然向上運(yùn)動(dòng)；

根據(jù)1)、2）兩種現(xiàn)象，可得出什么結(jié)論。學(xué)生回答：

結(jié)論:當(dāng)物體受到平衡力作用時(shí)，能保持靜止或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)3)的現(xiàn)象，可看出什么？（為下一節(jié)作鋪墊）［應(yīng)用］：學(xué)生舉例二力平衡在生活中的應(yīng)用：

學(xué)生回答：[書(shū)本（重力、支持力）；電扇（重力、拉力）；老師手中的粉筆（重力、靜摩擦力）等等] ［生活、物理、社會(huì)］：老師介紹重心與穩(wěn)度（讓學(xué)生了解雜技表演和不倒翁的現(xiàn)象）。[實(shí)驗(yàn)探究三]：

如何用一支鉛筆和橡皮泥，區(qū)分兩杯沒(méi)有標(biāo)簽的水和鹽水？動(dòng)手試一試，并說(shuō)明其中的道理。

（學(xué)生討論、設(shè)計(jì)、動(dòng)手制作并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）教師引人密度計(jì)。

介紹密度計(jì)：

構(gòu)造：玻璃管，一端裝有小鉛丸（使密度計(jì)可豎直在液體中）

原理：物體漂浮時(shí)

F浮=G物

（三）學(xué)生鞏固練習(xí)：(四)學(xué)生總結(jié)：

(五)布置作業(yè)：小制作：制作潛水艇模型。

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第三篇：物理《二力平衡》說(shuō)課稿范文

一、說(shuō)教材

1、說(shuō)教材的地位和作用

本節(jié)出自人教版八年級(jí)《物理》第八章《運(yùn)動(dòng)和力》中的第2節(jié)《二力平衡》。主要涉及到的內(nèi)容有三個(gè)方面：即力的平衡概念、二力平衡條件及其應(yīng)用。二力平衡是物體受兩個(gè)力作用而保持的平衡狀態(tài)，是物體受力平衡問(wèn)題中最簡(jiǎn)單的一種情況，在力學(xué)中的地位十分重要。它既是牛頓第一定律的延續(xù)，又是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，所以二力平衡知識(shí)是聯(lián)系新舊知識(shí)的一個(gè)紐帶。這部分內(nèi)容和方法的學(xué)習(xí)，關(guān)系到學(xué)生以后會(huì)不會(huì)進(jìn)行受力問(wèn)題的分析問(wèn)題。因此，學(xué)習(xí)這部分知識(shí)具有十分重要的意義。

2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能:

(1)知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。

(2)知道二力平衡時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

(3)會(huì)應(yīng)用二力平衡條件去分析、解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

過(guò)程與方法：

(1)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究二力平衡條件。

(2)學(xué)會(huì)分析一個(gè)物體受幾個(gè)力及這幾個(gè)力的平衡關(guān)系。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

由于二力平衡條件是從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的，能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、樹(shù)立樂(lè)于探索日常生活中物理道理的意識(shí)。

3、說(shuō)教學(xué)的重難點(diǎn)

(1)重點(diǎn)：二力平衡條件是學(xué)生進(jìn)行力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系分析的基礎(chǔ)，所以二力平衡條件是重點(diǎn)。

(2)難點(diǎn)：力的平衡概念的建立是難點(diǎn)；由于初中學(xué)生雖然具有一定的抽象思維能力但還處于萌芽狀態(tài)，對(duì)物體受平衡力作用的分析、判斷能力比較弱，所以運(yùn)用二力平衡條件解決實(shí)際問(wèn)題也是本節(jié)的難點(diǎn)。區(qū)別一對(duì)平衡力與一對(duì)相互作用力也是一個(gè)小的難點(diǎn)。

4、說(shuō)教學(xué)器材

教師演示：（1）自制二力平衡演示器(2)有關(guān)多媒體課件

二、說(shuō)學(xué)情

(1)學(xué)生已有的有關(guān)力及運(yùn)動(dòng)方面的知識(shí)為本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供了知識(shí)基礎(chǔ)。

(2)學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的物理學(xué)習(xí)已經(jīng)基本掌握了探究這種方法，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了有利的方法保證。

(3)學(xué)生還存在著一定的思維障礙。例如：電梯停止在三樓，要使它勻速上升到四樓，所用的拉力必定大于電梯靜止時(shí)受到的力；當(dāng)我們推講桌而推不動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為這是推力小于阻力的原因等。這樣就會(huì)造成學(xué)生對(duì)一個(gè)物體在平衡狀態(tài)下，對(duì)平衡力的理解和應(yīng)用產(chǎn)生思維障礙。

三、說(shuō)教法

根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我主要采用以下幾種教法：①先演示；②安排學(xué)生“探究二力平衡條件”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、觀察、思考；③學(xué)生相互交流討論自己得出結(jié)論，教師再適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，體現(xiàn)出“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

四、說(shuō)學(xué)法

新課程要求學(xué)生“會(huì)學(xué)”而不僅僅是“學(xué)會(huì)”，因此要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的直觀作用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是其它任何學(xué)習(xí)手段都不能代替的。在實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“實(shí)驗(yàn)探索—思考深入—?dú)w納總結(jié)”的實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題的方法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。另外，為了讓學(xué)生能夠達(dá)到學(xué)以致用，真正掌握二力平衡知識(shí)，安排了幾個(gè)隨堂練習(xí)。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

復(fù)習(xí)提問(wèn)：第一步：導(dǎo)入

為了順利實(shí)施目標(biāo)做好知識(shí)上的鋪墊，提出已學(xué)問(wèn)題：牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？能不能反過(guò)來(lái)說(shuō)：保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體，不受力的作用？

學(xué)生明確回答后，列舉常見(jiàn)的例子。

(一)創(chuàng)設(shè)情境引入：(1)找一個(gè)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生上臺(tái)即可，能夠激起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：這位同學(xué)站在這里靜止不動(dòng)，雖然只受兩個(gè)力的作用為什么會(huì)保持靜止呢？

(2)教師邊手拿粉筆盒上下做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，邊問(wèn)學(xué)生粉筆盒所處的狀態(tài)、受到幾個(gè)力的作用？

（上述兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置是為了讓學(xué)生能把當(dāng)前的問(wèn)題同牛頓第一定律聯(lián)系起來(lái)：物體沒(méi)有受到外力作用保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，那么處于這兩種狀態(tài)下的物體是不是就沒(méi)有受到力的作用呢？實(shí)際生活生產(chǎn)中，不受力的物體是不存在的。這時(shí)物體所受的力就是平衡力，當(dāng)物體雖然受力但是保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，此時(shí)稱(chēng)為力的平衡。從而自然而然地引出二力平衡內(nèi)容。用多媒體投影：“力的平衡”，進(jìn)一步激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

(二)探究二力平衡條件

由于在初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的是最基本、最簡(jiǎn)單的二力平衡，我們就從這開(kāi)始。有的同學(xué)會(huì)從日常生活中體會(huì)到物體的其它狀態(tài)：例如，火車(chē)剛出站或?qū)⒁M(jìn)站的時(shí)候處于平衡狀態(tài)嗎？顯然不是！那么處于平衡狀態(tài)的物體應(yīng)該具備什么條件呢？（設(shè)置這樣的過(guò)度語(yǔ)能夠?yàn)閷W(xué)生探究新知留下懸念，激發(fā)其解決問(wèn)題的。）

1、教師首先演示一下課本中的實(shí)驗(yàn)。（在這里教師做演示，目的是能給學(xué)生一個(gè)示范；有很多的問(wèn)題是看起來(lái)簡(jiǎn)單做起來(lái)難，我們也知道學(xué)生的探究活動(dòng)大多是已知結(jié)論的探究，并不是科學(xué)家們的那種未知結(jié)論的研究。所以演示還是有必要的，也可以改成邊演示邊探究實(shí)驗(yàn)。）

實(shí)驗(yàn)步驟：

①硬紙板受到大小不相等、方向相反、在同一直線(xiàn)上的力，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何；

②硬紙板受到大小相等、方向相同、在同一直線(xiàn)上的力，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何；

③硬紙板受到大小相等、方向相反、不在同一直線(xiàn)上的力，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何；

④硬紙板受到大小相等、方向相反、在同一直線(xiàn)上的力，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何；

開(kāi)始第五步前，提出問(wèn)題：是不是硬紙板受到大小相等、方向相反、在同一直線(xiàn)上的力，就一定位于平衡狀態(tài)。

⑤將兩鉤碼系在硬紙板上使兩小車(chē)受到大小相等、方向相反、在同一直線(xiàn)上的力，用剪刀將硬紙板剪斷，觀察硬紙板的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

按照探究實(shí)驗(yàn)的常規(guī)分幾步進(jìn)行，重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)上，等到學(xué)生完成后，先找?guī)讉€(gè)成績(jī)好一點(diǎn)的同學(xué)向全班同學(xué)展示一下（討論交流），然后我用多媒體向?qū)W生展示我的設(shè)計(jì)方案以及空的記錄表格，再由學(xué)生進(jìn)行具體地實(shí)驗(yàn)（教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決）。

針對(duì)投影上提出的觀察問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的同學(xué)來(lái)回答。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考二力平衡的條件。最后歸納、總結(jié)并投影出二力平衡的條件。

⑵在整個(gè)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)中，教師的及時(shí)引導(dǎo)再加上前面演示，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用；同時(shí)，學(xué)生的設(shè)計(jì)、操作、觀察、思考和總結(jié)也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；由于每個(gè)學(xué)生都積極參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)了，也反映了面向全體的素質(zhì)教育的基本要求。

(3)在得到二力平衡條件的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行提煉處理，使學(xué)生易記、易用。教師最后總結(jié)成八個(gè)字：同體、等大、反向、共線(xiàn)。這樣不僅能夠加深對(duì)條件的記憶和理解，也能培養(yǎng)學(xué)生的概括思維能力。

(三)二力平衡條件的應(yīng)用

對(duì)所學(xué)知識(shí)作小結(jié)后，出示實(shí)例：吊著的電燈保持靜止，燈受重力20牛，則此燈受拉力大小為多少？

先由燈處于靜止得到它受平衡力；然后分析燈受哪兩個(gè)力，即重力和拉力，最后根據(jù)二力平衡條件，已知重力20牛，確定出燈受拉力20牛。

最后再以提問(wèn)的方式向?qū)W生強(qiáng)調(diào)一下一對(duì)平衡力與一對(duì)作用力與反作用力的區(qū)別。目的是讓學(xué)生能夠正確地應(yīng)用二力平衡知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

趁熱打鐵，用多媒體向?qū)W生出示隨堂練習(xí)（能夠起到緊扣重點(diǎn)、越過(guò)難點(diǎn)的作用），進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容、培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

六、說(shuō)小結(jié)和作業(yè)

作業(yè)要盡量少而精，以切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)與聯(lián)系的基礎(chǔ)梳理。

七、說(shuō)教學(xué)反思

本節(jié)課的重點(diǎn)是二力平衡的條件，為了能使學(xué)生對(duì)這個(gè)重要的內(nèi)容深刻理解，一方面要認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)，起到積極引導(dǎo)的作用；另一方面，要求學(xué)生做好探究實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)地探求二力平衡條件，這是關(guān)鍵之所在！還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地分析物體的受力情況。

第四篇：九年級(jí)物理 二力平衡教案示例1

二力平衡教案示例之一

（一）教學(xué)目的

1．掌握二力平衡的條件．

2．會(huì)應(yīng)用二力平衡的條件解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題．

（二）教具

滑輪、硬紙片、鉤碼、細(xì)繩、剪子．

（三）教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)提問(wèn)

1．牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？

2．什么叫慣性？物體在什么情況下有慣性？

二、引入新課

教師：牛頓第一定律告訴我們，物體在不受外力的時(shí)候總要保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)．但是一切物體都受到力的作用，物體保持靜止或保持勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的情況也是普遍存在的．那么這二者之間有什么聯(lián)系呢？

三、力的平衡

教師：請(qǐng)大家思考，你見(jiàn)過(guò)的哪些物體受到力的作用并保持靜止?fàn)顟B(tài)？

（學(xué)生思考并回答）

教室內(nèi)的吊燈受到重力和拉力，吊燈保持靜止．放在地上的水桶受重力和地面對(duì)它的支持力，水桶靜止．課桌受到重力，書(shū)本對(duì)它向下壓的力和地面的支持力，課桌靜止．

教師：物體受到力的作用，物體保持勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的情況也能見(jiàn)到．一列火車(chē)在一段平直的軌道上勻速行駛，火車(chē)受重力、支持力、水平向前的牽引力和向后的阻力．

教師：物體在受到幾個(gè)力作用時(shí)，如果物體保持靜止或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們就說(shuō)這幾個(gè)力相互平衡．

根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，我們可以從吊燈的靜止?fàn)顟B(tài)可知吊燈受到的重力和拉力相互平衡．

教師：請(qǐng)大家按照這樣的說(shuō)法敘述上述各例中的物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及它們個(gè)自受到的力之間的關(guān)系．

（學(xué)生敘述）

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心 四、二力平衡的條件

教師：二力平衡的情況最簡(jiǎn)單，我們先研究這種情況．

教師演示課本圖9�6所示實(shí)驗(yàn)并講解這個(gè)木塊受兩個(gè)拉力．

當(dāng)兩個(gè)拉力大小不等時(shí)，木塊不能保持靜止．這兩個(gè)力不能平衡．

（演示）

當(dāng)兩個(gè)力大小相等，力的方向互成角度時(shí)，木塊也不能保持靜止．這兩個(gè)力不能平衡．

（演示）

當(dāng)兩個(gè)力大小相等、方向相反，互相平行時(shí)，木塊也不能保持靜止．這兩個(gè)力不能平衡．

（演示）

教師提問(wèn)：要使木塊靜止，這兩個(gè)力應(yīng)該滿(mǎn)足哪些條件？

（學(xué)生回答）

我們使這兩個(gè)力大小相等、方向相反、作用在一條直線(xiàn)上，重復(fù)剛才的實(shí)驗(yàn)．

（演示）

我們發(fā)現(xiàn)木塊處于靜止?fàn)顟B(tài)，此時(shí)，這兩個(gè)力是平衡的．

（演示）

可見(jiàn)，兩個(gè)力的平衡必須滿(mǎn)足以下四個(gè)條件：兩個(gè)力作用在一個(gè)物體上，大小相等、方向相反、作用在一條直線(xiàn)上．

根據(jù)同一條直線(xiàn)上力的合成的法則可知，當(dāng)兩個(gè)力彼此平衡時(shí)，物體受到的合力是0． 五、二力平衡條件的應(yīng)用

二力平衡條件的應(yīng)用可以從兩方面去掌握．

1．根據(jù)物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，可以分析出作用在物體上的力的大小和方向．

例題：質(zhì)量是50千克的人站在水平地面上，畫(huà)出人受力的圖示．

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心 2

人受重力G和地面的支持力N．人處于靜止?fàn)顟B(tài)，所以重力G和支持力N是平衡的．那么這兩個(gè)力一定滿(mǎn)足二力平衡的條件，即大小相等，方向相反，且在一條直線(xiàn)上．

根據(jù)人的質(zhì)量，計(jì)算出人的重力G．G=mg=50千克×10牛／千克=500牛頓．方向豎直向下．支持力N=500牛頓，方向豎直向上．（圖示略）

2．根據(jù)物體的受力情況判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)．

物體不受力，應(yīng)保持勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)或保持靜止?fàn)顟B(tài)．物體受一個(gè)力，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變，這是力產(chǎn)生的效果．物體受平衡力時(shí)，應(yīng)保持靜止或保持勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)．靜止的物體受平衡力時(shí)，仍然保持靜止；運(yùn)動(dòng)的物體受平衡力時(shí)，仍然保持勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)．

例如，火車(chē)在平直的軌道上行駛．在豎直方向上重力和支持力平衡，如果牽引力大于阻力，火車(chē)將加速；如果牽引力小于阻力，火車(chē)將減速；牽引力和阻力相等時(shí)，水平方向二力平衡，火車(chē)勻速直線(xiàn)前進(jìn)．

六、總結(jié)

力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系可以粗略地概括如下．

維持運(yùn)動(dòng)不需要力的作用，因?yàn)槲矬w有慣性，只有改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)才需要力．但是物體在平衡力的作用下，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不會(huì)改變．

物體保持靜止或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的條件是什么呢？從理論上說(shuō)，物體不受力或受平衡力時(shí)就可以保持靜止或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)．而實(shí)際上物體是沒(méi)有不受力的，所以物體受平衡力時(shí)就保持靜止或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)．

八、作業(yè)

習(xí)題5、6、7．

（四）說(shuō)明

本節(jié)課有三個(gè)重要環(huán)節(jié)．由物體處于平衡狀態(tài)給出什么是平衡力；二力平衡的條件；研究平衡力和二力平衡條件的重要意義有兩方面，根據(jù)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分析力的情況和根據(jù)受力情況判斷運(yùn)動(dòng)狀態(tài)．

建議老師們突出這三個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生有非常清晰的思路，以免學(xué)生把平衡力和二力平衡的條件混為一談．

注：教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊(cè)．

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心 3

第五篇：二力平衡初中物理說(shuō)課教案

二力平衡初中物理說(shuō)課教案 [1000字]

《二力平衡》說(shuō)課稿

莊彥偉

說(shuō)課的內(nèi)容是最新人教版初中物理八年級(jí)第八章第二節(jié)《二力平衡》。平衡是一種狀態(tài)，物體的平衡在生活中隨處可見(jiàn)。下面，我將從以下幾個(gè)方面闡述我本節(jié)內(nèi)容。

一．教材分析

教材首先從生活中的靜止和勻速運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象提出了牛頓第一定律所沒(méi)有解決的問(wèn)題：物體受外力作用時(shí)，也能保持靜止或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)．從而建立了平衡狀態(tài)、平衡力的概念；并進(jìn)一步指出最簡(jiǎn)單的受外力平衡的情況是二力平衡,隨后通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析總結(jié)出二力平衡的條件．得出二力平衡條件以后，利用同一直線(xiàn)上二力合成的知識(shí)得出物體受到的這兩個(gè)力的合力為零．使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從理論上提高一步，同時(shí)初步建立平衡力的合力為零的印象．再聯(lián)系具體事例，讓學(xué)生應(yīng)用二力平衡條件進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力．最后教材通過(guò)“想想議議”使學(xué)生進(jìn)一步完善“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”的知識(shí)體系．

二力平衡的條件是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)，本節(jié)的重點(diǎn)是研究總結(jié)物體平衡的規(guī)律，規(guī)律教學(xué)應(yīng)首先通過(guò)觀察提出問(wèn)題，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究問(wèn)題，再對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果概括、總結(jié)得出規(guī)律．

教法建議：

1.本節(jié)是對(duì)牛頓第一定律的進(jìn)一步深化理解,充分展示其在物理學(xué)中的重要作用．所以要從牛頓第一定律中“不受外力”的特殊現(xiàn)象出發(fā)，針對(duì)已經(jīng)建立的規(guī)律提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勤思勤問(wèn)的良好品質(zhì)．

2.平衡條件的得出是本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，不能只強(qiáng)調(diào)結(jié)論，而要加強(qiáng)過(guò)程教學(xué)．

3.平衡條件的應(yīng)用是對(duì)教學(xué)的檢驗(yàn)，要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力．

4．最后的小結(jié)應(yīng)由學(xué)生對(duì)牛頓第一定律進(jìn)一步加以補(bǔ)充，使其更完整．

二．學(xué)情分析

八年級(jí)的學(xué)生，對(duì)新生事物有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，善于觀察教師演示實(shí)驗(yàn)。前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的相關(guān)概念和同一直線(xiàn)上二力合成，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了知識(shí)鋪墊；他們也經(jīng)歷了一些簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，具備一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和合作的意識(shí)。

三．教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三維的教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)與技能】

（1）知道二力平衡的條件

（2）知道二力平衡時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

（3）學(xué)會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單的二力平衡示意圖

【過(guò)程與方法】（1）通過(guò)實(shí)例了解認(rèn)識(shí)二力的平衡

（2）探究二力平衡的條件

【情感態(tài)度和價(jià)值觀】

二力平衡條件是從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立用實(shí)

驗(yàn)方法解決物理問(wèn)題的思想，對(duì)待實(shí)驗(yàn)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。

四．重點(diǎn)難點(diǎn)

二力平衡條件是本節(jié)的重點(diǎn)，是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出的，具有應(yīng)用的廣泛性和后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性；而學(xué)生剛剛接觸到力，對(duì)實(shí)際物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和受力分析，學(xué)生感到比較生疏，因此應(yīng)用二力平衡的條件解決實(shí)際問(wèn)題就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立二力平衡條件的過(guò)程；應(yīng)用二力平衡條件解釋實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn)：二力平衡條件的應(yīng)用

五．教法分析

為突破本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我在教學(xué)中采用情境引入、引導(dǎo)探究、指導(dǎo)討論、演示突破的方法為學(xué)生搭建支架，學(xué)生主要以觀察現(xiàn)象、組間協(xié)作、討論歸納等方式來(lái)獲取新知識(shí)。

六．教學(xué)資源

多媒體課件、直尺等

七．教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)提問(wèn)引入

牛頓一定律的內(nèi)容是什么？

是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)？請(qǐng)同學(xué)們舉例說(shuō)明。

課堂演示：靜止在桌面上的物體、勻速下降的降落傘 提出問(wèn)題：上述物體保持靜止?fàn)顟B(tài)和做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)是否受到外力？

引導(dǎo)：物體受外力作用時(shí)，也可能會(huì)保持靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。引出平衡態(tài)的概念，進(jìn)行新課教學(xué)。這與牛頓一定律的內(nèi)容矛盾嗎？

引出平衡態(tài)的概念，進(jìn)行新課教學(xué)。

二、新課教學(xué)

1．平衡狀態(tài)

由上面學(xué)生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時(shí)作用該物體上的幾個(gè)力改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的效果互相平衡，或者說(shuō)幾個(gè)力互相平衡。物體受力平衡時(shí)最簡(jiǎn)單的情況是受兩個(gè)力作用。

過(guò)渡：物體受力作用時(shí)滿(mǎn)足什么條件才能保持平衡？

2． 二力平衡條件 觀現(xiàn)象、究本質(zhì)→認(rèn)識(shí)平衡與平衡力

學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合對(duì)周?chē)矬w的觀察，列舉出他們認(rèn)為平衡的物體，例如：桌面上的物理書(shū)，懸掛的燈管等，進(jìn)而得出靜止的物體是平衡狀態(tài)。這是學(xué)生看到的表面現(xiàn)象，究其本質(zhì)是什么呢？老師立刻提出問(wèn)題，要求學(xué)生對(duì)他們所列舉的幾個(gè)物體進(jìn)行受力分析，對(duì)平衡物體的受力有個(gè)全面地認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步指出一個(gè)物體如果只受兩個(gè)力的作用而平衡叫二力平衡，既澄清了概念，又明確了本節(jié)課的主要任務(wù)。

活動(dòng)：學(xué)生探究二力平衡條件

教師指導(dǎo)總結(jié)二力平衡的條件

3． 二力平衡條件的應(yīng)用

方法：通過(guò)練習(xí)使學(xué)生掌握二力平衡條件的應(yīng)用

請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出圖中物體受力的示意圖，并分析物體是否受到平衡力，哪一對(duì)力是二力平衡。

1）靜止懸掛的電燈。

2）靜止在桌面上的茶杯。

3）勻速運(yùn)動(dòng)的拖車(chē)。

三、隨堂練習(xí)

1.放在水平桌面上的書(shū)所受力中，屬于平衡力的是（）

A．書(shū)對(duì)桌面的壓力與書(shū)所受的重力；

B．書(shū)對(duì)桌面的壓力與桌面對(duì)書(shū)的支持力；

C．書(shū)所受的重力與桌面對(duì)書(shū)的支持力；

D．書(shū)對(duì)桌面的壓力加上書(shū)的重力與桌面對(duì)書(shū)的支持力．

四、課堂小結(jié)

教師以板書(shū)形式展示在多媒體課件上，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課整體結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確把握。

五、布置作業(yè)

總之，這節(jié)課學(xué)生從已有認(rèn)知出發(fā)，以觀察平衡現(xiàn)象為切入，經(jīng)歷探究、分析、歸納等一系列思維活動(dòng)和動(dòng)手畫(huà)圖活動(dòng)，不但學(xué)到了知識(shí)，發(fā)展了能力，而且提升了情感。

以上是對(duì)這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的闡述，謝謝各位！

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案教

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案物

態(tài)例

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