第一篇：專題2力

專題二 力

【知識梳理】

一、常見的幾種力

1.重力

⑴產生：重力是由于地面上的物體受到地球的萬有引力而產生的，但兩者不等價，因為萬有引力的一個分力要提供物體隨地球自轉所需的向心力，而另一個分力即重力，如右圖所示。⑵大小：隨地理位置的變化而變化。

在兩極：G=F萬在赤道：G= F萬-F向

一般情況下，在地表附近G=mg

⑶方向：豎直向下，并不指向地心。

2.彈力

⑴產生條件：①接觸②擠壓③形變

⑵大?。簭椈蓮椓=kx，其它的彈力利用牛頓定律和平衡條件求解。

⑶方向：壓力和支持力的方向垂直于接觸面指向被壓或被支持的物體，若接觸面是球面，則彈力的作用線一定過球心，繩的作用力一定沿繩，桿的作用力不一定沿桿。

3.摩擦力

⑴產生條件：①接觸且擠壓②接觸面粗糙③有相對運動或者相對運動趨勢

⑵大?。夯瑒幽Σ亮??N,與接觸面的面積無關，靜摩擦力根據牛頓運動定律或平衡條件求解。

⑶方向：沿接觸面的切線方向，并且與相對運動或相對運動趨勢方向相反

4.電場力

⑴電場力的方向：正電荷受電場力的方向與場強方向一致，負電荷受電場力的方向與場強方向相反。

⑵電場力的大?。篎?qE，若為勻強電場，電場力則為恒力，若為非勻強電場，電場力將與位置有關。

5.安培力

⑴方向：用左手定則判定，F一定垂直于I、B，但I、B不一定垂直，I、B有任一量反向，F 也反向。

⑵大?。篎安?BIL

①此公式只適用于B和I互相垂直的情況，且L是導線的有效長度。

②當導線電流I與 B平行時，Fmin?0。

6.洛倫茲力

⑴洛倫茲力的方向

①洛倫茲力的方向既與電荷的運動方向垂直，又與磁場方向垂直，所以洛倫茲力方向總是垂直于運動電荷的速度方向和磁場方向所確定的平面。

②洛倫茲力方向總垂直于電荷運動方向，當電荷運動方向改變時，洛倫茲力的方向也發生改變。

③由于洛倫茲力的方向始終與電荷運動方向垂直，所以洛倫茲力對電荷永不做功。

⑵洛倫茲力的大小：F洛?BqVsin?

當??90時，F洛?BqV，此時電荷受到的洛倫茲力最大

當??0或180時，F洛?0，即電荷的運動方向與磁場方向平行時，不受洛倫茲力的作用。

當v?0時，F洛?0，說明磁場只對運動電荷產生力的作用。

【典例分析】

[例題]

1、質量為m的物體在質量為M的長木板上滑行，而木板靜止。已知m與M之間的動

摩擦因數為μ2，M與水平面之間的動摩擦因數為μ1，則桌面對M的摩擦力的大小等于[]

A、μ2mgB、μ1MgC、μ1（m+M）gD、μ2mg+μ1Mg

[例題]

2、用輕質細線把兩個質量未知的小球懸掛起來，如右

圖所示，今對小球a持續施加一個向左偏下30°的恒力，并對

小球b持續施加一個向右偏上30°的同樣大小的恒力，最后達到平衡，表示平衡狀態的圖可能下圖中的: []

[例題]

3、圖示ABC三個帶電小球用絕緣細線懸掛，A、B的質量相等，C帶正電，三球靜止時三細線均豎直且在同一平面內。問將C球移走后，AB兩球最終靜止時的位置在乙圖中哪張圖可能是正確的[]

[例題]

4、有一個直角架AOB，OA水平放置，表面粗糙，OB豎直向下，表面光滑，OA上套有小環P，OB上套有小環Q，兩個環的質量均為m，兩環間由一根質量可忽略、不何伸長的細繩相連，并在某一位置平衡，如圖所示.現將P環向左移動一段距離，兩環再次達到平衡，那么將移動后的平衡狀態和原來的平衡狀態相比，OA桿對P環的支持力N和細繩上的拉力T的變化情況是A．N不變，T變大B．N不變，T變小 C．N變大，T變小D．N變大，T變大

[例題]

5、如圖所示的物體P和Q的質量相等，P用與斜面平行的細線系住，且P與Q、Q與斜面之間的動摩擦因數相等，若Q沿斜面勻速下滑，已知斜面的傾角為θ，求動摩擦因數μ的大小。

[例題]

6、如圖所示斜面傾角為30°，物體A的重力為50N，A與斜面間的最大靜摩擦力為20N，問B的重力為何值時A可在斜面上靜止不動。

【針對訓練】

一、選擇題

1（2011安徽卷第1題）．一質量為m的物塊恰好靜止在傾角為?的斜面上?，F對物塊施加一個豎直向下的恒力F，如圖所示。則物塊()A．仍處于靜止狀態B．沿斜面加速下滑C．受到的摩擦力不便D．受到的合外力增大 2.物塊靜止在固定的斜面上，分別按圖示的方向對物塊施加大小相等的力F，A中F垂直于

斜面向上，B中F垂直于斜面向下，C中F豎直向上，D中F豎直向下.施力后物塊仍然靜止，則物塊所受的靜摩擦力不變的是()

3.如圖1所示，在青海玉樹抗震救災中，一運送救災物資的直升飛機沿水平方向勻速飛行.已知物資的總質量為m，吊運物資的懸索與豎直方向成θ角.設物資所受的空氣阻力為Ff，懸索對物資的拉力為FT，重力加速度為g，則

()

B.Ff＝mgtan θ

圖

1A.Ff＝mgsin θC.FT＝

cos θ

mg

D.FT＝tan θ

mg

4.如圖2所示，輕繩上端固定在天花板上的O點，下端懸掛一個重為10 N的 物體A，B是固定的表面光滑的小圓柱體.當A靜止時，輕繩與天花板的夾角為30°，B受到繩的壓力是()A.5 NC.53 N

B.10 N 3 N

圖

25.如圖3所示，在粗糙水平地面上放著一個截面為四分之一圓弧的柱狀物體A，A的左端緊靠豎直墻，A與豎直墻之間放一光滑圓球B，整個裝置處于靜止狀態，若把A向右移動少許后，它們仍處于靜止狀態，則()A.球B對墻的壓力增大

B.物體A與球B之間的作用力增大 C.地面對物體A的摩擦力減小 D.物體A對地面的壓力減小

6（2011山東卷第19 題）．如圖所示，將兩相同的木塊a、b至于粗糙的水平地面上，中間用一輕彈簧連接，兩側用細繩固定于墻壁。開始時a、b均靜止。彈簧處于伸長狀態，兩細繩均有拉力，a所受摩擦力Ffa?0，b所受摩擦力Ffb?0，現將右側細繩剪斷，則剪斷瞬間（）

A．Ffa大小不變B．Ffa方向改變 C．Ffb仍然為零D．Ffb方向向右

7（2011江蘇卷第1題）如圖所示，石拱橋的正中央有一質量為m的對稱楔形石塊，側面與豎直方向的夾角為α,重力加速度為g，若接觸面間的摩擦力忽略不計，旵石塊側面所受彈力的大小為()

圖

mgmg

B．

2sin?2cos?1

1C． mgtan?D．mgcot?

2A．

8.如圖6所示，在繩下端掛一物體，用力F拉物體使懸線偏離豎直方向α的夾角，且保持其平衡.保持α角不變，當拉力F有極小值時，F與水平方向的夾角β應是（○A.0C.α

B.π2

D.2α

圖

69.如圖7所示，一有固定斜面的小車在水平面上做直線運動，小物塊相

對小車靜止.小物塊某時刻正處于圖示狀態.設斜面對物塊的支持力為FN，斜面對物塊的摩擦力為Ff，關于此時刻物塊的受力情況，下列說法正確的是A.若小車向左運動，FN可能為零 B.若小車向左運動，Ff可能為零 C.若小車向右運動，FN不可能為零 D.若小車向右運動，Ff不可能為零

圖7

()

10.如圖8甲中abcd為導體做成的框架，其平面與水平面成θ角，質量為m的導體棒PQ與ab、cd垂直且接觸良好，回路的電阻為R，整個裝置放于垂直框架平面的變化的磁場中，磁感應強度B隨時間變化規律如圖乙所示，棒PQ始終靜止，在時間0～t0內，棒PQ受到的靜摩擦力的大小變化是 A.一直增大

()

B.一直減小

C.先減小后增大D.先增大后減小

圖8

二、解答題

11.在建筑裝修中，工人用質量為5.0 kg的磨石A對地面和斜壁進行打磨，已知A與地面、A與斜壁之間的動摩擦因數μ均相同.(g取10 m/s)(1)當A受到水平方向的推力F1＝25 N打磨地面時，A恰好在水平地面上做勻速直線運動，求A與地面間的動摩擦因數μ.(2)若用A對傾角θ＝37°的斜壁進行打磨(如圖9所示)，當對A施加豎直向上的推力F2＝60 N時，則磨石A從靜止開始沿斜壁向上運動2 m(斜壁長>2 m)所需時間為多少？(sin 37°＝0.6，cos 37°＝0.8)

圖9

12.如圖10甲所示，質量m＝6.0×10 kg、邊長L＝0.20 m、電阻

－

3R＝1.0 Ω的正方形單匝金屬線框abcd，置于傾角α＝30°的絕緣斜面上，ab邊沿水平

方向，線框的上半部分處在垂直斜面向上的勻強磁場中，磁感應強度B隨時間t按圖乙所示的規律周期性變化，若線框在斜面上始終保持靜止，取g＝10 m/s.試求：(1)在0～2.0×10 s時間內線框中產生的感應電流大??；(2)在t＝1.0×10 s時線框受到斜面的摩擦力；(3)一個周期內感應電流在線框中產生的平均電功率

.－2－

2甲乙

圖10

答案

【典例分析】

1、A2、A3、C4、B5、μ=tanθ

/

36、GB??5N,45N?

【針對訓練】1.A2.AB3.BC4.B5.C6.AD7.A8.C9.BC10.A

11.(1)0.5(2)2 s

12.(1)0.20 A(2)3.4×10 N(3)6.0×10 W

－2

－2

第二篇：《力》教案設計

《力》教案設計

洛南縣廟坪中學韓鵬

教材依據：人教版物理第十二章《運動和力》第四節《力》 設計思路：本節內容是在學習牛頓第一定律、二力平衡、重力、彈力、摩擦力之前讓學生建立力的概念，了解力的三要素、力的作用效果和力的作用的相互性。教材首先從學生熟悉的一些涉及力的實例中歸納出力的作用效果，然后引導學生通過一些實驗，歸納出力的作用效果和力的三要素有關，體驗力作用的相互性。由于在生活中學生對力的概念并不陌生，本節課教學依據“從生活中來，回到生活中去”的物理理念設計。

教學目標：

一、知識與技能：

1、了解力的概念；

2、認識力的作用的相互性；

3、認識力的作用效果以及影響力的作用效果的因素。

二、過程與方法：

通過許多與力相關的日常生活現象認識力，學習歸納概括的方法，通過常見的實例和實驗，認識、體驗力作用的相互性和作用效果。

三、情感態度與價值觀：

通過對力的認識、探索，增強學生對大自然的好奇、熱愛的感情，使學生從身邊最平常、最一般的事情中獲得探索科學規律的樂趣，培養他們勤動手、多體驗、善思考的良好的物理學習習慣。

教學重點：讓學生經歷和體驗從生活實例認識力的過程。教學難點：理解力并應用其解釋有關現象。

教法選擇：實驗法、講授法、歸納法、練習鞏固法。

學法指導：從生活實例中歸納概括物理知識，通過生活實例幫助自己理解所學知識，這是一種非常重要的物理學習方法。

教學準備：舉重、人推車、拔河、起重機吊重物、推土機推土等幻燈片的制作；磁鐵吸引鐵釘實驗準備；充氣的氣球若干。

教學過程：

一、引入新課：請同學們欣賞一組圖片：舉重、人推車、拔河，這一切都給人以“力”的美感。那么，生活中的力和物理中的力一樣嗎？今天我們一起來學習第四節《力》。

二、新課教學：

1、力是什么？

繼續分析剛才舉的例子：人舉重，人對重物用了力；人推車，人對車用了力；人拔河，人對繩子用了力．是不是只有人才能對物體施加作用呢？

出示圖片：起重機吊重物，推土機推土，木塊將彈簧拉長。教師演示：磁鐵吸引鐵釘。

通過分析以上事例，歸納：物理學中，通常把物體之間的推、拉、提、壓、排斥、吸引等都叫力的作用。

由此引出“力的作用”這個概念。讓學生討論并找出以上事例的共同點：在這些例子中總有兩個物體存在，我們將其中一個物體叫施

力物體，另一個物體叫受力物體。

大家分析以上事例哪些是施力物體那些是受力物體。根據分析你能得出力是什么嗎？

歸納：力是物體對物體的相互作用，在物理學中一般用F來表示力。它的單位是牛頓，符號是N.注意：力的產生不能脫離物體，且需要兩個物體，一個物體不能產生力的作用。不直接接觸也能產生力的作用（磁鐵吸引鐵釘實驗）。

2、力的作用效果：

試驗一：用手指壓自己的臉蛋。

實驗二：擠壓氣球你發現了什么？

實驗三：捏碎粉筆頭你發現了什么？從實驗可以得出什么結論？ 結論：（1）、力可以使物體發生形變。（請學生再舉出一些生活實例）

實驗四：磁鐵之間的排斥作用，使磁鐵從靜止到運動。

結論：（2）、力可以使物體的運動狀態發生改變。（請學生再舉一些生活實例）

3、力的作用效果和什么有關？

學生活動：請幾位學生用手推門軸上不同位置關門，觀察、體驗、思考影響力的作用效果的因素，然后歸納：力的作用效果和力的大小、方向、和作用點有關。

同時明確：力的大小、方向和作用點通常被叫做力的三要素；我們通常用一個帶箭頭的線段表示力，箭頭的起點表示力的作用點，箭

頭方向表示力的方向，線段長短表示力的大小。

4、力的作用是相互的。

活動一：讓兩個學生上講臺玩扳手腕的游戲。

活動二：用手推墻壁。

由活動分析得出：力的作用是相互的。

注意：施力物體和受力物體是相對而言的，施力物體同時也是受力物體，受力物體同時也是施力物體，因為力的作用是相互的。什么時候是施力物體什么時候是受力物體要根據研究對象而定。

三、課堂練習：

1、在“帶靜電的橡膠棒吸引小紙屑”中，如果施力物體是帶靜電的塑膠棒則受力物體是。在“同名磁極相互排斥”中，如果施力物體是手中的磁鐵，受力物體。在“把書箱放在桌面上”書箱對桌面產生的“壓力”中：施力物體是，受力物體是。

2、用手將彈簧拉長，彈簧受力，力的效果是 _______________。用力推桌子，桌子動起來，力的效果是 __________________。

3、簡答：

（1）、一個雞蛋掉在地上，會出現什么結果？是何原因呢？

（2）、一個玻璃杯掉在地板上又會出現什么情況？為什么呢？

（3）、用手將氣球改變形狀，用手將刻度尺變彎曲，說明了什么？

4、“雞蛋碰石頭”，雞蛋破了，而石頭卻完好，對這個現象正確的解釋是（）

A、雞蛋受到力的作用，而石頭沒有受到力的作用。

B、雞蛋受到較大力的作用，石頭受到的力較小。

C、它們相互作用的力大小一樣，只是雞蛋沒有石頭硬。

D、以上說法都不對。

5、用手提水桶，手感到有向下的拉力，該力的施力物體是（）

A、手B、水桶C、水D、人

四、總結新課：這節課你學到了什么？請幾位學生回答，其他同學可以補充，回顧本節課知識要點。

五、布置作業：課后1、2題

附：板書設計：

第四節力

1、力是什么

力是物體對物體的作用

必然存在施力物體和受力物體

2、力的作用效果：

力能使物體發生形變

力能使物體運動狀態發生改變

3、力的作用效果和什么有關？

力的大小、方向和作用點（力的三要素）。

4、力的作用是相互的：施力物體同時也是受力物體

教學反思：大量的貼近學生生活實際的實例，激發了學生學習物

理的興趣，同時也有助于學生對物理知識的理解，使其逐步樹立“源于生活，又回到生活”的物理學習理念。這是本節課最大的成功之處。但是，課堂的活動、實驗，都是教師提前準備好的，沒有給學生設計活動和實驗的機會，他們學習的能動性還沒有得到最大限度的發揮。所以，今后教學中，活動和實驗設計應更多的給學生開放和想象的空間。這樣，在培養興趣的同時也提高了學生創造性完成任務的能力。

第三篇：學習力

學習力論文

學習力=學習動力+學習態度+學習方法+學習效率+創新思維+創新能力。時刻學習，終身學習，開拓創新，使自身的價值不斷的得到提升和增值，用來適應不斷變化的社會，不被社會所淘汰。然而，學歷與社會、經濟地位極不成正比的人，在拿到優異的畢業成績時，就已注定了自己一生不斷貶值的命運，從而成為那種灌輸式教育的犧牲品。那么，學習到底學些什么？如何學會學習？如何在接受知識的基礎上能有自己的獨到見解？如何獨立思考問題？如何發揮自身的創造力來解決問題等等？作者都對我們進行了詳細的分析解讀，總和的說要我們學會認知，學會做事，學會與他人和平共處，學會生存，學會思考創新，學會持續發展，實現人生價值，充分發揮自身的潛力和競爭力，擁有self-confidence自信心，warmth of personality熱情，intellectual creativity創造精神，intellectual curiosity學習欲望，initiative學習的主動性，sense of responsibility責任感，reaction to setbacks對失敗的態度，energy活力等等的高尚品質。

一個人的想象如果不能超越他現實的能力，他就會停止學習，他的生活就會變成簡單的求生。

哈佛的學習告訴我們，對于問題的解決，我們要深刻剖析，間接挖掘，享受過程，突破極限，更有甚者，舉一反三，觸類旁通，提出更高的問題，同世人一同探索研究。第一章，學什么自己決定。學習的范圍很廣很寬泛，我們絕對不可能在一個時間里對自己進行定位，就連愛因斯坦也做不到在這么短的時間內，決定自己做一本《相對論》。作者也因此慢慢帶領我們一步步接近我們的學習目標。

首先要我們認識，我們為什么要學習？很多的人認為學習是一件義務，只要完成國家規定的9年制義務教育就算完成，另外還有人認為，學習是被父母逼迫的，是為了以后工作需要的文憑，只有少數人認為學習是一種方法，一種態度。自我學習，自我變革，自我超越，自我發展是作者提出的學習，不能獨立思考的人將會是學習的奴隸，沒有創造力也將會是學習的模仿者和抄襲者，我們需要學習認識自身和世界的多種視角，以此來賦予我們知識，技能，思維能力和生活基礎，讓我們終身學習來適應環境的變化，拒絕“跳蚤人生”?，F在我們就要改變這種被迫學習的想法，糾正態度，樹立危機意識，對未來充滿好奇心，擁有廣泛的學習興趣，在實踐生活中確立目標，勇往直前。其次作者又提出了一問，10年后希望自己做什么？很多人都會有自己的想法與目標，也許還會有人不知道自己的目標是什么，不用擔心，我們可以邊學習邊選擇目標，在選擇目標的同時也學習了很多的知識，目標是前進的燈塔，計劃是行動的方案，所以在確立目標后就要制定計劃。我們要始終堅信學無止境。終身學習。還要在學習中培養學習興趣也是很重要的，興趣是最充沛，快樂，輕松，美好，活潑的，新鮮刺激，生動形象，節奏感強，真實的，學習內容難度與原有知識水平和實際需要相適應的。最后好奇心也將是探究問題的關鍵，人的好奇心是在慢慢減弱的，所以我們就要化減弱為升華。一個總是能提出為什么的人，是活著的；一個不再提出為什么的人，是活著的死人。要相信你是等待開發的金礦，人生來就平等，就擁有各自的潛能，認識自我，相信自己，挑戰自己，激勵自己勇敢面對挫折。世界由信心創造出來。自己給自己施加壓力，在壓力中使自己的能量，得到最大發揮，高度緊張的環境能調動多種潛能。第二章，學習態度。態度決定一切，良好的學習態度，是成功的基礎。海明威的<<老人與海>>中，就有這么一個故事:一個瘦骨嶙峋的老漁夫連續84天沒打到一條魚，在旁人眼里他是一個走背運的倒霉蛋，但他沒有為之嘆氣，在新一天的清晨，他帶著信心與果敢出了海，在第二天的黎明，比他駕駛的船只還要大的箭魚上了他的魚鉤，箭魚拖著漁船走了很遠，他耐心地等候，直到魚筋疲力盡，他捕到了這條有生以來最大的魚。但是鯊魚又一次次的圍襲上來，老人使出了渾身解數與之搏斗，鯊魚把能吃到的魚肉都吃了，結果等他駕著小船回港時，大魚只剩下魚頭、魚尾與一具軀殼，他用自己的硬骨頭受到了所有人的贊頌。一個普普通通的勞動者，他能盡自己最大的努力與生活中的磨難做不屈不撓的斗爭，靠的是什么？不就是這種永不言敗的硬骨頭精神嗎？這種拼命的態度。

先來看個哈佛定律w=x+y+z，就是成功=勤奮學習+正確的方法+少說廢話，每個人產生的惰性是學習中的消極力量，有了勤奮就能抵制這種阻礙學習的消極力量。絕對不要相信學習有什么捷徑，只要專注，執著，以及鍥而不舍的努力，才是學習的捷徑。在挫折中進步，從挫折中獲得學習的力量，堅持，堅持，再堅持。成功的秘訣有兩個，第一，堅持到底，永不放棄；第二，當你想放棄的時候，請回過頭來再參照第一個秘訣去做：堅持到底，永不放棄。千里之堤毀于蟻穴，水滴總會石穿。同時，我們要有良好的學習、讀書習慣，勤于觀察，善于質疑，學會自學，善于將知識融會貫通，以及有效管理自我。最后，我們要珍惜我們的大學時代，大學是袖珍型的小社會，雖然比現實平靜、安寧的多，但是總會有很多小小的競爭，值得我們累積經驗。在這里，我們的大學-大紅鷹，雖然有很多人會抱怨，其實細心想想我們學校的教學理念就有點類似于哈佛的教育理念，只要用心，我們也可以擁有同哈佛學者一樣的學習力。

想要擁有強大的學習力，在學習上就不能盲目地，無目標的學習。給自己確立一個明確的目標，創造一個長久可行的計劃，在學習過程中多多創新，找到適合自己的，正確的學習方法，這樣就會在不知不覺中培養了學習興趣。人一旦對某事物有了興趣，就會樂于全身心地投入其中，而忘記身上流過的汗和淚，從而最大程度地發揮出自身潛能。學習過程就是一個在黑暗中摸索的過程，而學習的興趣就是黑暗中的螢火蟲，帶著你一步一步走向黎明。

天下沒有不勞而獲的東西，學習力和不是一下子就能提升的。所有巨大的成果都由一點一滴的小成果積累起來的。不言棄，不放棄，學習貴在堅持專注。堅持是學習中最執著，最頑強的品質。學習應該是人一生的事業。一點點積累，一點點蓄力。

第三章主要說的是我們生活在21世紀最重要具備的能力，是一個人生存的最大資本。學習力中最重要的組成部分——學習方法，大多數人仍然有很大的誤解。學習方法是運用智商這種潛能的技巧，正如未來學家阿爾溫·托夫勒早在20世界級的預言：“21世紀的文盲，不是那些沒有知識的人，而是那些不會學習的人。”

最大價值的知識是關于學習方法的知識，它是學習中最講科學分量，最講技術操作的品質，方法的優劣決定著一個人學習的成敗。有效的學習方法就是學習過程所用的技巧和工具，所有的學習方法并不是對任何人都適合，要根據自身的不同情況，來靈活所用。最重要的學習技巧。就是善于利用自己喜歡的模式。心情能控制學習效果，誰能夠有效地控制住自己的心情，始終保持愉快輕松的狀態，誰就能取得更好的學習效果，適當調整原來的學習計劃，把心中介意的小事盡快處理掉，這也是進行自我調節的重要方法

《學習力》中描繪的哈弗大學并不是一個學習的牢籠，流水作業班的機械學習。書中介紹哈弗大學的教學方式多種多樣，并且極其富有特色，并且很有足夠的優越性

讀課本在哈弗已經不是最重要的了，自我學習，比方扮演角色。融入學習的角色中，更深刻的去體會理解，自己親身感受所要學的知識的方法對學習有良好的效果。而這，正式可愛又可貴的“嬰兒原則”帶給我們的重要的方法。觀察是學會學習的人需要注重的。書中介紹了像長期觀察法，重復觀察法，比較觀察法，簡介觀察法，隱蔽觀察法，整分觀察法。我覺得我個人需要加強重復觀察法，因為我缺乏來年更好的心理品質，觀察不深入，忽視了對主要現象。觀察使獲取信息的方式之一，傾聽同樣在學習中扮演著重要角色。正如書中所言，上帝給了我們每個人兩只耳朵·一張嘴，就是因為他想讓我們少說多聽。傾聽有時比訴說更重要。

書中認為我們要做一個質疑者，而不是一個傻呆呆的接受者。一個問題永遠沒有確定的答案，我們要學會多思考，去探索它的正確性以及多樣性，而不是拘泥于書本上教條式的 答案，機械式的統一回答。那樣，會作為一個引子，為你打開另一扇大門，進行一次頭腦風暴。而且我們要學會在錯誤中吸取教訓，失敗乃成功之母。要學會在失敗中吸取教訓，總結經驗，避免下一次的犯錯，而不是在同一個地方不斷的摔倒，永遠無法完美的跨過這個坎。

第四章說的學習方法上主要包含五類，一，要將理論與實踐相結合；二，培養學習興趣，增強學習的創造力；三，發掘自己的潛力學習；四，學習團隊合作；五，珍惜時間。

理論與實踐相結合：哈佛之所以創造很多奇跡，是因為哈佛注重培養學生理論與實踐相結合的能力。哈佛注重培養學習的創造能力及品德行為，而不是高分低能的人。

培養學習興趣，增強學習創造力。學習源于一個人的興趣，學習興趣是學習的動力，增強學習上的創造力，培養學習興趣，使學習部再枯燥無味。

發揮自己潛力學習：每個人的智商都是差不多的，關鍵是自己發揮多少開發多少。

學會團隊合作：作為21世紀的大學生，我們應該要多聽，多讀，多觀察，學會團隊學習

珍惜時間，做個高效能的學者：在最短時間中，從各種資源中學到新知識，獲得新信息。全世界的人有一樣財富是一樣的，一天24小時，誰也沒多一分，誰也沒少一秒。然而，聰明的學習者，能把時間變成多，讓別人羨慕無比。其實，他們并沒有被上帝偏愛，他們只是提高了學習的效率，充分利用了時間。

要知道，現在知識總量的翻番周期愈來愈短，因此，要求學習者必須使學習的速度大于或等于實際變化的速度，這樣才不至于遭受被淘汰的命運。

一流的學習者總將時間掛在嘴邊，用分計算學習的時間，這樣，能避免更少的浪費時間。充分利用你生活的零碎時間，不浪費那些時間間隙，積少成多，你將獲得意外而驚人的巨大財富方法有很多，書中列舉了像處理學習中的雜事，做摘記或做學習卡，讀短篇或看報紙雜志，背誦詩詞外文單詞等。

然而人的精力是有限的。哈弗大學文理學院的院長，那個石頭，小石子，沙，水逐漸填滿瓶子的實驗相信眾所皆知，他充分向我們說明了要學會分配自己的精力，制定列表分清主次來提高效率的重要性

另外，我們要有選擇的學習，而不是像倒垃圾一樣，一股腦全部裝到腦子里，卻不能良好的吸收努力嘗試探索出最適合自己的學習方向，發現自己的優勢，然后發展它。有的學生白天記憶力好，但是有的學生開夜車才能充分利用時間。因此，要找到自己的黃金時間段，有計劃的充分利用自己的黃金時間，利用該時間段創造價值。因為黃金時間段，人大腦的學習效率是成倍提升的。

當然，我們不單單要從內在提高自己的效率，當遇到外界的干擾因素時，學會說不，拒絕別人或者自己的干擾或者休息下，要知道，休息是為了走得更遠。

以前的教育是少走彎路，然而當你勇往直前時，無法前進時你或許應該試試迂回。而不是鉆牛角尖，避免進入“循環圈”，浪費你寶貴的時間。當然，學習不單單是學習書本上的知識，生活中，學習無處不在。哈弗不想培育書的奴隸，而是培養全面發展的學生。他們支持學生參加社團等，不單單為了減輕課業的重擔，還能鍛煉社交能力等。第五章

哈佛惟一不變的就是“變”面對知識快速更新的時代，要想在學習方面獲得成功，經驗并不是最重要的，知識也不再是唯一的，機遇對我們的幫助畢竟有限，所以創新思維是機器重要的，它會讓你持久擁有競爭力，創造性思維便是學習中的核心競爭力。

而這里所說的創造性思維是指對事物間聯系進行前所未有的思考，從而發現和創造出新事物的創造方法，它體現機動靈活，遠離傳統，獨具創造。

這讓我們想到了現在的教育體制，尤其是中國的教育方法，中國式的教育一直是受到外國人的批判與鄙視。從古代學習四書五經、考八股文，從察舉制到科舉制，在中國人看來，不是一直在進步嗎？我們放寬視野，外國人的教育，他們注重的是實踐性。舉個例子吧，同樣是上美術課，外國人的美術課，老師拿來一籃水果放在講臺上，叫學生門畫，但是中國的美術老師呢？他們會吧蘋果香蕉放在黑板上，然后讓中國的學生照著樣子畫，無疑，畫出來的都是一樣的，沒有自己的創造性。這引起了我們的深思，教育的目標是什么？偉大的教育家孔子認為教育不是培養掌握知識的人，而是要把學生培養成君子。在現代社會呢？教育自然是希望學生適應社會，適應這個世界，而不是為了適應大學。顯示的生活中有許許多多的問題，不是照搬書本中的知識就可以解決的。所以培養創造性思維很重要，這需要你有知識，有欲望，有對揭開事物的濃厚興趣和敢于挑戰權威的批判精神。

現代教育的弊端，學生中出現的問題越來越多。許多學生不敢指出老師的錯誤，不敢挑戰權威。在《學習力》中，把這稱為“迷信式的學習”，而書中也提到，“迷信式的學習”是你最大的敵人。很多學生的學習成績是很優秀，每一次考試固然取得優異的分數，可就是很大這一部分人，他們只知道對著書本，他們不會去猜疑老師的答案，不會去懷疑書本的不妥之處，即使老師講錯了，他們也認為那是對的，因為那是老師講出來的，這就是典型的“迷信式的學習”。聯系到社會，也有許多青年的科學家做一些研究報告，他們即使有了自己的研究數據，但有時會因為與權威的科學家的理論不符合，以至于并未真正采用自己的研究結果。而在知識更新的現代社會，顯然這樣的學習方法是要被淘汰的。

哈佛最為戲劇性的人物-----比爾·蓋茨，他在哈佛讀大學時是怎樣學習的呢？其實他讀本科時的課程也和其他人一樣，他特別喜歡看經濟類的書刊，他曾經還想過做一個數學家，然而對于未來事業的選擇，他的想法很開闊。后來他也并未順應大多數人的想法，而是把精力花在計算機上，現在他的成功無疑說明當初的他是有先見的。

學會做夢也許就能發現真理。歷史上，在睡夢中解決學習、研究、文學創作的問題屢見不鮮。現代學生的學習負擔重，唯一可以好好休息的時候就是睡夢中。所以在夢境出現的靈感很多。所以現在靈感思維對學習的重要性已經收到了人們的重視，這是讓人值得開心的事。相信自己的直覺，你就會成功。直覺思維有三個明顯的基本特征，把握整體，直觀透視與空間整合，快速判斷。人具有思維，主要是因為他們有內在的判斷與選擇。

第六章注重的是創造?！皠撛焓菍W習力的最高境界，如果一個人學習的結果，是使自己什么也不會創造。那他的一生將永遠是模范和抄襲。學習的目的，就是要使自己盡快達到這種最高境界?！保ā饘W習格言）這句格言讓我受益匪淺。學習的最終目的應該是學會如何創造，而不是死記課本上的內容，應該學會正確的學習方法，明確學習方向。文中也提到了學習分為三個目的：學會學習；學會思考；學會創造。要主動學習，提高學習效率，學得輕松。主動探究，深思問題。文中提到，學生早點參與科研將影響學生未來的學術和職業發展，幫學生了解自己的興趣與能力所在，對未來做出正確的選擇?？傊?，教育應注重培養學生的創造力，創造力是學習的最終目的。不要一味地給自己填充知識，記住的都是死的東西。將基礎的知識全面掌握，再加上自己的創造思維。將知識不斷地擴大，變成更具價值的財富。靈活運用所學的知識才是學習的結果，將知識真正的轉化為自己的。當小孩子遇到問題，他們總是會問十萬個為什么，他們具有豐富的想象力，而隨之長大的我們不應該讓這份想象力散失。培養自己的創造精神，提高知識應用能力，時刻具備問題意識。充滿好奇的心去探索生活。許多偉人都因具有創造的學習力而勝于他人。學習力就是評估一個人的素質。讓每個人都因具有學習力而成為一個不斷“增值”的人。

學習有三重目的，學會學習、學會思考、學會創造。在學習的過程中需要你反復分析、仔細推敲，在比較的基礎上決定取舍。

現在我們身邊出現了許多“天才”之說，不過，所謂的天才真的是天才嗎？《學習力》中提到天才之所以是天才，是因為他們比那些僅僅有天賦的人構建了更多的新奇組合。書中對筆的產生與使用做了介紹，說明組合也是一種創造，把原有的科技方法進行改進，從而獲得新技術、新功能、新產品。如果一個人能夠把一個個的想法組合陳更多更好的想法，這就將達到創造的最高峰。然而創造也要有條件，那就是掌握全面的基礎知識，再加上自己神奇的思維，一定能夠創造出游價值的東西。

中國有句古話“知之為知之，不知為不知”，《學習力》中也重點提到給自己提問。我們每天的學習生活中一定會遇到這樣那樣的問題，可能誒個人采取的方式不同，有人不懂就大膽提問，但更多的是不懂裝懂。所以，這里有必要提出----永遠不要停止給自己提問。如果你的疑問永遠都是留著自己享受，那么疑問就永遠都是疑問。更可惜的是，隨著年齡的增長提問越來越少，人們長越大就把它丟的越遠。不過，現在很多學校已經對此進行重視。

英語作為國際語言現在廣泛使用，中國的高校也都開設了英語課程。而我們是怎樣學習英語的呢？從字母到單詞，從單詞到句子，再到一篇篇文章。我們死記單詞，我們硬背單詞，我們可以把分數考的超過外國人。但這只不過是筆上功夫，而一種語言更重要的是學會說。愛德華，作為哈佛學生代表之一，他在學習外語方面有驚人的能力，他學習外語，只是把外語作為自己的一種工具，幫助他有所收獲。最后，他并未成為翻譯家，而是一位有名望的建筑設計師。這個例子的目的是要引出一種學習方法----移植。這種方法是將某領域的原理、技術、方法，引用滲透到其他領域，用以改造或創造新成果。

很多事情都有利與弊，但你是否發現，利用弊端也可以創造出有用的東西。《學習力》中舉例了一個很典型的例子，1912年的泰坦尼克號的悲慘結局，給人們提供了逆向思維，創造出低溫切削法。“事情沒有好與壞，只在于你如何看待”，這準確表達了這個道理：充分發揮創造力，壞事也能變好事。有些無所謂的東西，本身可能就是有價值的。比如現在提倡的循環利用，就是變廢為寶，把垃圾處理后再次利用。

從相似中產生一系列的聯想，這是創造性天才的一個主要特點。其實每個人身上都有創造力，你只需要知道如何去發揮。在平時的學習中，我們有很多的想法，但有多少人意識到把想法聯想起來，克服他們之間的差距，我們一定會從中找到現在所料不到的事物。而《學習力》并不是分數和學歷所能夠代表的，它反映的是一個人的素質。在即將踏入社會的時刻，我們共同上完最后一課，希望們真正具有學習力，做一個奉獻的人！從這本書中我得到了很多對學習有幫助的方法，雖然我們國內的教育方法與國外的教育方法有很多不同之處，更不用說是高手如云的哈佛。但這本書中的很多方法是可以借鑒的，正如這本書所說的要懂得變通，學會真正的思考和實踐后的創造。這本書所提到的勤奮和中國從古至今的勤奮有不同的意義，要懂得掌握勤奮的尺度，最重要的是會把握和安排自己的時間，知道自己需要的什么。我們要繼承中國的傳統和特色學習方法的同時學會借鑒外國的學習方法，融會貫通，創造屬于自己的一套學習方法。不要盲目的崇拜和遵從，選擇自己需要的。

第四篇：《力》說課稿

《力》說課稿

《力》說課稿1

一、說教材

1、教材內容要點：

第一，浮力；

第二，物體的浮沉；

第三，浮力產生的原因。

2、教材的地位和作用：

對浮力這一節內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。

3、教學目的

根據教學大綱的要求，通過對這一節課的教學，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產生的原因，理解物體的浮沉條件。培養學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。

4、教學的重點與難點

浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯系，所以浮力概念的建立是本節課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。

培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。

二、學生分析

任教班級屬農村中學，多數學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。

浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。

三、教學方法

這節課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知欲望。充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。

四、教學程序

教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：

1、新課引入：

以創設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。

2、講授新課：

任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這節課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12－2這個演示實驗改為學生探索實驗，培養了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。

在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是“重的物體下沉，輕的物體上浮”。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重?？赡苡钟幸徊糠滞瑢W這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關系，根據二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。

這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學生產生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。

揭示浮力產生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內凹進，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯系原有的液體壓強與深度的關系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：

（1）將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；

（2）將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結論。并指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養學生研究物理的正確方法的目的。

至此，教材內容已經講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。

根據農村學校學生情況，我繼續引導同學們思考課文后的“想想議議”，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒后深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結構。

3、反饋和鞏固：

這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。

《力》說課稿2

本節課我從下面三個方面談一談教學的構思。

一、教材分析

1、本節教材的地位和作用:本節教材中摩擦力的測量涉及到二力平衡知識的具體應用，“增大和減小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活和工、農業生產中知識的具體應用，通過學習本節教材的知識，提高了學生利用知識解決實際問題的能力。因此這一節課無論在知識學習上還是培養學生的能力上都有著十分重要的作用。

2、教學目標的確定

認知目標：知道摩擦力的種類，會用彈簧測力計測量摩擦力的大小，知道滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關，知道摩擦在實際中的意義以及增大和減小摩擦的方法。

技能目標：培養學生邏輯思維能力、培養學生利用知識解決實際問題的能力。

情感目標：體驗自然科學的價值，體驗知識來源于實踐而又作用于實踐的辯證關系。

3、重點、難點的確定

重點：滑動摩擦力的影響因素；增大和減小摩擦的方法

難點：摩擦產生的原因和滑動摩擦力的方向。教材對滾動摩擦沒有單獨講述，而是作為減小摩擦的方法來講，這在初中還是適當的。

二、教法和學法

施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅。引導轉化作用就是教師的主導作用，不能簡單的把“啟發式教學”看作是一種教學方法，而是要運用啟發式教學的思想去指導教學。本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則，本節課我打算采用以教師引導，學生探究和實驗為主的啟發式教學方法。

三、教學程序的設計

依據本節教材編排的順序，依據學生的認識規律，我設計了下面的教學程序和相應的具體操作：

（一） 創設情境，實驗引入：今天上課之前，我帶了幾個小玻璃球準備和同學們一起進行科學研究。但在來學校的路上，小玻璃球變臟了。老師給他們洗干凈了?，F在，請兩個同學把玻璃球請出來。（請兩個同學上臺20秒夾球）

提出問題：玻璃球為什么不好夾？——學生討論回答

你認為摩擦力是一種什么樣的力？

學生用自己的語言敘述摩擦力。

（二） 新課學習

1、認識什么叫摩擦。

先請同學們把手平放在桌面上，手心朝下，一起來做幾個動手實驗。1.手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上運動，感受有沒有一個阻礙手運動的力；2. 手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不動，感受有沒有一個阻礙手運動的力；3. 手平放在桌面上，保持手不動，也不用力推或拉，感受有沒有一個阻礙手運動的力；進而引入摩擦力的定義及種類。并進一步指出，在靜摩擦、滑動摩擦、滾動摩擦中，滑動摩擦是初中學習的重點，自動導入到本節第二個環節“影響滑動摩擦大小的因素”的學習。

（三） 關于第二個環節的學習，我打算請學生上講臺來完成書本上138頁的“影響滑動摩擦大小的因素”實驗。一個學生上臺實驗過程中，其它學生仔細觀察，如發現臺上學生操作有誤，即可舉手取而代之。這樣做有幾點好處：其一、臺上學生得到了動手的機會；其二、臺下的學生在整個過程中也由于有了驅動力，就不僅僅只是看“熱鬧”，而轉為聚精會神看“門道”了，這樣即使他們沒有上臺，但對這個實驗也絕對印象深刻；其三、實驗是同學動手做的，而不是老師包辦的，故而實驗結論更有說服力；其四、實驗裝置只須一套，對實驗器材簡陋的部分學校，這個方案應該是可取的。

在實驗過程中，教師起著從旁引導的作用。一開始提出問題：如果要測一個力，大家首先會想到什么測量工具？（彈簧測力計）；彈簧測力計是測什么力的？（拉力）；如果想讓彈簧測力計上的示數等于滑動摩擦力的大小，該讓木塊在長木板上做怎樣的運動？（勻速直線運動）；這里運用了什么知識？（二力平衡知識）。這時再讓學生仔細閱讀書上的這一實驗，然后再點一位同學上臺操作實驗。完成書本138至139的實驗后，再讓同學開動腦筋想想：如果想通過實驗知道滾動摩擦和滑動摩擦誰大誰小，可以怎樣來設計一個實驗，誰想到誰就上臺來操作，充分調動學生的學習積極性和主觀能動性。

（四） 第三個環節是“增大和減小摩擦的方法”。我打算由身邊事例進而總結得出理論。

增大摩擦的方法：（1）增大壓力；（2）增大接觸面的粗糙程度

減小摩擦的方法：（1）減小壓力；（2）減小接觸面的粗糙程度；（3）用滾動代替滑動；（4）使接觸面脫離。

接著順帶提問：我們觀察到一般的交通工具如自行車、汽車、火車都裝有輪子，這是采用什么方法來減小摩擦？而現在有一種新型交通工具——磁懸浮列車，它是沒有輪子的，但它的時速可達到500公里以上，是當今世界最快的地面客運交通工具，它又是利用什么途徑來減小摩擦的呢？

（五） 以分組搶答形式完成一些課堂反饋題：

1. 體操運動員在比賽之前，雙手為什么先要擦上鎂粉？而當他想要做回環動作時，雙手又不能抓得太緊，為什么？

2. 某鄉親想清除黃豆中的砂粒，他把黃豆放在傾斜的桌面上，黃豆就順著斜面滾下桌面，而砂粒都留在桌面上，這主要是由于

A.砂粒比黃豆密度大 B.砂粒比黃豆體積小 C.砂粒受到的滑動摩擦比黃豆受到的滾動摩擦大 D. 砂粒受到的滑動摩擦比黃豆受到的滾動摩擦小

3．一輛重100牛頓的小車，使它沿水平地面作勻速直線運動，需用推力10牛頓，這小車受到地面對它的摩擦力為

4.下列事例各是哪種類型的摩擦：

用黑板擦擦黑板時的摩擦

人走路時，鞋底與地面的摩擦

行駛中的汽車輪子與地面的摩擦

（六） 請一位同學朗讀下面小文章，加深對摩擦力的認識。

小議摩擦力

在人類生存繁衍的自然界，無處不存在著摩擦。那么，在我們的身邊究竟有哪些常見的摩擦呢？

當太陽重又點亮一個新的黎明，你睜開雙眼，此刻你的眼球和眼皮之間已經完成了今天的第一次摩擦而你卻全然不知。

接著，你撩開被子伸手去抓衣服，衣服被抓過來靠的是它與手之間的靜摩擦。如果這力消失了，即使你勉強將衣服攬在懷里，但鬼才知道你如何才能將它穿到身上，因為你根本抓不住衣襟，紐扣一個都甭想扣上，姑娘的裙帶是永遠系不住的。

穿好衣服蹬上鞋子，你邁步走向洗漱間。這時，鞋子與地面及鞋子與腳之間都產生了較大的摩擦力，使你穩步前進。

接下來牙刷又利用它與牙齒之間的滑動摩擦幫你除去牙垢。我們口腔中的牙齒根據功能可分成切牙、磨牙、尖牙等不同種類。其中磨牙（口腔里側偏乎的牙）的作用是磨碎食物，有人認為食物是被壓碎的，這純屬錯誤，不信你可以做一個咀嚼動作體會一下。這使我們馬上意識到一個正常的人用餐是離不開磨牙的，而磨牙的工作是離不開磨擦力的。

完成上述事情之后，你可能去上學或去上班。當你登上自行車時，你可曾知道，它的后輪是主動輪，所受地面的摩擦力是向前的，起動力作用；而其前輪則是從動輪，所受地面的摩擦力是向后的，起阻力作用。當你拐彎時千萬要減速慢行，因為拐彎所需的向心力是由地面與車輪之間的摩擦力提供的。因為這種摩擦力是有限的（最大值叫最大靜摩擦力）故車速也是有限的。如果地面上有冰雪，更要注意，因為這時摩擦力是很小的，弄不好會人仰車翻造成交通事故。如果你想剎車，千萬不要誤認為只有軋皮與車輪之間才有摩擦力。車輪與地面之間摩擦力也起制動作用。

如果你在機關、學校工作或學習；那么寫字和畫圖是常用鉛筆和圓珠筆的。用鉛筆時，“鉛”是靠紙將其磨掉而在紙上留下徑跡的；圓珠筆筆端的“圓珠”只有受到紙的摩擦力才會轉動，從而把油墨引出來，留下印跡。在特別光滑的紙面如油紙上是無法使用鉛筆或圓珠筆的。

如果你在工廠、倉庫或碼頭上工作，那么傳送帶該是一件常用的工具了。正是傳送帶給了物體一個靜摩擦力，才使物體隨其所動，達到傳送的目的，如果，失去此力，就會只是皮帶走，不見物體動，即原地打滑。

你知道砂輪、砂紙、砂布都是做什么的？它們都是專門制造摩擦的。如果你做的是金屬器件的拋光工作或油漆工作，你肯定離不開它們。

如果你是車工，會發現車刀工作一段時間就變熱了。這是因為車刀與工件之間產生了摩擦力，木工也會發現鋸子或鉆頭工作一會時間變熱的現象，這也是它們與木料之間產生了摩擦所致。

牢累了一天，你可能打算痛痛快快的洗一個熱水澡。當拿起搓澡巾時，你會想到為什么它的表面非常粗糙嗎？它也是為了和你的皮膚產生一點不可忽視的摩擦??！

當你上床脫去毛衣時，會聽到“霹、啪”的輕響，有時還刺疼了你的皮膚。這是因為毛線之間摩擦產生了靜電的原因。接著，你將合上雙眼酣然入夢，這樣你的眼球與眼皮就完成了一天的最后一次摩擦。

如此看來，摩擦無時不有，無所不在，它滲透在我們的衣、食、住、行工作當中，離不開，甩不掉。它有時十分可愛，有時又相當討厭。我們應當經常觀察它、研究它、揚其所長，避其所短。很好地駕馭它。

（七） 課后作業：

（1） 以“假如沒有摩擦”為題，寫一篇科幻小文章。

（2） 觀察自行車上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的 ，你能想出哪些辦法來增大或減小它們

《力》說課稿3

1．說教材

“研究摩擦力” 是粵教版高一物理第三章“研究物體間的相互作用”第二節的內容，是本章的重點內容之一；本章講述力的基本知識，它是整個高中物理的墊基石，所以本章知識教學的好壞關系到高中物理教學的成敗，因此本章的教學尤其重要。本節內容放在學習了彈力之后，降低了學習的難度，而且摩擦力是常見的三種力之一，學好本節內容，有利于學生下面對物體受力分析的學習。此外，摩擦力的知識與人們的日常生活緊密相連，因此學習它有廣泛的現實意義。本節的特點之一是，本節的知識與初中的相關知識相銜接，降低了初高中的臺階；特點之二是，演示實驗和探究實驗直接使學生參與到探究知識的過程，體驗學物理的樂趣；特點之三是，先研究比較形象的滑動摩擦力，后研究較抽象的靜摩擦力，符合學生由易到難的認知過程。

2。說目標

為提高全體學生的科學素質，從知識目標、能力目標、情感目標三個方面培養學生。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標：

⑴知識目標：1．知道靜摩擦力和滑動摩擦力的產生條件，會判斷它們的方向。

2．知道影響滑動摩擦力大小的因素，會應用公式f=N解決實際問題。

3．知道什么是最大靜摩擦力，及其與N和有關。

⑵能力目標： 培養學生的實驗觀察能力和實驗分析能力。

⑶情感目標： 向學生滲透抓住主要因素忽略次要因素的辯證思想。

3．說重點難點

如果能抓住摩擦力的產生條件，從而判別摩擦力的類型和方向，也就把握了本節課的要領。所以在本節的教學中確定了以下教學重點。

（1）教學重點：

1．滑動摩擦力的產生條件及規律，會應用公式f=N解決實際問題。

2．靜摩擦力的產生條件及規律，正確理解什么是最大靜摩擦力。

高一學生的思維具有單一性，定勢性，他們易接受相對形象的滑動摩擦力，而對相對抽象的靜摩擦力方向的判定，普遍感到有些困難，因此對靜摩擦力方向的判定是本節課的教學難點。難點的突破著重介紹“假設法”即假設接觸面光滑，則相互接觸的物體一定相對運動，那么相對運動趨勢的方向就不難判斷了。

（2）教學難點：靜摩擦力方向的確定。

4。說教法

物理教學是以實驗為基礎的，重在啟發思維，教會方法。

讓學生在教師的指導下，通過探究實驗使學生感受到滑動摩擦力和靜摩擦力的存在，并引導學生分析其規律和區別，使學生體驗發現知識的樂趣；另外做演示實驗運用控制變量法，引導學生發現f=N的規律并理解其物理內涵，使學生全面理解教材。因此，這節課可采用綜合運用直觀演示、講授、討論并輔以電教手段等多種形式的教學方法。教學中，加強師生間的雙向活動，啟發引導學生積極思維。

5．說學法

學生是課堂教學的主體，現代教育更重視在教學過程中對學生的學法指導。本節課的教學過程中要注意以初中學過的摩擦力的知識為基礎，引導學生將正壓力與上節課彈力的知識相聯系，在實驗中總結出摩擦力的規律。巧用提問，評價激活學生的積極性，調動起課堂氣氛，讓學生在輕松，自主，討論的學習環境下完成學習任務。最后讓學生自由發言，舉出生活中一些有關摩擦力的例子，做到從實踐到理論，再從理論到實踐。

6．說程序

從以上分析，教學中以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，設計如下教學程序：

1、導入新課（這部分教學大約需要3分鐘。）

（多媒體）看一則消息（日常生活中人踩西瓜皮滑倒的例子）和兩個圖片（有關工業上傳輸帶和氣墊船、磁懸浮列車）提出問題：看了一 則消息和兩個錄象它們告訴了我們哪些物理知識？--學生討論自由回答 ，再提出問題：在我們的生活、身邊同學們能不能舉出一些有關摩擦的例子？ 學生自由回答課堂的氣氛活躍。例如可以讓學生把手掌平放書桌上，不斷加大壓力并向后拉，從而感受不同類型摩擦力的存在，啟發學生體驗思考不同摩擦力的區別和產生條件，讓學生的思維進入新課的軌道。

2．新課教學程序如下（這部分教學大約需要30分鐘）

（1）滑動摩擦力：

實驗探究→導入新課→控制變量→相關運用。實驗探究，得到什么是滑動摩擦力及其產生條件→實驗分析，得到滑動摩擦力的方向與物體的相對運動方向相反→辨析物體的運動方向和物體的相對運動方向的區別→設計控制變量的實驗，探究得到滑動摩擦定律→課本例題。

（2）靜摩擦力：

實驗演示→得到什么是靜摩擦力及其產生條件→實驗分析→得到摩擦力的方向與物體的相對運動趨勢方向相反→著重介紹“假設法”（即假設接觸面光滑，則相互接觸的物體一定相對運動，那么相對運動趨勢的方向也就不難判斷了）→由受力平衡狀態確定靜摩擦力的大小具有被動性。實驗探究→最大靜摩擦力與正壓力之間的關系→強調正壓力就是上節課的彈力，但是垂直接觸面指向被壓的物體。

3、鞏固與練習

為使學生所學知識具有穩定性，并使知識順利遷移，在本節課上安排 5～10分鐘的時間進行鞏固和練習。具體做法是：先留2分鐘時間讓學生回顧一下課本和黑板上的知識內容，接著做這兩個練習：練習1、2、3題。然后評講。

4、布置作業

練習第3、4題。并預習下節教材．

7。板書板畫

板書、板圖的直觀性、全面性和系統性較強，在黑板上保留的時間較長，對學生視覺的刺激作用明顯。教學中將整塊黑板一分為二，一半簡寫概念、規律，一半留作分析作圖。以上是對本節教材的認識和對教學過程的設計。

結束語

在以上設計中，我力求體現“以學生發展為本”的教學理念，突出物理學科以實驗為基礎的特征，積極倡導“自主探索”的學習方式，讓學生在開放而富有創新活力的氛圍中學習，從而落實學生的主體地位，促進學生主動自主學習。當然，教學中情況千變萬化，這還要根據學生的需要和課堂上的實際情況及時調整學習活動，不斷地反思和總結。在此，還請各位領導、同行提出寶貴意見，謝謝大家。

《力》說課稿4

一、教材分析

1.教材的地位和作用

《力的合成》是人教版必修

（一）第五章第一節內容。本節內容是對以前所學內容的延伸擴展，是高中物理力學部分的一個重點。在高中已學習了位移、速度、加速度等矢量，學習了力的圖示和三種基本性質力，這些都對本節內容起了良好的鋪墊作用。本節內容進一步介紹矢量運算普遍遵守的法則——平行四邊形定則，這是矢量運算的工具，同樣是高中物理的基石。力的合成是解決力學問題的基礎和工具。后續課的學習中，對牛頓第二定律、物體平衡理解和應用都會產生重要影響。因此這節課在物理學體系中的地位和作用至關重要。

2、重點與難點

重點：

（1）．通過實例，理解等效替換、分力、合力、力的合成的概念。

（2）．通過實驗，探索“力的合成”所遵循的法則。

難點

“平行四邊形定則”的理解和運用。

二、教學目標

1、知識與技能目標

（1）能從力作用的等效性角度說出合力、分力的概念；

（2）探究求合力的方法---力的平行四邊形定則

（3）指明合力大小和分力的關系

2、過程與方法目標

（1）說出等效思想的價值。

（2）評價求合力的方法---力的平行四邊形定則所用到的探究方法，應用數學知識來解決物理問題。

3、情感態度與價值觀

列舉出日常生活中常見的應用到力的合成的現象，并建構起簡單的物理模型加以分析。

三、學情分析

學生在初中已經學過同一直線上二力的合成；在高中已學習位移、加速度等矢量，學習了力的圖示和三種基本性質力，這些都對本節內容起了良好的鋪墊作用。

四、教學方法

高一學生具有一定抽象思維，但也需要對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此我采用探究實驗法為主進行教學，同時輔以啟發式教學，并輔之以電教多媒體等多種形式的教學方法。提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知欲望，讓學生親自去體驗、去探究、去得出結論，充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。

五、教學過程

1、新課引入：

以創設真實情境導入新課。由兩個小孩提水為什么會和一個大人提水產生相同的效果的漫畫，引出合力與分力的概念。讓學生思考、列舉生活中遇到的利用等效替代來解決問題的例子，加深對等效替代思想的理解，最好是教室內存在的和生活中常見的，比如燈棍、風扇、自行車的結構等。以此完成重點內容“等效替換”的理解，使學生認識合力和分力。學生完成初中所學二力合成內容后，再通過設問：在提水的例子中大人用的力與小孩用的力在大小和方向上有著怎樣的關系呢？引出下一個環節：探究活動

2、探究活動：

通過親身探究，完成探索過程。解決重點內容二。在教師的引導和啟發下，讓學生對提出的問題進行合理猜想，可能會有學生猜想合力一定大于分力，合力等于分力之和等。為打破學生對‘合成就是求和’的思維定勢，這時教師適時的進行實驗演示，學生讀數：用彈簧測力計拉鉤碼，模擬大人、小孩提水桶的例子，使學生認識到合力與分力不是簡單的代數和的關系，似乎還和夾角有關，如何探究他們之間的關系呢？進入下一個活動環節“設計實驗，進行實驗”

3、教師和學生共同探討實驗問題：

①為什么兩次要拉到同一點O呢？

②為什么要作力的圖示而不是力的示意圖？

③為了盡量減小實驗中的誤差，我們應該注意些什么？

④實驗的結論是什么？

學生實驗，互相合作，記錄角度合力，分力，及分力方向等。教師巡視解惑。

4、歸納總結、得出結論

學生探究之后，請每一組同學在白紙上作出分力和合力的圖示，猜測存在的關系。教師補充總結。得出結論：平行四邊形定則（播放動畫）加深理解。

5、例題分析，強化主題

例題：運用平行四邊形定則求互成角度的兩個力的合力。力F1＝45N，方向水平向右。力F2＝60N，方向豎直向上，用作圖法求解合力F的大小和方向。

教師要引導學生規范作圖，得出合力，培養學生科學嚴謹的作圖習慣。通過過程探究，動畫播放和練習，解決學生存在的難點問題。

6、問題擴展

取一較大質量砝碼，用細棉線提起，學生討論用一根線易斷還是用兩根易斷。

教師：為什么兩根線的效果不如一根線呢？

引出互成角度的兩個力的合力和分力的關系學生預測：分組完成計算

力F1＝60N，力F2＝60N。當兩個力的方向夾角為0°、60°、90°、120°、180°時，求這兩個力的合力F的大小和方向。

總結出二力合成的合力范圍并完成探討：合力和分力間存在什么關系?；乜郜F象解釋。

教師多媒體演示，實物演示加深印象例

3、求下面幾種情況下合力的大小范圍

（1）、F1=8N、F2=10N（2）、F1=2N、F2=10N（3）、F1=10N、F2=10N

7、引申：生活中還存在大量的想象：多個力作用于同一物體，多個力的合力如何求出？。學生討論的出，教師再次展示課件以加深印象。

8、共點力。簡單給出即可，不做重點解釋。

共點力分析，指出高中研究范圍和平行四邊形定則適用范圍

9、學生交流，小結

10、作業

《力》說課稿5

一、教學分析

1．教材分析

（1）教材的地位和作用

力學是初中物理的重點內容，二力平衡又是力學中的重點之一。力的概念和同一直線上的二力合成，為學生學習二力平衡做了充分的知識準備，而二力平衡的學習是學生探究摩擦力、力和運動的關系以及浮力、壓強知識的重要基礎，更為高中學習多力平衡以及力矩的平衡做鋪墊，所以，本節知識是聯系新舊知識的紐帶，在力學中起著承上啟下的作用，是解決力學問題的理論基礎。

（2）對教材的處理

關于平衡狀態的概念，本教材是直接給出。但是生活經驗和直覺告訴學生：靜止的物體是平衡，而對于做勻速直線運動的物體也是平衡狀態卻沒有這種認知。為此，在教學過程中，先由學生根據已有經驗得出靜平衡，通過老師的演示實驗，發現受平衡力的物體也可以做勻速直線運動，來完善平衡的概念。

探究二力平衡條件的實驗，我根據初二學生的好奇心，將書上的實驗裝置進行改進，在硬紙板的不同位置打了八個孔，學生用兩端帶有掛鉤的細線，根據自己的意愿任意選擇兩個受力點，實驗操作簡單方便，既發展了學生的個性，又增強了實驗的全面性。

課本中對于做勻速直線運動的物體這種平衡狀態的受力情況沒有探究，為了幫助學生能直觀理解，我在課件中增加了演示實驗，學生通過觀察演示實驗，會對平衡的概念形成完整的認識。

通過探究和演示實驗，學生的觀察、分析、歸納和演繹能力得到進一步加強，為今后研究問題奠定了能力基礎。

2．學情分析

初二的學生，對新生事物有強烈的好奇心和求知欲，善于觀察，熱衷于動手實驗。前面學生已經學習了力的相關概念和同一直線上二力合成，為本節課的學習做了知識鋪墊；他們也經歷了一些簡單的探究活動，具備一定的實驗操作能力和合作的意識。

3．教學目標

依據教材的內容和學生的特點，我制定了以下三維的教學目標：

【知識與技能】

①能說出什么是平衡狀態；

②對處于平衡狀態的物體能進行受力分析，認識平衡力的概念；

③會用二力平衡的知識分析、解決水平和豎直方向上的簡單平衡問題。

【過程與方法】

①經歷探究二力平衡條件的過程，培養分析、歸納的能力；

②通過分析與討論生活中的平衡問題，培養學生的邏輯思維能力。

【情感態度和價值觀】

①在探究“二力平衡條件”中領略物理的簡捷之美，獲得成功的喜悅；

②通過分析生活中平衡的物體受力情況，培養關注科技的意識；

4．重點難點

二力平衡條件是本節的重點，是通過實驗探究得出的，具有應用的廣泛性和后繼學習的基礎性；而學生剛剛接觸到力，對實際物體的運動狀態和受力分析，學生感到比較生疏，因此應用二力平衡的條件解決實際問題就成為學生學習的難點。

5．教法分析

為突破本節課的重點和難點，我在教學中采用情境引入、引導探究、指導討論、演示突破的方法為學生搭建支架，學生主要以觀察現象、親歷實驗探究、組間協作、討論歸納等方式來獲取新知識。

6．教學資源

教師：多媒體課件、示教板、彈簧測力計

學生：兩端帶有定滑輪的木板、帶孔的硬紙板、細線、鉤碼

二、教學過程分析

依據教學目標，我把本節課設計為以下六個環節：

環節一： 圖片引入

從學生感興趣的真實情景出發，激疑生趣，引發學生思考，很直接的引出平衡的概念。

環節二：觀現象、究本質→認識平衡與平衡力

學生憑借已有的經驗結合對周圍物體的觀察，列舉出他們認為平衡的物體，例如：桌面上的物理書，懸掛的燈管等，進而得出靜止的物體是平衡狀態。這是學生看到的表面現象，究其本質是什么呢？老師立刻提出問題，要求學生對他們所列舉的幾個物體進行受力分析，對平衡物體的受力有個全面地認識，進一步指出一個物體如果只受兩個力的作用而平衡叫二力平衡，既澄清了概念，又明確了本節課的主要任務。

環節三：師生合作、解讀探究

在這一環節里我設計了以下三個活動：

活動一：學生探究二力平衡條件

［猜一猜］ 引導學生從力的三要素方面考慮，猜想二力平衡的條件。

［議一議］ 在猜想的基礎上，以小組討論的方式，結合老師提供的.實驗器材進行設計實驗，并說明合理的實驗步驟；

［做一做］在老師的指導下，參照老師提供的實驗探究卡，分組合作實驗，探究二力平衡的條件。

具體做法：讓學生按照投影上的步驟去操作，根據學生觀察到的現象進行填空。然后讓學生總結二力平衡的條件。得出兩個力的大小、方向關系和同一物體、同一直線以及合力。

活動二：對比演示、觀察歸納

◇ 與學生實驗對比，老師對硬紙板施加大小相等、方向相反、不在同一直線上的兩個力，學生觀察硬紙板的運動狀態，進一步體會同一直線的深刻含義。

◇ 硬紙板處于平衡狀態，用剪刀將硬紙板一剪兩半，鉤碼和半張硬紙板會向兩側掉下，說明兩個力必須作用在同一物體上。

學生通過討論、補充的方式完整得出二力平衡條件：一個物體、同一直線、大小相等、方向相反。

活動三：深入探究、完善概念

◇ 靜止的物體受平衡力，受平衡力的物體一定靜止嗎？老師演示鉤瑪在拉力和重力作用下，做勻速直線運動，學生通過觀察，深信不疑的得出：受平衡力作用的物體也可以保持勻速直線運動狀態；學生熟悉的廂式電梯中間的運行過程就是勻速直線運動，實驗結合生活，學生清楚了平衡狀態，不僅局限于靜止，也有勻速直線運動狀態，不但完善了平衡狀態的概念，更清晰了平衡狀態與平衡力的關系，為學習力和運動的關系作了很好的鋪墊。

環節四：應用遷移→鞏固提高

為使學生學到的知識具有穩定性，實現正遷移，我設計了三個梯度的討論問題，檢測不同層次學生達標情況，面向全體，激勵內化。

【議一議1】：為什么將物體掛在彈簧測力計下靜止時，彈簧測力計的示數就表示物體所受重力？

既學習了豎直方向的受力分析，又實現了測量物體重力方法上的逆向遷移；

【議一議2】播放視頻

起重機豎直勻速吊起重2×104N的貨物，在空中水平勻速移動3m,又豎直勻在這三個階段，起重機的拉力大小關系：

注重方法教學，指導思維過程，發展學生思維能力。

【議一議3】利用二力平衡知識，請你設計一個實驗方案，測一下物理課本沿水平桌面移動時滑動摩擦力的大??；目的：應用知識、遷移能力

環節五：總結反思，拓展升華

以解決雜技椅子頂為話題，總結出平衡狀態的物體→受到平衡力→二力平衡條件，又結合圖片，利用平衡知識解釋生活中其他的平衡問題，拓展學生的思維，提高應用意識。

環節六：巧布作業，動手動腦

作業的布置從學生實際出發，分層布置，學生既動手，又動腦，不但鞏固新知，而且體現可持續發展的價值。

總之，這節課學生從已有認知出發，以觀察平衡現象為切入，經歷探究、分析、歸納等一系列思維活動和動手活動，不但學到了知識，發展了能力，而且提升了情感。

以上是對這節課教學設計的闡述，謝謝各位！

《力》說課稿6

我的說課題目是《力與運動的關系》，是蘇科版版教材八年級下冊第九章第三節內容。我將從教材、本節課的教法、學法指導、課堂教學過程，展開分析。

一、說教材

1教材內容的地位

本節教材內容是對第八、九兩章中關于力與運動的關系關系的一個總結，是學生建立力與運動的關系關系的關鍵。

本節教材特點：一是通過生活實例和演示實驗進行分析，符合學生認知規律。二是書中的插圖有啟發性和趣味性，有利于激發學生的學習興趣。教材較以前的編排有很大的改變，將力的作用效果，力與運動的關系的關系放在一起使知識相對集中，并且便于將力與運動的關系關系講述的更加透徹。

學生情況分析分析：新課標特別強調學生的主動學習，這一觀點恰好和建構主義理論相符合，所以，我們就必須分析學生的原有的認知結構，

①第八章學了力可以改變物體的形狀、牛頓第一定律和二力平衡條件為本節課的深入討論奠定基礎。

②學生在生活中見到許多力的作用效果的例子，對二力平衡現象也比較熟悉。

③但學生在生活中對力與運動的關系的關系可能有一些錯誤的認識，例如：“認為物體運動方向的改變，不屬于運動狀態的改變”，“認為力是維持物體運動的”，等其它一些錯誤的認識都是我們這一堂課要解決的問題。

2、教學目標

1）知識與技能

①知道什么是物體運動狀態的改變

②通過觀察和分析，激發探究力的作用效果的興趣，從而進一步認識力能使物體發生形變或使物體的運動狀態發生改變

③知道物體受力不平衡時運動狀態如何改變

④培養學生的探究能力、交流合作能力以及創新能力。

2）過程與方法

①能在探究過程中，培養學習的興趣；

②通過探究活動，獲得提出問題和解決問題的能力；

③學會用觀察、比較的方法進行歸納和總結。

3）情感、態度價值觀

①培養對科學的興趣，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，拉近生活、社會、科技與物理的距離；

②滲透科學、技術、社會（STS）教學的指導思想。

③通過對情景、圖片的觀察與思考，使學生認識到，單靠一個人的能力，很難取得成功，只有人與人之間相互合作才能共同發展。

二、說教法

分 析教育哲學主義認為：教學不是一個人對另一個人的強迫，而是一種施教者和受教者之間相互作用、相互交流的活動。教師應根據不同的教學目標和內容，以及學生 的實際情況，幫助學生選擇恰當的合作方式，使合作過程成為一個愉快和充滿智能挑戰的過程，營造民主寬松的心理氛圍，有利于培養學生的創造精神。

淡化課本結論，注重知識的來龍去脈，再現知識的探究過程和方法，使學生的理智過程獲得實質性的發展和提升。

在這知識的再生產中學生經歷了改造自己頭腦的創新訓練。學生在將學到的知識進行遷移、整合、推演，不難找到解決問題的新方法、策略，競爭中取勝的創新能力自然得到提高。

所以本堂課采用：講授、討論、概括歸納的方法進行教學

三、說學法

學 生在經歷了觀察、思考、討論、交流等一些學習過程，從中總結出力可以改變物體的運動狀態，理解力與運動的關系的關系，對生活中的一些物理現象有了更加深刻的認 識。學生在探究新知的過程中，由對科學的好奇而產生的鍥而不舍的執著追求等情感、態度、價值觀方面的非智力因素得到提高，無疑，創新精神和實踐能力這份厚 禮也會回報給勇于探索的學生。

四、教學過程

“引題”心理學研究表明，一般情況下人們需要維護自己的觀點或信念的一致，以保護心理平衡。倘若在某種新的情境中，出現了與人們原有的觀點和信念不一致的地方，這時就出現了認知沖突，問題意識便油然而生，人們就要力求改變自身的觀念或行為，以達到認知平衡。

所以在引題時，我先利用學生熟悉的力可以改變物體形狀的實驗，使學生回憶起這一知識，然后再利用幾個視頻設置新的問題，因為在這些圖片中力并沒有改變物體的形狀，從而引發學生的認知沖突，進而激發學生的求知*望。

1、關于力可以改變物體運動狀態的教學

（1）通過引題創設的情景，引導學生分析各視頻的含義分別得出，力可以使物體的運動狀態由靜到動、由動到靜、由快變慢、由慢變快。這一過程總教師主要提供素材、創設情景，引導學生自己分析，使學生掌握分析方法并能對知識進行總結。

（2） 運動狀態的改變包括速度方向的改變，這一點學生不易接受，原因有二，其一學生不知道速度是有方向的物理量，其二源于學生的前意識，他們看到物體速度不變 時，就自然而然產生狀態不變的想法。所以，這里應該是本堂課的一個難點，我的突破辦法是設計一個用磁鐵改變小球運動方向的實驗，通過實驗使學生在獲得感性 認識的基礎上，建立方向改變也屬于運動運動狀態改變的正確觀念。

（3）學法指導

教會學生學習是每一個老師的夢想，其實這些夢想的實現就是在平時下功夫，在上面的分析過程完成之后對整個過程進行回顧，幫助學生梳理我們的分析過程和分析方法，教會學生遇到問題該怎樣分析，從哪些角度去分析，這是我們課堂教學的關鍵。

2、力與運動的關系的關系

（1）整體思路：這一知識點分三步講述，首先分析物體不受力的情況，其次分析受平衡力的情況，最后分析受非平衡力的情況。

（2）不受力的教學安排

先提出問題，然后復習牛頓第一定律，引導學生分析，最后得出運動狀態。

（3）受平衡力的作用

給出條件“物體受到兩個大小相等、方向相反、且在同一直線上的力，會怎么樣運動？”，結合實例“靜止在課桌上的書本”、“懸掛的電燈”得出物體可能處于靜止狀態。再結合實例勻速運動的火車，分析得出物體可能處于勻速直線運動狀態。

（4）受非平衡力的作用

這里分一下幾種情況討論

①非平衡力，但有兩個力

A、提問：“車要加速運動應滿足什么條件？”，學生分組討論、交流，教師引導學生總結，“動力大于阻力，物體加速運動”

B、提問：“車要加速運動應滿足什么條件？”，學生分組討論、交流，教師引導學生總結，“動力小于阻力，物體減速運動”

②非平衡力，但只一個力

A、以自由落體（不給學生提這個概念）為實例，引導學生分析球的受力情況，觀察它的運動情況，得出結論。

B、以平拋運動為實例，先讓學生分析受力情況，在復習受力分析、慣性的同時，再觀察球的運動狀態，然后進行總結。

（5）學法指導

①先對這一部分的討論進行總結，得出力與運動的關系的關系。

② 提示學生注意我們的學習方法，先分析物體不受力的情況；再分析受平衡力的情況，這里面又分析了運動和靜止兩種情況；最后分析受非平衡力的四種小情況。這樣 做有兩個目的，其一使學生構建一個完善的知識體系，使學生的知識根深蒂固，枝繁葉茂。其二教會學生怎樣討論問題，從簡到繁，逐條討論。

五、小結

先讓學生總結本節課學過的主要內容，讓這些知識同化到學生原有的知識體系中去，以形成新的知識體系。

《力》說課稿7

一、說教材

本節內容是蘇科版八年級下冊第九章運動與力第1節二力平衡。力學是初中物理的重點內容，二力平衡又是力學中的重點之一。第八章《力》，為學生學習二力平衡做了充分的知識準備，而二力平衡的學習是學生學習牛頓第一定律、力和運動的關系以及壓強和浮力知識的重要基礎，所以，本節知識是聯系新舊知識的紐帶，在力學中起著承上啟下的作用，是解決力學問題的理論基礎。

二、學情分析

八年級的學生，對新生事物有強烈的好奇心和求知欲，善于觀察，熱衷于動手實驗。前面學生已經學習了力的相關概念和同一直線上二力合成，為本節課的學習做了知識鋪墊；他們也經歷了一些簡單的探究活動，具備一定的實驗操作能力和合作的意識。

三、教學目標

依據教材的內容和學生的特點，我制定了以下三維教學目標

1、知識與技能：

（1）知道什么是二力平衡及二力平衡的條件。

（2）知道物體在平衡力作用下保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。

（3）進一步理解力是改變物體運動狀態的原因。

（4）能利用平衡條件解決簡單的平衡問題。

2、過程與方法：

（1）通過組織學生討論并對物體受力分析，理解二力平衡的概念。

（2）通過組織實驗探究得出二力平衡的條件。

（3）通過運用知識分析實例，加深對知識的理解，培養學生的分析概括能力。

（4）形成從實際現象中分析并獲得物理規律的推理意識。

3、情感、態度、價值觀：

通過觀察生活中的平衡現象，初步領略自然現象中的美妙與和諧，培養對大自然、對生活的熱愛，和諧相處的情感。

四、重點難點

二力平衡條件是本節的重點，應用二力平衡的條件解決實際問題是本節的難點。

五、教法與學法

情境引入、引導探究、指導討論、演示突破的教法，

觀察現象、親歷實驗探究、小組協作、討論歸納的學法。

六、教學過程分析

1、創設情景，引入新課：

通過幾幅圖片（如靜止在桌上的花瓶、黃山飛來石等）引導學生分析它們分別處于怎樣的狀態？它們分別受到那 力的作用。引出凡是保持靜止或勻速直線運動狀態的物體處于平衡狀態。由生活中見過的事物和手指支撐起杯子和傘的有趣實驗引入新課，覺得新奇有趣，學習積極性被調動。引發學生思考，使學生注意力集中，學習目的明確，引出二力的平衡的概念。

2、新課教學

（1）二力平衡概念的教學

分析課本圖9-1中的各種物體的狀態、受力情況。學生上黑板畫受力示意圖，既復習了上一章“力的示意圖”的畫法，又調動學生聽課的注意力和積極性。

由學生分析概括出“平衡狀態”及受力情況。教師適時進行引導總結出二力平衡的概念。

這時用“搶答”的方式使學生注意力更集中，并加深對“平衡狀態”的理解和應用能力

（2）二力平衡的條件的教學

日常生活中體會到物體的其它狀態，例如，火車剛出站或將要進站的時候處于平衡狀態嗎？顯然不是！那么處于平衡狀態的物體應該具備什么條件呢？設置這樣的過度語能夠為學生探究新知留下懸念，激發其解決問題的欲望。

1、實驗步驟：重點放在學生實驗方案的設計上，不直接告訴學生該如何實驗，而是引導學生“探究木塊或小車在木板上有摩擦力；掛在空中小車重力太大，不是二力平衡了?？紤]不受摩擦力和重力影響應該選擇什么樣的物體作為研究對象呢？”展開討論，考慮摩擦力、重力等因素，最后制定用硬紙片、鉤碼等作為實驗器材。設計環環相扣的問題步步誘導，層層遞進的方式深化思路，引出問題。

讓學生更多角度地參與學習活動。真正體現學生的主體學習地位，變灌輸教學為引導學習。

2、進行實驗：為了克服學生實驗的盲目性，實驗前按①在細線的兩端懸掛質量相同的鉤碼；②在細線的兩端懸掛質量不同的鉤碼；③把卡片扭轉一下，使兩個力的作用線不在同一直線上；④將卡片從中間剪開，四步對學生提出要求，使學生思維清晰，明確目的。

在整個學生的探究實驗中，教師的及時引導再加上前面演示，體現教師的主導作用。

3、在得到二力平衡條件的基礎上，教師再進一步引導學生對結論進行提煉處理，使學生易記、易用。教師最后總結成八個字：同體、等大、反向、共線。這樣不僅能夠加深對條件的記憶和理解，也能培養學生的概括思維能力。

(三)二力平衡條件的應用

趁熱打鐵，用多媒體向學生出示隨堂練習，能夠起到緊扣重點、化解難點的作用，進一步鞏固所學的內容、培養解決問題的能力。

七、說小結

這節課學生從已有認知出發，以觀察平衡現象為切入，經歷探究、分析、歸納等一系列思維活動和動手活動，不但學到了知識，而且發展了能力。

六、說作業

作業要盡量少而精，既達到鞏固本節課重難點的目的，又不加重學生的課業負擔。

《力》說課稿8

各位評委老師，上午好！我是 號，我今天說課的教材是蘇教版小學科學四年級下冊第四單元第4課——摩擦力的秘密。本課是在前三節課的基礎上，專門介紹一種特別又普遍存在的力——摩擦力。我打算用二個課時來安排本節課的教學。現在請讓我用說課的方式說一個教學片段：

（一） 游戲導入，感受摩擦力

在正式上課之前，老師想先請2位同學上來玩個游戲，比賽用筷子夾玻璃珠，看看一分鐘內誰夾的多。誰來？

好，小紅和小明上來?，F在小紅這邊是A組、小明這邊是B組，準備，開始。

時間到，現在老師請個同學來跟老師一起數數看哪隊夾到的珠子更多呢？來，小軍上來跟老師一起數。小軍告訴同學們比賽結果，誰夾的多？

小紅的比小明的多好多。

哈哈，老師聽到下面有男生不服氣了，說要他們2個人交換再比一次。好，那就交換再比一次。來，預備，開始……時間到，小軍再幫老師數數，誰的多？

小明多。

這回怎么又變成小明多了呢？

哦！小華同學說：老師提供的筷子有問題，兩邊的筷子不一樣。

有的同學觀察的很仔細，發現兩邊用的筷子不一樣，來，看看，A、B組的筷子畢竟有什么不同？

嗯！小明同學說：A組的筷子套有橡膠，B組的沒有。

A組的筷子老師是給套上了橡膠，而B組的筷子老師給涂上了一些洗潔精。

通過剛才的2次比賽，同學們有沒有發現比賽取勝的要害是什么？

嗯！很多同學都說是套上橡膠的筷子

恩，很好，橡膠是關鍵，那同學們知道橡膠在這里起到了什么作用呢？老師提示一下，橡膠提供了一種力來幫忙夾珠子。同學們開動腦筋好好想想這是一種什么樣的力？

很好，小晶同學主動舉手回答問題。她說：橡膠增大了筷子與珠子間的摩擦力。

同學們覺得對不對??？有沒有不同意見？都沒有啊？可見大家都很智慧，小晶同學說的很對，橡膠就是起到了提供摩擦力的作用。

老師接著教你們做個實驗：來大家把手拿起來，放在自己的大腿上，由前向后移動，同學們體會一下有什么感覺啊？

哦！小樂同學說：褲子被搓起來了；越用力移動越慢；感覺移動的過程中手變熱了；沒有想象中那么輕易……

恩，老師聽到了好多答案，大家知道為什么會有這么多現象嗎？

嗯！很多同學都說是摩擦力的作用

恩，現在大家對摩擦力有沒有一個詳細的印象了？

（二） 從生活中發現摩擦力，建立摩擦力的概念

好，同學們大家還能不能找一找生活中還有哪些地方有摩擦力？有沒有同學能舉例說明呢？

也許很多同學在日常生活中沒有意識到有些現象就是摩擦力，那我們現在來看段錄像資料，同學們一邊看一邊試著想想用自己的語言概括摩擦力是一種什么樣的力？

好，錄像看完了，有沒有同學自告奮勇舉手回答老師剛才提出的問題？很好，小輝同學來，試著回答一下。

嗯！小輝同學說：一個物體在另一個物體表面運動，產生的力就叫摩擦力。好，請坐，回答的還有些不完整，有沒有同學要補充的？好，小軍你說。

嗯！小軍同學說：一個物體在另一個物體表面運動，產生的阻礙物體運動的力叫摩擦力。

還有沒有同學要補充的？都沒有?。磕抢蠋焷碚f。小軍同學剛才補充的很好，點出了摩擦力的特點是阻礙物體運動，但是大家都忽略了一點，摩擦力產生在什么地方啊？

哦，接觸面。

所以準確的是應該是當一個物體在另一個物體表面運動時，在兩個物體的接觸面產生的一種阻礙物體運動的力，就是摩擦力。今天，我們就一起來揭開摩擦力神秘的面紗。

（三） 入情入景，發現問題。

大家已經知道了什么是摩擦力，那老師想問問大家知不知道摩擦力產生需要哪些條件？

嗯！要運動；要有接觸面

恩，很好，同學們這次考慮的很全面，既然這樣，同學們看老師這里，老師這里有火柴盒、粉筆、木塊、橡皮擦，老師把它們這樣平放在講臺的一塊木板上，大家想一想：這時候有沒有摩擦力產生？

嗯！沒有

那么，要怎樣做才能使這四個物體與木板之間產生摩擦力？

嗯！小輝同學說：用手推動他們

老師只有2只手，沒辦法一下推動4個，還有沒有更好的辦法？

小軍同學說：把木板的一邊抬起來

恩，這是個不錯的好辦法，那我們來試試。同學們仔細觀察老師在抬板的過程中，4個物體有沒有要運動的趨勢，有的話趕快告訴我。

老師，要動了，要動了。

嗯！好，那我們先固定在這個角度，同學們來猜測一下，老師再繼承抬高的話是哪個物體先滑下來？

粉筆；火柴盒；橡皮擦……

好、好、好，老師聞聲了好幾種答案，大家記住自己的答案，老師來繼續抬高木板看看哪種物體最先掉下來。

大家看到了嗎？最先掉下來的是粉筆，之后是火柴盒，然后是木塊，最后是橡皮擦。老師想先問問大家，這個過程中有沒有產生摩擦力？

嗯！有

那為什么不同的物體下滑的速度不一樣，會有的快，有的慢呢？

很多同學都說因為它們的摩擦力不一樣。

摩擦力的什么不一樣?

嗯！大小不一樣。

很好，所以說摩擦力的大小會影響物體下滑的速度？

（四） 運用方法，解決問題

根據剛才的4種物體，你們認為摩擦力的大小可能與哪些因素有關？

嗯！物體的重量、接觸面積、接觸面的光滑程度、物體外形

正好我們班分成了4組，一組挑選一個你們組覺得最值得研

究的假設進行驗證，但是每組挑的不能一樣哦，然后小組討論討論怎樣設計實驗來驗證所選擇的假設。討論好了以后，各小組進行研究方案的匯報，大家互相評價，提出修改意見。

……

恩，經過匯報和同學們間相互提意見，老師發現同學們都很有水平的選擇了對比試驗，那老師要再跟大家強調一下對比實驗最重要的就是要明確哪些條件是要保持不變的，哪些條件是需要改變的，還要注重改變的方法。而且要留意各小組要有專門記錄數據的同學。各組根據自己所研究的問題，選取好試驗器材后，就可以開始動手實驗了，老師這里提供一個實驗記錄的基本格式給大家，記錄的同學就按照這個格式經行記錄。

老師剛看了看大家的實驗都做的差不多了，那現在請各小組往返報下實驗說明了什么？

第一組研究的因素是物體的輕重，結論是：物體越重，摩擦力越大。

第二組研究的因素是物體的接觸面積的大小，結論是：摩擦力與接觸面積無關。

第三組研究的因素是接觸面的光滑程度，結論是：接觸面越粗糙，摩擦力越大。

第四組研究的因素是物體的形狀，結論是：摩擦力與物體的形狀無關。

由此可見，摩擦力的大小跟物體的輕重和物體接觸面的光滑程度有關。

（五） 學以致用，拓展延伸。

同學們看老師展示出來的圖，路面上油罐車漏油了，經過的自行車和摩托車都滑倒，同學們能不能利用我們剛剛得出的影響摩擦力大小因素的結論來解決這個問題呢？

嗯！用水把油沖洗干凈；在油上面撒上幾層沙子把油蓋住……

同學們說說哪個辦法好？為什么好？

哦！在油上面撒沙子，使得輪胎和路面的接觸面變得更粗糙，就增加了摩擦力。

恩，回答的不錯，撒沙子是最快最有效的方法，但是用水沖行不行??？其實也是可以的，只是用水沖洗沒有鋪沙子快，不過最終解決的辦法還是要用水沖洗。

同學們看，老師這邊有一把生銹的鉗子，用起來已經很不順手了，同學們有沒有辦法幫幫老師？大家觀察下生銹的地方，發現什么？

生銹的地方是摩擦最厲害的地方

同學們觀察的很仔細，那就是要減小摩擦力咯？怎么減?。?/p>

把油滴在生銹的地方。

不錯，看來大家對摩擦力已經有一定了解也知道摩擦力有好有壞了，就像上面的2個例子，有時摩擦力會帶給我們好處，需要增大摩擦力，有時摩擦力會帶給我們麻煩，需要減小摩擦力。我們只有科學的動手、動腦，恰當的運用好摩擦力，才能使我們的生活更加美好。

由于時間關系各位評委老師我的說課就說到這里，謝謝！

《力》說課稿9

一、教材分析

1.教材的地位和作用

《力的合成》是人教版必修（一）第三章第四節內容.。本節內容是對以前所學內容的延伸擴展，是高中物理理學部分的一個重點。進一步介紹矢量運算普遍遵守的法則——平行四邊形定則，這是矢量運算的工具，同樣是高中物理的基石。

力的合成是解決力學問題的基礎和工具。因此這節課在物理學體系中的地位和作用至關重要。

2、重點與難點

重點：

1．分力、合力、力的合成的概念貫穿本章始末，所以這些概念的建立是本節課的重點。

2．對 “力的合成”所遵循法則的研究，需要運用以前所學舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了，因此這個知識點也是本節課的。

難點：“平行四邊形定則”的理解和運用對學生的遷移知識能力有很高的要求，所以，這個知識點是本節課的難點。

二、教學目標

A、知識與技能目標

（1）.能從力作用的等效性角度說出合力、分力的概念；

（2）.探究求合力的方法---力的平行四邊形定則

（3）.運用作圖法和直角三角形知識求共點力的合力；

（4）.指明合力大小和分力的關系

B、過程與方法目標

（1）.說出等效思想的價值。

（2）.評價求合力的方法---力的平行四邊形定則所用到的探究方法，應用數學知識來解決物理問題。

C、情感態度與價值觀

列舉出日常生活中常見的應用到力的合成的現象，并建構起簡單的物理模型加以分析。

三、學情分析

任教班級學生是高一學生，多數學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習習慣，也有一定的探索研究問題的能力。

學生在初中已經學過同一直線上二力的合成；在高中已學習位移、加速度等矢量，學習了力的圖示和三種基本性質力，這些都對本節內容起了良好的鋪墊作用。

四、教學方法

高一學生具有一定抽象思維，但也需要對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此我采用探究實驗法為主進行教學，同時輔以啟發式教學，并輔之以電教多媒體等多種形式的教學方法。提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知欲望，讓學生親自去體驗、去探究、去得出結論，充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。

四、教學過程

1、新課引入：

以創設真實情境導入新課。學源于思，思源于疑，由書上兩個小孩提水為什么會和一個大人提水產生相同的效果的漫畫，引出合力與分力的概念。讓學生思考、列舉生活中和教學中遇到的利用等效替代來解決問題的例子，加深對等效替代思想的理解。再通過設問：在提水的例子中大人用的力與小孩用的力在大小和方向上有著怎樣的關系呢？引出下一個環節：探究活動

2、探究活動：

在教師的引導和啟發下，讓學生對提出的問題進行合理猜想，可能會有學生猜想合力一定大于分力，合力等于分力之和等。為打破學生對‘合成就是求和’的思維定勢，這時教師適時的進行實驗演示：用彈簧測力計拉鉤碼，模擬大人、小孩提水桶的例子，使學生認識到合力與分力不是簡單的代數和的關系，似乎還和夾角有關，如何探究他們之間的關系呢？進入下一個活動環節“設計實驗，進行實驗”

如何進行實驗？學生面對器材可能會覺得無從下手。

此時教師首先演示互相垂直的兩力的合成，為學生的探究作鋪墊。然后讓學生討論

A實驗的目的是什么B怎樣保證合力與分力等效

C力的大小怎樣知道D力的方向怎樣確定

對四個問題的討論，使學生對探究的各個環節印象開始清晰起來。

學生分組實驗，互相合作，記錄角度合力，分力，及分力方向等。教師巡視解惑。

3、歸納總結、得出結論

學生探究之后，請每一組同學在白紙上作出分力和合力的圖示，以分力為鄰邊做出平行四邊形，畫出分力所夾的對角線，看看合力與對角線是否重合，匯報結果，教師補充總結。得出結論：平行四邊形定則 （播放動畫）加深理解。

4、例題分析，強化主題

1、例題：運用平行四邊形定則求互成角度的兩個力的合力。

力F1＝45N，方向水平向右。力F2＝60N，方向豎直向上，用作圖法求解合力F的大小和方向。

教師要引導學生規范作圖，得出合力，培養學生科學嚴謹的作圖習慣

2、閱讀課本63頁兩圖，強調：力的平行四邊形定則只適用于共點力

5、課堂互動

帶同們玩一個游戲，準備一根繩子，兩邊分別站著四五位同學，同學們分別往兩邊拉，教師在繩子的中間輕輕往自己這邊一拉，兩邊的同學都被我給拉過來了，讓同學們建構起簡單的物理模型，并加以分析，調動學生學習的積極性和主動性，并讓同學們能夠將所學知識運用到實際生活中。

6、布置作業

為了讓學生真正掌握平行四邊形定則，減輕學生的負擔，為學生全面發展提供時間，作業量控制在一般學生15分鐘的時間，因此，作業為課后第二題和自作合力隨著分力的方向變化而變化的演示教具。

《力》說課稿10

一、說教材

《運動與摩擦力》是小學科學五年級下冊《運動與力》單元中承上啟下的一課。本節課主要包含兩個學習內容：1、感知摩擦力。2、摩擦力的大小與哪些因素有關。要求學后明確摩擦力是阻礙物體運動的力，它的大小與接觸面的光滑程度、運動物體的總重量等因素有關。本節課的重難點是在探索影響摩擦力大小因素的問題，訓練學生識別和控制變量的科學方法運用，同時在實施教學的過程中滲透培養科學的探究態度：敢于提出問題，提出自己的猜想，并積極用實驗去驗證猜想的科學行為習慣。

本課的探究活動可分為三個部分：第一、感知摩擦和摩擦力。第二、研究摩擦力大小與接觸面光滑程度關系，第三、研究摩擦力大小與物體重量的關系。

教學目標是：

知識目標：知道摩擦力是一種阻礙運動的力，知道摩擦力的大小與物體接觸面的光滑程度有關，知道摩擦力的大小與物體的重量有關：物體越重，摩擦力越大；物體越輕，摩擦力越小。

探究技能：通過推測、設計實驗檢驗摩擦力與接觸面和重量的關系。發展識別控制變量、采集數據和記錄并運用數據進行分析得出結論；對研究問題作出合理解釋的探究技能。

情感、態度、價值觀：形成認真實驗、根據數據得出結論的科學精神。

本課的重點：認識摩擦力的大小與接觸面、物體重量的關系。

本課的難點：掌握測定摩擦力大小關系的實驗。

二、說教法、學法

教法：以學生為科學學習的主體，教師主導課堂教學。在教學中主要采用實驗探究法。讓學生通過現象提出問題、推測猜想、設計實驗，通過實驗分析數據得出結論。同時充分利用各小組的相互合作，使學生之間有更好交流，讓教學更容易突破重難點，再輔以課件教學，激發學生學科學、愛科學的情感。

學法：與教法相適應，充分發揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，相互合作，把大部分時間給學生實驗，整理數據和分析數據。教師只作適當點撥，從內容方法方面作歸納小結，真正做到“以探究為核心，以學生為主體”。

三、說教學程序

1、認知摩擦

多媒體出示兩物體經摩擦后的對比圖片：一幅是新舊輪胎對比圖片；一幅是新舊鞋底對比圖片。通過圖片的直觀感知，讓學生比較容易地認識“摩擦”現象，并讓學生思考，舉例說說生活、學習中的摩擦現象。我預設學生可能會想到粉筆寫字、拉桌子、橡皮擦擦字等現象，最后，再強調指出“兩個物體的接觸面有相對運動時都會發生摩擦”。通過這一引入教學，為學生理解“摩擦力”這概念作好鋪墊，因為這個概念是建立在學生剛剛形成的“摩擦”概念上的。

2、感知摩擦力

認知了“摩擦”現象后，馬上引入“摩擦力”這一知識概念。在教學中我以提問滲入：在前兩課我們知道了當橡皮筋被拉長時產生了彈力；氣球吹大后噴出氣體，產生一個和噴出方向相反的推力叫反沖力。那么，請大家思考一下，兩物體摩擦時是否也存在一種力？為什么這樣引導？因為我想對“摩擦力”這個概念雖有“摩擦”現象做鋪墊，但教學中如何讓學生感知理解，作一個很好的引入滲透，我覺得是十分關鍵的。因為如果將書上的摩擦力概念出示，直接讓學生理解掌握，我覺得比較勉強，學生也必定理解不深。在此，以這樣的提問引導，就能讓學生較容易去思考聯系，然后會嘗試感知尋找“摩擦力”。在學生自己感知摩擦力的活動中，我就及時給予學生引導，比如：讓學生比較手掌按在桌面拖動和離開桌面拖動時的用力大小來感知摩擦力，同時提問還能用什么方法感覺到摩擦力？從而希望學生自己去發現更多生活中無處不在的摩擦力。這樣設計也是為讓學生匯報結果并分析時引起學生的思考（接觸面關系）。然后老師提出疑問：請大家思考一下，我們讓物體運動起來的摩擦力大小不一樣，是什么原因？什么因素引起的？

3、推測猜想：摩擦力的大小與哪些因素有關

①講述：生活中到處都有摩擦現象，產生的摩擦力大小也不一樣，我們來重點研究摩擦力的大小與哪些因素有關？

當學生提出猜測后，給予小結：摩擦力大小可能與接觸面狀況有關；摩擦力大小可能與物體的重量有關。

②引導提問：要知道我們的猜想是否正確，可以如何驗證？

4、設計實驗

①實驗探究“粗糙表面和光滑表面哪個摩擦力大”

由學生思考、小組討論實驗計劃。首先，明確實驗探究摩擦力大小與接觸面的關系，讓學生思考設計實驗。如果在設計實驗計劃時出現困難，就及時給予點撥：從中也可以出現結構性材料加以引導。因為實驗計劃的制定，對于學生來說是探究的一個重點，同時可能也是一個難點。所以教學中應先讓學生獨立思考，然后小組進行討論，最后全班集體交流。這樣我想學生在交流時才會每個人都有話可說，因為交流之前給了每個人思考的時間與空間。在探究設計“摩擦力大小與接觸面的關系”實驗計劃時應強調哪些條件改變？哪些不變？并明確實驗方法，集體交流統一標準后教師可課件出示實驗要求。

結論得出要通過實驗數據作為依據。所以，學生實驗是重點，但實驗過程中對數據的記錄與分析卻是結論得出關鍵點。當學生實驗探究時，要求小組實驗過程中對同一物體拉動粗糙面和光滑面時的拉力大小進行記錄。再對每組的數據進行板書，分析每組數據得出結論。結論的得出我想一定要讓學生自己去發現，所以對全班同學實驗所得的數據進行分析十分關鍵，應該給學生充足的時間考慮。而數據分析，得出結論也必須在初步認知的基礎上，所以在分析全班同學的數據前應該讓學生先分析小組內實驗現象，這樣更有利于讓學生得出結論。

在得出“物體間接觸面光滑，摩擦力?。晃矬w間接觸面粗糙，摩擦力大?！边@一結論后。

②再讓學生思考設計摩擦力大小與物體重量關系的對比實驗，因為有了第一個實驗計劃的制定。對這個實驗計劃的制定學生會比較容易得出。所以教學時可讓小組直接討論，匯報設計方案。明確實驗方法后讓學生比較物體間接觸面一樣但輕重不同時的運動摩擦力，最后記錄分析數據。通過分析數據得出結論：物體重，運動時的摩擦力大；物體輕，運動時的摩擦力小。

4、課后拓展延伸

1、引導學生自行總結本節課知識

2、師：同學們，通過本課的學習，有什么收獲？

《力》說課稿11

《力的合成》是司南版必修1第五章”力與平衡”第1節的內容，是本章的重點內容之一;力學是高中物理的基礎，所以本章內容教學的好壞關系到高中物理教學的成敗，因此本章的教學尤其重要。本節在學習了力的初步概念和常見力的基礎上來研究多個力的合力問題，有以下幾個特點：1、初中已經學習了二力平衡，作為基礎;2、學生在標量與矢量方面已經有所了解;3、在《重力》那節課上學習了力的圖示等。所以本節的主要教學內容有：合力、分力、共點力、共點力的合成，合力F的大小與分力F1、F2的夾角α的關系。結合教材的內容和特點，為提高全體學生的科學素養，從新課程的“三維目標”培養學生。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標：

知識與技能：

1、能從力作用的效果來理解力的合成和合力的概念

2、能區分矢量和標量，能通過實驗掌握力的平行四邊形定則，是矢量運算的普遍法則

3、會用作圖法求共點力的合力，會計算在同一直線上的幾個共點力的合力

4、知道合力的大小與原來兩個共點力間夾角的關系，會用直角三角形知識計算共點力的合力

過程與方法

學會設計實驗，觀察實驗現象;和歸納總結的研究方法。

情感態度與價值觀

學會運用等效的物理思想來解決問題，同時培養學生實事求是的科學態度。

高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，本節的重點是通過實例理解力的合成與合力的概念;教學的難點是：對平行四邊形定則的理解。

說教法

物理教學重在啟發思維，教會方法。學生對二力平衡已有自己的認識，可以作為教學的起點。讓學生在教師的指導下，分析什么是共點力，并通過歸納總結區別合力與分力，并通過實驗探究力的合成的平行四邊形定則，再進一步聯系生活，擴展到多個共點力的合成;使學生全面的理解教材，把握重、難點;因此，本節課綜合運用直觀講授法、歸納總結和實驗探究法并結合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導學生主動探索新知識。

說學法

學生是課堂教學的主體，現代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生主動探索新知識。本節課教學過程中，在初中的基礎上，復習二力平衡，來引導學生學習合力的概念，強調力的合成不是簡單的代數相加、減;進而讓學生探究力的合成滿足怎樣的規律?引導學生積極思考、探究平行四邊形定則;觀察及歸納總結。巧用提問、評價激活學生的積極性，調動起課堂氣氛，讓學生在在輕松、自主、討論的學習環境下完成學習任務。

說教學過程

從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養能力為方向;緊抓重點突破難點。設計如下教學程序：

1、導入新課：(大約需要5分鐘的時間)

投影(展示自然界的平衡之美)讓學生體會到力與平衡的現象隨處可見，由此激發學生的好奇心和求知欲。把學生的思維帶入課堂。

2、新課教學：(大約需要35分鐘的時間)

提出問題(什么是共點力)讓學生閱讀課本在回答問題，教師利用實例講解共點力的概念，強調幾個力的延長線會交于一點就是共點力。

教師復習初中“二力平衡”的有關知識，讓學生回顧同一直線上二力的合成;分力、合力的基本概念。教師舉例(墻上掛畫，一個人提一桶水與兩個人合提一桶水等)并作出受力分析的示意圖，指出各個作用力并不在同一直線上。怎樣進行力的合成?學生思考，討論。教師提供學生：橡皮筋，測力計，直尺，白紙等讓學生閱讀82頁的實驗探究，并進行分組實驗。教師指導學生實驗，歸納和總結。進而得到：平行四邊形定則。教師講解探究實驗中的分力與合力的區別，合力與力的合成的區別。學生通過動手做實驗來體驗合力的大小與原來兩個力大小及夾角之間的關系，使學生更好掌握矢量不同于標量的計算法則。

教師給出例題(水平向右力F1=45N;豎直向上的力F2;用作圖法求這兩個力合力的大小和方向)讓學生分析回答解決問題的思路，教師在進一步的擴展到多個共點力的合成。這樣由簡單到復雜，符合學生的認知特點。教師總結本節的內容，再進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩定性。最后布置作業。(在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。)

結束語：在以上設計中，我力求“以學生為中心”，以物理實驗為基礎，積極倡導學生思考、自主學習，主動探究。同時還要根據學生的需要和課堂的實際情況，調整教學，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家。

《力》說課稿12

一、說教材

1、教材分析

“二力平衡”這節的內容涉及到最簡單的受力分析和最基本的運動狀態分析，它也是將來學習多力平衡的基礎，因此它是初中物理的學習重點之一。

二力平衡這一節內容安排在第三章《運動和力》的第五節，它的前面是力、力的測量、重力和同一直線的二力合成，后面是摩擦力、力和運動的關系。本節內容需要以機械運動、物體運動狀態的改變、力、力的作用效果和重力等知識為基礎。

關于平衡狀態的概念，教材是直接給出。但是生活經驗和直覺告訴學生：靜止的物體是平衡狀態，而對于做勻速直線運動的物體也是平衡狀態卻沒有這種認知。為此，在教學過程中，先由學生根據運動狀態是否改變將運動狀態進行分類，通過老師引導，得出靜止和勻速直線運動都是平衡狀態。

探究二力平衡條件的實驗，根據教材要求，要分別探究靜止物體和勻速直線運動物體的二力平衡條件。對于靜止物體的平衡條件比較容易探究，采用學生實驗尋找結論；對于做勻速直線運動物體的二力平衡條件探究，由于勻速直線運動不好控制，因此本節課采用DIS探究實驗進行研究，學生通過觀察圖像，分析勻速上升的鉤碼受到的拉力和重力之間的關系，得出平衡條件。

2、教學目標

根據課程標準的要求，本節的三維教學目標制定如下：

【知識與技能】①知道物體的平衡狀態。②掌握二力平衡的條件。③會用二力平衡的條件判斷一對平衡力。

【過程與方法】①經歷探究二力平衡條件的過程，感受實驗觀察、分析、歸納的科學方法。

②通過DIS實驗探究做勻速直線運動物體的二力平衡條件的過程，感受用圖像來分析物理問題的方法，體驗信息技術的發展給學習帶來的變革。

【情感態度與價值觀】①在新課引入時，通過直升機空投救災物資的情景，感受生命的重要性。②在探究二力平衡條件的實驗中，分工合作做實驗，交流、歸納結論，養成合作學習的習慣。③通過了解二力平衡在生活中的實際應用，感悟生活中處處有物理，激發用所學知識解釋生活現象的興趣。

3、重點和難點：

本節的重點是二力平衡的條件。難點是二力平衡條件的探究過程。

二、說教法

為突破本節的重點和難點，本節按照以下思路進行教學：以實驗和實例分析為基礎，以學生分組討論、教師點撥為基本方法。通過學生探究靜止小車所受的拉力關系和老師演示用傳感器探究做勻速直線運動物體拉力與重力的關系的實驗，歸納得出二力平衡條件；通過對實例的分析，加深對二力平衡條件的理解。

要突出的重點是：二力平衡條件。方法是：通過實驗，觀察、分析、歸納得出二力平衡條件；通過對實例的分析、討論，加深理解二力平衡的條件。

要突破的難點是：探究做勻速直線運動物體的二力平衡條件；本節課就是通過DIS演示實驗突破難點，通過DIS演示實驗，得到物體做勻速直線運動時的F—t圖像，組織學生對圖像進行討論、分析，逐步歸納得出物體做勻速直線運動時的二力平衡條件。

三、說學法

學生是課堂教學的主體，本節課的教學過程中，通過設問，猜想，實驗的基本步驟，引導學生逐步得出靜止物體的二力平衡所要滿足的四個要素，即：同體、等大、反向、共線。進而演示實驗，通過問題引導，學生分析勻速直線運動物體的F-t圖像，進一步得出勻速直線運動物體的二力平衡條件。整個過程中，學生在問題的引導下一步步的找到結論。運用學生對問題的好奇心，以及喜歡動手的特點，讓學生親身經歷實驗探究，感悟科學研究中實驗探究的重要性和作用。讓學生在輕松、自主、討論的學習環境下完成學習任務。最后讓學生列舉生活中二力平衡的實例。感受所學知識在生活中的運用。

四、說教學過程

依據教學目標，我把本節課設計為以下五個環節：

環節一：情景引入：

從學生已有的知識，對運動狀態的分析，提出平衡狀態的概念。

環節二：認識平衡與平衡力

要求學生對所列舉的幾個物體進行受力分析，對平衡物體的受力有個全面地認識，進一步指出一個物體如果只受兩個力的作用而平衡叫二力平衡，既澄清了概念，又明確了本節課的主要任務。

環節三：實驗探究

活動一：學生探究實驗

設問：物體受兩個力要處于靜止狀態，兩力滿足怎樣的條件？

猜想：引導學生從力的三要素來考慮。

在猜想的基礎上，以小組形式，結合老師提供的實驗器材進行設計實驗，并合理的完成實驗：交流實驗結論，得到靜止物體的二力平衡條件。

活動二：演示實驗

設問：用繩拉著物體勻速上升，物體受到的拉力和重力又滿足怎樣的條件呢？

演示：分析F-t 圖像，得到勻速直線運動物體的二力平衡條件。

歸納兩個實驗得出二力平衡的條件

環節四：實際應用，鞏固提高

利用二力平衡知識，聯想生活中二力平衡的實例.解釋雜技表演中的平衡道理。提高應用意識。

環節五： 歸納總結

總之，這節課學生從已有認知出發，以實驗探究為主線，通過分析、歸納等一系列活動得出結論，整個學習過程，學生不僅學到了知識，發展了能力，而且還提升了情感。

課后反思：

本節課為了探究二力平衡的條件，設置了兩個實驗，分別探究物體靜止和做勻速直線運動時二力平衡條件，課堂實驗氣氛較活躍，教學內容能夠順利的完成。

對于學生實驗：通過問題情境的設置，引導學生猜想兩個水平方向上的拉力應滿足的條件，學生基本能夠猜想正確，并且能夠根據提供的實驗器材設計實驗，對猜想加以探究，在老師的引導下，逐步找到了靜止物體的二力平衡條件。

對于演示實驗：基本達到了預期的設計要求。

關于這節課，有以下不足之處：

1、新課引入時，分析勻速吊起的貨物受力情況時，沒有很好引導，以致學生分析時有點偏離主題。

2、在用所學知識舉出生活中的二力平衡實例時，學生舉到了教室中的電燈，此時電燈受到了兩個拉力作用，涉及到了多力平衡。而此時我為了把學生引入到上課的主題，也沒有很好的擴展。使得教學過程流于完成教學任務的形式。

本節課完全是以學生自主探究獲得物理規律的探究課，上完這節課，我感到了要上好這節課的難度。因為要把握好此類課堂，教師不再僅僅是知識的傳授者而是需要教師是學生的引導者、組織者和幫助者，需要教師轉變觀念，用新的思想和理念引導學生進行探究實驗，同時對學生提出的問題要有正確的引導與分析，這樣才能上好一堂有質量的好課。

《力》說課稿13

1教學目標

① 知道摩擦力的定義方向

② 通過實驗探究并了解摩擦力的大小與哪些因素有關

③ 知道摩擦力在實際中的意義

2重點難點

探究摩擦力大小與什么因素有關

壓力與重力的區別,摩擦力的定義

3教學過程

一、引入新課

[師]今天，我們班力氣最小的女生將要和班里力氣最大的男生大力士利用一根不銹鋼棒舉行一次別開生面的拔河比賽，請二位運動員上場．

比賽結果：女生獲勝．

[師]知道男同學失敗的原因是什么嗎?請大力士自己說說．

[生]鋼棒這端特別滑，握也握不住．

[師]表面上是老師幫助了女同學，在男同學握的棒的一端事先涂上了潤滑油．實際上是誰幫助了女同學呢?是摩擦力!可見摩擦力就在我們身邊．

二、新課教學

1．摩擦力

[師]請同學們把手掌貼在桌面上，使手掌沿桌面滑動，體驗手掌的感覺．

[生]手掌與桌面間產生了摩擦．

[師]根據以往的經驗，我們討論某一個力的時候，一般討論力的什么內容呢?

[生]討論一個力的時候，我們一般要了解力的三要素．

[師]我們首先來了解摩擦力的方向和作用點．

[演示]

一長方體海綿，下端間隔鏤空，在桌面上推，(分別演示向左推和向右推)底邊顯示出因受到摩擦阻力而傾斜．

[師]請同學們說說從演示的實驗中，你發現了什么．

[生]摩擦力阻礙海綿相對于桌面的運動，與海綿相對于桌面的運動方向相反．

[生]摩擦力的作用點在海綿和桌面接觸的接觸面上．

[師]大家都同意這兩位同學的結論嗎?

[生]同意．

[師]我們把兩位同學所講的摩擦力的方向和作用點合在一起，就得到了摩擦力的定義．

[板書]兩個互相接觸的物體，當它們做相對運動時，在接觸面上會產生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫做摩擦力（friction force）

[師]請同學們互相討論一下在生產生活中有哪些與摩擦力有關的例子．

[生]人走路的時候要用到摩擦力．

[生]自行車或汽車在剎車的時候要用到摩擦力，

[生]掃地、擦黑板的時候都要用到摩擦力．

[生]滑雪的時候有摩擦力．

[生]用手抓起東西的時候也有摩擦力．

[師]同學們知道了這么多與摩擦力有關的例子，太棒了!現在老師有這么幾個問題，需要同學們幫助解決，請同學們想出盡可能多的辦法來．

[投影]

問題1：小明讓媽媽他買了一瓶水果罐頭，可小明怎么也打不開蓋子，你能幫助他嗎?

問題2：小華星期天要去參加學校的攀巖比賽，你認為小華怎樣做才不易滑下來而盡快到

達終點?

問題3：小紅的媽媽去市場買回了幾條泥鰍，可小紅怎么也抓不住，怎么辦呢?

(同學們討論后交流)

問題1：

[生]擰蓋子時墊上一塊毛巾或棉布．

[生]找一個力氣大的人去擰．

[生]用螺絲刀撬一下蓋子再擰．

[生]用一個工具夾住蓋子使勁擰．

問題2：

[生]讓小華穿上一雙有花紋的鞋．

[生]向上攀的時候用力抓緊繩子．

[生]戴上有花紋的粗布手套或在手上抹上防滑粉。

[生]在繩子上打上一個一個的結．

問題3：

[生]抓泥鰍時戴上防滑手套．

[生]抓以前在手上沾上沙子，然后用力抓．

[生]把泥鰍打死后再抓．

[生]給泥鰍前裹上一層布，再用力抓．

[師]同學們想出了這么多的主意，大致歸納一下，比如墊毛巾和戴防滑手套基本上是一類，可以歸納成幾類呢?同學們討論．

[生]我們認為墊上毛巾、棉布或在手上沾沙子、抹防滑粉等是增大了接觸面的粗糙程度．

[生]力氣大的人或用力抓等是增大了力的作用．

[師]這種力是我們以前了解的哪一種力?增大力和增大接觸面的粗糙程度的目的是什么?

[生]這種力是壓力．增大壓力和增加接觸面的粗糙程度都是為了增大摩擦力．

[師]摩擦力的大小和什么因素有關?要增大摩擦力或減小摩擦力可以采取什么辦法呢?

[生]增大摩擦時可以增加接觸面的粗糙程度和壓力，減小摩擦時可以減小壓力或使接觸面更光滑，因此，我認為摩擦力的大小應該和壓力和接觸面的粗糙程度有關．

[生]我認為摩擦力的大小還和接觸面的大小有關系．

[生]我覺得摩擦力的大小還可能與拉動物體運動的速度大小有關系．

[師]對于摩擦力的大小，同學們大致作出了四種猜想，你的猜想到底對不對?

2．[探究]摩擦力的大小與什么因素有關?

[師]我們把同學們的四種猜想分成四個研究課題，各小組自由選取其中之一，探索之后每個課題組推選一名代表進行研究結果的交流和答辯．

[師]實驗前請同學們注意下面的問題．

[投影]

(1)怎樣測量摩擦力?

(2)你計劃采取什么方法來研究自己選擇的課題?

[生]摩擦力不能直接測量出來．根據二力平衡的知識，用彈簧測力計勻速拉動木塊，使它沿長木板滑動，此時在水平方向上的拉力和摩擦力是一對平衡力．彈簧測力計拉力的大小等于摩擦力，從彈簧測力計的示數就可知摩擦力的大?。?/p>

[師]哪位同學可以演示操作，并說明操作技巧?

[生](演示并解釋)拉動木塊時，木塊必須做勻速直線運動，保持彈簧秤的指針不動，這時拉力等于摩擦力.

[師]第二個問題，大家討論．

[生]我們猜想影響摩擦力大小的因素有多個，因此，在研究影響摩擦力大小的某一個因素時，要控制其他因素不變，即用“控制變量法”．

[師]請同學們根據自己選擇的課題設計實驗及實驗數據表格，完成實驗后，寫出探究報告和其他組的同學交流．

(學生分組實驗、教師巡視指導、參與同學們的活動)

課題一：研究摩擦力的大小和接觸面粗糙程度的關系

[投影](展示)探究報告

演示并講解：首先，在光滑的長木板．上勻速拉動木塊，記下測力計的示數，然后分別將棉布和毛巾鋪在木板上，再在棉布和毛巾上分別勻速拉動木塊，記下兩次測力計的示數，填入數據表格中．分析數據，我們可以得出的結論是：接觸面越粗糙，木塊受到的摩擦力越大．

[師]其他課題組的同學有什么問題可以提問?

[生]問：實驗過程中，你們如何控制其他變量不變呢?

[生]答：在實驗過程中，我們始終使用同一個木塊的同一個面作接觸面，用相同的速度拉動木塊，保證了壓力、接觸面積等因素不變．

課題二：研究摩擦力的大小與壓力的關系

[投影]探究報告

演示并講解：在木板上勻速拉動木塊，當壓力是3 N時，測出的摩擦力是0．8 N，然后在木塊上加一個砝碼，壓力是4 N時，測出的摩擦力是1．1 N．再在木塊上加2個砝碼，壓力是5 N時，測出的摩擦力是1．4 N．分析這組數據后我們得出的結論是：接觸面的粗糙程度不變時，壓力越大，摩擦力越大．

[師]其他課題組同學提問題．

[生]問：為什么在木塊上加砝碼可以改變壓力?壓力的大小是如何知道的?

[生]答：因為木塊是在水平面上運動的，所以物體對支撐面的壓力就等于物體的重力，因此改變物體的重力就改變了物體對支撐面的壓力，用彈簧測力計分別測出木塊、木塊和一個砝碼、木塊和兩個砝碼的重力，也就測出了壓力．

課題三：研究接觸面的大小與摩擦力大小的關系

[投影]探究報告

演示并解釋：我們將同一個長方體木塊分別平放、側放、立放在同一塊木板上，勻速拉動木塊，測出的摩擦力的大小基本相同．我們的結論是：在接觸面和壓力一定的情況下，摩擦力的大小與接觸面的面積無關．

注意：“摩擦力的大小與接觸面的大小無關”是在“正壓力一定”的情況下說的．研究結果表明兩物體相接觸擠壓時，實際接觸部分的面積越大，其摩擦力也越大．而兩者的實際接觸面積只跟正壓力的大小有關，跟它們的表面接觸面積無關．在物體的材料性質和表面粗糙程度不變的情況下，正壓力越大，實際接觸面積也越大．滑動摩擦力也越大．正壓力相同時，改變物體間表面的接觸面積，如將一塊磚從豎放改為平放，由于正壓力沒有改變，并沒有改變實際接觸面積，故摩擦力保持不變．如一塊磚變成了半塊磚，則正壓力改變了，實際接觸面也變了，那么滑動摩擦力也變了．

說明：對于摩擦力大小與物體運動速度的關系，由于要求物體勻速運動．又要用不同的速度拉動，實驗難度大．實驗效果很難觀察，不易得出正確的結論，因此教學中可模糊化處理或放在課外探究．

[師]我們將各個課題小組的結論歸納一下，能得到什么結論?同學們討論．

[生]我們得到的結論是：摩擦力的大小跟作用在物體表面的壓力和接觸面的粗糙程度有關，在壓力一定的情況下，接觸面越粗糙，摩擦力越大；在接觸面粗糙程度相同的情況下，壓力越大，摩擦力越大．

[師]歸納得很好，同學們再一起回憶一下在探究的過程中我們運用了哪些研究問題的方法．

[生]“控制變量法”和“轉換法”．

[師]“控制變量法”同學們已經很熟悉了，哪位同學能進一步說明哪些地方用了“轉換法”?

[生]實驗中有兩個地方用到了“轉換法”．通過測拉力來測摩擦力，還有通過測物體的重力來測壓力．

[師]通過探究實驗，同學們不僅驗證了自己的猜想，還學會了研究問題的方法．現在同學們一起來解決一個實際問題．

3．增大有益摩擦和減小有害摩擦

[師]還是老師的這塊海綿，想要減小它在運動過程中的摩擦，你有什么辦法嗎?

[生]可以在桌面上鋪上一塊玻璃板，減小接觸面的粗糙程度．

[生]在海綿和桌面間放幾枝圓鉛筆，讓海綿在鉛筆上滾動．

[師]這位同學說的是讓滾動來代替滑動．能減小摩擦嗎?同學們試試．

[生]同一個木塊，在桌面上滑動時的摩擦力是1．2N，滾動時的摩擦力是0．3N，說明用滾動代替滑動能減小摩擦．

[師]同學們還有其他的可以減小摩擦的方法嗎?

[生]還可以用使接觸面分離的方法來減小摩擦，比如磁懸浮列車．

[生]還有氣墊船，也可以加潤滑油．

[師]同學們列舉出了這么多減小摩擦的方法，也一定知道更多的增大摩擦的方法．請同學們課后閱讀“科學世界”，了解更多的摩擦的利用和防止的辦法．現在請同學們回顧這節課哪些知識給你留下了深刻的印象．

三、小結

1．摩擦力的概念．

2．影響摩擦力大小的因素．

3．增大有益摩擦，減小有害摩擦的方法．

4．“控制變量法”“轉換法”．

《力》說課稿14

尊敬的各位評委、老師：

上午好！

我是#號，來自#。我說課的題目是人教版必修3《文化生活》第一單元綜合探究：《聚焦文化競爭力》。

我的說課分為以下幾個部分：教材分析、教學目標、教學重難點、學情分析、教學過程設計、板書設計、總結。

一、教材分析：

指導思想：

按照貼近學生、貼近實際、貼近生活的原則進行教學，教學過程注重培養學生自主學習和探究能力。

本框題的地位和作用：

本框題既是對第一單元學習感悟的深化，又為第二單元的學習作了鋪墊，起著承上啟下的作用。

理論依據：

文化與經濟、政治的相互關系

文化對人的重大影響和作用

文化越來越成為綜合國力競爭的重要因素

二、教學目標：

知識目標：文化競爭力的含義和表現

能力目標：明確文化競爭力在國際競爭中的地位，感受各國日益激烈的文化競爭力；探討如何提升中國特色社會主義文化的競爭力，培養學生分析和解決問題的能力。

情感、態度、價值觀目標：增強學生學習意識、責任意識、科技意識和成才意識。

三、教學重難點：

本課重、難點：感受文化競爭力、提升文化競爭力

突破方法：小組合作探究法、案例分析對比法

四、學情分析：

高二學生已經參與了不少的文化生活。感悟到了文化的力量。90后學生整體上信息技術水平較高，但發展不平衡；在學習方法上還存在一些問題：習慣于被動接受,探究精神較差，合作精神不強，注重書本，實踐能力較弱等。

針對這些問題，在教學中特別是在探究活動課中讓學生充分利用信息技術收集資料進行探究，在探究中培養學生的探究精神、合作意識，讓學生自主參與到合作探究中來。

五、教學過程：

課前準備：

1、復習第一單元內容；

2、分小組查找相關資料：中國的文化實力 VS 發達國家文化實力

要求：查找相關資料，并加以對比。

教師活動：

選取做得最好的一個小組，在課堂上展示。設計探究活動的“評價量表”，通過“評價量表”指導學生的探究，并對小組探究作出評價。

（設計意圖：通過學生的親自查閱資料，將資料整理對比，感受中國文化實力和發達國家文化實力的差距，從而認識到文化競爭力的重要性。評價量表用于指導及評價學生的探究活動，評價的過程中實施評價主體的多元化：有小組自評、小組互評和教師的評價。）

六、整個課堂教學設計分為三個環節：

課堂情景導入：

播放《鐵達尼號》3D視頻的經典片段，顯示材料：

，該片在全球的票房累計收入為18.45億美元，在中國有3.6億人民幣票房收入。

20xx年，3D版《泰坦尼克號》自4月10日在中國內地上映以來，已經創造了超過10億元人民幣的票房。中國成了《泰坦尼克號》全球第一大市場。

思考：同樣的演員、同樣的情節，十幾年之后還能在中國有如此的票房收入，為什么？憑什么？

（設計意圖：通過數字對比引出學生對文化競爭力的思考）

環節一：

課堂探究一：

請第X小組展示課前探究成果并根據探究得出結論。

（引導學生將搜集的材料數據制作成曲線圖，橫軸是年份，縱軸是文化實力數據，使學生一目了然：既看到我國近年來文化實力的不斷提升，又看到我國文化實力與發達國家的差距，培養學生辯證看問題的能力。）

設計意圖：

讓學生感悟文化競爭力，并對文化競爭力有初步認識，了解我國與發達國家文化競爭力的差距。

環節二：

含義

文化競爭力 文化創新能力

表現 文化產業的科技含量

高素質的人才

教師活動：解釋文化競爭力、文化產業的含義

學生活動：例舉文化產業，歸納出發展文化產業的意義

（設計意圖：讓學生認識文化競爭力的含義和表現。）

環節三：

課堂探究二：

材料：他山之石可以攻玉

美國越來越注重對外文化戰略……

韓國：對文化產業的扶持不遺余力

新加坡：建設強大的亞洲第一文化都市

小組討論一：

“他山之石可以攻玉”，上述這些國家增強文化競爭力的做法對我們有哪些啟發？

(設計意圖：讓學生發掘發達國家提升文化競爭力的經驗，以供借鑒。)

課堂探究三：傾聽中國的聲音

材料一：讓世界感受文化中國

材料二：全球“漢語熱”撲面來 孔子學院“遍地花”……

小組討論二：

中國文化為何能在世界各地贏得尊重和喝彩？找出中國提升文化競爭力的優勢，并思考：我們擁有這么多的優勢，為什么文化競爭力還是落后于人？

（設計意圖：發掘中國的文化優勢，培養學生對中華文化的自豪感，自豪的同時引發思維碰撞：有那么多優勢卻落后于人，為什么？引導學生從創新能力、科技含量、高技術人才等方面尋找原因，落實對文化競爭力的理解。）

小組討論三：

作為中學生，我們能為提升我國文化競爭力做出怎樣的貢獻？

（設計意圖：前一環節已經找到原因，可以對癥下藥，從創新能力、科技含量、高技術人才等方面來提升我國的文化競爭力；同時，發散學生的思維，鼓勵學生從多角度思考，只要是有利于提升我國文化競爭力的做法都給予肯定。）

課后探究：

分小組整理收集并補充相關資料，出一期關于文化競爭力的手抄報。

七、板書設計

（一）感受文化競爭力

中國的文化實力 VS 發達國家文化實力

（二）認識文化競爭力

含義

文化競爭力 文化創新能力

表現 文化產業的科技含量

高素質的人才

（三）提升文化競爭力

創新能力

科技水平

高技術人才……

八、總結：

總結這節課的設計，我認為有以下幾個亮點：

1、設計課前學生分小組探究活動，充分體現了綜合探究課的特點和用意，讓學生充分發揮信息資源豐富的優勢搜集信息，又通過對信息的整理培養了學生提取有用信息的能力、總結材料得出結論的能力，達到在探究中提高能力的目的。

2、探究活動中提供了評價量表，既指導了學生的探究活動，又對學生的探究活動作出了評價，激發了學生探究的興趣。評價主體的多元化（學生自評、小組互評、老師評價）使評價更合理、客觀、全面。

3、從教學過程的三個環節看：遵循了讓學生發現問題、分析問題、解決問題的邏輯結構，無論是我國和發達國家的文化實力差距，還是要提升我國的文化競爭力，始終都圍繞一個中心：文化競爭力的三個表現——創新能力、科技水平、高技術人才來展開，使學生落實了對文化競爭力的認識。

4、探究問題的設計針對性強，能很好地引導學生思考，得出正確的結論。

以上是我個人的一些看法，還有許多不足的地方，還請各位評委、老師多多批評指正，我的說課完畢，謝謝大家！

《力》說課稿15

一、說教材

1：教材的地位

《力的合成》是高中物理新教材第一冊(必修)第一章第五節。在此之前，學生已學習了力的基本概念，力的圖示和重力、彈力、摩擦力這三種基本性質力，這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。本節內容是力的合成部分，是前幾節內容的深化，依據等效思想總結出矢量運算普遍遵守的法則——平行四邊形定則，同時，矢量運算始終貫穿于高中物理知識內容的全過程，具有基礎性和預備性。為以后學習速度、加速度、位移、動量等矢量運算奠定了基礎。所以本節具有承上啟下的作用。

2：教學目標

根據上述教材結構與內容分析,考慮到學生已有的認知結構心理特征,制定如下教學目標:

(1)基礎知識目標：能從力的作用效果上理解合力和分力的概念;知道合力大小與分力大小之間的關系;知道合力的大小與兩分力間夾角的關系;知道矢量，標量的概念,知道它們有不同的運算規則;掌握力的平行四邊形定則,會用作圖法求共點力的合力，會用直角三角形知識計算合力;進一步了解物理學的常用研究方法之一——等效法。

(2)能力訓練目標：培養學生動手能力，物理思維能力。

(3)德育目標：在實驗的過程中，掌握正確的方法，結果要符合實驗數據，培養學生實事求是的求實精神。

3：教學重點、難點

本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點，難點：

重點：(1)理解合力與分力的關系;

(2)力的平行四邊形定則。

通過加強圖解法和計算法的練習突出重點。

難點：合力的大小與分力間夾角的關系。

通過實驗突破難點。

二、說教法和學法指導

在整個教學過程中我主要采用了情景激學法、比較法、目標導學法、實驗探究法、分組討論法及總結歸納等六種方法。對于學法指導主要是提供學生觀察、思考、及嘗試表達的機會。

三、說教學過程

(一)引入新課

(舉例)一個人用力F可以把一桶水慢慢地提起，兩個人分別用F1、F2兩個力把同樣的一桶水慢慢地提起.那么力F的作用效果與F1，F2的共同作用的效果如何?

學生：效果是一樣的。

老師：那么力F就叫做F1與F2的合力，如果我們要求F1和F2的合力，就叫力的合成。我們這節課就來學習力的合成符合什么規律。

(二)新課教學

1、本節課的學習目標：

(1)知道共點力的概念

(2)知道合力和分力是從力的效果的角度區分

(3)掌握平行四邊形定則，它是力的合成的基本法則

(4)會用圖示法求共點力的合力

(5)知道矢量和標量的概念，知道它們有不同的運算規則

2、學習目標完成過程：

(1)請同學們閱讀課本P61《力的合成》，回答下列問題：

①一個力作用在物體上產生的與幾個力共同作用在物體上的一樣，那這個力就是這個力的。

②如果幾個力都作用在物體的同一點或者它們的相交于同一點，這幾個力叫做共點力。

(2)如何進行力的合成呢?請同學看下面實驗，

①通過演示實驗的結果，用三角板以F1、F2為鄰邊作平行四邊形，在誤差范圍內，F幾乎是F1、F2為鄰邊作平行四邊形的對角線。

經過人們很多次的精細的實驗，最后確認，對角線的長度、方向跟合力的大小、方向一致，即對角線與合力重合，也就是說，對角線就表示F1、F2的合力。

②指導學生進行分組實驗：

觀察學生實驗情況，數據處理，要求操作的規范，遵從實驗結果，盡量把誤差減小到最小。

要求同學用平行四邊形法則作出F1、F2的合力，與實際合力對照，相距多大。

總結：可見，互成角度的兩個力的合成，不是簡單的把兩個力相加減，而是用表示兩個力的有向線段為鄰邊作平行四邊形，這兩鄰邊之間的對角線就表示合力的大小和方向。這就叫做平行四邊形定則。以后我們還要利用這個定則進行速度、加速度等合成，只要是矢量的合成，就遵從平行四邊形定則。

如果在實驗中，對角線與合力相距較遠，那就找一找原因，是否有錯誤操作，即使操作完全正確，也會有實驗誤差，也不會完全重合。這種情況很正常，一個規律的得出要很多人在很長時間里進行多次實驗才總結出來，并不是一次實驗就能得到的。

(3)運用平行四邊形定則求互成角度的兩個力的合力

力F1=45N，方向水平向右，力F2=60N，方向豎直向上，用作圖法求解合力F的大小和方向。

解：選取某一標度，利用0.5 cm的長度表示15N的力，作出力的平行四邊形，用刻度尺量出對角線的長度L，利用F=15L/0.5N，即可求出。(教師要在黑板上板演)

鞏固訓練：

①兩個力互成30°角，大小分別為90N和120N，用作圖法求出合力的大小和方向。

②如果是三個共點力作用在物體上，又如何求他們的合力呢?為什么可以這樣求?

學生討論會得到：先求任意兩個力的合力，再求出這個合力跟第三個力的合力，直到把所有的力都合成進去，就得到其合力。因為每一次合成都遵從每兩力與其合力產生共同效果的思想，所以可以這樣合成。

③請同學們完成課本P63的思考與討論

提問：如果兩個分力F1、F2大小一定時，合力與它們的夾角有什么關系，合力的大小與兩個分力大小有什么關系?

學生活動：自行設定F1和F2的大小，并用作圖法求出0°，60°，90°，

150°，180°時合力F的大小，學生用作圖法得到：

Fmax=F1+F2 (兩力夾角為0°)

Fmin=︳F1-F2︱(兩力夾角為180°，F合與F大的方向一致)

Fmin ≤ F合≤Fmax ( 0°≤θ≤ 180°)

總結：①兩個共點力的合力大于等于二力之差，小于等于二力之和【來.源：全,品…中&

②合力F可以大于某一分力，也可以小于某一分力

(4)作業：

①課本P64 3、4

②有F1=5N，F2=8N，F3=10N，它們之間的夾角可以任意改變，求它們的最大合力和最小合力?！緛?源：全,品…中&高*考*網】

(5)板書：

1、概念：合力

力的合成

共點力

2、力的合成遵循平行四邊形定則。

第五篇：執行 力

執行力決定企業競爭力

執行力，就個人而言，就是把想干的事干成功的能力；對于企業，則是將長期戰略一步步落到實處的能力。執行力是企業成功的一個必要條件，企業的成功離不開好的執行力，當企業的戰略方向已經或基本確定，這時候執行力就變得最為關鍵。戰略與執行就好比是理論與實踐的關系，理論給予實踐方向性指導，而實踐可以用來檢驗和修正理論，一個基業常青的企業一定是一個戰略與執行并存的企業。我想，造成執行力不高的主要原因：

一是管理者沒有持續地跟進、跟進、再跟進。大的方面是：對政策的執行不能始終如一地堅持，常?；㈩^蛇尾；小的方面是：有布置沒檢查，或檢查工作時前緊后松，跟進不力。

二是制度出臺時不夠嚴謹。有些方贏在執行案沒有經過充分的論證就出臺了，缺少針對性和可行性，或者過于繁瑣不利于執行，結果導致政策變換比較頻繁，連續性不夠。

三是在執行的過程中，業務流程過于繁瑣，形式的東西增多。當企業成功贏在執行讀后感與發展時，常常更加注重形式、更加官僚化、離客戶更遠。

四是在執行過程中缺少良好的方法。表現之一是溝通協調不好；二是員工創造性解決問題的能力還有待提高；三是對一些作業模版的點滴積累不夠，經常性的從頭開始；四是培訓的有效性、針對性不夠。

五是缺少科學的監督考核機制。六是公司的執行文化還沒有完全形成。

領導者的真正任務是領導戰略、運營、人員這三大核心流程，而不僅僅是描繪“愿景”和制定“目標”。執行，則將商業的三大核心流程結合起來的最佳途徑。執行的概念已被世人矚目，今天，執行的思想、案例被廣為流傳，而如何在企業內部建立起執行的系統，仍是企業的最高管理者和高層經理們拭目以待的制勝法寶。

那么如何提高執行力呢？

首先，要設立清晰的目標和實現目標的進度表：這個目標一定要可衡量、可檢查，不能模棱兩可。目標一旦確定，一定要層層分解落實。

其次，找到合適的人，并發揮其潛能：執行的首要問題實際上是人的問題，因為最終是人在執行企業的策略，并反饋企業的文化?？铝炙乖凇稄膬炐愕阶吭健分刑貏e提到要找“訓練有素”的人，要將合適的人請上車，不合適的人請下車。

其三，修改和完善規章制度，搭建好組織結構：企業做大之后，只能通過規則來約束，規則是一個組織執行力的保障?！板a恩4r業務管理系統”中的“4r”說的就是制度制訂與執行、檢查和績效四者間的互動關系。

其四，倡導“真誠·溝通”的工作方式，發揮合力：一項調查表明，企業內存在的問題有７０％是由于溝通不力造成的，而７０％的問題也可以由溝通得到解決。我們每個人都應該從自己做李強 贏在執行起，看到別人的優點，接納或善意提醒別人的不足，相互尊重、相互激勵。

其五，關注細節，跟進、再跟進：制定戰略時，我們更多是發揮“最長的指頭”的優勢，而在具體的執行過程中，我們就要切實解決好“木桶效應”的問題。執行力在很大程度上就是認真、再認真；跟進、再跟進。

最后，要營造執行文化：應該要從以下幾方面入手建立執行文化：①講求速度：崇尚行動，雷厲風行，允許小的失誤； ②團隊協作：溝通直接，拒絕繁瑣，各司其職，分工合作；③責任導向：提倡“領導問責”，出了問題要找出其原因并分清主要責任，只有這樣才能更好地樹立起責任心；④績效導向：拒絕無作為，關注結果，賞罰分余世維 贏在執行明；⑤繼承文化：對企業中優秀的傳統、規章及成果要注意繼承，繼承基礎上的革新才會事半功倍；⑥用人文化：文化始于招聘。人才引進要嚴把關，力爭將不認同企業文化的人擋在門外；⑦要營造愛心文化：相互尊重、相互鼓勵、樂于分享、共同成長。

要提高管理者執行力，我們還需要具備執行力的素質要求： 其一，識馬、賽馬、追求團隊成功——對管理贏在執行者而言，團隊的成功才是真正意義上的成功。

其二，指令明確——指令是否明確也是當領導最重要的功夫之一。有歧義或自己想當然的認為下屬已理解，后果是嚴重的。其三，關注細節，身體力行，跟進、再跟進——管理一定不能將管理的問題形而上學，過程、細節一定要關注、要督促、去指導。

其四，有堅韌的情感強度——首先是“有性格”的人，總是堅決擁護某種事物——一種價值、一個理想、一項贏在執行 有感事業，另一方面，表現在有韌性上。認準的事，無論遇到多大的困難，都能忍受壓力、自我調節、自我激勵。

其五，掌握節奏，必要的時候善于轉大彎——執行力要求行動迅捷、簡潔明快。因為形勢在瞬息萬變，速度常常決定成敗。但是，該快的時候要“動如脫兔”，該慢的時候要“靜若處子”。

通過學習執行力，我們都有了很大的進步。結合我們的學習，在以后的工作中，我們將強化執行，有效執行，為公司創造效益。