第一篇:《力》教案設計
《力》教案設計
【設計理念】
以問題為起點、活動為主線,給學生提供充足的學習材料、時間和空間。通過情景創設、列舉實例、實驗活動的展開,通過讓學生自主、合作、探究的學習方式,讓學生在活動中感悟,在問題的解決中自主建構有關“力”的知識體系。
【教學目標】
知識目標:1從許多與力相關的日常現象歸納出力的概念
2通過實驗認識力的作用效果
3通過實驗感受力作用的相互性
能力目標:培養學生分析和觀察能力
情感目標:采用直觀手段豐富感知,充分激發學生學習興趣和積極性
【教學重難點】
教學重點:力的概念的建立
2教學難點:力的作用是相互的 【實驗器材】
教師演示:氣球2個、滑板1個、實驗微、多媒體。
2學生分組實驗:彈簧1條、塑料瓶2個、橡皮筋2條、磁鐵兩塊、尺子1把、小車1輛。
【教學過程】
一、創設情境,引出題。(從生活到物理)
師:將氣球吹大并放開,觀察現象,問:氣球為什么會向上飛?
生:思考、回答
二、探究新知
(一)歸納概括力的概念
學生列舉生活中有力的事例,并將典型事例展示在PPT上,思考共同點、認識力的概念。
如:
王明軍《力》教學設計王明軍《力》教學設計推土機
推
土
漁翁
拉
漁網
人
提
水桶
運動員
舉
杠鈴
運動員
踢
球
磁鐵
排斥
磁鐵
學生完成活動一的內容。
【活動一:認識什么是力?】
分析比較圖6-1幾幅表現力的圖片中有什么共同點?。
2通過這些力的實例歸納“力”的概念。
以學習小組為單位,學生討論,小組間交流得出這些事例中的共同點,教師進一步引導得出力的概念。對于“作用”教師可根據實際進行必要的直接講授。
在分析比較幾幅圖的共同點前可先讓學生思考以下三個問題:
只有人才能產生力嗎?
2不接觸的兩個物體能產生力嗎?
3單個物體能產生力嗎?
設計意圖:其實讓學生直接從幾幅圖中概括出力的定義是比較難的,所以設計了三個問題(層層遞進)來降低難度。同時讓學生知道一個物體不能產生力的作用,不接觸的物體也能產生力的作用,加深了對力的概念的力理解。
(二)力的作用效果
讓學生設計一些物體對物體作用的實驗
完成堂學習活動卡上的活動二的內容
學生利用桌上的提供實驗器材進行探究活動,然后“小組設計實驗、記錄實驗現象、分組展示、組間交流、師生共同總結”。
【活動二:發現力有哪些作用效果?】
設計一些物體對物體作用的實驗。
你的設計方案
實驗現象
2能得出結論是:。
設計意圖:給學生提供充足的探究時間讓學生在活動中發現問題、解決問題,然后通過小組合作、交流的方式深化認識、加深理解。教師可以在“運動狀態”方面可根據實際點撥引導。
2看視頻判斷有無力的存在?
教師播放演示微小形變實驗微視頻。
(三)力的作用是相互的
讓全體同學用手用力拍桌子(問:用手拍桌子能產生哪些效果?)
提出問題:施力物體和受力物體分別?
引起認知沖突,激發思考。
學生完成學案上活動三的內容
【活動三:體驗力的作用是相互的】
設計實驗說明力的作用是相互的。
你的設計方案
實驗現象
2解釋生活中的應用例子(播放劃船、神七視頻)
設計意圖:通過實驗活動讓學生從感性到理性,從實驗感知到總結規律理解“力的作用是相互的”再利用規律解釋生活中的現象,體現“從生活到物理從物理到社會”的理念。
三、堂小結:(1)與同學們一同回顧本節的內容并展示。
(2)學生談收獲。
四、堂練習(詳見PPT)
五、作業布置:后練習
【板書設計】
61力、力的概念:力是物體對物體的作用
2、力的作用效果:(1)使物體發生性變;(2)使物體的運動狀態發生改變。
3、力的作用的相互性
第二篇:《力》教案設計
《力》教案設計
洛南縣廟坪中學韓鵬
教材依據:人教版物理第十二章《運動和力》第四節《力》 設計思路:本節內容是在學習牛頓第一定律、二力平衡、重力、彈力、摩擦力之前讓學生建立力的概念,了解力的三要素、力的作用效果和力的作用的相互性。教材首先從學生熟悉的一些涉及力的實例中歸納出力的作用效果,然后引導學生通過一些實驗,歸納出力的作用效果和力的三要素有關,體驗力作用的相互性。由于在生活中學生對力的概念并不陌生,本節課教學依據“從生活中來,回到生活中去”的物理理念設計。
教學目標:
一、知識與技能:
1、了解力的概念;
2、認識力的作用的相互性;
3、認識力的作用效果以及影響力的作用效果的因素。
二、過程與方法:
通過許多與力相關的日常生活現象認識力,學習歸納概括的方法,通過常見的實例和實驗,認識、體驗力作用的相互性和作用效果。
三、情感態度與價值觀:
通過對力的認識、探索,增強學生對大自然的好奇、熱愛的感情,使學生從身邊最平常、最一般的事情中獲得探索科學規律的樂趣,培養他們勤動手、多體驗、善思考的良好的物理學習習慣。
教學重點:讓學生經歷和體驗從生活實例認識力的過程。教學難點:理解力并應用其解釋有關現象。
教法選擇:實驗法、講授法、歸納法、練習鞏固法。
學法指導:從生活實例中歸納概括物理知識,通過生活實例幫助自己理解所學知識,這是一種非常重要的物理學習方法。
教學準備:舉重、人推車、拔河、起重機吊重物、推土機推土等幻燈片的制作;磁鐵吸引鐵釘實驗準備;充氣的氣球若干。
教學過程:
一、引入新課:請同學們欣賞一組圖片:舉重、人推車、拔河,這一切都給人以“力”的美感。那么,生活中的力和物理中的力一樣嗎?今天我們一起來學習第四節《力》。
二、新課教學:
1、力是什么?
繼續分析剛才舉的例子:人舉重,人對重物用了力;人推車,人對車用了力;人拔河,人對繩子用了力.是不是只有人才能對物體施加作用呢?
出示圖片:起重機吊重物,推土機推土,木塊將彈簧拉長。教師演示:磁鐵吸引鐵釘。
通過分析以上事例,歸納:物理學中,通常把物體之間的推、拉、提、壓、排斥、吸引等都叫力的作用。
由此引出“力的作用”這個概念。讓學生討論并找出以上事例的共同點:在這些例子中總有兩個物體存在,我們將其中一個物體叫施
力物體,另一個物體叫受力物體。
大家分析以上事例哪些是施力物體那些是受力物體。根據分析你能得出力是什么嗎?
歸納:力是物體對物體的相互作用,在物理學中一般用F來表示力。它的單位是牛頓,符號是N.注意:力的產生不能脫離物體,且需要兩個物體,一個物體不能產生力的作用。不直接接觸也能產生力的作用(磁鐵吸引鐵釘實驗)。
2、力的作用效果:
試驗一:用手指壓自己的臉蛋。
實驗二:擠壓氣球你發現了什么?
實驗三:捏碎粉筆頭你發現了什么?從實驗可以得出什么結論? 結論:(1)、力可以使物體發生形變。(請學生再舉出一些生活實例)
實驗四:磁鐵之間的排斥作用,使磁鐵從靜止到運動。
結論:(2)、力可以使物體的運動狀態發生改變。(請學生再舉一些生活實例)
3、力的作用效果和什么有關?
學生活動:請幾位學生用手推門軸上不同位置關門,觀察、體驗、思考影響力的作用效果的因素,然后歸納:力的作用效果和力的大小、方向、和作用點有關。
同時明確:力的大小、方向和作用點通常被叫做力的三要素;我們通常用一個帶箭頭的線段表示力,箭頭的起點表示力的作用點,箭
頭方向表示力的方向,線段長短表示力的大小。
4、力的作用是相互的。
活動一:讓兩個學生上講臺玩扳手腕的游戲。
活動二:用手推墻壁。
由活動分析得出:力的作用是相互的。
注意:施力物體和受力物體是相對而言的,施力物體同時也是受力物體,受力物體同時也是施力物體,因為力的作用是相互的。什么時候是施力物體什么時候是受力物體要根據研究對象而定。
三、課堂練習:
1、在“帶靜電的橡膠棒吸引小紙屑”中,如果施力物體是帶靜電的塑膠棒則受力物體是。在“同名磁極相互排斥”中,如果施力物體是手中的磁鐵,受力物體。在“把書箱放在桌面上”書箱對桌面產生的“壓力”中:施力物體是,受力物體是。
2、用手將彈簧拉長,彈簧受力,力的效果是 _______________。用力推桌子,桌子動起來,力的效果是 __________________。
3、簡答:
(1)、一個雞蛋掉在地上,會出現什么結果?是何原因呢?
(2)、一個玻璃杯掉在地板上又會出現什么情況?為什么呢?
(3)、用手將氣球改變形狀,用手將刻度尺變彎曲,說明了什么?
4、“雞蛋碰石頭”,雞蛋破了,而石頭卻完好,對這個現象正確的解釋是()
A、雞蛋受到力的作用,而石頭沒有受到力的作用。
B、雞蛋受到較大力的作用,石頭受到的力較小。
C、它們相互作用的力大小一樣,只是雞蛋沒有石頭硬。
D、以上說法都不對。
5、用手提水桶,手感到有向下的拉力,該力的施力物體是()
A、手B、水桶C、水D、人
四、總結新課:這節課你學到了什么?請幾位學生回答,其他同學可以補充,回顧本節課知識要點。
五、布置作業:課后1、2題
附:板書設計:
第四節力
1、力是什么
力是物體對物體的作用
必然存在施力物體和受力物體
2、力的作用效果:
力能使物體發生形變
力能使物體運動狀態發生改變
3、力的作用效果和什么有關?
力的大小、方向和作用點(力的三要素)。
4、力的作用是相互的:施力物體同時也是受力物體
教學反思:大量的貼近學生生活實際的實例,激發了學生學習物
理的興趣,同時也有助于學生對物理知識的理解,使其逐步樹立“源于生活,又回到生活”的物理學習理念。這是本節課最大的成功之處。但是,課堂的活動、實驗,都是教師提前準備好的,沒有給學生設計活動和實驗的機會,他們學習的能動性還沒有得到最大限度的發揮。所以,今后教學中,活動和實驗設計應更多的給學生開放和想象的空間。這樣,在培養興趣的同時也提高了學生創造性完成任務的能力。
第三篇:中國人失掉自信力了嗎 教案設計
《中國人失掉自信力了嗎》教案設計(詳案)
宜君縣棋盤中學
王燏隆
[設計說明]
《課程標準》要求“在語文學習過程中,培養學生愛國主義感情、社會主義道德品質,重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向……”魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎?》選擇了特定歷史時期敵方的論調,在深刻犀利的對敵方錯誤的論調進行無情揭露的基礎之上,又提出了自己的論點,進而進行了論證。語言犀利深刻極富諷刺意味,立場鮮明,很好的體現了他的雜文風格,是對學生進行愛國主義教育以及語文熏陶的極好文本。
我們的學生對“自信”二字的理解,往往只是停留于表面,限于感性,未能深入,不能升華。所以在教學過程中,我將盡量避免空洞的說教和枯燥的分析,盡量淡化文體,只充當導演的角色,把學習的主動權交給學生。也就是要體現“以學生為主體,以老師主導”的教學理念,讓他們自己去體會文中所包含的感情,在潛移默化中培養和鼓舞他們的自信心。在教學方法上著重突出一個“讀”字,力圖讓語文課回歸文本,把對文本的處理權交給學生,讓學生能鉆的進去,拓的出去。
教學目標設計:
知識目標:學習議論文的寫作特點及本文的駁論方法,體會魯迅雜文的語言特色.
能力目標:培養學生自主、合作、探究式的學習能力。
情感目標:通過討論交流培養學生的民族自信心,鼓舞他們的民族士氣。
重點難點設計:
學習議論文的寫作特點及本文的駁論方法。培養學生的民族自信心,鼓舞他們的民族士氣。教學環節:
情境體驗---預習檢測——朗讀感知
整體把握——品讀鑒賞 交流探討——個性研讀 發現質疑 情感升華”
教法設計:
情景導入法﹑聽讀法、討論法、合作探究法、質疑問難法、欣賞感悟法
教具準備:自制幻燈片,圖片,音頻,視頻文件。課時設計:一課時 教學過程:
一:導入:同學們好!請坐!歡迎大家走進語文課堂和老師一起進行一次全新的探索!在今天的課堂上,老師將帶領大家和一段歷史親密接觸,和一位偉人的思想直接對話。
首先,讓我們逆歷史的河流而上,把目光投向1931年的9月18日,看看這一天到底發生了什么?對中國又意味著什么? 〈播放“九一八事變“視頻〉[1分鐘] 咱們現在知道:“九一八事變”是指日本帝國主義終于暴露出了他們的狼子野心,悍然發動了全面侵華戰爭,它意味著祖國現代史又
一段屈辱史的開始,意味著中華民族被逼迫到了亡國滅種的生死關頭!
試想:同學們如果生于那樣一個時代,你們會怎么做? 〈學生眾說紛紜,大意應是奮起抗爭〉
看來大家都是能勇挑重擔有堅定民族信念的,老師真為大家感到欣慰!同學們尚且能如此,可就在“九一八”三周年之際,在民族危亡國家危難之時,當時的執政黨國民黨統治集團中卻有人散布對抗日前途悲觀的論調,甚至由國民黨御用文人掌控的報紙〈〈大公報〉〉竟公然指責 “中國人失掉自信力了!”面對這樣的指責,大家答應嗎?
對!堅決不能答應!民族斗士魯迅就憤然起筆,在34年的9月25日,以犀利和飽含深情的筆墨寫下了〈〈中國人失掉自信力了嗎〉〉一文,用以批駁這種錯誤論調,鼓舞民族士氣!
我們今天就來學習這篇課文。
二:預習檢測————拿一把解讀文章的鑰匙〈基礎較好的班級可省略〉
A:老師先提一個問題:這個標題是一個什么句式?它隱含了論述的對象和問題,大家知道是什么嗎?
明確:單句看是反問,從全文看是設問。
中國人
是否失掉自信力 B:關于文章中的字詞?!凑n件展示〉 點評:〈略〉
三:朗讀感知
勾畫評說
整體把握
帶著以下問題朗讀文章,在書上圈點勾畫相關信息,整體把握。A:1和2自然段中,對方是依據什么得出“中國人失掉自信力了”這個結論的?(個別讀)
明確:
兩年前:總自夸地大物博 “我們”
后來:只希望著國聯
“中國人”失掉自信力了
到現在:一味求神拜佛 {
}
同學們答應這個結論嗎?如果是你,你將如何批駁它? 預測引導:議論文的三要素是什么?對方的論點寫成議論文有哪些要素?我們想要駁倒對方的論點可以從哪些角度入手?
論據:“我們”≠論點中 的“中國人”以偏概全 論證:論據推不出論點 偷換概念
B: 3—5自然段中,魯訊先生是如何直接批駁對方的?(集體讀)
明確:
信地信物
直接批駁 他信力 偷換概念 信國聯
信神佛→自欺力
}→{
}
簡析:對方的論據是事實,但經過魯訊先生的分析后卻得不出“中國人失掉自信力”的論點,因為“信地,信物,信國聯”都不是自信而是:“他信”。所以,失掉的也是“他信”,現在發展到“求神拜佛”卻是發展著自歁力”。這就是直接駁對方的論證,歸納對方的謬論,有人也將這稱“以子之茅攻子之盾”。對方犯了“偷換概念”的錯誤。
舉例:大考之前:有人堅信憑自己的基礎和能力一定能名列前茅。這是“自信”----將信心建立在自身的基礎上。
有人則堅信憑其他同學的發揮失誤自己可以名列前茅→這是“他信”,將信心建立在外物上。
有人則祈求神靈保佑,神靈之說乃無稽之談,虛無縹緲,這是→自欺亦欺人,麻醉自己也想麻醉別人。
C: 6--8自然段中,魯訊先生提出了一個什么觀點?他又舉了什么例子來支持自己?他的用意何在?(教師范讀)
明確:觀點→我們有并不失掉自信力的中國人在。
埋頭苦干的人
拼命硬干的人
為民請命的人 古
論據 中國的脊梁 舍身求法的人
有確信,不自欺 今
前赴后繼戰斗
{
}{ {
}
}
簡析:對方說“中國人失掉了自信力”這里的“中國人”指所有“中國人”,而作者卻在這里立論→有不失自信力的中國人在。如果能證明這一點,對立的論點就將分崩離析,不攻自破,作者證明了嗎?對!從古自今那些有著堅定民族信念的人少嗎?比比皆是,中國的歷史從來都是由這些人支撐起來的,所以作者稱這些人為“脊梁”!“脊梁”—一個多么硬朗,多么強健的字眼!證明了自己的觀點,也就反駁了對方的觀點,這是作者抓住了對方論證中“以偏概全”的錯誤。我們從而也看到了魯訊先生看問題的深刻,他從不會放過對方任何一點錯誤,直到對方體無完膚。
D:文章第9自然段作者得出了一個怎樣的結論?你是怎樣理解的?(集體讀)
明確:自信力的有無狀元宰相的文章是不足為據的,要自己去看
地底下。
簡析:這個結論好奇怪呀!這時候已經是中華民國時期了,“狀元宰相”這個封建社會才有的階級已不存在了,魯訊先生為什么還這么說?是他搞錯了嗎?如果不是,那么“狀元宰相”又指那一類人?“地底下”又指什么?
“狀元宰相”誰封的?為誰代言為誰服務? →國民黨反動派的官僚、政客、御用文人。
“地底下”→ 中國共產黨領導下的廣大民眾,變革社會的進步力量,→如地底的火山正在積累力量,未到噴發之時,力量還比較弱。
四、品讀賞析,探究討論
從廣義上來看,本文屬于雜文。雜文是魯迅先生所獨創的一種文體,它取材廣泛靈活,論述深刻生動,尤其語言犀利,有諷刺意味。取材和論述咱們已經領略到了,咱們現在一起來品味一下魯迅雜文獨有的諷刺藝術。
全班分成兩個大組,組內結合分別探討下面兩個問題。A:請大家品讀文章第一段,交流討論三個副詞“總”“只”“一味”能否互換位置?分別有怎樣的表達效果?(讀 悟 交流)
明確:不能。
“總”讓人看到國民黨政府夸耀“地大物博”那種洋洋自得,夜郎自大,固步自封,不思進取,又底氣不足的嘴臉。
“只”表現出他們南柯一夢之后,慌亂無措抓住救命稻草,仰人鼻息,茍延殘喘之丑狀。
“一味 ”表現出他們沉迷其中,泥足深陷而不愿自拔,麻醉自己,尋找慰籍,亦企圖欺騙別人的自欺欺人。
三個詞語都極富諷刺意味,不能調換。
B:1--5段中有些句子下面加了點,這些文字曾被國民黨檢查官刪除掉了,品讀這些文字,交流討論說說這些句子為什么會被刪掉?(讀 悟 交流)
明確:“求神拜佛”是無能的國民黨在靠山山倒,靠水水流的山窮水盡時自欺欺人的最后一招。而魯迅先生卻一針見血的指出“求神拜佛”的危害和嚴重后果,這無疑刺到了國民黨的痛處,狠狠的扇了他們一個嘴巴,讓他們的丑行暴光于光天化日之下。所以他們惟恐去之而不及。再重加,就更見其諷刺意味,也見先生無私無畏之精神。
總結:由以上,我們已隱約領略到了魯迅先生雜文語言的犀利尖刻的諷刺藝術,可以說“魯迅就雜文,雜文就是魯迅”!但就是這樣,我們也只是領略到了他的巨大才華的冰山一角。
(資料解說)略
五、個性研讀,發現質疑,探究感悟〈出示相應圖片〉 以自己喜歡的方式再次閱讀文章6—9段,假設魯迅先生來到了我們教室,就著段文字你有什么發現和疑問想要問他?(提問,角色回答)
預設問題:
文中的“中國的脊梁”指什么人?你是如何理解的? 你能不能就問中作者列舉的幾類人舉例說明?
作者為什么不直接舉出具體的例子?
作者強調“中國的脊梁”在當時和現在有什么意義? ??
〈質疑 角色解疑〉
〈出示相應圖片〉看了這些圖片大家有什么體驗? 六 教師總結。略
作業設置(依據自己的情況選做)(附加相關研究資料)A:分小組搜集資料,寫一份調查報告〈〈中學生閱讀魯迅作品的現狀調查〉〉
B:學完這篇文章后你有怎樣的感想感受?試將它們整理成一封寫給魯迅先生的信。
C:運用事實和道理論證駁斥以下論點: 個人自掃門前雪,那管他人瓦上霜
中日少年足球對抗賽上,中國少年不敵日本少年,所以未來的中國少年沒有前途。
最后,送給同學們一句話:“自信成就人生!”
第四篇:幼兒園大班科學《紙繩力量大》教案設計
一、活動目標:
1.通過實驗,萌發探索紙繩承受力的興趣。
2.大膽嘗試,學習制作有力量的紙繩。
3.積極合作,體驗團結起來力量大的快樂。
二、活動準備:餐巾紙若干,卷紙若干,籮筐若干,油桶若干(有重有輕)
三、活動過程:
1.出示餐巾紙師:這是什么?它有什么用?
師:這是我們生活中的餐巾紙,人們喜歡用軟軟的餐巾紙擦臉、擦汗、擦手···師:你們玩過餐巾紙嗎?
師:那今天再跟老師一起玩一次。
2.鼓勵幼兒做紙繩,嘗試提水桶。
師:首先誰能把餐巾紙做成一個紙繩?
師:它有力量嗎?能拎起東西嗎?
師:有人說可以,有人說不可以,到底怎樣,我們來試試吧!
師:聽清楚要求,小朋友在“1”號筐里拿一張餐巾紙,把它做成紙繩,然后來到這里拎起水桶,要這樣拎,做好了就可以上來試一試了!
3、談論紙繩的秘密師:請拎起水桶的小朋友站這邊,暫時沒有拎起水桶的小朋友站另一邊。
師:我給你們同樣地餐巾紙做成的紙繩,為什么你們可以拎起來,你們暫時拎不起來呢?
師:我們一起討論下。
師:那到底是為什么呢?你們像不像知道其中的秘密?
(兩邊各拿一個紙繩)師:你們發現了它們有什么不同?告訴你們哦這里藏著一個秘密呢。你們想不想知道???仔細看好啊!
(教師示范做一個有力量的紙繩,延紙繩的不同邊來做紙繩)師:現在你會做一個有力量的紙繩了沒有?
師:知道了這個秘密,我們再來試一試。
師:紙繩一定要擰緊,越緊就力量越大。
3.嘗試拎水桶師:現在紙繩可神氣啦!它想拎更重的水桶,誰來試試?
師:想不想挑戰更重的水桶?
師:如果要提起更重的水桶你有什么辦法?
師:現在難度增加要提起兩個水桶,我們可以用幾根繩子來幫忙?誰想來試試的?
師:團結起來的紙繩力量大!
4.經驗拓展師:你們想不想做一根有力量又長的紙繩?
師:我們兩個小朋友合作完成一個又緊又長得紙繩,然后用你的這個紙繩去拎起更重的東西去吧!
第五篇:幼兒園大班科學活動《紙繩力量大》教案設計
教材分析
《紙繩力量大》是一節生成活動。中班孩子的好奇心和探究興趣開始增強,為了訓練孩子們的思維,讓他們有機會探索,我們在科學區投放了各種類型的紙,讓幼兒嘗試進行折、卷、撕、捏等活動,從實踐中發現紙的特性和玩法。順應《綱要》“善于發現幼兒感興趣的事物和偶發事件中所隱含的教育價值,把握教育的時機,提供適當的引導” 的要求,《紙繩力量大》通過設疑、實踐,激發幼兒探索科學奧秘的興趣,在反復實驗、動手操作的游戲中,讓孩子們發現衛生紙里存在“纖維”這一有趣的現象。孩子們在探究游戲中感受快樂,獲得智慧。
目標預設
1.通過實驗,萌發探索紙繩承受力的興趣。
2.大膽嘗試,學習制作有力量的紙繩。
3.積極合作,體驗團結起來力量大的快樂。
重點、難點
本活動重點是探索、感受紙繩的承重力。
難點是學習制作有力量的紙繩。
設計理念
在玩紙時,一個孩子偶然做成的紙繩拉不斷,引起了同伴的關注和模仿。我把握契機,生成了科學活動《紙繩力量大》,鼓勵幼兒學習做有力量的紙繩,并進行拎水桶的嘗試,在游戲操作中感受紙繩力量大。
設計思路
對孩子而言,最好的學習方法是在最直接的體驗中學習,在動手中發現。活動中,我選擇了生活中最為常見的材料“衛生紙”和“水桶”,讓孩子進行操作實驗,把有關力的科學知識轉化為孩子可親自操作的游戲(如撕面條比賽、制作有力量的紙繩、紙繩拎一個水桶、紙繩拎兩個水桶、合作用紙繩拎水桶等),依托幼兒熟悉的、直觀的材料,讓孩子在富有挑戰的活動中感受生活中有趣的科學現象。
活動準備
正方形衛生紙若干,籃子若干,裝滿水的小油桶16個。
活動過程
1.玩“撕面條”的游戲,激發幼兒興趣。
(1)小朋友們看,這是什么?(衛生紙)衛生紙可以干什么?
(2)今天,我們用衛生紙來玩“撕面條”的游戲,比一比,在規定的時間里誰撕的面條又快又多??煨袆悠饋戆?(幼兒操作)
(3)聽好哦,時間馬上就到了:5、4、3、2、1,停!互相看看,誰撕的面條又快又多!
(4)小結:有的小朋友撕的面條很多,有的小朋友撕的卻很少。這是為什么呢?
讓我們一起來找找衛生紙上藏著的小秘密吧。
2.觀察衛生紙的紋路,再次嘗試玩“撕面條”。
(1)請你們拿一張衛生紙看一看、找一找,發現了嗎?這一條一條線就是衛生紙的紋路。試著用手摸一摸它的紋路,然后放回籃子里。(教師巡視檢查)
(2)好,誰來幫我找到這張衛生紙的紋路?畫一畫,按照這個方向撕一撕。撕成又細又長的面條了嗎?換個方向再試試,把上面的紋路撕斷。
(3)出示兩張畫好紋路的紙,讓幼兒明白豎線方向不容易撕,橫線方向容易撕。
(4)幼兒重新拿一張衛生紙“撕面條”。
3.玩“紙繩拎水桶”的游戲,初步體驗紙繩力量大。
(1)剛才我們用衛生紙玩了撕面條游戲,我還想把它變成紙繩來玩游戲呢,你們會把它變成紙繩嗎?誰來試試?(請一幼兒示范)
(2)他用了什么方法把衛生紙變成了紙繩的?(先卷后擰)
鼓勵幼兒做紙繩,嘗試提水桶。
(3)(出示油桶)衛生紙做成的紙繩能拎起這桶水嗎?
(4)有人說可以,有人說不可以,到底怎樣,我們來試試吧!
(5)請小朋友用剛才的方法將衛生
紙做成紙繩,然后來到這里拎起水桶。
注意,手不能碰到桶。做好了就可以上
來試一試了!將兩邊的水桶拎到中間。
4.討論紙繩的秘密。
(1)請拎起水桶紙繩沒有斷的小朋友站這邊,紙繩斷了的小朋友站那邊。
(2)我給你們準備的是同樣的衛生紙,為什么有的紙繩沒有斷,有的紙繩卻斷了呢?
拿兩根松緊不同的紙繩引導幼兒觀察,尋找原因。
(3)什么原因呢?大家討論一下。誰來說說?
(4)究竟什么原因呢?你們想不想知道其中的秘密?(從兩組幼兒手中各拿一個紙繩)
(5)你們發現了它們有什么不同?出示兩根紙繩(一根沒有斷,一根斷的)。
(6)我們試著按卷的方向撕一撕。
斷的紙繩撕一撕,怎樣?這樣做成的紙繩,看,1、2、3,紙繩斷了。
沒有斷的紙繩撕一撕,沒有斷。這樣做成的紙繩怎樣?不容易斷。
原來,容易撕的擰成紙繩就容易斷,不容易撕的擰成紙繩就不容易斷。
(7)現在你們會做有力量的紙繩了嗎?誰來告訴大家。(再次鞏固)
(8)知道了這個秘密,我們再來試一試。記住,找準方向,擰得越緊紙繩力量就越大。
(9)和好朋友拉一拉,看你的紙繩是不是夠力量。如果紙繩斷了,趕快找出原因,重新做一個有力量的紙繩。(請幼兒用有力量的紙繩把水桶拎到活動室的兩邊。)
5.嘗試拎兩桶水。
(1)小小紙繩可神氣啦!它說還能拎起兩桶水呢!行不行?誰來試試?
(2)一幼兒用一根紙繩拎兩桶水。(如果沒斷,說明紙繩力量大;如果斷了,說明什么?)
小結:是啊,一根紙繩的力量有限,團結起來的紙繩力量會更大!
6.經驗拓展,玩“運水桶”比賽。
教師介紹游戲規則:將幼兒分成兩隊,運水桶接力比賽。
可以增加難度——合作運水桶。(找一個好朋友,把兩根紙繩變成一根,兩人合作運兩桶水。)
7.活動延伸。
師:紙繩雖小,它的力量卻很大!我們帶它到外面去試一試,看看能不能拎起比水桶更重的東西,好嗎?
帶上你的籃子,撿起地上的垃圾,拎起水桶,出發吧!