第一篇：羅秋桂林聽課學習體會

桂 林 聽 課 心 得 體 會

六圩鎮中心小學：羅秋

2012年11月22、23日，我有幸參加了在桂林舉行的“2012年全區小學語文閱讀教學觀摩研討活動”，領略了廣西區以及外地2位優秀教師代表的各種教學風采，讓我感受頗深，受益匪淺。下面就談談我的一些體會。

一、教師要轉變教學理念——從教課文到教語文的美麗轉身。

理念的轉變，是適應新課改的根本前提。新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。實施新課程改革，教師要盡快轉變傳統教學理念，確立新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作展開并實施新課程的探索與研究。傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系，教師只是師生交往“平等中的首席”。

二、營造一個和諧的對話氛圍

充分利用好課前談話，使師生之間有一個零的距離的接觸，尤其是教師面對自己不熟悉的學生以及臺下的數百余名聽課的教師，能消除學生緊張的心理。

1、課前傳話筒的游戲。

2、猜老師的名字的含義。

3、課前設想：你們想象會是個怎樣的老師給你們上課？

4、談自己來桂林對山水和小吃的感受。讓學生介紹小吃。

5、課前練讀和本節課文章相關的古詩。

6、課前作文分享。觀察上課場地、新老師的相同點和不同點。

7、拍手聽節奏，模仿動物叫聲。

8、課前創設音樂氛圍，學生對老師評價。向老師提出一個問題。

教師唱歌《山歌好比春江水》，給老師一個擁抱，一個微笑。

教師提出希望：希望同學們用自己的自信、回答贏得別人的掌聲。

利用好課前的短暫時間，可以跟學生聊一些和課堂教學有關的話題，也可以聊一些無關緊要的話題，這些話題看似“閑扯”, 實則是師生間的一次心靈對話，通過這樣的對話，拉近了師生之間的距離，營造出了一種平等、民主、和諧的對話氛圍。

課前談話絕不是一般意義上的交談，而是意味著對話雙方彼此敞開心扉，相互接納。教師不是單純的知識傳授者，而是學生學習的伙伴。要讓學生真正視教師為學習的伙伴，關鍵是教師要“蹲下來”、“俯下身子”看學生，要放下架子，跟學生打成一片，消除了老師高高在上的姿態。

三、注重了寫字教學的指導

大多數教師認為寫字教學是低年級的事，中高年級的老師不必在課堂上留時間來寫字了，因為學生已經具備了自學生字的能力，加上課堂時間有限，中高年級學生的作業量相對來說較大，課下讓學生照抄就行了，我們很多時候對學生在寫字過程中出現的問題視而不見。久而久之，學生寫字筆順不正確，姿勢不正確，握筆方式不對，書寫不規范，大小不一，歪歪扭扭，越寫越差。《語文課程標準》中，關于寫字，有這樣的一些要求：能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美；努力養成良好的寫字習慣；寫字姿勢正確；書寫規范、端正、整潔。

參加本次評選活動的老師大多是講的中高年級的課文，而在課堂教學中，大部分老師都注重了寫字指導環節。書寫可在課前指導，可在課中指導，亦可在課后指導。不少老師都在黑板上畫出田字格，在田字格中書寫。教師的書寫要高學生一籌，每一個字都得寫得很認真、規范工整，起到了很好的示范作用。

如《雷雨》一課，教師在指導書寫時，用投影展示了學生在教師指導前后書寫的關于穿插漢字，讓人很容易地看出了學生明顯的進步。很多教師都強調了寫字的姿勢：和方法：“頭正、肩平、背直、足安”，“一看、二寫、三對照”。按照規范要求認真寫好漢字，這是教

學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。讓學生感受到漢字文化的博大精深和源遠流長，激發學生寫字的濃厚興趣，是每一位語文教師應該而又必須做到的。

四、對閱讀教學的點滴思考

一天半的學習盡管非常的短暫，但在閱讀教學上引起了我的思考。

（一）學生的自主預習的重要性，不但讓學生把生字讀音讀準確，還要弄清楚生字詞的意思，學好生字詞是教好語文基礎的基礎，這樣能激發學生的探究精神。

（二）教孩子少做題，多讀書，會讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書，要求讀誰像誰，要設身處地的著想人物的特點和當時的語言環境。

（三）朗讀教學是閱讀教學中最經常、最重要的一點，朗讀能讀出情感，默讀能讀出文本后的意境。

（四）學生的說、讀要以教師的評價為主，他們十分關注教師的評價，教師的書寫和朗讀要高學生一籌，學生讀不好時，教師要親自出“馬”，因為老師是文本對話的首席。

（五）教師要完全體現以學生為主，改變學生的學習方式——自主、合作、探究，要釋放學生。

（六）體會到教學語言要有節奏感，哪里要高，哪里要低，哪里要留有空白，輕重緩急，抑揚頓挫，關鍵要營造一個靜場，讓學生靜心讀書，靜心思考，靜心體會。

（七）在課堂教學中教師的兩個角色，既是組織者，又是引導者。

（八）學生的讀、說出現問題時要當機立斷，錯的要不容放過，一定當場給予指出，教師要敏銳的發現問題，要眼觀六路，耳聽八方。泰戈爾說：“天空不留下痕跡，但鳥已飛過。”不覺中，一天半的學習給我留下的是濃濃的感悟。感悟，讓我們品味課堂之美；感悟，讓我們體驗教學之美；感悟，讓我們享受教學藝術之美??讓我們用最有效地教學手段創造高效高質的語文課堂，共同期盼從“教課文”到“教語文”的美麗轉身！

總之，這次外出聽課學習，使我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。在此，我要感謝學校領導給了我這次學習的機會。在以后的教學中，我要本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養。

第二篇：桂林聽課記2014秋（范文）

聽“2014小學語文青年教師教學觀摩活動課”心得體會 博白鎮一小 馮淑萱 2014年10月27日至30日，兩年一屆的小語盛會——全國小學語文青年教師教學觀摩活動在丹桂飄香的廣西桂林如期召開，來自全國各省、市、自治區的32位優秀青年語文教師登臺賽課。我很幸運參加了本次活動，在桂林市體育館觀摩了其中的16堂比賽課，受益匪淺。

從教教材到教語文，文本只是交給學生學習語文的載體，語文課堂教學不僅僅是教給學生課本內容，更要教給學生聽說讀寫能力，培養學習學習語文的能力，發散學生思維，受到情感熏陶。上課的這十六位教師特別關注學生語文能力的培養，指導學生掌握學習的方法。

本次大賽課的教學設計更關注學生多元能力的發展，更趨向于兒童化、生活化，體現趣味性、語用性。重視語文基本功的訓練，注重在語境中開展理解與表達的訓練，關注語文能力形成的過程，重視教學環節的開發、豐富，學生的參與度比較廣闊。

比如海南楊佳慧老師執教的蘇教版四（下）閱讀課《古詩兩首》（池上/小兒垂釣）：這是兩首敘事類的古詩，楊老師以讀為本，初讀古詩，讀正確，讀出節奏；再讀詩句，讀出畫面；拓展生平，讀出情感，了解詩歌的表達方式。楊老師根據敘事類古詩的特點，借助化詩為文的方法讓孩子熟讀成誦，上得扎實、樸實。

湖南肖勇勝老師執教的湘教版六（上）表達課《情景體驗作文》：肖老師通過激“趣談話，引出小鳥”——“ 情境體驗，個性表達”——“ 說寫結合，升華主題”——“ 發散思維，自主寫作”這樣四個板塊，課堂尊重真實，現場感強，孩子非常感興趣，課設計得有彈性，課堂設計被大賽組委會評為創新獎。

湖北王楨老師執教的人教版四（上）讀寫結合課《跟我走吧》：王老師注意調動學生原有的生活經驗和情感積累，引導學生觀察、思考并發現生活中有意思的元素，喚起學生對家鄉事物的真實感受。把握學情準確，方法多樣，而且手段應用比較恰當。

廣東王曉輝老師執教的蘇教版四（下）閱讀課《第一次抱母親》：從課前談話的十分鐘起，王老師就精心作了預設。課前談話以言語交流的形式為主，而且與課文的學習有一定的巧妙聯系。整堂課的課風與文風基調比較一致，特別是預習單的使用，三個“沒想到”的聚焦和“翻山越嶺”、“年復一年”的語用選點以及兩次“抱”的對比教學給人留下了深刻的印象。

安徽許靜老師執教的人教版六（上）閱讀課《豐富的音響世界》：許老師從“初聊音響，激發興趣”、“聯系單元，梳理要求”、“感受音響，深入交流”到“學有余味，巧妙總結”。板塊非常清晰，而且老師為學生精心組織了口語交際的元素，交流內容有生活情景。

四川毛靜老師執教的語文S版五（下）表達課《學寫讀后感》：毛老師“舉一得法”——“返三受益”，是一堂有閱讀活動參與的閱讀體驗作文課，老師的方法指導意識非常強。陜西淡潔老師執教的人教版五（下）閱讀課《人物描寫一組》：淡老師以三篇課文為研究材料，通過閱讀、抓重點語句品味及討論交流，引導學生關注人物的動作、語言、神態等來捕捉人物特點的方法。單元組塊方式大膽，閱讀思維跳躍。

北京張聰老師執教的人教版六（上）閱讀課《伯牙絕弦》：張老師“知音文化”打動人心，古文拓展和大量的信息閱讀奪人眼球，上得儒雅??

參加了這次聽課活動，我真正體會到了什么是“仁者見仁，智者見智”，這次活動讓我又一次感受到了青年語文教師獨特的魅力。她們博采眾長、開拓進取，使她們的教學帶有濃濃“語文味”，更不乏詩情畫意的教學風格。我深知只有豐厚的文化底蘊才能給學生更多的知識，當然也離不開教師的教學基本功，精練而富有感染力的語言，高超的課堂駕馭能力等等。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

第三篇：桂林聽課心得

文化之旅 精神之旅

—— 2014年小學語文青年教師教學觀摩活動心得體會 開元小學 劉 淑 萍

首先我感謝吳校長李校長及校領導能給我去桂林參加“2014年小學語文青年教師教學觀摩活動”學習的機會。作為一名語文教師這是我夢寐以求的事。到桂林一游是有辛的，到桂林聽課是有福的。下面我就把我參加這次活動的收獲和今后的做法向大家作以匯報。

大家都知道“桂林山水甲天下”，這次聽課的地點是獨秀峰山腳下的“國學堂”。我們了解到了不少知識，開闊了視野。那里的文化氛圍很濃厚。每天聽課前都有十來分鐘的文藝節目欣賞。那些節目猶如文化大餐前的開胃菜，讓人興味盎然。有誦讀習字表演，一群可愛的學生在古箏配樂中翩翩起舞，師生共同書寫中國漢字，再配上桂林上水的背景，讓我們感覺仿佛到了人間仙境。一首鏗鏘有力的《少年中國說》，表達了中華學子的赤子之心和為中華之崛起而讀書的愛國情懷。讓我們在場的所有人激動不已。

在全國小語會精心策劃組織下，本次大賽圍繞“創新”與“改革”，全面籌備了全國小語最權威、最有影響力的教學研討活動。會上展示了32節閱讀與習作表達的精品課例，分別在國學堂和體育館兩個地方進行。執教教師均由各省、自治區、直轄市小語會嚴格選拔推薦產生，充分展示了各地區最高研究水平，呈現出各種優秀課程形態，帶給與會的老師們鮮活的課堂和深刻的啟示。我認真傾聽了16位青年教師精彩的課堂教學。總的看來，每位選手都傾注心血，精心準備。在文本的挖掘、教學環節的設計、學生活動的安排上都下足了功夫。他們的課堂都崇尚簡約之美，簡約中又不失巧妙構思、個性創意，充分彰顯了他們對當前教育理念的深刻理解，給我們奉獻了一份寶貴的精神大餐。

收獲

一、關注學生的學習興趣，調動學生積極性，讓學生真正成為課堂的主人。

在聽課中我特別注意每個教師不同的調動學生的方式。教師在每個環節提出的要求清楚準確，不僅借助流暢清晰的引導話語，把教師的意圖傳達得淋漓盡致，恰到好處，激發了孩子們思維的流暢性；上課的老師都能根據學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。

如習作教學寫心理話：從課前2分鐘的互動到整個寫心理話的習作過程中，老師拉近了和學生之間的距離。她是這樣導入的：我們來教個朋友，朋友就要互相分享交流。我想發圖片到朋友圈，你們能幫我寫幾句話配上嗎？孩子們躍躍欲試，都在給老師出謀劃策。最后老師謝謝孩子們的幫忙。很容易就拉近了師生之間的距離。老師通過展示具體案例教給學生怎樣寫心理話。要注意寫給誰，寫真事，寫真情。這樣學生有法可依，有話可說。學生在老師的引導下，在輕松信任的狀態下寫下自己的心理話，一點沒有畏難情緒。

專家們分別對鄧劍東老師執教的表達課《我是“小小推銷員”》中的視頻范例教學、聯系生活實際的教學策略給予高度評價，充分肯定：教學環節層層推進，環環相扣，學生們參與學習積極性高漲，個性化表達很有創新意識。無論是

課堂演繹，還是學生的創意表達，都觸動了在場的專家和老師們，助推了我們對深化語文課程改革的思考。

收獲

二、有效朗讀，實現語言積累。

語文課堂因朗讀而美麗，因朗讀而豐厚，因朗讀而感人，沒有精彩朗讀的課堂是不能煥發生命活力的課堂。八位老師的語文閱讀課堂都特別注重朗讀方法的訓練和指導。專家也認為小學的朗讀以正確朗讀、熟讀、爛熟于心、脫口而出，只要我們詞匯量夠了句子夠了，這樣的朗讀理解自然提高。老師的這堂課朗讀重視了。用普通話朗讀，規范語音，主要看規范語言的輸入，這項任務要考朗讀，無論哪個年級。我認為要把語言材料積累放在第一位。如：吉林鐘鶴童老師所上的二年級課《與眾不同的麻雀 》，男老師上課如一個慈祥的父親，耐心地給孩子教課文朗讀。孩子們被他聲情并茂的朗讀深深的吸引。他也像一個孩子一樣帶頭飾和孩子們有感情的表演朗讀課文。好像一群可愛的小麻雀對話。很自然的走進課文學習生字、句子、理解課文。尤其是讀課文表演，學生演的栩栩如生。再如《圓明園的毀滅》，山西的李潤滋老師能夠用自己的朗讀帶動大家，讀出對帝國主義侵略者的憤怒憎恨，喚起孩子們的愛國之情。在有效的朗讀中使學生領會文章的內涵也實現了語言的積累。應該讓學生讀書，讓學生積累語言，都靠大量的閱讀。靠朗讀。無論是哪個年級，都應該把學生語言的積累作為我們重要的語文教學。所以我們應該把語文材料放在前面。

收獲

三、注重方法，提高學生探究學習的高效性

許多老師很注重方法的指導。閱讀課有老師的師范朗讀。表達課有范例引領，習作課有范文指導。

如江蘇陳宏斌老師職教的《古詩兩首》，通過誦讀古詩，想象畫面，讀出自己的對古詩的理解和感悟。先領著學生學習第一首古詩《石灰吟》，然后指導學生按照學習第一首詩的方法學習第二首詩《墨梅》。最后總結這類托物言志詩的方法，為今后自學此類詩奠定基礎。

學寫導游詞浙江的藏學華老師給出了趙洲橋一段課文和與它對應的導游詞做對比，讓學生自己從中發現探究導游詞與課文的不同之處，感受導游詞的特點。教師再適當點播，學生自主選擇內容學寫導游詞。一節課學生自學會了寫導游詞還進行了修改，與同學交流分享。各個都象個小導游在給大家介紹，學習效果非常好，這種探究學習是有效的更是高效的。

總之通過這次觀摩活動，我收獲很多，它引領著目前我們語文課程改革的方向。那就是語文課一直是在學習體會文章的內容，不是體會感悟，是學習語言文字運用的課程，課標的轉變，是革命性的，帶有根本性的轉變。語文課的性質是學習語言文字的運用，我們的語文課程改革方向。

第一個轉型是從原來以圍繞思想內容理解轉變為學習語言文字的運用，然后教學過程組織也是圍繞語言文字的運用來組織。第二個轉型是語文課要從教師講的課文課堂形態，轉變為學生的語文實踐的課堂教學常態。

今后我將把這次學習當作起點，不斷的探索新的教學方法適應目前新的語文教學要求。以上是我這次聽課收獲和粗淺的認識，說的不好或者有不到之處還請校長和各位老師批評指正。

今后努力的方向

1、老師們要注意激發學生的學習興趣。內容接近學生的生活。

我的寫作教學當中存在的問題是：我們現在習作課老師寫的時間太短，指導時間過長。那么寶貴的練筆機會老師都在指導，寫作的知道應該放在閱讀課，大量的寫作方法應該放在我們的語文課上。而不是放在作文課上。習作課講方法時間嚴格的控制不超過10分鐘。留著時間讓學生去寫作，學生互改。

口語交際課關鍵是教學內容的選擇問題。老師在教學上過多的注重了方法的指導。當學生口語交際或習作時遇到問題是老師再去做指導更好。我不贊成把方法抽出來指導，再去練習。

口語交際課存在普遍問題是：學生在原有的基礎上沒有長進。老師更注重環節的設計。比如《我是小小推銷員》學生學得很輕松。老師的設計是特點。層次很清楚。問題是學生的表達沒有明顯提高。環節不用太多，內容頁不用太多。比如介紹毽子可以采用學生介紹了之后老師介紹，然后學生再來介紹。比如毽子介紹時，再分小組討論應該怎么介紹，再請小組分享介紹。老師提出不同的對象應該怎么介紹，還介紹毽子，但是對不同的對象。

口語交際課，也是教學內容選擇問題，老師在教學方法上和學生的實踐，可能過多注重方法指導，其實學生的實踐比理解這些抽象的規律的方法要更實際，老師適當的組織一些方法。，我不贊成脫離語境來理解方法，對于小學生的理解很困難，普遍存在的問題是學生在原來的水平長進上并不明顯，在環節的設計上，如重慶的《推銷》，他從課堂設計來看很不錯，老師調動學生的興趣一環扣一環，看似很清楚，問題是學生的表達在原來的基礎上沒有明顯提高，環節設計不一定多，學生介紹了點評一個，學生沒有反復沒有修改，沒有進一步的練習，我當時在思考，比如毽子，每個小組聽了他的介紹，我們小組再來思考怎么介紹，上臺展示看誰的更好，在這個基礎上，老師再提出面對不同對象不同的介紹，數學十以內的加法就是一堂課的知識，語文課的容量遠遠超越數學課，我們要研究怎么找準教學內容，我們要更加適合學生的語文學習規律。

我們應該感謝各個省帶來的課例 無論這次課怎么樣都代表個人，不起決定作用。《推銷》《魚游到了紙上》《導游詞》整節課的啟示從整體上的設計是成功的。局部的設計是成功的。教什么的研究得到了加強。低段教生字教朗讀。這次拿出的課形式各樣？

一、設計得到了重視和加強

閱讀課是不是在教閱讀的方法，語言的教學就是在教語言運用方法，這次課有體現。口語交際是在教更規范更有語言的智慧，我們要教什么樣的方法，什么樣的技能。教什么符合學生實際需要 不必要處處教 教學的內容目標當中那些是不用教那些是點一點 哪些是重點的。無論是古詩還是詞，選入課本是有不同目的的，所以他選的古詩詞都不難甚至口語化。內蒙古老師的課我在想老師應該教哪怎么教體現了生本理念，其實就是方法問題，體現了發展為本，體現在一下幾點教什么的設計得到了重視和加強。1.教什么符合了年段目標的要求。

2.教什么符合教學內容的要求。語言的教學就是叫語言運用的方法。口語交際是在教提高口語交際的方法。在生活中各個地方都有口語交際。

二、怎么教體現了生本理念。

以學生為本，以學生的發展為本。1.關注學生的真是生活實際。2.關注學生的學習興趣。

3.關注學生的學習實效。

教師不能一廂情愿的設計學法，要落在學生的發展上。例如教學寫導游詞的教師引入的范例教學法的元素，給學生播放錄像，不同的教學內容采用了不同的教學策略，例如寫導游詞的老師是先教后放，而福建的教師是先放后教。4.關注學生的學習評價。

相機評價、生生互動、專項評價等等。

三、教學設計有所突破

1.注重整體性的思維設計。如天津的課站在單元的基礎上提煉 2.增強了讀寫結合的意識。動筆的時間更多了

四、教師的素質成為關鍵

教材理解、課堂駕馭、教學機智、板書設計等體現，優秀的語文老師應達到情切儒雅

有關教學問題的思考

一、立足核心概念明確教什么

教什么不深、不透、不解；教科文還是教語文。

例如口語交際的推銷、導游詞與心里話、勸說的不同；出現非語文的現象；教師的主導地位，逼著學生說老師的話。

二、立足新思想實現教育的創新 不比賽，坐下來研究新思想。

第四篇：桂林學習體會2014.4.10---11

全國小學語文卓越課堂閱讀與識字教學觀摩研討會---學習體會

龍勝縣江底鄉中心小學劉建軍

2014年4月10日至11日，我參加了桂林市清風實驗學校舉辦的《全國小學語文卓越課堂閱讀與識字教學觀摩研討會》活動，聆聽了清風實驗學校關巧老師、王偉彬老師的示范課各一節，朱莉老師的點評課兩節，專家講座五節。

通過兩天的學習，我收獲很多，受益匪淺。首先是關巧老師的課，她的課體現了三個特點：

一是圍繞學段目標快樂識字。為提高學生識字的興趣，她根據低年級兒童的認知特點，先后設計了“猜字謎、找朋友、讀兒歌、給句子治病”等活動，讓學生在一個個活動中快樂學習漢字。如開心猜猜猜“云散日出天放晴，目光明亮好眼睛，三點水兒水清清，言語有禮把你請。”讓學生從兒歌中猜出漢字的部首。這一環節的目的是喚醒學生對形聲字識記特點的回憶，在學生原有的認知基礎上建構本節課的新知。

二是書寫指導講效率。關老師不僅關注“認識漢字多動腦”這一主題，教給學生識字的方法，還關注生字的書寫及書寫質量的提高。如寫字“四步驟”和“三規范”：步驟一，學生觀察田字格中的生字，說出要點；步驟二，教師范寫時念順口溜指導書寫：金字旁要寫瘦，橫畫短豎提長，橫撇和捺要舒展，最后一豎是懸針。步驟三，學生書寫規范指導：輕輕拿出筆，頭正身直腳放平，一筆一劃先描紅，細看范字再仿寫。步驟四，評價學生的書寫。

三是識字教學講方法。關老師根據教材提供的三組同音、形近的形聲字，完成第一組“鋒、峰、蜂”的教學并注意小結識記漢字的方法，在此基礎上進而教學后兩組字。有了第一組字的指導基礎，第二組抓住代表字“永”的字理進行指導識記、書寫和運用。第三組字更是體現了教學方法由“扶”到“放”的層次性。

其次是全國著名專家----小語會會長崔巒作了《實現語文課堂的有效溝通》的報告。他從識字教學方面談了很多值得借鑒的經驗。如他強調：要加強母語教學，要以識字、寫字、學詞為重點。他提倡識字教學要從以下幾方面做起：

1、教給學生識字的方法、規律；

2、運用各種方法識字；

3、在具體語言環境中識字；

4、了解學生識字的起點；

5、要保證學生練習寫字的時間不低于10分鐘；

6、要在生活中大量識字，借鑒古人識字教學效率。崔巒會長還提出了識字教學 “先學后教，以學定教，先學后導，順學而教” 的十六字方針。這些理念給了我很大的啟發。

再次是重慶市沙坪壩區的郭金明老師談了語文教學改革，他說：“教學轉型要以學生的學習為中心來組織教學。”即我們的課堂是以學生為中心的，是學生的課堂。他提出“以學論教，先學后教，多學少教，因學活教”的“學本式”課堂教學原則。

總之，這次學習使我懂得：一定要把課堂還給學生，讓學生學得快樂。即清風實驗學校的“樂享課堂”理念------先學后教、以學定教、順學而導、自主合作、樂享課堂。

第五篇：聽課(學習體會)

聽課感想（學習體會）

到新單位工作已將近三個月了，在這三個月中，由膽小變得膽大，由不習慣變得習慣。但為了我喜愛的職業——教師，我堅持下來了。幸運的是，終于有機會向優秀教師們取經了，這一次到xxxx小學聽課，雖來回麻煩，卻也不虛此行，樂得享受！那一天，我早早地就到xxx小學門口等我的同伴，之后跟隨大家一起進入了學習的殿堂。放眼望去，覺得自己在他們面前真的遜色很多。所以從頭至尾我都聚精會神地聽著每一位參賽老師的講課。面對城市教育和農村教育，兩者確實相差甚大，經過這一次的學習，我發現了以下幾點:

一.教學設施。每一位參賽老師都必須利用多媒體實施教學。不得不承認，多媒體教學是教學上的一大進步，老師們不用那么辛苦地去備課。還有一個好處，多媒體可以減少粉筆灰塵對老師們身體的傷害。學生們也更樂意接受這種新穎的教學方式，學生學習積極性大大提高了，從而提高了教學效率。可農村教育短時間之內無法全面實施，但我希望這一天早點到來。

二.教師角色。新課改中強調：“教師不是學生的指揮者，而是學生的引導者和參與者。學生是學習的主人，要充分尊重學生的主體地位。”在這一次比賽當中，每一位老師都做的很好，完全以一種朋友的姿態與學生們一起互動。對于學生的錯誤，要多寬容，多贊美。經過在農村教學的幾年時間中，我發現在這一方面有些農村老師做得有些欠缺。不善于贊美，當學生犯錯時，往往采取懲罰的方式。課堂教學也是以一種指揮者的姿態指揮學生，養成學生不會思考的弊端，這一方面急待改善。

三．知識素養。作為一名人民教師，不但要精通任教學科的專業知識，了解相關的教學方法外，還得掌握豐富的文化知識。每一位教師公開課比賽完了之后，還得回答問題，多跟教學教育有關的案例。這啟示我們:在每天的教學工作完了之后，仍要多學習，多思考。只有這樣，我們才能不斷有新想法。“給學生一杯水，教師就要有一桶水”這一句話已經過時了，教師要成為一條常流常新的小溪。這樣我們才能教出思想活躍的學生。

在xxx小學聽了整整一天的課，雖然坐那覺得脖子酸了，人也累了。可我心里仍然覺得不夠，希望以后能有更多的機會向別人學習，把新的教學思想和教學方式運用到我的教學上，以便我以后會越做越好！