第一篇：四年級班校本課程總結(jié)

四年級（2）班校本課程總結(jié)

張翠紅

在本學(xué)期的古詩文教學(xué)中，我嘗試用“激興趣——讀詩文——明詩意——賞意境”四步古詩教學(xué)模式進行教學(xué)，打破傳統(tǒng)的古詩教學(xué)模式，提高了古詩教學(xué)質(zhì)量。

1．激興趣

教育心理學(xué)認為，興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，它能促使學(xué)生積極探索，努力攀登，向著自己認定的目標(biāo)奮進。對于遠離學(xué)生生活的古詩教學(xué)，教師若能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)有趣、有序地進行，將對學(xué)生學(xué)習(xí)古詩產(chǎn)生不可估量的作用。

比如：在教《望廬山瀑布》時，就可采用“激興點撥法。新課一開始用一個謎語“懸崖掛塊大白布，千手萬腳捉不住，遠聽千軍萬馬吼，遠看銀泉飛下谷。”引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生對瀑布的興趣，再導(dǎo)讀回憶《瀑布》，使學(xué)生受到語言描繪的情境感染，從而進入瀑布的詩境。

另外，運用多媒體課件中精美的界面設(shè)計、古樸典雅的音樂，營造出濃郁的中國古代文化氛圍，烘托出良好的教學(xué)氣氛，也是很好的激趣方式，更是傳統(tǒng)教學(xué)無法做到的。

2．讀詩文

“讀書百遍，其義自見”，古詩文的教學(xué)也同此理。讓學(xué)生反復(fù)吟誦，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，把教師的不厭其煩講解變成學(xué)生相互間的討論、啟迪和學(xué)習(xí)，力求做到：

①吟誦與自查自悟相結(jié)合，引發(fā)感悟。自查自悟是學(xué)生在吟誦的過程中，自行查閱資料，理解、感悟古詩文的內(nèi)容，以及作者的思想感情及蘊含的哲理等。學(xué)生可以在校內(nèi)查，也可以在校外查，可以問老師、同學(xué)，也可以問家長、鄰居。這樣，學(xué)生在自查的過程中必然會產(chǎn)生出一些個性化的感悟，受到古詩文的情意熏陶。

②吟誦與賞析相結(jié)合，豐富感悟。利用校本課時間組織學(xué)生欣賞配樂詩朗誦的錄象與錄音，讓學(xué)生從動人的畫面上，從動情的樂聲中，想象著，體味著，感受著詩文的藝術(shù)魅力，從而增進了對詩文的朦朧的理解，并滋生出許多感悟。在欣賞的同時，主要在選材、立意、構(gòu)篇、遣詞等方面引導(dǎo)學(xué)生進行評析，可以整體系統(tǒng)，也可以點點滴滴，不拘一格，以增強對古詩文的感悟。

③吟誦與運用相結(jié)合，深化感悟。首先，詩文源于生活，引導(dǎo)學(xué)生把在生活中觀察到、體驗到的東西用古詩文進行表達，能促進學(xué)生對古詩文的理解與感悟。在生活中運用詩文的形式很多，可以是賞景吟詩，觀物吟詩，敘事吟詩，等等。其次，讓古詩文運用于習(xí)作中，這不僅能提高學(xué)生的書面表達能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因為學(xué)生在習(xí)作中用詩時，會給詩句賦予一種新的表達內(nèi)容和感受，從而使學(xué)生從更新、更廣的角度去理解古詩文，感悟古詩文。這樣就為萌生出許多個性化的感悟，創(chuàng)造了條件。

在童話故事教學(xué)中，首先，讓學(xué)生閱讀古今中外百篇優(yōu)秀經(jīng)典童話，在大量閱讀的基礎(chǔ)上，感知童話的特點，初步掌握童話的閱讀策略；其次，樂于閱讀童話，在閱讀中有自己的情感體驗，能從中受到美的熏陶、智的啟迪；再次，初步掌握童話故事的基本結(jié)構(gòu)，能講述讀過的童話故事，了解童話特殊的表達形態(tài)，樂于創(chuàng)編童話，培植想象力。

勞技課程的教學(xué)中我先從培養(yǎng)學(xué)生的認知能力入手，通過對身邊環(huán)境的感觸以及對美好生活的向往，進一步了解到學(xué)生的思想現(xiàn)狀，以及一些學(xué)生的知識缺陷所在，逐漸摸清了每個學(xué)生的基本特點。接著，根據(jù)學(xué)生的特點，開展一些豐富多彩的活動，努力營造一個的良好氛圍，使學(xué)生從思想上逐步扭轉(zhuǎn)對勞技的枯燥印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。最后，我利用各種機會，經(jīng)常給不同層次學(xué)生以成就感，讓每一位同學(xué)都能體驗到學(xué)習(xí)的成功與快樂。

第二篇：班分析總結(jié)四年級校本課程閱讀寫作

詞·清平樂

禁庭春晝，鶯羽披新繡。百草巧求花下斗，只賭珠璣滿斗。

日晚卻理殘妝，御前閑舞霓裳。誰道腰肢窈窕，折旋笑得君王。

四年級校本課程——閱讀寫作班總結(jié)

本學(xué)期，我擔(dān)任校本課程——閱讀寫作班的教學(xué)，現(xiàn)把這半年來的工作總結(jié)如下：

閱讀寫作班是從四年級六個班里挑選出來，他們的寫作水平參差不齊，爭對這種情況，我因材施教，采取了以下方法：

一、多讀，積累素材

對于閱讀能夠帶給寫作的益處，著名學(xué)者張中行先生從表達與內(nèi)容的角度分成四點來闡釋：其一，“多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索就順理成章。這是多讀作用的初步，因而筆能達意。”其二，“進一步，多讀，熟悉各種表達方式，領(lǐng)會不同筆調(diào)的短長輕重，融會貫通，還可以推陳出新，把意思表達得更圓通，更生動。”其三，“吸收?思想?（包括各種知識）”。其四，學(xué)“思路”，即條理。“多讀，熟了，積蓄在兩方面增多，既有內(nèi)容可寫，又熟悉如何表達，作文的困難自然就沒有了。”對于小學(xué)生來說，吸收快，多讀了，接觸好的文章多了，自然而然地可用的語句就多了，寫起來便得心應(yīng)手;讀的更多時，就更加熟悉各種表達方式，還可以錦上添花，把意思表達得更圓滿，更生動。這也是古人說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。

二、從讀學(xué)寫，在積累上下功夫

從習(xí)作角度看，習(xí)作教學(xué)雖然和閱讀教學(xué)有著明顯的不同，但二者關(guān)系緊密，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是學(xué)習(xí)運用語言。運用語言，不僅要積累語言，還應(yīng)了解和掌握一些語言的規(guī)律。因此，閱讀教學(xué)還應(yīng)該在學(xué)生的閱讀過程中，以課文為例，教給學(xué)生一些有關(guān)語言方面的知識以及寫作的規(guī)律和方法，使學(xué)生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中體會到為了表達一定的內(nèi)容，作者是怎樣準(zhǔn)確、生動、鮮明地使用語言的，做到讀寫結(jié)合，從讀中學(xué)寫。而這些，就不是其他課程所必須承擔(dān)的任務(wù)。

三、讀寫結(jié)合型的寫作訓(xùn)練

1、寫讀后筆記。

寫讀后筆記是學(xué)生的練筆過程、思維過程，也是學(xué)生生活素材積累、詞語積累的一個重要手段。閱讀之后，讓學(xué)生或就著作品蘊含的思想內(nèi)容聯(lián)系生活實際寫讀后感，或摘錄好詞好句，或體會文章寫法。寫好后，定時對學(xué)生的閱讀筆記進行檢查，將幾篇寫得較好的筆記當(dāng)眾讀給大家聽，讓大家有個學(xué)習(xí)的榜樣，也是對寫得好的學(xué)生的一種鼓勵。在教室的學(xué)習(xí)園地中每周貼幾篇好的筆記，讓學(xué)生看，被選中的學(xué)生受到鼓勵，其他學(xué)生受到啟發(fā)。這樣讀寫結(jié)合，學(xué)生逐步養(yǎng)成了寫讀后筆記的習(xí)慣，作文能力也不斷提高。

2、仿寫。

分全仿和點仿。全仿既從整體上模仿范文作文，如學(xué)完《頤和園》后，可安排學(xué)生以《我們的校園》和《我們的教室》等題，要求學(xué)習(xí)原文，按空間順序描寫和介紹，并展開合情合理的想像。這樣，便 把讀與寫有機結(jié)合起來了，達到了篇與篇讀寫遷移的目的。所謂“點仿”就是局部模仿范文作文的方式。一篇文章或一段話，可信這“點”很多，我們可以抓住句式表達、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想、描寫議論等 這幾個點進行分項仿寫。

3、改寫。改寫可以加深學(xué)生對文體的理解和記憶，可以讓學(xué)生懂得同樣的意思可以用不的方式表達出來。因此，選擇適當(dāng)材料，進行改寫練習(xí)，是很有意義的。如在教學(xué)完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后，我讓學(xué)生把它改成了劇本，然后讓學(xué)生根據(jù)自己寫的劇本表演，這樣既熟悉了課文，又提高了寫作能力，又培養(yǎng)了表演能力。改寫還可以改變敘述順序，改變?nèi)朔Q，改變故事結(jié)局，改變表達方式等。

4、擴寫和縮寫。對于那些比較簡短的文章，擴寫既能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和思維能力。縮寫，在不改變原文的中心思想，主要內(nèi)容，基本結(jié)構(gòu)，順序和體裁，對長文章壓縮，使之成為短篇短段。

5、續(xù)寫。在課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫出的結(jié)果既符合情節(jié)的發(fā)展，又融入了自己的想像，給文章添上了一個較圓滿的結(jié)局。

對小學(xué)生而言，作文難，怕作文是普遍存在的問題，要化寫作文的消極態(tài)度，變積極態(tài)度，除了要熟悉生活，認真觀察，善于積累，還要學(xué)會閱讀，博覽群書，搜集資料，并將閱讀成為每個學(xué)生的自覺行動，那么當(dāng)前學(xué)生怕作文、厭作文的情境一定會得到改觀的，學(xué)生的全面發(fā)展才不至于成為一句空談。

第三篇：校本課程國畫班總結(jié)

2015——2016年第一學(xué)期校本課程

（國畫）活動總結(jié)

學(xué)校開展的為期一個學(xué)期的國畫校本課程已經(jīng)結(jié)束，在此期間，學(xué)生表現(xiàn)出對國畫濃厚的興趣和極高的學(xué)習(xí)熱情，經(jīng)過這短短一學(xué)期的國畫學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了正確的毛筆執(zhí)筆方法，各種簡單運筆及用墨用色等方面的繪畫技巧，并且進行了蔬果類繪畫練習(xí)，花卉的學(xué)習(xí)，與此同時，還了解了有關(guān)文房四寶等繪畫工具的相關(guān)知識。弘揚了國粹，陶冶了學(xué)生的愛國情操。

參與本次校本課程的是三年級到五年級學(xué)生。小學(xué)學(xué)生學(xué)生接受能力弱，教授內(nèi)容簡單一些，主要包括五指執(zhí)筆法、簡單運筆、調(diào)墨、認識并熟悉國畫顏料、了解文房四寶相關(guān)知識、學(xué)習(xí)花卉、飛禽等繪畫方法，通過學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)生掌握情況良好，達到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。后半階段我們還進行了線描的練習(xí)，學(xué)生鉛筆起稿，毛筆勾線，盡量體會線條的魅力，也加強鍛煉造型能力。不足之處是，在提筆時執(zhí)筆姿勢標(biāo)準(zhǔn)，但在繪畫過程中手勢易變形，用筆不夠熟練，對水墨比例的控制能力較弱，還需要長期的練習(xí)。

通過這次校本課程的開設(shè)，我收獲了很多，認識到作為一名老師必須具備良好的思想素質(zhì)，完善的業(yè)務(wù)水平。只有不斷提高自己才能進一步優(yōu)化學(xué)生。最終我與學(xué)生們共同經(jīng)歷，共同收獲，相互磨合，不僅教授與學(xué)會了國畫知識，陶冶了情操，而且拉近了師生之間的感情，對學(xué)生有了進一步的了解，我想這對我以后的教學(xué)一定會起到推動的作用。

開發(fā)區(qū)第三小學(xué) 2015年1月4日

第四篇：四年級校本課程

四年級校本課程《石門坊》導(dǎo)學(xué)案

石門坊簡介

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解石門坊的地理環(huán)境。

2、了解石門坊文物古跡的大致情況

教學(xué)準(zhǔn)備：石門坊圖片、多媒體課件

教學(xué)過程：

一、放映石門坊幻燈片

二、解說：

石門坊風(fēng)景區(qū)位于臨朐縣城西十公里處的紙坊鎮(zhèn)，它因路口處雙峰聳立，對峙如門而得名，它是山東省重點風(fēng)景名勝區(qū)。其中唐代天寶年間刻的摩崖造像被列為省級重點文物保護單位。石門坊風(fēng)景區(qū)受天然的地理環(huán)境影響，有天然的黃櫨滋生，樹林區(qū)已達3000余畝。每值深秋，黃櫨紅葉遍布山崗峽谷，如火似霞，叢櫨間柏，潑紅嵌黛，丹青麗雅，美不勝收。于是游人留下了“潑染山紅景色好，不是香山勝香山”的詩句。石門坊風(fēng)景區(qū)以“山奇”、“水秀”、“洞險”而著稱。石門坊的山陡峭險峻，壁立千仞。有太平崮、馬頭崮挺拔秀麗，群峰環(huán)翠，古代就有贊美的詩句“神州千峰比石秀，嶙峋奇石數(shù)石門”。石門坊的水清澈甘甜，山中有小天池、另天池、奇鼓泉等幾處泉眼，泉水趵突，奇觀天成。石門坊山中有十五天然的洞穴，洞勢各異，驚險誘人，石門坊自古就有“洞天福地”之美稱。山中除有豐富的自然景觀外，人文景觀也是歷史悠久，文化燦爛。建于殷商時期的逄公廟，距今已有3000多年的歷史，此廟是為紀(jì)念商代大將逄伯陵將軍而建。此后的唐、宋、元、明、清各個朝代都在山中建廟立碑。在山中依山石壁上還有刻于唐朝天寶年間的摩崖造像70余尊，它們?yōu)檠芯课覈墓糯鷼v史和唐代社會的背景提供了寶貴的資料，也是我國難得的瑰寶，現(xiàn)屬于省級重點文物保護單位。明嘉靖年間建造的太平崮、魁星樓古建群距今也有已四百余年，建群有古建筑數(shù)座，南北分列，由東向西有蠶姑廟、山神廟、魁星樓、藥王廟、文昌閣、太山行宮、萬仙樓。所有古建，不瓦不木，全為石作，是臨朐獨有，也是省內(nèi)罕見保護較好的全石古建筑群。山中半山腰聳立著兩座古老的佛塔，兩座佛塔都建于明朝，是為石門坊崇圣寺的住持僧而修建的。這兩座古老的佛塔雖已經(jīng)歷500多年的風(fēng)風(fēng)雨雨，依然聳立于山中，與山中的紅葉相映成趣。

三、討論

1、石門坊風(fēng)景如畫，可是游人亂寫亂畫，你有什么看法？你遇上會怎么辦？

2、你對石門坊風(fēng)景區(qū)保護，有什么建議？

第五篇：四年級校本課程

第一周 《水調(diào)歌頭?明月幾時有》

教學(xué)目標(biāo):誦讀課文,培養(yǎng)學(xué)生整體感知詩歌的能力;設(shè)置情境,引導(dǎo)想象,啟發(fā)學(xué)生表達自己獨特的內(nèi)心感受,從而把握詩歌的意境;理解詩歌的內(nèi)容,把握作者的思想感情。

教學(xué)過程:

一、課前講話:

親愛的同學(xué)們,今天是我給你們上的最后一堂課。為此,老師想給同學(xué)們送上一份特殊的禮物,就在后面。對啦,今天學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和語文組全體教師都來到了我們班,一起見證我們共同學(xué)習(xí)、共同進步的美好時光,也為一睹我們185班同學(xué)的風(fēng)采。相信你們能用你們的妙語連珠,用你們的真知灼見,用你們熱情似火讓在座的老師嘆為觀止,有沒有信心?(有!)會不會喜歡老師后面送的禮物?用掌聲來給我答案,也讓后面的老師感受一下你們的熱情。(掌聲熱烈)

二、猜謎導(dǎo)入:

上課之前,老師得學(xué)學(xué)孫悟空,變變身,我從身上扯一毛,用口呵一氣,變、變、變,嗯,同學(xué)們接招,聽好嘍,俺要出招了。猜猜我是誰:有時我被懸掛在高空中,有時我可憐呀,被掛在樹梢,有時呢,我很豐滿,胖如圓盤,為了減肥,有時我餓得兩眼昏花,枯瘦如鐮刀,請猜我是誰?(月亮)古往今來,多少文人騷客以月為詩,我們學(xué)過的也不少吧,誰能給大家背幾首?

今天,我們將學(xué)習(xí)一篇以月為題材的詞中極品,可以說“中秋詞自它一出,余詞盡廢”。想不想一睹為快?

三、解題:

1、“水調(diào)歌頭”是這首詞的什么?(詞牌名)

2、請一名學(xué)生說說他了解的蘇軾。

師小結(jié):是啊!蘇軾一生坎坷,官運不通,可以說是一個政治上非常失意的人。

四、學(xué)習(xí)課文:

1、教師配樂范讀課文,正音、句讀。

2、自由朗讀——指名吟詩(扮蘇軾,表演讀,氣氛熱烈)——齊讀。

3、小組學(xué)習(xí):質(zhì)疑——釋疑。

4、分析:

(1)齊讀詞前小序,從小序里我們獲得了哪些信息?(作詞時間、當(dāng)時情形及緣由。)

(2)速讀課文,小組交流,這首詞的上、下闕各寫了什么內(nèi)容?請分別用兩個字來概括。(望月、思圓)

(3)望月乃寫景,思圓乃抒情。齊吟上闕:寫了哪些景物?——明月、青天、酒、“我”、風(fēng)、清影(實寫);宮闕、瓊樓玉宇(虛寫)。月圓中秋之時,作者把酒臨風(fēng),形單影只,想到月亮上嫦娥居住的宮闕、瓊樓玉宇,雖高雖豪華,卻同樣是孤身一人,獨愴然而涕下,此情此景與作者“我”是何等相似啊!這里可以看出作者當(dāng)時怎樣的心情?

——孤寂、苦悶,與“高處不勝寒”的嫦娥同是天涯淪落人。

(4)整個上闕,作者沒有只字片語涉及到孤寂,卻時時處處讓我們感覺到孤寂。這就是所謂的“一切景語皆情語”。老師也想讓同學(xué)們感同身受,發(fā)揮你的 想象,假設(shè)你就是蘇軾,面對一圓月、一清影、一孤樹、一壺濁酒(老師即興作簡筆畫),極寫當(dāng)時之孤寂、郁悶的心情。記得,要感動你我,必須得先感動自己,讓感動流瀉于我們筆端!

(學(xué)生寫作幾分鐘,后請幾位同學(xué)展示成果,師生評價。)

同學(xué)們的想象力真豐富。是啊!月光如水,地上藻荇交橫,乃竹柏影也,微風(fēng)輕拂,樹葉婆娑,沙沙作響,似情人的呢喃,如好友的竊竊私語。“我”雙眸癡癡凝望孤月,把酒臨風(fēng)邀圓月,無奈何,月光融融影子單,長夜漫漫何由徹。此情此景,怎一個“愁”字了得!惟有歌能釋懷,細心聆聽,共同感受《久別的人》(播放歌曲)

這首歌可以說是作者當(dāng)時心情的真實寫照,他是多么渴望家人重逢、團聚,共享天倫之樂,來排遣那剪不斷,理還亂的愁緒啊!所以呀,才有了下闕的懷人思圓。

(5)齊讀下闕,體會作者此時的心情怎樣?從哪些句子可以看出來?

——曠達樂觀。人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,這是自然規(guī)律。沒有離別的悲傷,哪來相逢的喜悅?更何況,海上生明月,天涯共此時,哪里月不圓,何處月無光。即使天各一方,但我們生活在同一片藍天下,共享的是同一輪圓月。

(6)此詞之所以為不朽之佳作,是因為它能引發(fā)讀者的共鳴。詞中的許多句子已成了我們今天許多人失意苦悶時心靈按摩的良藥。自由地朗讀詩歌,說說你對詞中哪句話感觸最深,結(jié)合實際,談?wù)勀愕捏w會。(生各抒已見。)

師小結(jié):是啊!人生是一道風(fēng)景,快樂是一種心境。春看桃,夏看柳,秋觀菊,冬賞雪,月圓是詩,月缺是畫。風(fēng)柔雨潤,花好月圓,能不讓我們賞心悅目嗎?讓我們以一種樂觀積極的心態(tài)一起去聆聽一首旋律優(yōu)美的歌《明月幾時有》,唱熟了這首歌,詞你也就能背了。一舉兩得哦!

四、唱“月”

同學(xué)們,一個月的時間眨眼而過,在這里,老師有很多的不舍,還有一個未了的心愿,正所謂“來而不往非禮也”。我給了同學(xué)們一份如此珍貴特別的禮物,你們也應(yīng)該有所表示吧!對,我們用唱的方式,唱出你的心聲,不過得唱與“月”有關(guān)的歌曲,作為禮物為老師送別,好嗎?

第二周 《秋詞》

教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握有關(guān)文學(xué)常識。

2.感受詩歌中所表達的思想感情。

3.學(xué)習(xí)作者不怕困難，高昂進取的精神。

4.背誦默寫全詩。

教學(xué)重點及難點：詩句“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”的理解。教學(xué)時間：一課時 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)課：

同學(xué)們：自古以來，文壇諸多人物每每見秋，或聊發(fā)贊美之情，“霜葉紅于二月花”就是其真實的寫照；或悲嘆蕭涼悲傷之感，“斷腸人在天涯”印證了他們的心跡，等等。今天我們再次領(lǐng)略一下唐代詩人劉禹錫的賦秋之作《秋詞》（板書題目及作者）。

二、作者作品介紹：（請同學(xué)們把從網(wǎng)上搜集到的有關(guān)知識述說出來然后總 結(jié)）

劉禹錫，字夢得，洛陽人，自稱中山人。貞元七年中進士，又中博學(xué)宏詞科。曾和柳宗元等參加革新政治的王叔文集團。失敗后，被貶官。后又入朝為官，以太子賓客分司東都，因此，世稱劉賓客。晚年在洛陽，和白居易為詩友，并稱“劉百”。他的仿民歌《竹枝詞》，別開生面，對后世影響很大。有《劉夢得文集》40 卷。

三、課文分析：

這是一首七言絕句。請同學(xué)們朗讀，體會詩的韻味和節(jié)奏，也感受作者的豪情壯志。

問題

1、:詩的前兩句采用了什么手法？

對比手法。作者首先寫了古代文人每當(dāng)受挫，身陷逆境時，總是悲嘆秋天的寂寞凄涼。戰(zhàn)國時楚人宋玉曾寫道“悲哉，秋之為氣也”，可以說開創(chuàng)了“悲秋”之先河。接著道出了自己對秋天的感受：秋天勝過春朝。

問題2:為什么“我言秋日勝春朝”？

“晴空一鶴白云上，便引詩情到碧霄”

問題3:作者認為“秋日勝春朝”，本單元中學(xué)過的課文還有哪首詩中的內(nèi)容表現(xiàn)了相同的觀點？

《山行》。“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”

問題4:本單元中哪篇文章可以印證“自古逢秋悲寂寥”？

《天凈沙·秋思》。作者在寫景的基礎(chǔ)上，發(fā)出了“夕陽西下，斷腸人在天涯”的感嘆.問題5:怎樣理解“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”？

“晴空”寫出了秋日的天高云淡。“一鶴”是孤單的,但也是獨特的，正是這只鶴頑強奮斗，沖向云霄，才沖破了秋天的肅殺的氛圍。使大自然別開生面，使志士精神抖擻。它是頑強不屈的志士的寫照，奮斗不息的精神的象征。“詩情”指豪情，也是壯志，有了這種豪情壯志，秋日的寂寥自然會一掃而空的。

問題6：比較《山行》與《秋詞》

同：二者都描寫秋景，都借秋景抒發(fā)了對大自然的贊美。

異：《山行》全篇表現(xiàn)的都是生氣盎然的畫面和景致，形象鮮明，色彩絢麗；而本詩側(cè)重抒寫感受，以說理為主。

四、背誦活動：

1、集體背誦本詩

2、接龍背誦本詩

五、作業(yè)：

1、外背誦劉禹錫寫給白居易的秋詩《酬樂天揚州初逢席上見贈》

3、每人查找一篇描寫秋天之景的文章，相互交流欣賞。

第三周《天凈沙?秋思》

教學(xué)目標(biāo)

1、能朗讀、背誦《天凈沙?秋思》

2、能了解元散曲中小令的特點

3、能理解《天凈沙?秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

4、初步具有創(chuàng)造能力。

5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的感情。

重點難點

1、朗讀、背誦《天凈沙?秋思》

2、理解《天凈沙?秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

教學(xué)設(shè)想

1、以朗讀訓(xùn)練為重點，體會寓情于景的寫法。

2、通過合作學(xué)習(xí)與交流，形成良好的學(xué)風(fēng)，學(xué)會學(xué)習(xí)。

3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)過程：

1、引入新課：（同學(xué)們：我們進中學(xué)以來初次學(xué)習(xí)古詩，很高興能成為大家的朋友，聚集在這里，和大家一起共同學(xué)習(xí)古詩，請大家一起學(xué)習(xí)第三單元的第十五課《古詩十五首》。從現(xiàn)在起，我們就是親密的合作伙伴，愿我們合作愉快，合作成功！朋友們，有信心嗎？）我們的課就要開始了，請先聽一段音樂，放松放松。（放第一框聽音樂）聽了這段音樂，有什么感受？這曲子是愉快的，還是悲傷的？（學(xué)生談感受。）引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境？（失意的人，遠離家鄉(xiāng)的游子，如馬致遠）對！真聰明！說到馬致遠，就說到正題上去了。今天，我們要學(xué)習(xí)馬致遠作的曲《天凈沙?秋思》。我們說說馬致遠，誰來？

馬致遠(1250？一1321？)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。（放第2框）

師：我還知道，馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙?秋思》，它的體裁的“曲”。

下面說說“曲”這種文體：

在中國古代文學(xué)長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙?秋思》就是有標(biāo)題的小令。（放第3框）

2、理解這首小令的意思

（1）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

古人說，書讀百遍，其義自見；現(xiàn)在有專家說，讀書是與作家對話。總之，讀書是走進作家的內(nèi)心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。

下面請大家聽一遍朗讀，劃出節(jié)奏。（放第4框）

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

師：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字數(shù)相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結(jié)合的形式美。（2）感受它的意境美

師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人？怎樣的情感？

有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學(xué)們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面？請以“我仿佛看到了??”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現(xiàn)的畫面。

如果學(xué)生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類推。

學(xué)生可能再現(xiàn)出的畫面有：

幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴??一片悲涼的秋景。

在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院，那里有安居落業(yè)的人們。

在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽(j?)而行。

喔，同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。

師：請想想為什么會有這些畫面？即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感？

明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。（朗讀）

師：通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。（3）拓展

引：感受了這首小令的意境，我們來運用運用。

A下面的詩句都是寫秋的，請選出與《天凈沙?秋思》意境不相同的一項：（放第5框）

a 沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風(fēng)起，蕭蕭楓樹林。

b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

c月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

B、選出畫面的意境與《天凈沙?秋思》相同的一幅：（展示畫面）（放第6框）

3、創(chuàng)造性閱讀：

（1）點撥：美是具有啟示性的。《天凈沙?秋思》充滿了空白和不定點，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請聽聽朗讀，你能夠想象和聯(lián)想些什么？（放第7框）（2）分組討論，合作學(xué)習(xí)。我們分為六組，各選一個執(zhí)筆，中心發(fā)言人，選取以下的一個問題，研究學(xué)習(xí)，把結(jié)果寫出來。老師為你們提供了展示的平臺。在這里，人人都是創(chuàng)造者，大家要有充分的信心。

提示：可說說你最喜歡原作的哪一句，為什么？還可說說原作結(jié)構(gòu)、某種寫作手法好在哪里？還可將原著改寫成散文，如景物，可作細膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細節(jié)，可想象他的外貌、神態(tài)、心理等；也可將原作改作畫面；也可給原作寫一段賞析性的文字；還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉(xiāng)的經(jīng)歷。也可聯(lián)想出一兩句古詩（或者與原作的意境相同，或者表達的情感相同）。總之，合理想象，大膽創(chuàng)新，努力豐富原作的內(nèi)容，讓作品的生命在每一位同學(xué)那里得到延長。討論開始，時間10分鐘。（3）交流：以上問題有可能需要教師補充的有：

寓情于景 運用景物，創(chuàng)造一個十分典型的環(huán)境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉(xiāng)之情呢？看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉(xiāng)之情。

構(gòu)思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字，九種物象，一詞一景，無一個動詞，連綴巧妙，構(gòu)成一個整體。因而，王國維說它“深得唐人絕句妙境”。同時，對后人影響很大。如徐志摩的詩作：《匆匆匆！催催催》一卷煙，一片山，幾點云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。

關(guān)于思鄉(xiāng)主題的詩句：

床頭明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。——李白 《靜夜詩》

仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。——李白 《渡荊門送別》

鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊。——王灣 《次北固山下》

烽火連三月，家書抵萬金。——杜甫《春望》

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。——杜甫《聞官軍收河南河北》

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。——崔灝《黃河樓》

讀古人思鄉(xiāng)的詩句，還會聯(lián)想到哪些？你有什么感想？

臺灣作家余光中的新詩《鄉(xiāng)愁》，表達臺灣同胞盼望回歸之情。還可聯(lián)想到現(xiàn)居美國的詩人彭邦楨的新詩《月之故鄉(xiāng)》表達在國外的華人、華僑對家鄉(xiāng)、對祖國的思念。

月之故鄉(xiāng) 天上一個月亮/水里一個月亮//天上的月亮在水里/水里的月亮在天上//低頭看水里/抬頭看天上//看月亮,思故鄉(xiāng)/一個月亮在水里/一個月亮在天上//

讀了后我們更加熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，增強民族自豪感。

四、小結(jié)：這堂課我們通過朗讀小令，將文字轉(zhuǎn)化為畫面，體會它的意象，從總體感受了小令的意境；再通過聯(lián)想和想象感受了作者繪秋的思鄉(xiāng)之情，進入它的藝術(shù)境界，我們的文學(xué)素養(yǎng)有一些提升。

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，九種景物

渲染出悲涼的氣氛 古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯

直抒胸臆

道出天涯游子思鄉(xiāng)之悲

由此我們不難看出：閱讀欣賞一首詩（曲）的一般方法，1、從語言入手，再現(xiàn)畫面；

2、從畫面感受意境；

3、運用聯(lián)想、想象，進行再創(chuàng)造，進入它的藝術(shù)境界,豐富詩（曲）的內(nèi)容.希望大家在課外閱讀中實踐.六 作業(yè)：朗讀下面這首唐詩，回答后面的問題。柳

（鄭谷）

半煙半雨江橋畔，映杏映桃山路中。會得離人無限意，千絲萬絮惹春風(fēng)。

1、體會《柳》的大意。

2、這首詩的意境、抒發(fā)的感情與課文各有什么不同？

3、你最喜歡哪一句，為什么？

4、由“千絲萬絮惹春風(fēng)”聯(lián)想出描寫春風(fēng)的詩句。