第一篇：以問題主導的“先學后教,精講重練”---課堂教學模式

以問題主導的“先學后教，精講重練”---課堂教學模式

禮樂中學 溫益朋

“先學后教”的實質是課堂教學的全過程都讓學生自主學習，教師只作適當的引導、點撥和評定。學習這種先進的教學經驗，根本在于改變傳統教學觀念，打造高效優質課堂。

一、以問題主導的“先學后教，精講重練”---課堂教學模式的理論框架

1、問題主導強調學生在獲取知識和運用知識的同時，不斷發現問題，促使學生去解決，直至有新的發現，進一步發展思維能力，提高思維品質，實現自主性發展。

2、先學后教能培養學生良好的學習數學能力：自主學習意識、自主決策與選擇的能力、自主地完成學習任務后的自我評價和自我調控能力。

3、教學活動中師生關系是互為主體、互相依存、互相配合的，“先學后教”既體現學生學習的主體作用,又體現教師的主導作用，使師生雙方的主體性在教學過程中得到發展和發揮。

4、古有“學而習之”和“溫故而知新”，現代心理學也表明：對數學新知的及時有效的訓練,能及時把知識內化為能力。

二、以問題主導的“先學后教，精講重練”---課堂教學模式的能力培養目標

會自學———能獨立完成當節課教師預設的自學提綱，包括完整閱讀本課內容,對例題進行初步分析并應用知識解決簡單練習。

會質疑———通過自主研究教材、習題，使學生多思促多疑，多疑促多問，多問促多知。

會歸類———能靈活運用各種數學思想和數學方法進行一題多解或多題一解，并能進行總結和整理。

會轉化———能對數學問題進行變換轉化。會反思———能對數學結果進行檢驗和評價。

三、以問題主導的“先學后教，精講重練”---課堂教學模式的操作程序

1、出示學習目標，使學生明確當節課的學習任務。從生活情境入手，或者從數學基礎知識出發，引出本節課的學習內容和目標,使學生能明確當節課的學習任務,盡快進入學習狀態。

2、出示自學提綱，把學生的自主學習活動作為教學的載體。“問題主導”要求教師課前編制自學提綱，把教學內容都問題化，學生根據自學提綱自行閱讀，讀后解答自學提綱中提出的問題、練習題。

3、教師巡堂輔導,把“個別輔導”和“分層教學”有機結合起來。學生在嘗試進行問題解決的過程中，常常難以把握解決問題的思維方向，難以建立起新舊知識的聯系，難以判斷知識運用是否正確、方法選擇是否有效等，這就需要教師進行啟發引導。教師在學生自學時進行巡回輔導、重點指導、分層教學、釋疑解難、收集信息。

4、教師點撥,把教師的主體性體現在對學生形成新知的“畫龍點睛”處。常用點撥方式：(1)利用“兵教兵”的方法,中下層學生提出的質疑,讓中層學生回答；中層學生提出的質疑,讓上層學生回答。(2)組織學生開展小組討論和全班交流。(3)有針對性地對共性問題進行點拔、啟發或講解。

5、精講重練，把知識梳理作為教學的基本要求。教學實踐表明，數學符號、概念、定理、公式沒有學會和記牢，是造成學生學習質量不高、學習發生困難的一個重要原因。只有及時鞏固，才能靈活應用。常用訓練形式：(1)例題變式。(2)讓學生進行錯解剖析。(3)讓學生根據要求進行命題，相互考察。

四、以問題主導的“先學后教，精講重練”的課堂教學評價標準

1、教學目標的確定：知識目標的確定應重視數學基礎知識和基本技能；能力目標的確定應強調數學思想方法的揭示和培養；情感目標的確定應注意學習興趣的激發、良好人際關系的建立、科學態度和創新精神的培養等。

2、自主學習形式的確定：(1)有合適的自學提綱：重視問題的創設，給出的問題適時適度，具有探究性。(2)學生能自主完成自學任務；允許與別人討論等。

3、訓練的題型和形式的確定：非形式化，即不是教材內容的簡單模仿，需要對例題所蘊含的數學思想和數學方法有進一步的認識。不搞題海戰術,能充分發揮例題、習題的功能，利用一題多解，一題多變來教會學生解題。

4、師生雙主體意識的體現：(1)在課堂教學活動過程中，學生主動參與學習意識強，能主動發現和分析問題，能聯系新舊知識，能在獨立思考的基礎上，與同伴開展交流、討論，能提出解決問題的各種方法，并努力進行驗證。(2)在課堂教學活動過程中，教師能創造性地設計教學過程，洞察課堂中發生的各種問題，并準確地判斷發生問題的原因，能動地、有效地處理這些問題，把握教學活動的主動權。

5、創新意識的體現：(1)能把實際問題轉化為數學問題。(2)能應用各種數學思想、方法去解決問題。(3)能概括和推廣解法，能進行知識的遷移和綜合應用。

五、以問題主導的“先學后教，精講重練”的課堂教學策略運用

1、主體發展策略———強調發揮學生學習的主動性，充分體現學生的主體作用。教師應結合教學內容，設計出利于學生參與的教學環節，使學生參與整個教學活動的過程，提高學生的實踐能力和增強情感體驗、情感控制能力，發展個性特長。

2、問題引導探究策略———以問題引導學生學習應成為數學課堂教學的一條基本原則。通過適時提出問題，提好問題，引導學生更主動、富有探索性地學；鼓勵學生敢于發表不同意見和獨特見解，大膽質疑；逐步培養學生的問題意識，孕育創新精神。

3、層次設計策略———在課堂教學中要讓不同層次的學生都能參與分析問題、解決問題的思考過程，根據個別差異因材施教，宜采取小步子、多梯度訓練的方式進行。

4、及時反思策略———在課堂練習過程中，要引導學生積極反思、系統小結，使重要數學方法、公式、定理的應用規律條理化，在解題中應用自如、改進過程，尋找解題方法上的創新，把新知內化。

第二篇：數學先學后教課堂教學模式

數學“先學后教”課堂教學模式

一、問題的提出。

受傳統教學模式的影響，我們習慣于把教學的重點放在教上，教師教多少，學生就學多少，“教”支配并控制“學”。“教學”這個師生共同體活動變成了教師的獨角戲，學生的自主性、主體性被壓抑。教師越教，學生越不會學，越不愛學，既苦了教師，又累了學生，兩敗俱傷。

課堂是學生求知成長的地方，課堂是學生個體生命得以張揚的場所。那么，我們不禁要問：

課堂教學，究竟該教什么？怎樣教？這些問題一直困擾著我們的教學。傳統的教學，教師講、學生學，這樣的教學模式學生處于被動學習，課堂教學的主動權在教師身上，學生的主體地位沒有得到肯定，這與新課程的理念顯然不合。

提高課堂教學效率，讓教師教得輕松，學生學得有效率，其關鍵之處在于轉變教學模式，在今天眾多的課堂教學中，“先學后教”無疑能更加適應當下這樣一種教育需求。

二、關于“先學后教”。

“先學”就是在課堂上，在教師未開講之前，學生在一些指導之下就主動地進行相關問題的自我探究、自我學習，通過學生個人、小組的力量獨立地發現、分析、解決問題，獲得知識。

“后教”就是在學生“先學”的基礎上，就自己在學習中相關的問題與老師探討解決，教師根據學生學習中存在的疑難問題，進行共同探討，幫助學生解決，從而獲得知識。

“先學”中的“先”字，其含義應該是更多的強調學生的主體意識和積極主動的學習態度，希望學生在學習活動中要先入為主，主動探究。以自主學習、生生合作等方式，為“課堂教學”建構一個前置性平臺。

“后教”中的“后”字則更是對傳統教學過程中教師絕對權威的弱化，它更多的是強調教師要轉變角色，走下講臺，以服務者、促進者的身份積極參與到學生的學習中來，打破以往老師教學生學，老師主動學生被動的僵死的教學模式。

“先學后教”是認同學生有充分的自主學習能力，相信學生能學好，把學生當作課堂的主人，突出了以學生為主體的教學理念。

三、學生如何“先學”。

“先學”，是學生按照自學指導，從讀書開始的自主學習。學生自學的形式多種多樣，可以是看例題、看注釋、做實踐、發現難點做記號、模仿例題做習題等等。理科一般是看書，邊讀書邊思考，既要記住公式、定理，看懂例題，還要能做與例題類似的題。我認為，小學階段培養學生發現問題的能力尤為重要。

“先學后教”的關鍵在于“學”，因此，怎么“學”成為教師必須面對而且急需解決的問題。“先學”也并不是簡單的在課堂上教師讓學生自學，這里需要防止一種“放羊”式的“學”，課堂成為漫無目標的散養式的教學。因此，“先學”，首先要給學生確定“學”的目標，包括“學”的內容，重點、難點。還有教師要指導學生如何“學”，根據不同的知識，教給學生不同的學習方法。

四、教師如何“后教”。

“學”了以后，學生必然產生疑問，教師就是幫助學生解決疑難問題，教師的“后教”是在學生“學”的基礎之上的“教”，在“教”的過程中，還是要尊重學生的主體地位，教師與學生要進行共同的探討研究的方式，切不可教師把學生的疑難問題解決辦法直接告訴學生，而是在相互合作探討的基礎上，共同得出結論。

教學的最終目的是為了實現“教是為了不教”，讓學生自己能夠學習，并形成終身學習的習慣。

在高效課堂中，教師教的時間明顯少了，那么如何教的少但教得又精呢？教得少而精，才能體現其高效。教什么的內容，并非是教師預先設定的，而是根據學生在獨學、對學、群學的過程中，教師發現的學生普遍有爭議的問題或知識點。

當然，在針對學生的問題進行教學時，也不是由教師包辦代替，而是要繼續發揮學生的學習能力，在高效課堂模式下，可以進行生生之間的互動質疑，師生之間的互動質疑。教師的作用還是在于點撥、啟發、引導、組織。

教師要特別留意學生學習中的疑難所在，及時記錄學生的主要疑難，學生自學以后，教師通過檢測、更正的過程來了解學情，再根據學情來確定自己下一步教什么內容，用什么方法教。這也是教師在課堂上進行二次備課的重要環節。教師在課前備好的課，往往會因為學情發生變化而必須隨之變化，要有針對性地解決問題。

現將“先學后教”的課堂教學包括五個環節：

1、出示這堂課的學習目標、自學要求；

2、學生根據自學要求進行自學，教師巡視發現學生自學中的問題；

3、學生匯報自學結果；

4、糾正、討論、指導自學結果；

5、學生完成當堂作業，教師當堂批改作業。（根據實際情況而定）

五、先學后教一般操作流程如下：

一、提示教學目標（輔助環節1）

[操作]通過課前制作好的投影或黑板讓學生看。[時間] 1分鐘左右

[目的]讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。[意義]

1、使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向。同時，激發學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環節里主動地圍繞目標探索、追求。

2、由于學習目標往往是一節課的主干知識及其要求的體現，因此，長期堅持揭示目標，可以培養學生的概括能力。[注意點]

1、要認真鉆研教材和課標，準確地制定學習目標，既不降低也不撥高要求。該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的要求上。

2、要層次清楚，簡明扼要，不要太長。

3、要引導學生認真默看，不要急于切換投影。

二、指導學生自學（輔助環節2）

[操作]課前制作好的投影（小黑板），課上通過投影讓學生看。[時間]約2分鐘左右

[目的]讓學生知道自學什么、怎么自學，用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。[意義]

1、讓學生帶著明確的任務，掌握恰當的自學方法，從而使自學更有效。

2、堅持每次自學前都給予方法指導，使學生積累了不少自學方法，學生的自學能力必然提高。[注意點]自學指導要層次分明，讓學生看了之后，做到三個明確：

1、明確自學內容。即讓學生知道學什么，有的教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前都必須寫清楚自學的內容（或范圍）。

2、明確自學的方法，例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好，就怎樣干。自學時，往往引導學生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。

3、明確自學后的要求。即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

三、學生自學，教師巡視

[操作] 學生自學、操作，教師巡視。[時間] 約5—8分鐘。

[目的] 使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。[意義] 學生按照老師的指導自學，積極思考，及時地進行操作實踐。學生處于主體地位，培養了他們自主學習和動手的能力。[注意點]

1、學生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快，效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。

2、重點巡視中差學生，可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度，使他們也變得認真起來。

3、要面向全體學生，不得只關心一個學生或少數幾個學生，而放棄了督促大多數學生。

四、檢查學生自學的效果

[操作]讓中差生尤其后進生用板演或口答的形式對所學知識進行操作。[時間]約5—8分鐘。

[目的]最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。[意義]若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要老師再教了；若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正、歸納。這不僅對后進生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。[注意點]

1、要解放思想，真正讓后進生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。

2、要面向全體學生，后進生回答問題或板演時，要照顧全體同學，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤，或布置他們做哪些練習等。

3、教師要巡視，搜集位上同學有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤用投影（小黑板）打出，供評講時用。

五、學生討論、更正、教師點撥 [操作] ①學生觀察演示操作，找錯誤，或比較自己做的方法、結果是否與操作的相同。

②學生自由更正，讓他們各抒己見。③引導學生討論，說出錯因和更正的道理。④引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。[時間]約8—10分鐘 [目的]

1、凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題。

2、通過學生討論，教師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。[意義]這一環節既是補差，又是培尖，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決基本問題，又通過糾正錯誤，訓練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進其求異思維和創新思維，培養了他們的創新精神和一題多解的操作能力。

[注意點]學生更正后，教師要做到三個明確：

1、明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的疑難問題。對學生通過自學已經掌握的，堅決不教。

2、明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵的教學方式”，就是讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其間學生之間可以相互質疑，討論，最后教師再引導、再補充。

3、明確教的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生出規律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。

六、當堂訓練 [操作]

1、布置課堂作業。

2、督促學生獨立完成課堂作業。

3、批改部分已完成的學生的作業。[時間]不少于15分鐘。

[目的]通過完成課堂作業，檢測身強體壯學生是否都當堂達到了學習目標。[意義]

1、及時反饋信息，能按時完成課堂作業的就視為達到學習目標，做到了“堂堂清”。

2、將所學知識通過訓練，內化為操作能力。[注意點]

1、課堂作業的時間不少于15分鐘。

2、課堂作業要典型，適度和適量。

3、課堂作業要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。

4、尤其是后進生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。

5、要注意矯正學生的坐姿，培養他們的綜合素質。

第三篇：“先學后教、以學定教”課堂教學模式嘗試

“先學后教、以學定教”課堂教學模式嘗試

新課程實施以來，在以人為本、建構主義教育思想的導向下，在民主、科學、開放的課程平臺上，在學校“少教多學”課題引領下，我專注于教師教學方式和學生學習方式的研究，立足于實踐，不斷探索總結出了“先學后教，以學定教”的課堂教學模式。

我認識到“先學后教”在于讓學生走在教的前頭，讓學生先探索，先體驗，積累經驗，發現問題，產生障礙，然后帶著問題去學習。“先學”勢必把學生一開始就置于學習的主體地位，而且成為“后教”的依據及重點。這樣的教不是盲目的，不是隨意的，它使以學定教的理念和原則落到了實處。其實，這一模式，不僅是“先學”，而且是貫穿在整個教學過程之中。所以“先學后教”不僅是一個先后次序的問題，更是突顯和落實教學核心的問題。有利于培養學生良好的學習習慣，有利于提高課堂教學效率。這種模式也符合“循序漸進、因材施教、分類教學的原則，先學時，優秀生和后進生同樣看書、練習，結果優秀生看懂了，做對了。后進生沒有看懂，做錯了；后教時，做對了的優秀生幫助做錯了后進生更正，并且講清為什么，這樣后進生的問題在同學、老師的幫助下就當堂基本解決了，補了差，同時優秀生在幫助后進生解決疑難問題的過程中，對所學知識又加深了理解，提高了能力，達到了培優。

（一）精心設計單元預習單，明確目標。

語文教材的編排一個單元就是一個模塊，一個整體，所以在教學時也要把一個單元作為一個整體，整合單元目標，精心設計單元預習單，指導學生進行單元整體預習。單元預習單針對的不是某一篇課文，而是著眼于整個單元的課文、導語、習題等，提供給學生自主閱讀的思路，教給學生自主學習的方法。通過預習單，了解學生對單元教材的理解程度、學習的困惑點或興趣點，歸納學生提出的問題，并據此修改自己課前預設，重新調整自己的教學思路，合理分配教學時間，提高教學的效率。教師利用單元整體預習單可以有效了解學情，以此指導自己的課堂，服務于自己的教學。

（二）注重自學指導 合作探究

“施教之功，貴在引路，妙在開竅。”要開啟學生通竅之門，就要讓學生先學，然后依據學后施教。先學后教，即在課堂上教師揭示教學目標，指導學生動腦、動口、動手進行自學與嘗試，暴露問題后，教師才給予點撥釋疑，然后學生進行練習，完成作業。

每堂課老師都不要急于先講，本著“先學后教”的原則，先讓學生自學，而這種自學是在教師指導下的自學。不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導下自學，首先是提出學習目標，并提出自學要求，進行學前指導后，學生帶著學習提綱在規定時間內自學相關的內容。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是讀課文、看注釋、學生字詞，積累優美句段、思考課后題，發現疑難做記號等等。老師的自學指導要做到四明確：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。只有做到了四明確，學生才能集中精力高效自學。如果本節課所學內容多，可分為自學指導

一、自學指導二??，每個自學指導都是一個小循環，包括學生的自學，同學之間的互查互助，教師的檢查點撥。

為了提高自學與合作的效率，我在課堂的座位排列安排每個小組2人，每個大組4-6人。學生自學以后首先是二人小組的相互檢查和互助，如果有問題大組討論，沒有問題大組不再討論。二人小組的合作密度最大、效果最好。如果一開始就是6-8個人的討論，會出現少部分學生占據話語權、大部分學生當觀眾的現象，這是極不公平的。而兩個人的小組首先是相互檢查，然后是相互幫助。二人小組能夠解決的問題大組就不要討論了，小組不能解決的大組再討論。

（三）注重精講，舉一反三。

由于學生學在先，學后發現問題，感到困惑，這樣學生可以帶著目標，帶著“疑問”進入課堂，其求知內驅力增強。有時甚至無須教師啟發誘導，學生的主體作用和內在潛能也能得以充分發揮。因此，為了讓學生真正成為學習的主人，使教學的中心任務落在“學”層面上，而不是“教” 的上面，我們教師應著力培養學生的自主意識，讓學生在“自讀、自練、自評”的過程中暴露問題，教師的作用在于有的放矢的“相機誘導”。教師“后教”也要做到“三明確”：首先，明確教什么，教學生不會的內容，教學生學會學習。其次，明確教的要求，巧妙設計教學切入點，圍繞教學重難點和訓練點，品讀感悟，注重積累，發展思維，還要培養學生學習的方法。其三，要明確教的方式。“后教”不是教師唱“獨角戲”，而是在學生自學結束之后，發動學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“生”教“生”的目的。

“先學后教，以學定教”它簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”，教師從主演變為導演，走下講臺，深入學生，“編導”、“引導”和“指導”學生的學習過程，“先學”與“后教”并不是相互割裂的關系，而是互相滲透，互相補充，辨證統一的整體。“先學”中可以適當的提問、點撥、啟發、誘導；“后教”中也要充分發揮學生主體作用這樣“先學后教，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。“先學后教，以學定教”的課堂模式探索是一片很廣闊的天地，只要不斷探索前行，一定會演繹教學革命的精彩。

第四篇：淺談“先學后教,以學定教”小學數學課堂教學模式

第十一屆全市基礎教育課程改革征文大賽 論文類別：小學數學

淺談“先學后教，以學定教”小學數學課堂教學模式

楊遠飛 電話：*** 重慶市彭水縣保家鎮木楠完全小學校

摘要：本論文探討了小學數學“先學后教，以學定教”的新課堂教學模式的一些理念、方式與方法

關鍵詞：“先學”、“后教”、“以學”、“定教”

2014年4月29日，為了進一步深化基礎教育課程改革，提高我們學校數學教學質量，我們學校領導組織全體數學教師去潤溪中心校參加“先學后教，以學定教”小學數學新課堂教學模式現場會。經學習過后回到學校由教導主任和教科室牽頭，在我們學校搞起了小學數學課堂教學模式改革。通過半年時間的探索、嘗試。下面我將本次課改談談我的一點膚淺意見。

“先學后教，以學定教”中“先學”即是讓學生在課堂教學之前，按照老師確定的教學目標及學前指導，進行預習。“后教”就是針對學生在自學中所暴露出來的問題和出現的錯誤，教師引導學生交流、合作、探索，教師和學生作出評價、給予補充和更正。“以學”就是根據學生的學習情況和預習程度，以及學生對新知識掌握情況。“定教”即是確定教學起點、方法和策略，也就是在恰當的基礎上選擇最優化的教學方法，讓學生由“學會”變成“會學”。“先學后教，以學定教”課堂教學模式的核心是：把課堂充分還給學生，教師盡量少講，讓學生多練習，這種教學模式的步驟包括如下幾個方面：

一、學生預習

針對我們這些農村學校，學生多為留守兒童，缺少家庭教育，如果把課前預習放在家庭中完成，基本上是不可能的。鑒于此，我建議力爭把學生的課前預習放在學校完成，或者是把預習以習題的形式讓學生完成，并逐漸養成學生的自學習慣，在布置學生預習時，必須把握教學目標，把預習內容落到實處，同時具有可操作性，一定不能大范圍要求，預習新知識要以舊知識作為鋪墊。

例如《負數的初步認識》的預習要點：(一)讓學生先看教材中的例

1、例2的相關內容

(二)再完成例

1、例2中未完成的題目，讓學生感受負數來源于生活的需 要，從而激發學生的學習興趣

(三)去生活中收集有關負數的應用

總之，預習要根據新課知識點找準預習切入點，教師要吃透教材精心的設計預習。

二、檢查預習

在實際的課堂教學中，教師檢查預習是教師最難辦的環節，這就需要教師根據實際情況來確定本節課檢查預習的方式：

(一)教師利用課前逐個進行檢查，看學生對預習任務的完成情況，特別關注學困生和留守兒童

(二)利用小組長檢查，看本組學生是否完成預習并向老師匯報，同時教師要對完成好的加以鼓勵

(三)教師可以利用抽樣檢查，從檢查中發現普遍存在的問題(四)用提問的方式來檢查學生的預習情況

檢查學生的預習情況，并把在預習中出現的錯誤當做我們新課教學的切入點，是教學中非常重要的環節。

三、合作學習

“先學后教，以學定教”教學模式的重點就是把握學生的預習情況，找準新知識教學的切入點，從而進行點撥、引導。知識點不是由教師教會，而是讓學生學會。引導學生自己去發現問題、探索問題、解決問題。在這個環節中教師只是以學生學習的“合作者、促進者”的身份參與到教學活動中，其中通過檢查預習切入知識點的方法有：

(一)糾錯式切入法：通過捕捉學生預習信息，從學生出現錯誤的原因入手，提出問題讓學生思考，以合作探究的形式獲取新知

(二)情景式切入法：創設一種生活場景，激發學生興趣，使學生處于積極的思維狀態，在探討和爭議中去發現問題

(三)體驗式切入法：通過活動引導學生提出數學問題，自然的過渡到合作探究(四)溫故知新切入法：充分利用學過的知識逐漸過渡到新知識的教學

四、鞏固練習

此環節的練習題，應重點體現本堂課的知識點，要以中等學生以及中等以下學生為著眼點，面向全體學生，在實際的操作中，可利用教科書或教輔資料上的相關練習，習題選擇要有易有難、循序漸進、由淺入深，這樣做有便于照顧中下水平的學生，在學生練習時教師要巡視，如果發現學生出現典型錯誤，可以讓學生在黑板上演練，教師一定不能忽視學生出現的錯誤，因為錯誤是每堂課重要的課程資源，利用好這些資源，將會給課堂帶來蓬勃的生機和活力。

五、更正交流

根據學生在鞏固練習中出現的典型錯誤，教師要想方設法去引導，讓老師與學生、學生與學生之間通過對話交流，發生思維碰撞，盡量讓學生自己去更正出現的錯誤，自己去悟出正確答案，教師應給予鼓勵，提高學生的學習興趣，在這一環節中教師盡量少說少講，盡量讓學生自己去說道理，從而培養學生的數學思維和語言的表達能力。

六、提高練習

又稱“再練習”，該步驟題目的設計要有層次性，應抓住前面練習時出現的普遍性錯誤加以再練習，題量要少但求精，以便學生當堂課完成，如果再出現錯誤，教師應立即糾正，這時候可以讓會做的學生來代替老師講解，所有在課堂上呈現出來的練習題，都要由教師在備課時精心準備并做到心中有數，一定不能在課堂上不假思索的隨手寫出來。

七、課堂小結

在課堂練習結束時對所學的內容進行針對性的回顧、整理、歸納、深化。這一環節切忌教師包辦，一定要讓學生自己交流，通常采用的方式有：回顧式、比較式、激勵式、圖表式等。

八、布置預習

結合本堂課出現的問題以及下節課的教學重點，有針地性的安排學生對新課進行預習。

第五篇：語文“先學后教,以學定教“課堂教學模式實踐心得

教材剖析：

1、導入要簡單，直奔主題。那些花哨的東西要去掉，可采用直接導入、質疑導入、創

設情景導入等方式。總之導入語的設計要簡單，起到讓學生對這篇課文感興趣，急切地想讀書的效果就可以了。

2、目標要簡明扼要。

目標有知識目標、能力目標和德育目標。教師出示目標時要注意學習方法的指導，讓學生在短時間內清楚自己要做什么，怎樣去做，然后好付諸行動。

3、教學設計環節要簡單。

面對一篇新的課文，學生可能要有許多的疑問，在第一課堂允許學生對所有不懂的問題質疑，簡單的問題馬上就解決，盡量的讓學生之間互相解決，不會的老師引導，剩下的一個問題一定是關于中心的重點問題，談后留在第二堂課重點解決。第二堂課就是圍繞中心進行一些聽說讀寫的訓練。

（二）我們的語文課要上成“讀書課”。

語文課就應該以讀為主，以問題促進讀書。讓語文課上成書聲瑯瑯的課。“書讀百遍，其意自現”，其實書讀多了，寫作能力、認知能力、概括能力無形當中也就提高了。我們的祖國上下幾千年的文化精髓都在書中，書中有些東西是能講出來的，而有些東西只可意會不可言傳，但所有的東西動需要讀書，通過學生的讀，也能反映他對文章的理解程度。

（三）六年級教學的重點。

1、六年級屬于高年級，這時的孩子“不大也不小”。我們在教學時首先要

尊重孩子的想法，了解他們的心理。多鼓勵他們。鼓勵的力量是無窮的。我就有這個體會。如果領導夸獎了我一句我會高興一天，干工作也有勁許多，作為一個大人都如此，何況小孩子呢？

2、教學時要引導學生會多種形式的讀書方式，不僅要有朗讀，還要有默讀、略讀、小聲讀、邊讀邊畫、朗讀、誦讀、背誦等形式。朗讀固然重要，但默讀和略讀也不可缺少，她能讓我們安靜思考。

3、教學要注意把聽書讀寫落到實處。不要過多的分析，要多一些學生的實踐，要讓學生多動手寫，動嘴說，動腦想。

4、教師的引導是關鍵。教師的導語，也反應了他對文本把握程度的深淺。在課前，教師一定要讀透課本，這樣講起課來才能游刃有余。

其實，教師寫的再好不如親自去實踐，讀一篇好的論文也不如親自去上一節課。做教師關鍵在長時間的實踐的磨練，以后我會多鍛煉自己，讓自己在實踐中盡快提高自己的教學業務。