第一篇：對新課程理念下語文閱讀教學過程的認識與思考

對新課程理念下語文閱讀教學過程的認識與思考

閱讀是語文教學的中心。在倡導學生主體，尊重學生感受，語文教學要關注生命，要回歸生活等理念指引下，語文閱讀教學也發生了根本性的變化：新的課堂上學生潛心讀書，書聲瑯瑯；新的課堂上，有豐富的情境，有體驗、感悟和想像；新的課堂充滿了智慧的討論、情感的交融；課堂上洋溢著生命的活力和體驗??面對這些可喜的變化，筆者對閱讀教學過程有了新的認識。

一、閱讀教學過程應是學生潛心讀書的過程。

語文是一門實踐性很強的課程，語文實踐有很多形式，其中讀是最常用、很重要的實踐形式。讀應貫穿閱讀教學的始終，讀不僅是學生搜集和吸納信息的過程，讀還是閱讀理解的過程，讀也是信息處理后反饋表達的形式。閱讀教學的過程，應是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程。

因此，每篇課文都應讓學生充分地讀，讓學生以讀為手段在書中“走幾個來回”,讓學生在潛心讀書中，進行認讀、體悟、融情、碰撞和思索。

潛心讀書大致分為三個階段：

1.潛心認讀。這一階段的主要是讓學生靜下心來，在借助漢語拼音的條件下，用較為緩慢的速度，辨認課文中的生字，反復認讀，并逐漸把一個個獨立的漢字連綴成詞語、段落、篇章，最終能將整篇課文正確、連貫地讀出來。2.潛心悟讀。指在通讀的基礎上，學生根據自己的經驗或聯系上下文對課文中關鍵句子，或暗含著深刻內涵的部分，進行反復揣摩體味地讀。在潛心悟讀中，使學生再現課文所描述事物或情境，領悟到潛藏在文字背后的哲理或情感。

3.潛心品讀。一方面要求學生要把課文中的意境和情感通過抑揚頓挫的美讀、賞讀表達出來，達到潛讀成誦的地步，最終實現課文語言的內化。另一方面，在品讀中，生本和文本之間達到情感的交流、思維的碰撞。在讀的基礎上，學生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑??這時的讀已經不單純是對課文語言的忠實再現了，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創作”了，達到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界。

比如一位老師執教《望月》（蘇教版第七冊）第一自然段時，先讓學生充分感知課文，反復練讀達到“文通字順”。然后讓學生選擇自己喜歡的描寫月光的句子，讀一讀，并引導學生交流喜歡的原因，從而幫助學生再現畫面，體會意境。如月亮的安詳、跳動的光斑、兩岸山林的“剪影”以及剪影周圍“銀色的花邊”??最后，讓學生配上柔柔的樂曲，圖文結合美美地賞讀，在賞讀中進一步感悟語言，形成語感；在美讀中那皎潔的月光也灑向了孩子那稚嫩的心靈。

如何讓學生“潛心讀書”，針對當前“讀”的現狀，筆者再談幾點思考。

（1）潛心讀書中，要適當領讀和范讀。

不同年級學生，讀的側重點、讀的形式是有區別的。低年級學生是最難“潛心”的，讀的意識和能力薄弱，而低年級閱讀教學的重點就是讀好書（低年級閱讀教學中的語言感悟、理解大多是在讀中進行的）。盡管低年級課文文字優美，但對于孩子來說，課文中那么多生字，不同的句式，讀書還是顯得有些困難的。“模仿是最好的老師”，因此領讀就顯得很有必要。即使在中高年級，課文中有些句子比較長，學生難以把握它們的邏輯停頓；或者是課文有些重點句，含意深刻，學生難以表達它們的情感。這也需要老師的幫助，在中高年級要加強范讀。

領讀和范讀不僅能激發學生讀的興趣，降低學生讀的難度，而且領讀和范讀時，教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，潛移默化中不僅聲入學生之耳，而且情入學生之心。這樣的讀更是一種幫助學生對語言的感悟和理解的過程。在教師領讀和范讀的基礎再讓學生反復朗讀，學生就能漸漸形成語感，漸漸學會把握語句的邏輯停頓和情感，并通過朗讀把自己的感悟表達出來。

（2）潛心讀書時，要側重于悟讀。

我們應該讓學生走進課文呈現的情感世界，引導他們用真切的感情品味課文，感受文中美麗的情境，進而用深切的情感朗讀課文。不要在朗讀的技巧上徘徊，要把重點放在情感感悟和情感投入上。

如一位老師在指導《鳥的天堂》中“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動”一段的朗讀時，針對一些同學把“顫動”一詞作重音重讀強調的現象，教師作了引導：“同學們，剛才讀得不錯，不過請大家再讀讀這句話，想像一下，這是一幅怎樣的情境？是什么在顫動？這樣重讀‘顫動’是否符合這樣的情境？”在學生想像到這一句話所表現出來的情境，感受到“生命的輕微的顫動”后，教師又不失時機地說：“同學們，請你們帶著這種感受邊想邊讀。”結果，很多同學不由自主地讀“顫動”前作了一個稍長的氣息停頓，再輕讀“顫動”，其效果不言而喻。

（3）潛心讀書要有目的和層次。

讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的訓練要有層次，即體現由生到熟、由不理解到理解的過程。

比如：一位老師在教《一夜的工作》時，自始至終貫穿讀，每讀一次都有不同的要求，引導學生去思考、分析，效果很好。解題時，老師提出：題目里哪個詞是中心詞？重點是什么？范圍是什么？學生弄清題目的意思后，老師再叫他們帶著兩個問題默讀全文：這篇文章是圍繞總理的什么樣的品質寫的？總理一夜工作情況怎樣？這是讓學生注意文章寫了哪些事，文章的中心是什么。接下來，引導學生讀重點的以及深奧的句子，讓學生在讀中去思考、去一個一個解決的??讀的方式也有變化，或引讀，或自讀，或集體讀、或分組讀、或個別讀、或默讀、或朗讀。這樣兩課時不到，課文讀得很熟，感情也讀出來了。學生的語言、思維都得到了良好的訓練，對周總理的那種不畏勞苦和簡樸的精神都有了認識，受到了深深的感染。

二、閱讀教學過程應是學生、教師和文本之間對話、交流的過程。

在新的閱讀教學過程中，師生應該關系平等、教學民主，互相尊重，互相信任。閱讀教學的過程應是學生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。知識的掌握、能力的形成，情感的溝通，都是在對話、交流的過程中完成的。如何進行有效的對話、交流呢？ 首先，要給每個學生充足讀書的時間、自主思考的空間。

著名特級教師支玉恒在執教《西門豹》時，一開始，就提出了以下幾個問題時讓學生思考：1.讀了這篇課文你心里痛快不痛快？2.讀了這篇課文你心中佩服不佩服？3.讀了這篇課文你心中有沒有憤恨？4.讀了這篇課文你心中有沒有同情？5.課文中有沒有什么使你覺得奇怪的？然后用半節課的時間放手讓學生自主讀書。支老師的精妙之處在于,其一敢大膽地放手讓學生讀書，舍得花時間讓學生讀書；其二激發了學生對話的欲望。他問的幾個問題直接問在學生的內心感受上，把學習課文與學生的情感聯系了起來，使學生不再是冷峻的“讀者”，而是事件的參與者。更重要的是這樣的提問為學生提供了一個思索、感覺、體會的空間，一個情感、思維自主感受和發揮的余地。

“充分感知，自主思考”，這是落實自主的、獨立的、創造性的閱讀的基本條件，也是對話、交流的基礎。

其次，開展有效的對話和討論。師生合作、生生合作是對話、交流的主要形式。對話可以是學生與文本、學生與學生、學生與老師兩兩之間的對話，也可以是文本、學生、教師三者之間的對話。可以就閱讀理解的，或者情感思想的，也可以是多數學生共同感興趣的問題以及大家提出的“疑”或“惑”，展開對話和討論。在對話、交流的基礎上，實現積極的、有效的學習。

特級教師吉春亞在《詹天佑》教學中，引導學生直接面對文本，充分讀書，與書本進行跨越時空的心靈對話。

師：課文主要通過哪幾個典型事例突出詹天佑杰出才能和愛國之情？（學生充分讀書后回答）

生：主要通過“勘測線路、開鑿隧道、設計線路”三個典型事例。

師：細讀“勘測線路”部分，文中哪一處你最感動，你想對詹天佑說些什么？（把自己的體會用點評形式寫在書上。）

（學生再次投入到課文中，讀讀、畫畫、寫寫，同桌還進行了交流）

師：同學們，看了你們書中密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是豐富的，老師愿意分享你們豐收的喜悅。下面自由交流一下批注成果，好嗎？

生：詹天保你是總工程師，應該只在家搞搞設計，遙控指揮就行了，為什么要親臨場地呢？真是與民同苦，率先垂范呀！

生：詹天佑你真謙虛呀！自己是個總工程師，還不忘請教當地的老百姓，而我一有成績就沾沾自喜，自認為自己是個優秀生，同學們的意見根本就聽不進去。

師：相信你以后會很謙虛，會有更多的收獲。

生：詹天佑你是多么認真呀！“大概、差不多”不能說，真是精益求精。而我呢，做事學習總抱有馬馬虎虎，差不多就行了的態度，看來，我今后無論做什么也該一絲不茍呀！

師：你已有了這樣的認識，今后你的學習做事一定也會精益求精的。老師為你高興。在吉老師的引領下，學生與文本進行跨越時空的心靈對話，學生、文本、教師三者之間的情感得到了交流和溝通。整個課堂也在心靈的對話和情感的交流中活力四射。

需要指出的是，在對話、交流過程中，可以進行討論，甚至爭論。但教師一定要加強調控、引導，避輕就重，不能只圖形式上熱熱鬧鬧，不講實質效果。一定要使學生學有所得，而且逐漸學會學習。

三、閱讀教學過程應是學生自我建構的過程。

閱讀教學應致力于學生的發展，致力于學生學科素養的形成和發展。新課程理念告訴我們，任何學習及學科素養的形成都是一個積極主動的建構過程。學習者不是被動地接受新的信息和簡單地傳遞、復制書本知識，而是主動地建構。閱讀教學過程是教師引導學生在閱讀實踐中實現自我建構，學會閱讀的過程。如何積極有效地建構呢？

閱讀教學過程的自我建構是建立在學生對文本閱讀理解基礎之上的。因此，閱讀教學要讓學生充分地感受、體驗和理解，要讓學生“有所感悟和思考”。再有，可以通過創設情境，加深理解。語文再現生活是通過理解、想象、體會來實現的，是與讀者已有的生活經驗產生鏈接的結果。通過創設情境，豐富學生想象，能幫助學生理解課文，體會課文意境，領會人物的內心世界，特別是對引導學生語言表達，積累規范語言。

要實現有效地自我建構還要強化課內外結合，拓寬語文學習和建構的渠道。面向生活，建立開放的語文學習新體系是語文新課程的重要理念。因此，閱讀教學過程中要注重發散，把內容相關的、結構相似的、內容相同而方法相異的面狀或球狀的閱讀資料，通過有效的組織，擴展學生閱讀，拓寬建構的渠道。

練習是鞏固知識、積極建構的重要途徑，有效練習不是機械重復，它是在科學方法指導下的充滿智慧的練習。練習要把握重點、難點，要帶有一定的方法指導，要具有顯著的語文素質培養導向，要符合學生的練習水平和練習興趣。

閱讀教學過程中的學生自我建構，應包含一定的知識點，遵循一定的知識體系，包括：理解詞句的意思；理解重要的詞句和一定內涵的詞句；分辨感情色彩，體會表達的思想感情；體會表達效果；積累詞句等等。還要引導學生把握課文主要內容，體會作者的思想感情，揣摩文章基本的表達方法。各個年級閱讀教學，要循序漸進，不斷提高要求。

第二篇：對新課程理念下數學教學的思考

對新課程理念下數學教學的思考

作者：佚名 文章來源：佚名 點擊數： 243 更新時間：2006-9-7 15:25:30

一、提高對數學的認識，貫徹新課程的理念 1．如何認識數學

貫徹新課程的理念需要我們對數學有一個較好的認識。數學是科學、是語言、是工具，是基礎，有廣泛的應用，已從幕后走向臺前，與計算機技術的結合在許多方面直接為社會創造財富。我們要認識數學的一些要素，例如：

（1）要認識數學的兩個側面，即數學的兩重性──數學內容的形式性和數學發現的經驗性，正如波利亞（G.Polya）指出的：數學有兩個側面，一方面它是歐幾里得式的嚴謹科學，從這方面看，數學象是一門系統的演繹科學，但另一方面，創造過程中的數學，看起來象是一門試驗性的歸納科學；

（2）要認識數學的基本要素，這就是柯朗（R.Courant）所說的──邏輯和直覺、分析和構造、一般性和個別性；

（3）要認識數學是一門動態的發展的科學，正如“人人關心數學教育的未來”中指出的“數學是一門有待探索的、動態的、進化的思維訓練，而不是僵化的、絕對的、封閉的規則體系；數學是一種科學，而不是一堆原則，數學是關于模式的科學，而不是僅僅關于數的科學”??

2．對新課程理念下高中數學內容的認識（1）對10個模塊內容的認識 可以從三個層次上去分析、考慮：

──知識領域。可分：代數、幾何、概率統計、微積分、與信息技術相關的內容（算法、框圖、推理與證明）等五個領域考慮。解決“有什么”內容的問題。

──知識結構。揭示數學各部分內容、各分支之間的有機聯系，提高對高中新課程數學內容整體的認識。

──思想方法。對數學內容的進一步提升，進一步加深對高中新課程數學內容和教育價值的認識。（2）對選修系列3、4中16個專題的認識 專題內容的構成：

選修系列3和系列4的專題的學習重在提高數學素養，拓寬視野。大致分為三類。一類是在學生已學數學內容基礎上進一步加深對已學知識和相關知識的了解和認識，是在學生已學數學內容基礎上的延伸和拓廣。例如數學史選講、幾何證明選講、數列與差分、坐標系與參數方程、不等式選講、初等數論初步等。一類是對近現代數學中一些重要數學思想方法的介紹，但不是把大學有關內容的簡化下放。例如對稱與群、矩陣與變換、歐拉公式與閉曲面分類、三等分角與數域擴充等。還有一類是反映數學與現實世界緊密聯系與廣泛應用的內容，通過這些專題的學習，可以加深學生對數學的力量、數學應用價值的認識。例如信息安全與密碼、優選法與實驗設計初步、統籌法與圖論初步、風險與決策、開關電路與布爾代數等。

對專題內容的要求：

這些專題的內容不要求嚴格的系統性，但也不是簡單地講講故事，又不是科普讀物。而是想讓學生對它們的基本內容和基本思想方法，或者基本應用有一個初步的了解。

選修系列3和系列4這兩個系列的專題在教學要求上是有所區別的。選修系列3的專題，主要是以通俗易懂的語言，深入淺出地介紹各專題的基本數學內容及其基本思想，以開闊學生視野，從數學的發展或從一個具體的數學分支，來認識數學的魅力和價值。

選修系列4的專題，雖然也是要深入淺出地介紹各個專題的主要內容和基本思想，同時還要求學生能夠運用其中的一些數學知識，計算、證明或處理一些問題。

選修系列3和系列4的設置和實施是一個動態發展的過程。

二、提高對數學的價值、數學的教育價值的認識，體現新課程的理念 1．數學的科學價值、應用價值和文化價值

──數學對于人類進步、科技發展和社會發展的重要影響 ──數學是探索自然現象和社會現象基本規律的工具和語言 ──純粹數學、數學基礎理論的重要性 2．數學的教育價值

──數學教育在發展和完善人的教育活動中、在形成人們認識世界的態度和思想方法方面起著重要的作用。

──數學教育是終身教育的重要方面，它是公民進一步深造的基礎，是終身發展的需要。──數學教育在學校教育中占有特殊的地位，使學生表達清晰、思考有條理，使學生具有實事求是的態度、鍥而不舍的精神，使學生學會用數學的思考方式解決問題、認識世界。

三、以學生的發展為本，在實踐和探索中豐富和改善教與學的方式，幫助學生更好地體驗數學發現和創造的歷程，發展創新意識和實踐能力

1．如何把握新增內容的教學（1）必修課中新增內容的教學 案例──算法 增加的理由：

“算法”在當今數學和科學技術中的作用已經凸現出來，他是數學及其應用的重要組成部分，是計算機科學的重要基礎。在社會發展中發揮著越來越大的作用，已融入社會生活的方方面面。此外，學習和體會算法的基本思想對于理解算理、提高邏輯思維能力、發展有條理的思考和表達也是十分重要和有效的。

教學定位：

結合具體實例，感受、學習和體會算法的基本思想；學習和體驗算法的程序框圖、基本算法語言；并將算法的思想方法滲透到高中數學的有關內容中，學習分析、解決問題的一種方法。

（2）選修課1、2中新增內容的教學 案例──推理和證明 增加的理由：

推理與證明是數學的基本思維過程，是做數學的基本功，也是人們在一般學習和生活中常用的思維方式，是發展理性思維的重要方面；數學與其他學科的區別除了研究對象不同之外，最突出的就是數學內部規律的真確性必須用演繹推理（邏輯推理）的方式來證明，而在證明或學習數學過程過程中，又經常要用合情推理去猜測和發現結論、探索和提供思路。因此，無論是學習數學、做數學，還是對于學生理性思維的培養，都需要在基礎教育階段的高中數學中加強這方面的學習和訓練。此外，隨著信息技術的發展，機器證明、自動控制等方面的應用也需要學習推理與證明的有關內容。

教學定位：

在教學中，可以變隱性為顯性、分散為集中，結合以前所學的內容，通過挖掘、提煉、明確化等方式，同時通過新內容的學習，使學生感受和體驗如何學會數學思考方式，體會推理和證明在數學學習和日常生活中的意義和作用，提高數學素養。

（3）選修課4中專題的教學 案例──矩陣與變換 增加的理由：

矩陣作為一種表示，在數學上是一個高度有用的工具，有了運算，矩陣作為一種線性變換，由于線性變換的重要性和它的應用的廣泛性，使得矩陣在許多學科中有著廣泛的應用。該專題通過幾何圖形的變換介紹矩陣的基本知識和基本思想，對于高中學生的數學學習就顯得更有意義了。

教學定位：

對這個專題，特別強調要從具體實例入手，充分利用幾何圖形的直觀（盡管矩陣表示的變換不僅是幾何圖形的變換），結合幾何圖形的變換來介紹有關內容，理解矩陣作為線性變換表示的實質，盡量不引入抽象的形式運算符號，不強調系統性。2．如何把握有關內容在要求和處理上的變化 案例1

函數──強調對函數概念本質的理解，函數是描述現實世界中變量之間依賴關系的重要數學模型，避免在求函數定義域、值域及討論函數性質時出現過于繁瑣的技巧訓練，避免人為地編制一些求定義域和值域的偏題；注重了與方程的聯系及函數觀點在二分法中的應用；加強了函數作為重要數學模型的應用；充分注意到學生對于函數概念真正的認識和理解是不容易的，要經歷一個多次接觸、螺旋上升的較長過程。減弱了對反函數、對數函數的要求。

案例2

統計──對于統計的教與學，必須強調統計基本思想和方法的認識和理解，而不能把統計作為計算統計量的學習。

讓學生比較系統地參與收集數據、整理、分析數據、從數據中提取信息、進行估計、作出推斷的全過程，并讓學生在經歷解決問題的活動過程中，感受和體驗統計用樣本來估計總體，即從局部來推斷整體的歸納思想，學會收集數據的一些基本方法，體會統計思維與確定性思維的差異。

3．借助幾何直觀，揭示基本概念和基礎知識的本質和關系，同時學會數學學習和思考的一種基本方法

幾何直觀形象、直觀，能啟迪思路、幫助理解，因此，借助幾何直觀學習和理解數學，是數學學習中的重要方法和途徑。從某種意義上來說，只有做到了直觀上的理解，才是真正的理解。

案例1 函數的性質 案例2 導數的概念 案例3 圓錐曲線

4．鼓勵學生積極參與教學活動，幫助學生用內心的體驗與創造來學習數學，更好地認識和理解數學 為了鼓勵學生積極參與教學活動，幫助學生用內心的體驗與創造來學習數學，認識和理解基本概念、掌握基礎知識。在備課時不僅要備知識，把自己知道的最多、最好、最生動的東西給學生，還要考慮如何引導學生參與，應該給學生一些什么，不給什么；先給什么，后給什么；以什么樣的形式能給他帶來最大的思考空間；怎樣創設問題情境？怎么提問？在什么時候、提什么樣的問題才會有助于學生認識和理解基本概念、掌握基礎知識，等等。

案例1 集合、集合的基本關系、集合的運算； 案例2 直線與方程、圓與方程； 案例3 圓錐曲線的概念；

在課堂教學中鼓勵學生參與遇到種種困難時的對策： 備課時首先要加強對教學內容和教學課時整體上的把握和安排，對核心的概念和內容在時間上留有余地，對每一次所講內容在數學上的要求有一個清楚的認識，對學生的基礎和認知水平有一個比較準確的估計。其次，在觀念上也要有轉變，因為當我們把學生學習的積極情感調動起來、學生的思維被激活時，學生會積極參與到教學活動中來，也就會提高教與學的效率。同時，我們需要在實施過程中不斷探索和積累經驗。

5．注重聯系，提高對數學和數學教育價值的整體認識，發展學生的應用意識和實踐能力

注重聯系是數學學習的要求。新課程模塊的結構和對數學應用的要求更應關注數學不同內容、不同分支之間的聯系，數學與日常生活的聯系，以及數學與其它科學的聯系。

案例1 要把握好函數與其他內容之間的聯系，通過內容之間的種種聯系，通過與社會生活的聯系，理解函數的概念及其應用，體會為什么函數是高中數學的核心概念。為此，不僅在學習函數時，要結合函數的圖象了解函數的零點與方程根的聯系，根據具體函數的圖象，借助計算器或計算機求相應方程的近似解；還可在平面解析幾何的學習中通過類比、聯想，體會直線的斜截式與一次函數的聯系；在數列的學習中體會等差數列與一次函數的聯系，等比數列與指數函數的聯系；在導數的學習中通過與前面函數性質學習的比較，體會導數在研究函數性質時的一般性和有效性；通過具體實例，使學生感受并理解社會生活中所說的直線上升、指數爆炸、對數增長等不同的變化規律，說的就是一次函數、指數函數、對數函數等不同函數模型的增長含義；等等。

案例2 在學習向量時或在學習向量后，要有意識地將向量與三角恒等變形、與幾何、與代數之間的相應內容進行有機的聯系，并通過比較，感受和體驗向量在處理三角、幾何、代數等各不同數學分支問題中的獨到之處和橋梁作用，認識數學的整體性。

案例3 要有目的、有意識地將算法思想滲透和應用在有關內容中，體會算法思想在解決問題和培養理性思維中的意義和作用。

案例4 把握好數學與現實生活、與其它學科之間的聯系，使學生對數學的應用有感性的認識。比如教學中要重視向量與力、速度、加速度的聯系，三角函數 與力學中單擺運動、波的傳播、交流電之間的聯系。導數與現實社會、與其他學科的聯系，所描述的現實社會、以及其他學科中的種種變化率，如：綠地面積的增長率、人口的增長率、排污率、運動物體的瞬時速度和加速度、藥物濃度在人體內的瞬時變化率，等等。

6．恰當使用信息技術，改善學生的學習方式，加深對基本概念和基礎知識的理解 信息技術的巨大功能

快捷的計算功能；豐富的圖形呈現與制作功能；大量數據的處理功能；提供交互式的學習和研究環境；幫助學生將頭腦中想到的信息通過信息技術工具得以顯示和驗證；等等。

信息技術的教育功能

學生通過信息技術工具的操作可以啟發思維，開拓思路，通過主動積極的觀察、分析和探索活動，進行探索和發現，體現了認識數學的過程、實踐和創新的過程，幫助學生更好地認識和理解基本概念和基礎知識，等等。需注意的問題

當我們鼓勵學生運用現代信息技術學習數學時，應讓他們認識到現代信息技術的飛速發展，方便了我們的數學教與學，為我們的教與學注入了新的活力。但是，現代信息技術不能替代艱苦的學習和人腦精密的思考，他只是作為達到目的的一種手段，一種無可比擬的工具，從而合理而非盲目地使用信息技術。

四、教師在新課程實施中的地位和角色

教師是新課程實施的主體；是課程的研究者、建設者、和教材資源開發的重要力量。教師應成為數學教育改革的動力。

為此，要形成正確的數學觀、學生觀、教學觀和評價觀。

以聽講、記憶、模仿為主要特點的講授和接受學習，能比較經濟、快速地把知識內容傳遞給學生，但是，也更容易導致學生學習的被動、學習過程的消極，學習結果指向單純的知識和技能。而以自主、合作、探究為特征的學習方式，更容易引導學生理解知識的意義、發展創造性、形成積極的學習態度和正確的價值觀。

我們要努力做到：

──在學生記憶公式和定理的同時，更多地、想方設法地使學生學會怎樣去思考問題、提出問題，學會面對陌生的問題和領域尋找解決問題的方法；

──使學生面對他不懂的東西，知道到哪里去尋找答案。

──設法把學生的眼光引向廣闊的知識海洋，讓學生知道，生活的一切時間和空間都是他們學習的課堂；

一句話──使學生學會學習； 我們要幫助學生認識到：

──如果只是重復前人的結論而缺乏自己的思考，就難有新的創造。

──對人的創造能力來說，有兩個東西比記憶更重要，一個是他要知道到哪里去尋找他所需要的比他能夠記憶的多得多的知識，再一個是他綜合使用這些知識進行新的創造的能力。

五、在實施新課程教學中應注意的問題和對策 1．“三維目標”如何整合？

首先要對“三維目標”有一個正確的認識──既有層次，又是一個整體。再次是如何擺脫困惑──一是要認真反思、思考自己的教學現狀；二是要與同行交流、向同行學習；三是向書本學習，學習理論、開闊視眼，再回到課堂教學中，指導教學實踐。

2．在課堂教學中努力把關注的焦點放在學生方面 把關注的焦點放在學生方面，而不是不自覺地把關注的焦點放在自己身上，導致在課程上的緊張和壓力，例如，擔心駕馭不好課堂教學，擔心出現“課堂太亂”的現象，等等。

3．在學習、實踐、探索、研究中進行教與學

新課程實施的過程是一個不斷學習、探索、研究和提高的過程，在這過程中，需要我們認真反思、獨立思考、交流探討、學習研究、與學生平等對話，在實踐和探索中不斷前進。

教師的成長之路──經驗+反思+學習+研究，而不僅僅是經驗+反思 新課程的實施要求提高教師的雙專業修養 新課程的實施需要大家通力合作

新課程的實施需要我們積極探索和研究，克服改革過程中遇到的各種困難，保證改革的順利進展。

第三篇：對新課標下語文閱讀教學過程的認識與思考

對新課標下語文閱讀教學過程的認識與思考

麻栗坡縣董干鎮中心學校 滕興宗

閱讀是語文教學的中心。在倡導學生主體，尊重學生感受，語文教學要關注生命，要回歸生活等理念指引下，語文閱讀教學也發生了根本性的變化：新的課堂上學生潛心讀書，書聲瑯瑯；新的課堂上，有豐富的情境，有體驗、感悟和想像；新的課堂充滿了智慧的討論、情感的交融；課堂上洋溢著生命的活力和體驗??

一、閱讀教學過程應是學生潛心讀書的過程。

語文是一門實踐性很強的課程，語文實踐有很多形式，其中讀是最常用、很重要的實踐形式。讀應貫穿閱讀教學的始終，讀不僅是學生搜集和吸納信息的過程，讀還是閱讀理解的過程，讀也是信息處理后反饋表達的形式。閱讀教學的過程，應是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程。因此，每篇課文都應讓學生充分地讀，讓學生以讀為手段在書中“走幾個來回”,讓學生在潛心讀書中，進行認讀、體悟、融情、碰撞和思索。

不同年級學生，讀的側重點、讀的形式是有區別的。低年級學生是最難“潛心”的，讀的意識和能力薄弱，而低年級閱讀教學的重點就是讀好書（低年級閱讀教學中的語言感悟、理解大多是在讀中進行的）。盡管低年級課文文字優美，但對于孩子來說，課文中那么多生字，不同的句式，讀書還是顯得有些困難的。“模仿是最好的老師”，因此領讀就顯得很有必要。即使在中高年級，課文中有些句子比較長，學生難以把握它們的邏輯停頓；或者是課文有些重點句，含意深刻，學生難以表達它們的情感。這也需要老師的幫助，在中高年級要加強范讀。

領讀和范讀不僅能激發學生讀的興趣，降低學生讀的難度，而且領讀和范讀時，教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，潛移默化中不僅聲入學生之耳，而且情入學生之心。這樣的讀更是一種幫助學生對語言的感悟和理解的過程。在教師領讀和范讀的基礎再讓學生反復朗讀，學生就能漸漸形成語感，漸漸學會把握語句的邏輯停頓和情感，并通過朗讀把自己的感悟表達出來。

我們應該讓學生走進課文呈現的情感世界，引導他們用真切的感情品味課文，感受文中美麗的情境，進而用深切的情感朗讀課文。不要在朗讀的技巧上徘徊，要把重點放在情感感悟和情感投入上。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的訓練要有層次，即體現由生到熟、由不理解到理解的過程。

二、閱讀教學過程應是學生、教師和文本之間對話、交流的過程。

在新的閱讀教學過程中，師生應該關系平等、教學民主，互相尊重，互相信任。閱讀教學的過程應是學生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。知識的掌握、能力的形成，情感的溝通，都是在對話、交流的過程中完成的。如何進行有效的對話、交流呢？ 首先，要給每個學生充足讀書的時間、自主思考的空間。“充分感知，自主思考”，這是落實自主的、獨立的、創造性的閱讀的基本條件，也是對話、交流的基礎。其次，開展有效的對話和討論。師生合作、生生合作是對話、交流的主要形式。對話可以是學生與文本、學生與學生、學生與老師兩兩之間的對話，也可以是文本、學生、教師三者之間的對話。可以就閱讀理解的，或者情感思想的，也可以是多數學生共同感興趣的問題以及大家提出的“疑”或“惑”，展開對話和討論。在對話、交流的基礎上，實現積極的、有效的學習。

三、閱讀教學過程應是學生自我建構的過程。

閱讀教學應致力于學生的發展，致力于學生學科素養的形成和發展。新課程理念告訴我們，任何學習及學科素養的形成都是一個積極主動的建構過程。學習者不是被動地接受新的信息和簡單地傳遞、復制書本知識，而是主動地建構。閱讀教學過程是教師引導學生在閱讀實踐中實現自我建構，學會閱讀的過程。如何積極有效地建構呢？

閱讀教學過程的自我建構是建立在學生對文本閱讀理解基礎之上的。因此，閱讀教學要讓學生充分地感受、體驗和理解，要讓學生“有所感悟和思考”。再有，可以通過創設情境，加深理解。語文再現生活是通過理解、想象、體會來實現的，是與讀者已有的生活經驗產生鏈接的結果。通過創設情境，豐富學生想象，能幫助學生理解課文，體會課文意境，領會人物的內心世界，特別是對引導學生語言表達，積累規范語言。

閱讀教學過程中的學生自我建構，應包含一定的知識點，遵循一定的知識體系，包括：理解詞句的意思；理解重要的詞句和一定內涵的詞句；分辯感情色彩，體會表達的思想感情；體會表達效果；積累詞句等等。還要引導學生把握課文主要內容，體會作者的思想感情，揣摩文章基本的表達方法。各個年級閱讀教學，要循序漸進，不斷提高要求。

閱讀教學過程中的自我建構還包括學生的情感、態度和價值觀的自我建構。語文是有生命的，語文的生命融入主體參與下的不斷生成的語境和流動的語流之中。閱讀教學過程是在這樣的活生生的動態的語言環境中進行的。回歸生命，回歸主體，回歸生活是語文新課程的重要理念，閱讀教學應該成為學生了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我、溝通學生與世界交流的過程，讓學生在感受、體驗、交流中，實現情感、態度和價值觀的構建和提升。

第四篇：對新課程理念下的歷史教學的幾點認識

對新課程理念下的歷史教學的幾點認識

山東省單縣實驗中學 李棟

當前，我們強調素質教育，所以就出現了與之相適應的新課程理念。作為一名初中歷史老師，我談談對新課程理念下的歷史教學的幾點認識。

一、加強知識目標的實現

在新課程改革過程中，為了集中體現素質教育，以及體現學生全面發展與和諧發展、個性發展和終身發展的客觀規律，提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個功能性基本要求，即三維目標。

基本的歷史知識包含歷史史實、基本的歷史概念和基本的歷史線索三部分，學生學習歷史必須要掌握基本的歷史知識點，當然也就是我們通常所說的識記歷史事件發生的經過、結果以及一些重要的歷史人物，理清歷史線索，這樣才能理解一個歷史事件發生的原因，分析事件的影響，才能達到“學史以明智”的目的，起到對現今社會生活的指導作用。所以，知識是基礎，是載體，是依托，學生只有在掌握了基本知識的同時，才能形成歷史學習的初步能力，才能真正學會學習，才能產生愛國主義情感、正義感、社會責任感以及正確的生活態度、科學的人生觀、世界觀、價值觀。也就是說，知識目標的完成直接決定著后兩個目標的實現。

二、注重學生的主體地位

新課程標準的基本理念之一就是“倡導學生自主學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性，積極參與性。”這種理念完全改變了原來那種以教師為中心，采取“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式，這就要求教師在備課的過程中，不僅要關注教法，還要關注學法，加強對學情的研究；在課堂教學的過程中，通過增設啟發性問題和采取靈活機動的教學形式，讓學生參與到教學過程中來，在自主探究中學到知識。改變過去那種學生被動式接受的學習過程，讓學生主動學習，在自己的探究中發現學習的樂趣，學會學習。

但不要誤以為學生的自主學習就是自由學習或自學，不能把課堂完全交給學生。在新課程理念下，教師要從原來單純知識的傳授者變成學生學習活動的組織者、合作者、引導者。特別是歷史學科，歷史是人文學科，具有綜合性、多樣性的特點，縱貫古今中外，上下五千年，涉及到人類社會政治、經濟、文化、科技、社會生活、民俗風情等各個方面。這樣，學生自主學習會感到茫然，需老師的指導、點撥。

三、教學形式、手段要適當有效

新課程標準要求在實施課堂教學的過程中，為了給學生營造一個興趣盎然的學習環境，激發學生的學習興趣，提倡采取豐富多彩的教學形式和手段。這對于歷史學科來說很受用，因為學生往往對枯燥的歷史時間、人物很頭疼，這時老師可采用一些教學手段讓學生樂于學習歷史。比如，教學過程中采用分組討論，甚至在對一些有爭議的歷史事件、歷史人物的評價上展開辯論；充分挖掘歷史課程資源，包括教材、教學設備、圖書館、互聯網以及歷史遺址、文物等物質資源都可以激發學生對歷史的學習興趣。

在課程標準下，教材不再是歷史教學的唯一依據，而是教師教學和學生學習的一種課程資源，教師和學生可以根據教學實際對教材有所增減。這就要求教師在備課的過程中，不能局限教材，要在新課程理念指導下用好教材，用活教材。這對一線教師來說任重而道遠，邊學習邊探索，及時總結改革中成功的經驗，但同時也要勇于指出教改中存在的問題，這樣才能真正促進教改的實行和成功。

第五篇：新課程理念的認識和思考

淺談對踐行新課程理念的認識和思考

【摘要】：進入新課程改革以來，教育對于工作在教學第一線的高中教師來說既是機遇又是挑戰。全新的理念，全新的教材，我們面對的是全新的教育和教學。如何解讀新課程理念、如何將新課程理念滲透在自己的教學實踐、如何解決教學實踐中凸顯的問題是我們每個工作在第一線的教師需要思考的問題。

【關鍵詞】：新課程 新理念 實踐 思考

全面進入課程改革以來，教育呈現了前所未有的新局面。這對于我們工作在一線的教育工作者來說是機遇同時也是挑戰：應該如何深入理解新理念；怎樣抓住這次教改機會提升自己的理論和實踐水平；如何探索出行之有效的教育教學方法；如何處理實踐中遇到的問題和困惑等等，這是我們每一位教師應該思考的問題。在此我結合自己的政治課教學來談談自己的體會。

一、新課程新理念

1、新內涵。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀；加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系；關注學生的學習興趣和經驗；精選終身學習必備的基礎知識和技能。這從課程內容的角度確定了基礎教育課程改革同學生生活實際的聯系。

2、新要求。《普通高中思想政治課程標準》中也提出思想政治課“要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。”為此構建學生知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊，如《經濟生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學》。這四個必修模塊都體現了與現實的密切聯系。

3、新導向。課程標準確立了一種全新的教育理念和與此觀點相對應的全新的教學模式，使教育發生根本性轉變。理念是行動的先導，此先導有如下特征：時代性，即馬克思主義基本觀點與時代特征相統一；針對性，即思想教育與學生成長階段的特點相結合；開放性，即新課程內容與創造性思維對接。

4、新課堂。構建貼近生活、貼近學生、貼近社會，以生活為基礎，以學科知識為支撐的課程模塊。使課堂不僅實現知識轉移和傳遞，而且讓學習者主動地沉浸在體驗知識的過程中，讓“生活”走進課堂，在理解具體知識中充分做到“把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中”，把基本觀點、原理融入鮮活的題材中。

新時代呼喚新課程的到來，新課程凸顯新的教育觀念，這就是一要樹立新的教學觀：老師應該是學生學習活動的組織者、引導者和促進者；二要樹立正確的學生觀：老師在整個教學中，要樹立生本意識。那我們該如何貫徹這些新觀念呢？

二、政治課教學實踐的探索

高中政治課新教材是以生活邏輯來構建知識體系，我認為在教學實踐中我們應構建“生活——教學——生活”的教學模式。

1、教學目標設計的多維化

以往的政治課教學目標以知識為本位，過分注重書本知識的傳授，而把過程與方法、情感態度與價值觀等方面的目標看作是附屬品，雖然有時在教學目標上也注重能力的培養，但注重的也是掌握、理解、分析書本知識的能力和解題的能力。因此，按照新課程理念，教學目標的設計應從單純的注重書本知識轉向知識、技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多個方面。

值得注意的是盡管政治新教材根據生活邏輯編寫淡化了學科知識體系，但決不意味著可以不要這些基礎知識。所以我們在設計教學目標的時候絕不能忽視基礎知識。如《經濟生活》第一課“神奇的貨幣”的教學目標：要求學生識記商品、商品的兩個基本屬性、貨幣及本質、貨幣的基本職能、紙幣的含義等，這些最基本的知識是學習《經濟生活》的基礎，需要透徹理解。

在過程與方法方面，在政治課教學中應該讓學生通過觀察、比較、調查、探究等方式實現學生的自主建構，讓學生學會從生活中去發現問題、分析問題和解決問題。如第一課“神奇的貨幣”一開始就列舉了許多商品如農貿市場上的蔬菜、水果等，讓學生觀察、對比找出他們的共同點：都是勞動產品，都用于了交換，從而歸納出商品的概念：用于交換的勞動產品。在情感態度與價值觀方面，通過課堂各種活動，讓學生通過親身參與探索獲得積極的情感體驗，形成關注社會發展，樂于學習，熱愛生活的積極、健康、向上的人格。比如《經濟生活》第一課，通過學習，使學生既要認識貨幣在經濟生活中的作用，又不盲目崇拜金錢，從而樹立正確的金錢觀。

2、教學內容選擇的生活化

我國著名的教育家陶行知曾說過：教育即生活。教師在進行教學設計時應努力把教材基本觀點、原理融入現實生活題材之中；結合應用性常識，圍繞學生關注的社會生活問題來組織教學內容。如《經濟生活》第一單元的探究活動“正確對待金錢”，隨著市場經濟的發展，貨幣在人們日常中的作用更加突出，在現實生活中的確存在著很多拜金主義的例子，這些例子對學生的負面影響很大，所以在教學設計時就可以讓學生來舉身邊的例子，從自己的生活實際出發來談對金錢的認識。再比如講“信用卡”這個知識點時，完全可以讓學生走進生活，去親身體驗信用卡的申領、使用、掛失等，教師只需稍加點撥，學生在親身體驗中增強對書本知識的理解和應用。正如古希臘著名的哲學家、科學家和教育家亞里士多德所說：“告訴我的我會忘記，給我看的我會記住，讓我參與的我會理解”。

3、教學方式轉變的多元化 以往的政治課教學中，大多是學生通過教師呈現的材料掌握現成知識的接受式學習。新課程所倡導的學習方式是要由傳統的“接受式”向“自主、探究、合作、參與”式轉變。法國教育家盧梭主張對學生“不要教他這樣那樣的學問，而是要由他自己去發現這些學問”。這與我們新課程倡導的學習方式有異曲同工之處，但這并不意味著我們可以完全拋棄“接受式”的學習方式。傳統的“接受式”學習有其他學習方式不可代替的優越性，它可以使學生在相對較短的時間內掌握較多的知識；能充分發揮教師的主導作用及學科知識結構的內在功能；它有助與培養學生從書本中獲取知識的習慣和能力。所以我覺得，在教學實踐中，我們最好把接受式學習和發現、探究、參與式的學習方式結合起來。比如第三課在講“消費的類型”這個知識點時沒有必要去探究，用“接受式”完全可以解決，而且效果很好，如果每一個知識點都來探究一下，我們的教學時間不允許，也沒必要。對于教材中比如：“如何正確對待金錢”這樣的知識可以用探究式、討論式、小組協作式、綜合活動式來完成教學。在探究的過程中可以用生動、新穎的材料，真實的事例（如：flash動畫、圖片、視頻、音頻、課件等）來吸引學生。在探究“如何正確對待金錢”時，我利用互聯網上描寫現實生活的flash動畫《錢錢錢》、《人梯》和《等咱有錢了》穿插在整個探究過程中，引起學生的討論，起到了非常好的教學效果。

三、對政治新課程教學實施的困惑和思考

1、教學新觀念與評價機制的錯位 任何一種新理念的確立，都是對舊理念的一種鳳凰涅槃，而揚棄的往往又都是我們頭腦中所彌漫的那些被習俗化和經驗化了的教學套路，其中的被動與痛楚是不言而喻的。新課程新理念在課堂教學中能否真正得到貫徹？效果會如何？特別是今后的考試制度，評價機制如何建立？如果評價不明確，用現在的教學方法能否適應今后的高考？新課程不論怎么改，以高考為終極目標的中小學教育，其應試在某種意義上是教育的核心任務之一，是不可動搖的，學校要生存必然要升學率，這根指揮棒依然橫在我們面前。應試，還得照舊，頂多是用新瓶裝老酒。

目前的高考仍是一種選拔方式，所以我認為在教學中不能弱化基礎知識的教學，在新理念下課堂氣氛要“活”起來，這是毋庸質疑的。但課堂氣氛活躍，形式多樣并不意味著要削弱對基礎知識的掌握。課程改革，強調提高覺悟，強調創新精神和實踐能力的培養，這是正確的。但我們對此的理解應該全面的，知識是能力的基礎，知識的遷移和綜合運用就獲得能力。覺悟也離不開知識的支撐，對社會科學知識的內化和認同，有助于形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，這就是覺悟。如果我們在改革中弱化基礎知識的教學必將陷入新的誤區。

2、對優化教學方式的探索

接受和探究誰主誰輔？新課程所倡導的學習方式是要由傳統的“接受式”向“自主、探究、合作、參與”式轉變，而在實際的課堂教學中傳統的以提高認知能力為主要目標的教育證明“接受式”學習是十分有效的，所以目前乃至今后很長一個時期，采用接受式教學的教師仍然會很多，這兩種不同的教學方式的矛盾在新課程的實施過程中會一直存在。我認為新課程倡導自主合作探究的學習方式，這是一種追求，一種教育教學的理想。在課堂教學過程中全部采用探究性學習，既不必要也不現實。學生是學的主體，教師是教的主體，當學生探究有困難時，教師可以給學生一個臺階，或是伸出手臂拉學生一把，也許兩種不同的教學方式可以在相互碰撞中彼此融合。

除此之外，新課程倡導學生積極主動地學習，培養學生提出問題，解決問題的能力，但有時學生提的問題不著邊際，耗費了課堂時間，如何使學生能夠自覺并高效地學習？小組學習經常成為優生表演的舞臺，好學生滔滔不絕，差學生一言不發，起不到互相學習的作用，怎樣才能真正發揮合作學習的作用？讓“學生學會學習”，是新的教學理念，但是有一些學生思維不夠敏捷，接受知識特別慢，這樣的學生怎樣放手讓他自主學習？等等諸如此類的困惑還需在教學實踐中不斷探索。

新課程改革給政治課教學拓開廣闊的領域，讓課堂充滿個性，讓個性推動進步，讓進步完善改革。也許在完善教育教學方式的探索進程中還會出現新的因素和困惑，但只要胸中有教育新理念，手中有新方法，我們就會在“以人為本”理念和“一切為了人的發展”這個終極目標的指引下越走越堅實。

參考文獻：

1、《走進新課程》 北京師范大學出版社 朱慕菊 2006年6月第1版

2、《來自課改實踐的報告》 常州教研室 朱志平2004年12月

3、《共同應對——普通高中新課程實驗的困惑與思考》 江蘇人民出版社 2005年7月