第一篇：引領家長共同成長 推進學生均衡發展

引領家長共同成長 促進學生均衡發展

袁春慧

隨著國家教育部提出教育要均衡發展以來，均衡發展成為教育界的一個熱門話題，專家們恨不能在一夜之間“均貧富”，將學校的資源重新分配，實現真正意義上的均衡。各地政府、教育部門也為此投入了大量的物力、人力，積極地推進教育均衡發展,努力實現“和諧教育”這一理想目標。然而，走訪眾多的一線教師，大家都有這樣的感受——不管辦學條件如何改善，班級內部學生之間的各種差異始終是非常明顯的。無數事實證明，兒童、少年不論向哪個方向發展，家庭的影響都具有舉足輕重的作用。大量的案例分析表明，由于家長的素質參差不齊，學生的養成教育有著相當明顯的差異，這直接導致了班級內學生的發展不均衡。“家長是最好的老師”！如何引領家長共同成長，促進學生均衡發展，成了普通教師在教育均衡發展中需要探究的新課題。在教育教學實踐中，筆者作了如下嘗試，以求方家斧正。

一、設立家長開放日，讓家長走進學校教育 為了讓家長從學校、老師那里及時了解自己孩子的情況，共同探討教育孩子的方法。為此，我們確定家長開放日，邀請家長走進學校，走進課堂，了解學校素質教育的要求，了解新課程教育理念，關心孩子在校的學習生活情況，感受教師的辛勤勞動，增強家長自我學習的緊迫感和教育孩子的責任感。這個時間家長只要走進校園，便能同校長、班主任、任課教師見面交談。同時，家長隨時可以通過校園網和“翼校通”平臺向校長反映情況，提出建議，為學校的民主決策和管理提供了第一手資料，也溝通了學校與家長之間相互信任的感情。

為了雙方及時、準確了解學生思想及學習狀況，我校還通過“教師進千家”活動和家校聯系卡與家長保持聯系，真正做到聯手扶助學生成長。我們還邀請部分家長聽、評教師的課，讓家長與孩子一同走進知識的殿堂，和孩子一塊學習，此舉在師生中引起強烈反響。我校的各種節日慶典活動、觀摩活動，如入隊儀式、班（隊）會、入學禮、成長禮、畢業禮等，我們都邀請家長參與，與孩子一同游戲，一同成長，在這樣的體驗過程中，讓家長更多地了解孩子，從而促進家長全面培養學生素質，使孩子健康、快樂地成長。家長開放日的設立，使家長在了解學校教育教學管理的過程中形成了教育共識，管理共識，實現了學校工作與家庭教育的良好溝通。

二、組織家長沙龍，提供相互學習的機會

過去開家長會，我們都是預先確定好時間，要求家長們到班級集中活動，這無疑給家長們的日常工作生活帶來了許多的不便，加上活動時間的限制，大多時候只能是老師唱主角，而家長們被動地當聽眾，真正的有效溝通時間并不多，效果自然也不是很理想。針對如此現狀，我們想到了利用網絡這個平臺，這樣一來，極大地突破了時空的限制。如今，我們的家長會不再是過去的每學期一次，而是每周都可以進行，還可以分批進行。我們每月在班級QQ群里組織家長沙龍活動，活動時，老師和家長都暢談自己的家教故事，我們都從別人的故事里受到啟發，習得家教方法；會上，圍繞教育孩子，我們都可以各抒己見，談自己家庭教育的心得體會，談家庭教育的喜、怒、哀、樂，相互學習，共同進步。老師們也把自己教育孩子的事情，毫無保留地講給家長聽；提供一些工作中的真實案例，組織家長們分析成敗得失，總結經驗。這樣即使有個別家長不能按時參加，也可以通過閱覽群里的消息記錄來了解學習。家長沙龍以輕松愉快的形式，潛移默化地幫助家長改變了家教理念，提升了家教水平，大大促進了對孩子的教育效果。

三、評選優秀家長，為家庭教育標榜立模

每個學期，我都會給家長們介紹推薦一些家教方面的優秀書籍，如：李鎮西的《做最好的家長》，龍應臺的《孩子，你慢慢來》，王金戰的《英才是怎樣造就的》，劉稱蓮的《陪孩子走過小學六年》《好媽媽勝過好老師》等。我鼓勵家長們多讀優秀的家教讀物，學習家教知識，提高教育孩子的水平。我相信，家長們讀優秀的家教讀物，書中的觀點就會引發他們對家庭教育的思考。為了調動家長們的閱讀熱情，我們班每學期都會組織一次由學生、老師和家長共同參與的，評選“優秀學生家長”“熱愛閱讀家長”“以身作則家長”等稱號的活動。此項活動引起了家長和孩子的共鳴和互動，調動了家長致力家庭教育的主動性和積極性，有效地激勵他們進一步配合學校教育好自己的孩子。

四、組建家長委員會，設立“金點子”獎。

班級管理不僅僅是班主任一個人的事情，學生和家長都是其中的一員，都有參與班級管理的義務。以往的工作實踐告訴我們,在教育學生的過程中,即使班主任費了九牛二虎之力,如果家長不配合,也難以收到理想的教育效果。因此,必須重視家長配合這一教育過程中的重要環節,而建立班級“家長委員會”,則是發揮學生家長集體教育作用的一種有效的組織形式。家長委員會是學校和家長之間實現有效溝通的橋梁，也是班級工作最大的支持力量。事實上，家長委員會在我們的工作中，發揮了巨大的作用，使班級工作得到了順利的開展。多數班級在家長委員會的組織下，為班級圖書角捐獻了大量優質圖書；并組織開展了豐富多彩的班級活動，如愛心義賣，敬老院獻愛心，假期看電影等。孩子們在活動中鍛煉自己，展示自我，學會了交往與合作，有了一個難忘而美好的童年。

為鼓勵家長積極參與到家校共建中來，我校特設立了家校共建“金點子”獎，表彰那些家庭教育出色、關心學校發展并為學校發展提出合理化建議的熱心家長。該獎項每學期末評比一次，獲獎家長將在家校書信交流和家校“網站”中予以公布、表揚。這樣，使家長由教育的“看客”變成學校教育的“當事人”。

事實證明，沒有家庭的合力教育，學校的教育往往是蒼白的，學生的均衡發展就是一句空話，家庭教育為學校教育提供了前進的動力和保證。在多元化、信息化、社會化、人性化日趨增強的新形勢下，一線老師必須堅持探索創新，堅持與時俱進，引領家長與孩子共同成長，這樣才能真正有效地促進學生的均衡發展！

第二篇：2012.10.17一小-示范引領共同成長

示范引領共同成長

——第一小學開展骨干教師示范課活動簡訊

課堂教學是學校教學質量的靈魂所在，也是實施素質教育的主要途徑，構建高效、有生命力的課堂是第一小學一直努力的目標。為進一步提升老師們的教學理念，優化課堂教學模式，充分發揮骨干教師的引領、示范、輻射作用，同時為教師們搭建一個共同學習、共同提高的平臺，第一小學開展了歷時兩周的骨干教師示范課活動。

此次講示范課的骨干教師經過了課前認真的研讀課標、教材，精心的設計教學方案，多次議課研討，向全校教師呈現了不同教學風格、精彩的示范課。廣大教師積極參與聽課活動，從骨干教師課堂中汲取營養，提高自己的教學水平。整個示范課活動開展得有聲有色，課堂中師生互動合作，不拘一格，口語表達生動，老師們抓住學生的心理特點，有效調控課堂，同時創設語言情境，讓學生自由地想象，自由地表達，課堂氣氛生動活潑。

十位教師出色的示范課讓所有參與活動的老師受益匪淺，充分體現了該校教師的教學、教研實力。相信在本次示范課的啟發下，第一小學教學工作將會迎來又一次飛躍，真正實現共同進步，共同成長！

第三篇：共同成長 引領未來：觀摩課體會

共同成長

引領未來

——參加“六環三步”觀摩課及總結會有感

出新、精彩、全面、引領。這是觀摩了本次展示課及“六環三步”教學模式總結會后的總體感受。應該說參加的過程更多是一個學習解惑的過程，由最初認識的模式化走向模式應用化、靈活化的過程，更加欣喜的看到了“六環三步”教學模式推廣給我們兵山教育添了濃重的一筆，同時也更堅定了自己對指導此模式下課堂教學質變的信心。

一、課堂模式日漸清晰，日趨成熟。

觀摩的每一節課都深深的吸引了我，吸引了與會的所有聽課者，因為每一節的課堂上都閃現著授課者對“六環三步”教學模式的理解與整合，更是一個集體智慧的在一節課上的呈現，通過這些課，讓我們更多看到了課堂模式發生的質的變化，大家不再為落模式而使課堂模式化，取而代之的是課堂在“六環三步”教學模式下的精彩、靈動，顯得更有新意，更大的調動了學生課上學習的積極性！最初課堂上套用模式落課的較多：大家更多是尋求以新奇、刺激的導入為突破口，在提出問題、整合問題上下功夫，以至于什么時候提問題更合理，怎樣讓學生提出有價值問題讓教師著實費了一番心思，在解決問題環節更是“五花八門”，傾向于形式上的東西，落到語文教學的實質、提高學生語文素養的課堂實際東西被沖淡，甚至被忽略了，課堂的結尾不是在匆忙的處理沒講完的課堂內容，就是為了全面體現課堂模式其他環節而匆匆結束。而通過本次課堂教學展示讓我有了一個更清晰的理性認識：教學者從一開始導入環節，不再花費大量的精力去準備創境的新奇，更多考慮了課的內容上、學生生活實際上的導入，如：我校教師在講《搭石》一課時，一開始播放小溪流水配以教師的作者介紹自然的進入課文學習，還有一些課如《跨越海峽的生命橋》、《地震中的父與子》、《狼牙上五壯士》等等，這些課則從課題或課文插圖的呈現引導學生觀察引入課題，更多的突出了對教材的開發使用，這些手段的運用，聯系整節課來看更有利于激發學生思考，深入學文。可以看出如果教師在潛心鉆研教材、教參的基礎上，靈活結合課文內容利用好教材同樣會收到很好的教學效果；提出問題，整合問題的時機、方式更加清晰化，教師在備課時更多是讓教參及相關的資料充盈了自己的教學頭腦，在拋出問題前會以自己或深情、或激昂、或風趣的導語激發學生探究的欲望，在此基礎上出示要求，使學生能再帶著問題讀文時，對問題的把握更準確，提問更有價值，從課堂效果上看達到了訓練學生思維能力目的；在解決問題中教師泛泛牽著學生講的少了，取而代之的是教師用一個大的問題鏈，讓學生通過讀文、標注、理解去自主學習，通過讀文、標注、交流、匯報、感悟、朗讀一連串的教學讓學生真正成為了課上的主人，教師更多體現了一個點撥、指導、評價的導向作用；就連總結概括環節也多數是由學生來完成教師加以小結，評價，這是課堂回歸學生為主人的重要體現！另外，生成創新、拓展應用環節更是因為課的實際顯得更加靈活，少了很多模式化的痕跡，使學生學文后對課文內容有了一個積累、沉淀的作用。因此，從整個情況來看，“六環三步”教學模式日漸清晰，日趨成熟。

二、課堂的實質促進了教師業務鉆研，培養了學生能力。通過聽課，我們不難發現每節課都是一節精彩的課，有內涵的課，經得起推敲的課，無論是教師課上精彩的引導，還是學生課上能力培養都上升了一定的程度，對廣大教師而言起到了很好的榜樣示范作用。

一方面，教師為達到落實“六環三步”教學模式的課堂效果，努力的去鉆研教材，教參，課文的重難點、知識體系裝進了大腦，又有了對相關資料的收集、篩選，吸納的過程，使教師上起課來，自信心十足，敢于去發揮，啟發，引導。本人曾留意過，所有的課里，教師都曾有過一段婉轉的、深情的、感染力十足的或啟發、或總結的陳述，抒情于己，感染了聽者，更感染了上課的學生，學生受到了情的渲染，感的洗禮，自然增加了學習探究的興趣，與教師的交流碰撞更自主。其次，教師在調控課堂的能力上有了更大的進步，“六環三步”教學模式下的課堂教學，倡導教師要圍繞一個的問題來組織教學，這個思路徹底的把課堂的實質進行了轉變，取代了教師的串講串問，綜合整節課的教學來看的確起到了“牽一發動全身”的效果，教師更多是點撥、評價、引導，使學生成為了學習的主動者。教師對教材教參的鉆研是使課堂發生質的飛躍關鍵因素。

另一方面“六環三步”教學模式下的語文課堂，學生的學習行為有了轉變，能力提高有了保障。首先，學生帶著思考去學文，可以是問題提出的參與者，配合教師隨機的精彩追問，學生的思維整節課都處在運轉狀態，教師給予了足夠的時間讓學生去思考、表達，思維能力得到了運用、體現、提高；其次，在品詞析句學文過程中學生的綜合學習能力得到了鍛煉和提升，通過帶著問題讀文，學生會潛心的在文中根據自己的理解作出標注，讀文、學習方法得到了落實，并在匯報環節體現自己學習成果，并能談出自己見解，使學生由讀文字上升到感悟理解，抽象概括能力得到了培養，在此基礎上再進行由感上升到讀時指導，教師通過情景創設，個人、小組，集體等方式使學生在有真情實感基礎上落實了讀的能力訓練，這是課堂上最能體現的一個主要方面。再次，學生小組合作學習能力有了提高，小組內協作、分工有序，共同解決問題，有成員間思維的交流，學生的交流、溝通能力得到了培養。學生的總結、概括能力在各個環節都得到了體現，而且有的課堂在此基礎上進行了續寫，小練筆等形式的課堂延伸，落實了學生寫的能力培養。“六環三步”的教學真正使教師更認真細致的鉆研了教材，切實提高了學生的語文綜合能力。

語文學科“六環三步”教學模式的觀摩研討已圓滿落下帷幕，但探究還將繼續，留給我們思考的問題還很多，如：如何更好的促進教師堅持不懈的在課堂中扎實有效的開展“六環三步”教學模式下的語文課？如何把此模式更好的推向其他的學科發展？??。總之，通過觀摩與總結，開闊了自己的教學視野，使自己對“六環三步”教學模式有了更深刻的認識與理解，更添了自己對本校“六環三步”教學模式實施的信心，相信在此次會議的基礎上，我們各校會把模式的推廣再上一個臺階，通過相互間交流、學習、實踐，會推動兵山教育朝著更先進、更扎實、更快速的大好方向發展！

調兵山市第一小學

李德權

第四篇：推進義務教育均衡發展（推薦）

推進義務教育均衡發展

李永榮

義務教育均衡發展是實現教育公平的重要方法，關系著國民素質的整體提高。但是現階段義務教育中存在不均衡發展的現象，這對義務教育的發展是十分不利。如何推進義務教育均衡發展？我結合自己了解的情況，談一些粗淺的看法：

我所在的學校距離縣城只有三公里，一部分學生喜歡到縣城就讀，導致縣城學校出現大班額的現象，農村學校的生源不足。出現這一現象的原因是多方面的：首先，縣城學校相對于農村學校來說得到優先發展。縣城學校與農村學校之間的設備、設施等存在著較大差別，客觀上造成了學校之間的強弱之分。其次，人為因素造成的。縣城學校在缺教師的情況下，采用招考教師的方式，選拔優秀教師。大部分優秀教師通過考調的方式進入縣城學校任教，導致了農村地區學校的教師素質低于縣城教師素質，縣城學校與農村學校之間的教育教學水平自然有了很大的差距。再次，與受教育者的選擇有關，家長與學生有權力去選擇學校，這樣，農村家庭經濟條件好的學生就選擇縣城學校就讀，那些經濟條件差的學生就只能在農村學校就讀。另外，普及九年義務教育時，適齡兒童數量多，各所學校的學生很多。近幾年來，由于國民素質的提高，人們“重男輕女”的觀念有所改變，自覺履行計劃生育職責。適齡兒童和急劇減少，學校面臨生源不足的現象，這為學生的流動提供了條件，因為每所學校都在搶生源。這樣，學校的強弱明顯地表現出來了。實力強的學校學生較多，反之學生較少。這種現象的存在確實影響義務教育的均衡發展。教育是關系著千家萬戶的良心工程。對個人來講，它關系到一個人一生的發展，對整個社會而言，直接影響社會公平正義，能否提高國民的整體素質。

推進義務教育均衡發展，我認為要促進區域之間、城鄉之間、學校之間義務 1

教育的均衡發展，來保證教育公平。這就要求我們從以下幾個方面進行努力。首先，提高認識，推進教育發展。在構建和諧社會的今天，人們對教育公平問題關注得特別多。義務教育均衡發展主要涉及的是受教育者的權利保障問題。各級教育行政主管部門要認識當前義務教育資源配置中存在的差距，將縮小義務教育的差距列為重要議事日程，把義務教育均衡發展作為鞏固提高義務教育成果的重點，按照科學發展觀的要求，努力推進義務教育均衡發展。

其次，合理配置，促進教育公平。要使城鄉教育均衡發展。我認為要搞好以下兩點：一要合理配置農村教育資源。在統籌規劃、整體布局上合并一些校點，重點建設農村標準學校，真正發揮教育資源最佳效益，使農村學校在資源配置上逐步向城市學校靠攏，逐步推進農村學校城市化。二是實施城市與農村學校結對幫扶。用城市學校先進的教育管理經驗、教研能力和教學水平帶動農村學校全面進步。近幾年來，我縣的“支教”和“輪崗”制度初見成效，逐漸形成“城鄉聯動，資源共享”的教育新格局。

再次，加強培訓，提高教育質量。教育資源中最重要的是教師，是提高教育質量的關鍵。一是著力改善農村教師的工作條件和生活環境，為他們扎根農村安居樂教提供保障。要適當提高農村教師的崗位津貼，建立和完善農村教師的各項社會保障機制。二是在保證教師數量的基礎上，不斷提高教師素質，把師資隊伍建設作為促進教育公平，推進教育優質、教育均衡發展的重點，加大農村教師的在職培訓，全面提高農村教師的業務水平。

最后，建立機制，確保教育均衡。義務教育均衡發展是一個長期的復雜的系統工程，必須建立長效機制。要打破校際和城鄉之間的差別，形成城鄉之間義務教育共同發展機制。認真總結和借鑒其他地方探索的方法和經驗，創新教育管理

運行機制，強化督導評估，建立義務教育均衡發展評估和激勵機制。從而推進義務教育均衡發展。

總之，農村義務教育在建設社會主義新農村、構建社會主義和諧社會中，具有基礎性和全局性的重要作用。只有推動城鄉教育均衡協調發展，最終才能實現教育全面均衡發展。改革開放以來，我縣的基礎教育發展速度較快，但毋庸置疑，我們的基礎教育還存在著發展不均衡的問題，我相信，只要政府和教育主管部門，堅持走教育均衡發展道路。推進義務教育均衡發展一定能取得豐碩的成果！

第五篇：推進義務教育均衡發展

推進義務教育均衡發展，實施素質教育

三、義務教育均衡發展有關問題

（一）什么是義務教育均衡發展 全面落實科學發展觀，認真貫徹落實《中華人民共和國義務教育法》，以辦人民滿意教育為宗旨，堅持以縣為主、分級負責、統籌規劃、分步實施、均衡配置教育資源的原則，把均衡發展作為義務教育工作新目標，將義務教育工作重心進一步落實到辦好每一所學校，培養好每一個學生，提升好每一位教師的業務素質，加快建立更具公益性、義務性、均衡性的義務教育體系，切實縮小城鄉之間、層級之間、校際之間的辦學差距，積極推進義務教育均衡發展和教育公平。

（二）、義務教育均衡發展的重要意義 深入推進義務教育均衡發展，著力提升農村學校和薄弱學校辦學水平，全面提高義務教育質量，努力實現所有適齡兒童少年“上好學”，對于堅持以人為本、促進人的全面發展，解決義務教育深層次矛盾、推動教育事業科學發展，促進教育公平、構建社會主義和諧社會，進一步提升國民素質、建設人力資源強國，具有重大的現實意義和深遠的歷史意義。

（三）義務教育均衡發展目標及措施

1.義務教育均衡發展目標： 全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，遵循教育規律和人才成長規律，積極推進義務教育學校標準化建設，均衡合理配置教師、設備、圖書、校舍等資源，努力提高辦學水平和教育質量。加強省級政府統籌，強化以縣為主管理，建立健全義務教育均衡發展責任制。總體規

劃，統籌城鄉，因地制宜，分類指導，分步實施，切實縮小校際差距，加快縮小城鄉差距，努力縮小區域差距，辦好每一所學校，促進每一個學生健康成長。到2012年，實現義務教育學校在辦學條件、師資水平、管理水平、教育質量等方面的基本均衡，努力為適齡兒童少年提供平等受教育的機會和條件，切實消除公辦義務教育學校擇校和大班額現象。

2.義務教育均衡發展措施：依法增加義務教育經費投入，加大農村教育經費投入力度，全面落實已出臺的義務教育籌資政策，足額核定與配備義務教育學校教職工，改善農村學校教師待遇，完善貧困家庭學生資助政策體系，加快薄弱學校硬件建設步伐，加快農村中小學現代遠程教育體系建設，切實解決好大班額問題，完善城鄉學校結對幫扶機制，保障流動人口子女入學，依法保障特殊教育，建立留守兒童工作責任制，規范學校辦學行為。

（四）對義務教育均衡發展的認識問題

1.義務教育均衡發展不是限制義務教育的高質量區域、高質量學校、高質量學習成績的學生的發展，而是共同發展。不能“削峰填谷”，而應在“填谷”的同時，鼓勵高質量的地區、學校都能有所發展，共同發展。

2.義務教育均衡發展不是絕對平均發展，而是縮小差距。有人認為：均衡發展就是絕對平均地配置教育資源、絕對平均地獲得學習成績。實際上，義務教育均衡發展是一種教育理想，是一種奮斗目標，是一種基本的工作要求和過程，是要最大程度地

縮小區域、城鄉、學校、群體之間的教育差距，并不是要徹底地消滅這種差距。

3.義務教育均衡發展不是“千校一面”的劃一發展，而是特色發展。推進義務教育的均衡發展，強調的是教育機會的均衡、資源投入的均衡、最低教育質量和最低教育效果的均衡，并不是要抹殺在上述基礎上的更有特色、更高質量的教育。4.義務教育均衡發展不是某一方面的發展，而是整體發展。在實踐中，有些人認為教育均衡只是教育資源配置的均衡，但實際上，教育均衡應該是權利、機會、資源、過程、結果等的全面均衡。如果只強調某一方面的均衡而忽視其他方面，勢必會造成系統中各要素發揮效益時出現不協調，使整體最理想的效能難以實現。

5.義務教育均衡發展不是斷續發展、短期發展，而是可持續發展。義務教育均衡發展，是一個由不均衡到基本均衡，再由基本均衡到更高層面的不均衡的過程，是一個辯證發展、階段交叉、綜合連續、動態推進、螺旋上升的歷史過程。

6.義務教育均衡發展不是同步化的“一刀切”式的發展，而是允許社會經濟發展水平未處于同一階段的不同地區分階段發展，但大家都要發展。

深化教育改革全面實施素質教育。要加大投入，為實施素質教育奠定堅實的物質基礎。要牢固樹立科學發展觀，堅持以人為本，以辦好每一所學校、教好每一位學生為宗旨，樹立學生全面發展、整體發展、科學發展的質量觀，實施全

員育人、全程育人、全面育人。積極引導教師改革課堂教學模式，實施因材施教，打造興趣課堂、愉快課堂、探究課堂、效率課堂。通過培養學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，促進學生德智體全面發展、身心健康發展和積極主動發展，全面提高教育教學質量，切實減輕學生負擔。