第一篇：讓學生回到歷史現場

讓學生回到歷史現場

——淺談沈為慧老師“重慶談判”教學設計中的幾篇電文的妙處

歷史課堂不僅要培養學生歷史的思辨能力，我覺得更重要的是要還給學生真是歷史現場，讓學生回到歷史的現場，用自己的視角去感受歷史，從而帶給他們多角度的震撼和思索。然后在教師的指引下，去構建自己的知識體系，形成正確的情感態度價值觀。

沈為慧老師在“重慶談判”的教學設計中，通過呈現重慶與延安方面的相關電報，還原真實的歷史現場，在遙遠的史實與學生之間搭建了一條時空隧道。“蔣介石電邀毛澤東去重慶談判”這一歷史事實，被沈老師高妙的還原成了一場扣人心弦的“電報戰”，使風干的歷史變得豐滿而生動起來。

最為高妙的是，沈老師通過創設生動的歷史情境，向學生展示一封封真實的電文后，不失時機的不斷引導學生透過電文的字里行間來分析當時的國際國內形勢，讓學生充分體味到“重慶談判”的背后是多種力量的角逐與博弈。在帶著學生一起分析和解讀電文的過程中，沈老師不僅檢測了學生閱讀材料、獲取信息的能力，同時還將“重慶談判”放置在世界反法西斯戰爭勝利、美蘇由合作到對立的國際大背景下，培養了學生多角度認識、思考歷史問題的能力。這種設計讓學生感受到了共產黨的睿智和國民黨的謀略；還讓學生認識到了美國的態度，也看到了蘇聯對華情況的關注，在這一點上，我覺得沈老師是“別有用心”的，主要體現兩點妙處：其一，學生真正理解了“國際舞臺上，沒有真正的敵人，只有永恒的利益”，其二，為必修1的最后一單元，講到“戰后國際形勢”做了預熱。此外，在對電文層層分析中，學生真正的理解了，共產黨的政治主張真的是從人民的最根本利益出發，同時去重慶談判也是情勢所迫的必然，這要比向學生生硬的灌輸知識和情感教育要顯得更有效和自然。

總的來說，沈老師在教學設計中的使用的幾篇電文，讓歷史課堂豐滿了起來，彰顯了歷史課堂對學生教育的特色，學生真正的從歷史課堂中，有所獲、有所思、有所觸動！

創新主體教學策略

經典材料，精致分析

創設情境

拜讀完沈為慧老師“重慶談判”教學設計中的幾篇電文的妙用之后深深的感到歷史教學還是要不斷創新主體教學策略，尤其能做到經典材料，精致分析。

中國人民大學附屬中學郭井生老師《高中歷史必修Ⅰ“古代希臘羅馬的政治制度”的教學研究》專題中就歷史教學中“創新主題教學”講述了三種“創新主題教學”策略。這三種策略分別是

（一）經典材料，精致分析；

（二）創設情境，聯系生活；

（三）化繁為簡，變抽象為具體。下面就結合本人的實際教學情況對郭井生老師的三種“創新主題教學”策略談談自己的看法。

在歷史課的教學中我們確實應當應用經典材料，這樣歷史才具有說服力，同時也可以給學生“論從史出”認識。然后對所應用材料進行精致分析，在分析材料的過程當中可以提高學生多方面的能力，比如說學生的閱讀能力，概括能力，分析問題的能力。而且就現在的高考而言，對于歷史題的考察主要考察的是學生的閱讀能力，概括能力，分析問題的能力。所以在歷史課的教學過程中我們應該做到應用經典材料，精致分析。

我們在實際的教學過程中，可能或多或少都有這樣的感覺，就是同一個問題我們講了好多遍，可學生依然不懂，在舊課程下，我們的辦法可能就是多講，但是在新課改下強調學生是主體，所以我們必然要改變，那么怎么樣才能讓學生更好的理解了？中國人民大學附屬中學郭井生老師講得很好。在教學中遇到不好理解的問題我們不妨創設情境，聯系生活，讓學生自己置身其中去感覺，去體會。這樣就有真是感了，聯系生活，變抽象為具體，這樣可以讓學生更直接的理解。常言說的好“眼過千遍，不如手過一邊”，我在一年的教學實際中感到，要調動學生的積極性，琦最好的辦法就是讓學生更多地參與教學過程。充分發揮他們的主動性和積極性。所以說我們在實際的教學過程中不妨不妨創設情境，聯系生活。

對于中國人民大學附屬中學郭井生老師所說的第三中策略我們應當多采用。比如說在《羅馬法的起源與發展》一課中講述羅馬法時，運用幾個具體的法律案例，可以既激發學生興趣，同時又深刻地理解了法律條文的內涵和原則。當然，選擇的案例最好是確有其事，史書要有記載。這樣一來，學生也感覺到了歷史的存在。

在實際的歷史課教學中，如果做到了

（一）經典材料，精致分析；

（二）創設情境，聯系生活；

（三）化繁為簡，變抽象為具體。我們可以說就真正的理解了新課改的精髓。

第二篇：讓肖像描寫回到學生作文中來

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讓肖像描寫回到學生作文中來

作者：蔣鎮一

來源：《語文教學與研究(教研天地)》2008年第11期

當前，在指導學生作文時，教師往往強調了審題、立意、選材、謀篇、布局，而對表現人物的手法則有些忽視，因而導致學生描寫的功力普遍下降，學生不會描寫，不善描寫，記敘文中概念性的句子頗多。這里就肖像描寫談談筆者自己的體會。

一、從培養學生的自覺觀察力抓起

為什么培養自覺觀察力如此重要?因為它是作文重要的基本功。魯迅在總結寫作經驗時曾說過：“留心各樣的事情，多看看，不看到一點就寫。”這就是強調觀察和積累素材的重要。法國著名作家福樓拜指導莫泊桑寫作，也是從培養自覺觀察力、進行嚴格的基本功訓練開始的。他帶莫泊桑到街道上、市場里走走，觀察，然后要莫泊桑細致真實地寫出所見景象和人物。這樣，莫泊桑終于成為當時法國文學界的明星。古今中外的文學大師的創作經驗說明，自覺觀察是思考、積累、表達的基礎和前提。

學生生活在社會中，雖然接觸了不少人物，各種事件，如果不是自覺地對人物、事件進行觀察，印象在頭腦中一般是不鮮明的，隨著時間的流逝，印象就從淡薄以至消失。反之。如果自覺(有意識地)觀察人物，事件，印象在頭腦中就十分鮮明，還會時時在腦中浮現，歷久不忘。

要讓學生在實踐中體會到自覺觀察和不自覺觀察大不一樣。一次，寫《一位好課代表》，要學生在班級的幾個課代表中取材。大部分學生集中寫了數學、物理兩位課代表。可是這兩個肖像描寫卻似一個模子里澆鑄出來的，看不出各人的性格特點。我們抓住這個例子。向學生說明這段描寫雖然都是客觀的，但卻沒有一點區別，沒有各人的特點，這顯然是沒有細致觀察造成的。教學生如何留心觀察自己所要觀察、描寫的對象。然后要求再重寫這篇文章。結果，許多學生寫得比較成功。有的寫數學課代表：

“十七歲，剪了短發，在胖胖的臉上戴了副白色的眼鏡，他的右手不時地把眼鏡往上推。每天早自修，他就站在課桌邊用右手推著眼鏡高喊?交數學薄了?，于是他走到小組長面前去收，遇到缺交的，就嚴厲地責問，認真地記下缺交者的姓名，那副模樣真使人有點害怕。”那位物理課代表，有人這樣描寫：

“他剪著平頂頭，圓圓的臉戴了一副深紅色秀瑯架眼鏡，穿著一套很整潔、熨得很挺的短袖襯衫。每天早自修，他一聲不響地從左到右地一排排地去收物理練習薄，遇到未交的同學，總是微笑地詢問原因，并記下姓名及情況。誰有難題，他立刻輕輕地告訴他應怎樣做，直至幫助他做好為止。”

這樣寫，不但把各人的相同處寫出來了，而且寫出了不同特點。通過寫作實踐，學生懂得自覺觀察的重要，也基本掌握了自覺觀察的方法，他們觀察的興趣逐漸濃厚起來了。我們就要求學生在自己的“語文小倉庫”上增添一項內容：平時觀察的人物肖像畫，為寫作積累原始的生動的素材。不少學生開始自覺觀察自己周圍的人和事，從課堂里，學校里到里弄、社會，觀察范圍逐漸擴大，內容逐漸豐富，程度逐漸深刻。他們明白了這么一個道理：即使描寫對象與自己朝夕相處，如果不進行自覺觀察，就只能寫表象，不能看到內心世界，性格特征，也不能獲得真正的素材。

二、從教材的范例中吸取營養

中學語文教材中，有不少名家作品，它們提供了許多生動形象的肖像描寫的范例，必須充分運用，通過范例，使學生懂得肖像描寫的許多知識。當然也可以適當介紹課外的范例作補充，但應以講深講透教材的范例為主。如果離開教材來講，勢必抽象，理論化，學生不易接受，也不可能達到預期的目的，講深講透了，學生才能理解、消化，運用自如。

《藤野先生》的開頭一節，作者描述日本東京上野公園里的“清國留學生”們的肖像，包含了魯迅先生的斥責、諷刺的感情，寫得細致，又有點兒像是寥寥幾筆的漫畫，教學時可以啟發學生聯想當前現實中的部分青年的情形，是否有相似之處，并要求給當前這類青年作個肖像描寫。由于學生理解、消化了范例，而這類青年又是司空見慣的，所以很快就把知識溶匯成自己的東西，興趣盎然地寫起來。有一段這樣寫道：

“……星期日，人民公園百花齊放的時節，游客如云，但也缺不了成群結隊的走在現代化最前列的?中國洋人?：披著卷曲的長波浪，穿著花俏的襯衫，拖曳在地的各色喇叭褲，走起路來腳下生風，還戴著盲公鏡，盡管天氣是未見太陽的陰天。他們真正是雌雄莫辯，搖搖晃晃，如醉似狂，實在時髦極了。”

讀完這段文字時，大家都笑了，都說寫得生動形象，既模仿課文，運用了課文的詞語、寫法，也抓住了這些“中國洋人”的特征，同時也可以看出作者的憎惡之情。

總之，講深講透范例，不是一掠而過，也不是輕描淡寫，是學生掌握肖像描寫的重要保證。否則，如果學生既不會掌握自覺觀察的內容和方法，也不會學習范例，肖像描寫就一定失敗。范例是典型，是最好的滋補營養品，學生消化了它，溶匯成自己的，身體才能強健。因此我們一定要充分重視范例的正確使用。

三、有計劃地進行基本訓練

將語文教材中有肖像描寫的部分排一下隊，各有什么重點，然后可結合教材制訂單項訓練和綜合訓練計劃。

所謂單項訓練，是把肖像描寫分為1 容貌；2 眼睛；3 衣飾；4 神情；5 姿態；6 動作等部分，然后按教材順序，根據范例來排單項訓練的內容(不必按上述這六個部分的次序)。

如容貌，是指頭發、頭部、五官，當然，在描寫時不必全寫到，還是要有重點的。

如眼睛，指眼睛、眼神、眼光；也指人的特征。可結合《祝福》，著重分析作者幾次描寫祥林嫂前后不同的眼睛，這一系列眼睛的變化，揭示了她的性格和遭際的變化。我們不能要求在一篇千把字的作文中，也寫出種種變化，但必須使學生在肖像描寫中有意識地“畫眼睛”，懂得“眼睛是心靈的窗戶”的道理，要反對那種千篇一律“烏黑的大眼睛”的寫法。還可以在教《故鄉》時，問學生對哪個人物印象最深，他們會說“楊二嫂”。進一步提問：“為什么?”“因為把她寫成一個細腳伶仃的圓規。”如果把她改寫成“我吃一嚇，趕快抬起頭，卻見一個五十歲上下的女人站在我面前”，人物形象就十分模糊了，因為沒有寫出特征。可以要學生進行畫眼睛、抓特征的單項訓練，提高這方面的表達能力。

單項訓練不可能集中在一個學期內進行六七次；但確屬難點(如“畫眼睛”)，在一學期里可以多搞幾次(結合教材的范例來搞)，以不斷鞏固和提高水平。安排要靈活一點，要從實際出發。

綜合訓練是指用一段文字(集中)或用幾段文字(分散)寫出人物的容貌(包括眼睛)、衣飾、神情、姿態、動作等。

《藤野先生》多次描寫藤野先生的外貌、衣飾、說話語調、手勢、神情等，教完課后，我們要求學生在本班任課的教師中選擇一位來作集中性的肖像描寫。并且要求學生在三天里細致觀察自己所要描寫的教師，一定要抓特征。為此，我自己作模特兒。要求學生說說我肖像的特征是哪些，應該怎么寫。開始學生有些顧慮，不敢說，大概怕說得不恰當，會丑化歪曲了教師的形象吧!于是我就作起“自畫像”來，我自己講開了頭，學生也大膽議論開了，一下子把我身上的特征講出了好多，然后我把事先寫好的小黑板掛上，把一幅完整的“自畫像”展示出來，他們看著看著，都笑了起來，都說像極了!這樣，“自畫像”既起了肖像描寫的示范作用，又消除了學生寫作的顧慮，進一步調動了學生選擇教師作肖像描寫的積極性。第二天，就有幾位老師來問我為什么今天上課同學們特別靜，目光特別專注地盯視著他們，好像在上下仔細端詳什么。這現象說明學生已經開始了他們的自覺觀察了。過了幾天，課堂上交流著各人畫的肖像畫，學生興趣很大，由于學生進行了自覺觀察，所以畫得惟妙惟肖，而且連一些極小的細節、習慣動作、語調等都寫出來了，一般都能透過肖像寫出人物的精神、性格特征。每當一個學生在朗讀自己的習作時，還未讀完，也未寫出姓名(規定好一律不寫教師姓和名)，大家便知道是哪一位老師了。課堂氣氛十分活躍。

單項訓練是點，綜合訓練是面；抓好單項訓練，才能進行綜合訓練。綜合訓練是訓練學生全面的肖像描寫的能力。只會單項描寫，不能說學會了肖像描寫。這兩者是相輔相成，互為補充的。

第三篇：如何讓學生快樂地學習歷史

如何讓學生快樂地學習歷史

高要新橋中學

李柏成2007-04 摘要：新課改后，高中歷史以專題史的形式呈現，這無疑進一步加深了歷史學科的艱深度和降低了歷史學科的趣味性，使得學生提不起學習歷史的興趣，很難感受到學習歷史的樂趣，無法做到快樂學習，從而導致了高中歷史教學效果在某種意義上有所下降。那么怎樣才能提高學生學習歷史的興趣，讓他們感受到學習歷史的快樂，并在感受學習歷史的快樂中進一步學習好歷史呢？我結合自己這幾年的教學實踐，談談自己的一些策略。關鍵詞：學生

興趣

快樂

學習歷史

新課改后，高中歷史以專題史的形式呈現，這無疑進一步加深了歷史學科的艱深度和降低了歷史學科的趣味性，使得學生提不起學習歷史的興趣，很難感受到學習歷史的樂趣，無法做到快樂學習，從而導致了高中歷史教學效果在某種意義上有所下降。那么怎樣才能提高學生學習歷史的興趣，讓他們感受到學習歷史的快樂，并在感受學習歷史的快樂中進一步學習好歷史呢？我結合自己這幾年的教學實踐，談談自己的一些策略。

一．運用情景體驗式歷史教學模式

情景體驗式歷史教學模式狹義上是指通過歷史小話劇等形式把特定的歷史情景創造出來，讓學生在創作、表演、欣賞歷史小話劇的過程中體驗、感悟歷史的新型教學模式。對于習慣了傳統歷史教學模式的學生而言，創作、表演歷史小話劇給了他們自己動手、表演的機會，肯定會給他們帶來新鮮感和驚喜，況且歷史小話劇是用生動活潑的演繹代替了單調抽象和枯燥乏味的文字表述，無疑具有更高的欣賞性和愉悅性。在歷史小話劇所反映的特定的歷史情境中，學生通過身臨其境地扮演歷史人物，與歷史人物同呼吸、共命運，自然而然地體驗歷史人物的生活和情感，感知豐富立體的歷史畫面。這有利于拉近學生與歷史的距離，消除學生對歷史的陌生感，激發學生參與的熱情和探究的興趣。另外，小話劇也正是由于其生動形象的表演能有效地活躍課堂氣氛和淺化歷史，從而能使學生在愉悅的心態和活躍的課堂氣氛下，提高學習歷史的興趣和感受歷史帶給他們的樂趣，并在這種快樂中輕松地體驗和感悟被歷史小話劇創造的特定情景淺化了的歷 1 史知識。如我在講授國共兩黨第一次合作時在兩個班進行了實驗：我在一個班按傳統的教學模式在講臺上向學生們講述國民黨之所以選擇和共產黨合作及共產黨之所以選擇和國民黨合作的原因，學生們則在下面邊聽課邊低著頭辛苦地做著筆記。課后了解發現較多的學生因為老師的文字表述比較單調乏味，聽起來已沒多大興趣，而且又要忙著記筆記，無疑更增加厭煩感，所以對于國共兩黨合作的原因要么是理解不透，要么是印象不深。而在另一個班我就采取通過歷史小話劇創設歷史情景，讓學生感悟體驗歷史知識的教學模式。我是這樣做的：首先將學生分成A、B兩大組，而A、B兩個大組又分別分成兩小組a1、a2和b1、b2，a1代表孫中山領導的國民黨，a2代表軍閥，b1代表共產黨b2代表反動政府。兩個大組分別在講臺的兩側同時表演，A組表演的內容大抵是a1依靠a2所進行的革命運動都失敗了，B組表演的內容大抵是b1反抗b2的運動都失敗了，然后a1、b1都向外尋求幫助，最后a1、b1在C角色（扮演共產國際代表）牽引下彼此找到了對方。因為小話劇把共產黨在領導第一次“工運”失敗后要聯合其他階級進行革命及孫中山領導一系列依靠舊軍閥的革命運動失敗后也需要依靠其他力量進行繼續革命這個復雜背景生動形象、直觀地演繹了出來，且活躍了課堂氣氛，提高了學生學習興趣，所以學生得以在愉悅的氛圍中把握住了歷史知識。

二．運用合作型學習的歷史教學模式

合作學習也是一種提高學生學習歷史興趣的有效教學模式,這主要是因為：（1）合作學習充分考慮學生的學習意愿，能最大限度滿足學生合作學習的欲望，充分調動起學生在合作中學習歷史的積極性。（2）有利于師生間、學生間的情感溝通和情感交流，贏得相互之間的尊重和關注，從而有利于建立起融洽和諧的師生關系和創設一個輕松、民主、愉快的學習氛圍。這種學習氛圍必定能極大地提高學生學習歷史的興趣和熱情，在探究歷史問題中得到學習歷史的快樂，并在快樂中進一步學習歷史。（3）合作學習讓學生自主探究歷史，掌握歷史，會突顯學生的成就感，有成就感就會有快樂，學生就會在快樂和成就感中繼續前進，努力學習歷史。所以，把合作性學習運用到歷史教學中確實是可以提高學生學習歷史的興趣的。例如：我在上《蘇聯經濟改革》這課前，恰逢科組教研，聽某位老師講這一課。由于知識點較為繁多，包括“改革的背景”、“赫魯曉夫改革”、“勃列日涅夫改革”、“戈爾巴喬夫改革”、“改革失敗的原因及影響”等等，該老師便采 用傳統“滿堂灌”的形式不停地在上面講，而學生則不停地在下面埋頭苦記筆記。結果是老師講得沒勁，學生學得無趣，教與學的積極性和樂趣都明顯地被壓制了。有鑒于此，聽完課后，我迅速調整教學策略，改變教學組織形式，實行合作學習的歷史教學模式。在上課前，我精心設計了如下幾個子課題分派給各個學習小組（之前授課過程中已合理組建）：“蘇聯為什么改革？”、“赫、勃、戈改革的異同”、“改革失敗的原因及影響”、“改革給我們的啟示”。讓他們到學校的圖書館或網絡室找尋相關資料。正式上課時，我把本次合作學習的任務、步驟等給出指引后，便展開合作學習。由于課前已有準備且小組合作學習模擬了小班化的上課模式，人數較少，讓學生有足夠的機會發表觀點，展現自我，滿足了不同層次學生的需要，并可避免學生在課堂上當堂答錯時的尷尬，從而為學生提供了一個相對輕松和愉快的學習空間，緩和了學生的緊張情緒，使得學生敢問敢說，暢所欲言。因為這樣的學習方式使學生獲益更多，所以他們更熱情主動地學習，在整個學習過程都處在一種輕松愉快的氛圍之中，對幾個探究課題進行了廣泛的交流、探討，自主解決了學習任務，并在廣度和深度方面還有所拓展。

三．把鄉土歷史素材引入歷史課堂

每個地方都或多或少存在鄉土歷史素材，如歷史人物、歷史事件、歷史傳說趣聞等等。這些鄉土歷史素材其實是一種有效提高學生學習歷史興趣，讓學生快樂地學習歷史的教學資源。因為，鄉土歷史人物、事件、趣聞故事本身就具有極大的趣味性和吸引力，會有效提高學生學習歷史的興趣，而且本地鄉土歷史素材就在學生身邊，如果我們歷史教師能把鄉土歷史素材和教材內容有機結合在一起，必定能拉近學生與教學內容的距離，讓學生對歷史產生親切感和濃厚的興趣，激發他們進一步探究、學習歷史的欲望，使學生從原來被動接受歷史知識變為主動樂意地學習、探究歷史。理論上看這樣做似乎不錯，實際效果如何呢？我為此展開了實驗：在講必修一20課《新民主主義革命和中國共產黨》這一課時，在講了“中共成立”、“第一次工運高潮”、“國共第一次合作”等知識點后，進入“國民大革命”時，學生開始出現厭煩情緒，注意力開始分散，于是我把之前準備好的鄉土史料引進課堂，提問學生：“同學們，你們應該知道葉挺吧？”學生們回答：“知道啊。”我又問：“那你知道葉挺曾創立一支軍隊嗎？”學生們回答：“知道，鐵軍——葉挺獨立團。”我接著問：“那你知道是在哪里創立的嗎？”“在哪 里？”學生的注意力開始集中。見此，我故意稍作停頓，然后說：“就在我們高要。”“不是吧？真的？什么時候？在哪里？”學生興趣大增。“真的，國共第一次合作實現后，開展國民大革命，中共委派葉挺于1925年11月在高要成立國民革命軍第四軍獨立團（俗稱葉挺獨立團），領導高要人民開展國民革命。”“哇噻，原來國民革命也發生在我們高要，太牛了。”學生們在自豪中對國民大革命馬上充滿了興趣，在接下來的時間里學生們都處在興奮的情緒里，很好地掌握了國民大革命的知識。快下課時，見學生們熱情高漲，我不失時機地布置了課外探究課題：“葉挺獨立團與高要”，讓學生們或查找資料，或實地考察完成。結果學生們在自豪感和親切感帶來的快樂中積極探究，得到如下成果：獨立團進駐樂城鎮解決震驚省內的“高要領村慘案”；獨立團積極幫助農民開展農民運動并成立了“高要農民協會”。可見，在歷史課堂中適時引入鄉土歷史素材，確實能拉近學生與歷史的距離，提高學生學習歷史的興趣，并在這種興趣、快樂中進一步積極探索歷史。

四．開展歷史第二課堂，給學生動手、實踐的機會。

開展歷史第二課堂，也是提高學生學習歷史興趣，感受學習歷史的快樂，并在快樂中學習歷史，掌握歷史的一種教學組織形式。因為：首先，第二課堂沒有了常規課堂那種嚴格的紀律要求，也沒有常規課堂那種緊張的氣氛和壓迫感，學生可以徹底地放松身心，輕裝上陣。其次，第二課堂能更多地給學生親自動手、實踐的機會，這也更能提高學生參與歷史學習的興趣。再次，在第二課堂里，學生間的交流相對來講要比常規課堂多一些，學生間更容易建立起一種融洽和諧的人際關系。這為學生快樂學習歷史打下了良好的基礎。所以我們在歷史教學過程中可以適時開展歷史第二課堂，調動學生學習歷史的興趣。下面略舉我在教學實踐中實行的歷史第二課堂的三種形式：

1、制作歷史模型。

在悠遠的歷史長河中，我國人民創造了不勝枚舉的文明成果，如都江堰、地動儀、筒車等等。在教學的過程中，我經常見縫插針，指導學生在歷史課外活動中設計制作或模仿制作古代的一些生活器具、生活用具、科技儀器等，以培養學生對歷史的興趣。如在學習必修2《精耕細作農業生產模式的形成》這一課時，我指導學生根據課本插圖，就地取材用竹片制作了逼真的筒車模型。又如在學習“君主專制不斷加強”這個知識系統時，我讓學生查找資料、圖片，然后制作體現君主專制不斷加強的唐、宋、明的官帽。通過這些制作激發了學生的學習興趣和創造欲望，并在這種興趣和欲望中發展了其動手能力和想象力。

2、創作歷史畫報。

在學習必修2《新潮沖擊下的社會生活》這課時，我指導學生將這一課書分解成三個模塊：文化生活的變化、社會風俗的變遷和服飾的變化。學生根據自己的興趣愛好和實際情況，自愿編組，搜集資料。“文化生活的變化”組的同學在搜集資料的過程中，了解到與我們日常生活密切相關的照相、電影、報刊、圖書的發展歷史及圖片。“社會風俗變遷”組通過在網上搜集和整理圖片，了解到中國近代社會風俗變遷的具體情況和導致風俗變遷背后的深層次的原因。“服飾的變化”組的同學不僅了解到中國近代服飾變化，而且通過不同時期的服飾感受到不同時期政治經濟發展對人們日常生活的影響。最后，各組把收集到的資料、圖片、及對這段歷史的感知等內容匯總，創制出了一份十分精美的歷史畫報。在整個活動過程中，學生始終都熱情高漲地自己動手、動腦搜集整理資料、創制畫報。通過這次活動學生不僅增加了他們探究歷史的興趣和欲望，還使得他們在這種探究歷史的興趣和欲望中了解到中國近代以來文化生活、社會風俗和服飾的變遷。

3、歷史考察。

在我們肇慶地區，有很多歷史遺址、遺跡、遺物，它們是前人思想意識和實踐活動的記錄載體，體現了鮮明的時代特點，其真實性、形象性是其他歷史文獻所無法媲美的，能為學生提供認識與理解前人活動的直觀感性材料，從而提高學生學習歷史的興趣。如在學習了必修3《西學東漸》這課后，我就利用周日帶領他們到端州區的麗譙樓參觀“溝通東西文化第一人”利馬竇的文物展。讓他們近距離地感受東西方文化的碰撞。通過這類考察活動，可以使學生更近距離地接觸歷史，開闊他們的眼界、培養他們學習歷史的興趣。

上述是我對“如何讓學生快樂地學習歷史” 的一些想法以及所進行的一些教學嘗試。事實上，興趣是最好的老師，快樂是前進的原動力。我們歷史老師應當適時地在自己的教學過程中穿插運用各種教學手段，充分地調動學生學習歷史的興趣，讓他們感受到學習歷史的快樂，并在快樂中學習歷史。這樣，我們歷史學科的教學效果必將能有較大的提高。

參考書目：

①《新編歷史教學論》.朱漢國 鄭林 華東師范大學出版社 2008.06 ②《新課程、新理念、新教法——歷史教學策略》.齊渝華 劉軍.高等教育出版社.2006.12 6

第四篇：讓企業大學回到原點

讓企業大學回到原點

企?I大學的定位關乎其能否真正發揮應有的價值。目前，很多企業大學將承接戰略作為核心定位，針對這一現狀，筆者提出了企業大學應把打造企業領軍人才作為核心定位的理論模型，并在此定位下進行人才培養、文化建設、關鍵能力提升的運營。

稻盛和夫在八十高齡出面執掌陷入經營困境的日本航空公司，僅僅兩年時間就實現大幅盈利，被業界稱為奇跡。他在日航扭虧為盈后發表全員講話時說：“許多人認為，企業的經營最重要的是確定經營的戰略，但是我認為，最重要的是那些看不見的公司風氣和員工意識。也就是說，如果每一位員工都能夠為自己的公司自豪，都能夠發自內心地為公司服務，那么這一家公司就一定會發展得很好。”如果一所企業大學還在尋找發展方向，那么稻盛和夫的這段話就是最好的指路明燈。定位與運營共長

1956年，美國通用電氣公司成立了全球第一所企業大學――克勞頓管理學院，開啟了企業大學的先河。克勞頓管理學院經過傳奇CEO杰克?韋爾奇在位期間的精心營造，成為了通用公司的業務動力源泉。進入21世紀，在克勞頓管理學院披荊斬棘的求索道路上，迎來了中國企業不畏艱辛的身影。

在文化管理日益受到重視的今天，企業大學承載著企業家對愿景的不懈追求。在2017年中國最佳企業大學評選活動中，組織方收到上百所企業大學提交的參評樣本，是歷屆活動樣本數量最多且競爭最激烈的一年，中國企業大學的迅猛發展勢頭由此可見一斑。

要辦好企業大學，首先必須回答兩個關鍵問題：其一，企業大學在企業的經營管理中究竟應該扮演什么樣的角色，才能發揮價值最大化；其二，企業大學如何運營，才能實現預期目標，扮演好不可替代的角色。這兩個問題的實質其實就是企業大學的定位和運營，同時它們又互為一體，定位決定運營，運營體現定位。

要回答第一個問題，最好的參照是中國歷史上的兩所著名學校：廣州黃埔軍校和中國人民抗日軍事政治大學（簡稱抗大）。孫中山先生在二次革命失敗后痛定思痛，血的教訓讓他認識到革命必須要有自身的武裝力量，因而黃埔軍校的辦學宗旨就是培養軍事人才，打造軍事力量。而在延安壯大的抗大的使命與前者不同，體現的是軍事和政治并重，主要是培養我黨的干部，而并非單純的軍事人才。但無論是黃埔軍校還是抗大，它們的主要任務都是培養、塑造人才。

當前，很多企業大學把承接企業戰略看作企業大學的核心使命，這樣的定位其實偏離了企業大學的固有屬性。企業大學和企業的其他主要部門機構，如人力資源部、財務部、市場部一樣，都是執行部門，部門與部門之間相互配合所形成的合力才能實現戰略。企業大學的定位錨定于戰略之上，就意味著企業的其他部門都要從屬于企業大學，為企業大學服務。顯然，這樣的邏輯不符合企業發展的規律。

從企業大學的演進來看也能闡釋同樣的道理。在企業大學出現之前，員工培訓、人才培養和文化建設等工作主要歸屬人力資源部，但無論員工培訓、人才培養，還是文化建設，都是零散化和片段化，在部分企業甚至成為一種充饑解渴的短期行為。

隨著企業對人才培養和文化建設的重視，這兩項工作必須朝著體系化、連續化的方向發展，并且要更大程度地挖掘人才和文化的潛力價值，打造企業的動力引擎，企業大學也就應運而生。從本質上看，企業大學脫胎于人力資源體系，但它的根基依然離不開員工培訓、人才培養和文化建設。

因此，企業大學的定位必須能夠體現“根”的價值，一旦脫離了根本，企業大學就會成為“四不像”，淪為雞肋部門。筆者將企業大學的定位用下面的圖標來表示。

筆者認為，企業大學定位最合適的落腳點是“打造企業領軍人才的搖籃”。企業是營利性組織，要獲得盈利必須在競爭中獲勝，這是顛撲不破的法則。企業要掌握競爭的主動權，歸根結底依靠的是人才，是能夠在競爭中取勝的“將軍”。總書記對我黨軍隊建設的方針有三句話：聽黨指揮、作風優良、能打勝仗。其中能打勝仗非常關鍵。企業大學做再多的工作，如果不能幫助企業在競爭中取勝也是徒勞。

比爾?蓋茨曾說：“如果把我們公司頂尖的20個人才挖走，那么我告訴你，微軟會變為一家無足輕重的公司。”企業最大的資本是人，最有價值的武器也是人，企業大學只有踐行以人為本的服務宗旨，才能發揮它的最大價值。文化與能力齊飛

確定了企業大學的定位，企業大學的運營工作就隨之展開。要培養能打勝仗、始終把落實企業戰略作為核心職責的將軍，企業大學必須在文化建設和關鍵能力提升這兩個著眼點發力。

人才培養要和文化建設與關鍵能力提升相結合。人才是中心，文化與能力是兩翼。人才培養的關鍵是人才的梯隊培養，既要關注現有的干部隊伍，也要積極審視后備干部和基層骨干，將后備干部的儲備過程與業務推進相結合，保障企業隨時能夠有足夠調用的人才資源。

1945年，抗日戰爭即將取得勝利時，毛澤東就斷言：東北特別重要。即便把現有的一切根據地都丟了，只要我們有了東北，那么“中國革命就有鞏固的基礎”。為此，黨中央以爭分奪秒的速度向東三省派遣了幾萬名政工干部。事實證明，這些干部為后期我黨取得解放戰爭勝利發揮了巨大的作用。

第五篇：讓數學教學回到原點

讓數學教學回到原點

——對學數學課堂教學的思考及探索

摘要：本文先對當前小學數學課堂教學中存在的問題進行深入地剖析，用案例呈現的方式列舉了數學教學中在情境創設、課堂活動、課堂提問、教學過程鋪設等方面存在的問題，再用案例呈現出小學數學課堂教學本應保留的特色，即數學問題應多一點，思考感悟應多一點，思維交流應多一點，更應關注學生數學能力的提高。筆者想與廣大教師共勉：沉下心來，實實在在、扎扎實實地教學，還數學教學本應有的特色。

關鍵詞 ：小學數學課堂教學 數學問題 思考感悟 思維交流

在新課程實施過程中，刻意追求形式之風存在于不少的數學課堂，使得數學教學極具“觀賞性”，顯示出一派“喜人”的景象。特別是一些公開課、展示課，教師幾乎是使出渾身解數，創設情境、實踐操作、小組討論、合作交流等，層出不窮，學生的學習興趣被激發得興致盎然，學生的參與熱情被調動得淋漓盡致，這似乎說明數學課程標準理念已經落到實處了。但形式的背后露出浮華，折射出一些值得思考的問題：數學問題少了，思考感悟少了，思維交流少了，能力提高少了。倘若不冷靜反思，則很容易使數學教學步入“歧途”。當務之急是要讓數學課堂回歸本色，實實在在、扎扎實實地教。

一、華麗情境少一些，數學問題多一些

《數學課程標準》指出，數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。的確，在數學教學中，好的問題情境能撥動學生思維之弦，激發求知欲、喚起好奇心，使看似抽象、枯燥的數學知識富有吸引力，讓數學課堂充滿詩意。因此，情境創設已經成為當前數學教師煞費苦心的一件事，他們往往為了突出“新、奇、趣”，挖空心思地創設華麗的情境，結果卻容易引發了教學價值的誤導。

而我們要創設的情境，既要符合學生的心理特征，又要能調動了學習興趣，充分調動起了學生原有的生活經驗或數學背景，激發起由情境引起的數學意義的思考，從而讓學生有機會經歷“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一重要的數學活動過程。

一個好的數學問題情境應具有衍生性，也就是通過這個情境能夠產生一連串、環環相扣、由淺入深的問題。因此，我們在創設情境的時候，要思考這樣的情境是否存在“華而不實”的狀況，它蘊含了多少數學問題，激發了多少數學思考。我們要讓所創設的情境，數學問題多一些，思考價值高一些。

二、低效活動少一些，思考感悟多一些

愛因斯坦曾經說過：教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務來負擔。而課堂活動不但可以促進教師教學行為的轉變，而且可以讓學生體驗到數學學習并不是讓人生畏、令人討厭的，而是其樂融融、美妙至極的一件樂事。但是，現實很多的課堂活動學生的“手”動了，“心”卻未動，操作多了，氣氛活躍了，可思考、感悟少了。

我們說：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。因此我認為好的數學活動應該是寓教于樂，讓學生在活動中感悟數學、總結方法、揭示數學的本質，使思維更加靈動、活躍。

三、空泛提問少一些，思維交流多一些

“思維從問題開始”，在課堂教學中，教師巧妙地設臵科學的問題，是師生間進行信息和情感交流的重要途徑，是師生的思想認識產生共鳴的紐帶；更重要的是可以激發學生學習的興趣，促進思維，提高課堂教學的效率。有位教育家說：“教學的藝術在于如何恰當地提出問題和巧妙的作答。”提問的藝術越高，對激發學生的求知欲和創造欲就越好。而新課程下的很多課堂提問成為了公開課的一種裝飾，提出的問題沒有質量，教師對學生的回答只是隨意的應和，不加以科學的、深度的引導，使得師生間沒有思維得交流，造成課堂從表面看轟轟烈烈，但是卻少了學生對問題的深入思考和思維的有效提升，提問的積極作用也就轉化成了消極作用。

教師提的問題過于空泛、教師的引導沒有數學含量，以至學生只能瞎猜，而沒有數學思考。這樣的設計活躍氣氛尚可，但時間上的代價太大，更嚴重的是造成一些原本善于思考的同學受其影響也隨口說說、不著邊際

如果教師組織了學生進行了智慧型的對話，通過進一步放手讓學生去討論，學生很快在對話交流中發現了規律。

我認為教師的課堂提問要做到切口適量，具有數學含量，提一些看似簡單卻能揭示規律的有價值的問題。教師更要組織學生進行有效的對話，利用集體的智慧，取長補短，更要在學生回答出現偏差時及時地引導，學會與學生思維交流。這樣既能讓學生經歷規律的生成過程，又有利于培養學生思維的嚴謹性和概括性。

四、過程鋪設少一些，能力提升多一些

新課程目標注重學生自己的探索與發現，強調經歷數學學習的全過程，體驗充分，數學思考，但又不能放松對基本知識與基本技能的訓練。因此在教學中教師往往盡可能想做到面面俱到，每個過程的鋪設都盡可能“全”和“齊”，但結果卻是重了形式而少了實質，少了學生數學綜合能力的提升。

我們作為小學數學教師不要對一節課求全責備。在我們的課堂教學中，不能定太多的、過于豐富的目標，要從課堂整體入手，考慮每節課的特點，或注重學生自己探索發現、過程體驗，或注重基礎知識的落實，基本技能的訓練，這樣才能較為全面地落實數學課程教學目標，當然學生數學綜合能力的提升也能得到落實。

什么是數學，它應該是具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。作為新時代的數學教師，我們應時刻反思自己：在滾滾而來的改革中，我們應堅守什么？舍棄什么？關注什么？有沒有帶著冠冕堂皇的帽子、心安理得地進行著“不著邊際”的教學活動？應該做到不管外面的風向如何，潮流如何，都要有自己的思想，去粗取精、去虛求實、與時俱進。讓我們還它那份質樸與寧靜，讓它生命的本色重見陽光！

參考文獻：

1、《新課程標準》

2、《小學教學研究》

3、《小學數學教育》