第一篇：讓更多的學困生回到課堂上來

讓更多的學困生回到課堂上來

---2012年東津學校年會論壇演講稿

課改的春風吹遍了祖國大地，也吹進了我們的校園，吹到了我們師生的身邊。課改的思想相對于傳統教學的優勢和好處不勝枚舉。起初在我試著去改變我的教學方式時，仍是有些學生身在課堂上，想在窗戶外，直勾勾的眼神即使被我提醒之后，過了一會兒，眼神由直勾勾變成了勾勾直。這樣的情形看在我的眼里，痛在我的心里。因為教書育人，不只是育那幾個人，不學習的學生的父母都是我的父老鄉親，他們都在田地里辛勤的勞作著，都在外地忙碌的打工著。他們所做的一切都是為了孩子——我們的學生。作為農民子弟出身的我，有義務更有責任去爭取他們的學習，于是我試著去模仿，去創新我的教學方法和課堂活動。

任何地方任何學校的課改模式，都不一定適用于自己的學校和學生，而我校的“十精教學管理模式”是從我校的實際情況出發，博采眾長后出爐的一套課改模式。從學生的提前預習到教師的精煉，精備，精導，精講再到學生的精練，打破一言堂，給學生留有一定的自學，合作學習，討論學習的時間和空間。讓學生感覺到學習是件自由的事情，而不是件被動的在做工，這樣就預防了一些學生厭學情緒的發生。有了這樣的教學理論作支持，我也大膽的添加了幾個具體的操作方法,在這里與大家一起分享和探討： 1，將學生按成績穿插分組。分組的方式每個教師無論在課改前還是課改后都用過，但我的做法卻有與眾不同之處，那就是由各組同學選出自己信任的組長，并確定自己小組的名稱和組呼（勵志口號）。這樣做的好處是學生認為這是自主成立的小組，自己真正是其中的一員，并不是教師機械的扣在其頭上的緊箍咒。然后將評比條款列表墻上，期末做評比，并給出一定小物質獎勵。這樣學生們有了小集體意識，知道了自己的行為不再是一個人的行為，做了不對的事會影響到小組的榮譽，由優秀的學生帶著學困生和紀律散漫的學生，讓一些溜邊的學生融入到小集體中來，這個辦法我在做班主任時用過，收到了一定的成效，特別是在紀律方面。2，組織愛心捐贈活動。在班級的墻上張貼西部偏遠山區學生在困苦的條件下堅持學習的照片。并組織學生捐一些舊衣物給拉薩和四川阿壩州的兩個孤兒院。讓學生都參與進來。既做了德育教育，同時又樹立了學生服務社會的志向。在這個活動中，告知學生，有更多的需要我們的幫助，要想幫助這些人，我們只有通過學習這條途徑善自身后才能濟天下。以激發愛心為載體實現激發學習興趣。學生們的踴躍和積極，讓我看到了他們未來氣象。

3，講勵志故事。在上課的前兩三分鐘讀一個小故事。故事的教育意義和力量遠大于理論的硬性灌輸。有一個故事叫《不會飛的帝王蛾》，帝王蛾是一種展翼可達幾十厘米的飛蛾，幼蟲破繭而出時要承受巨大的痛苦，才能通過一個很狹窄堅硬的繭口，有的因力竭而死。善良的人去幫助他們破繭而出，而這些受了幫助的帝王蛾卻再也飛不起來了，只能拖著碩大的翅膀在地上爬行。原因是翅膀沒有受到擠壓而充血到蛾翼的組織中去，最終只能喪失了飛翔的功能。看來沒有誰能施舍給帝王蛾一雙奮飛的翅膀。學習也是如此，只能靠自己。講到此處學生們的表情開始是惋惜，后來凝重，直至若有所思。我知道學生的心靈受到了震撼和教育。每天學生盼望著聽故事，但我觀察到故事后的課堂知識他們也有了學習的熱情，特別是下午課還能起到我預想的提神效果。當然也有只聽故事不聽課的，那我就從映雪的孫康講到透光的匡衡，從迪士尼的艱難創業講到J.K羅琳撰寫《哈利波特》。從坎坷一生的林肯講到執著物理學家歐姆。我相信總會有個量變到質變的結果出現。初三時的王煜夫和宋紅巖兩名同學的物理好成績就是這些故事力量的產物。4，鼓勵學生小制作促進學生的學習熱情。指導學生利用身邊的物品制作小孔成像用具，土電話，用兩面鏡子做潛望鏡，用兩個凸透鏡做望遠鏡等等。理論是干癟的，而制作卻對學生卻有著很大的吸引力，不能直接回到課堂知識上來就回到制作和玩上來，做了就要用，在用的過程中有的學困生可能就對理論產生了求知欲。在合校前的東津一中年終管理監察時，我做了個電動機模型得到了進修校季秀珍老師的表揚。我心里挺高興，成人尚且如此，我想如果學生的小制作也得到老師的肯定和表揚，一定會增強那些邊緣學生的學習信心。這種做法在初二小學生那里得到了部分驗證。

5，改變枯燥的課堂環境。盡量做演示實驗和分組實驗，合理利用多媒體。我的手機具有視頻輸出功能可以接在電視上。和教學知識有關的圖片我會盡量的播放給學生們觀看。例如在光的折射一節中有海市蜃樓的玄幻其妙的現象，令人趨之若鶩和向往一見。于是我就到網上下載給學生們看。以形象的圖片作支撐學習抽象的理論，這樣就提高了學生的主觀能動性，我認為好奇心是支配行為的最大思想動機。在學習歐姆定律時，我將電壓，電阻電流比喻成電學三國的魏蜀吳。在講電功率知識時，將額定的物理量比喻成喜洋洋和灰太郎中的狼堡范圍，將實際物理量比喻成羊村范圍，連接溝通兩處的電阻就是那可愛的小灰灰。“臣心一片磁針石，不知南方不肯休”將文天祥和小磁針一起講。把歷史，政治和平面鏡一起說：釣魚島的爭端問題用歷史來評判。以銅為鏡，可正衣冠；以人為鏡，可知得失；以史為鏡，可知興替。從這個角度來判斷此爭端，日本政客的購島鬧劇，強權占領的做法必將歷史重演，以東京審判而告終。以此聯系平面鏡的作用，日本政客看到的島嶼只能是平面鏡的虛象，而我們同學要用平面鏡反射的太陽光照亮我們前進的方向。物理公式的推導可做成開火車的接力游戲。定義的記憶可以比賽誰背的速度最快最準來進行，要背出浙江電視臺主持人華少的感覺和風格來。就這樣，有這些特長的學困生參與了進來，樹立了自己的自信。總之用些寓教于樂的辦法來改變和吸引他們，培養他們的學習興趣。

我用以上的方式方法努力的改變著課堂教學策略。時間長了，有些學生也理解了我的初衷。一天，初二年三班的高欣萍同學，很自然很默契的地塞到我兜里一塊糖，我沒有拒接，不是因為它是塊阿爾卑斯。而是我感覺到她是把我當做了她的朋友。我沒有拿出陶行知先生那樣的經典的“四塊糖”，但我的收獲也同樣是快樂和欣慰！

作家劉心武常引用清代袁枚的一句詩鼓舞勉勵自己做學問。今天我也狗尾續貂借來一用：“苔花如米小，也學牡丹開”。苔，青苔，一種低微的苔蘚植物，生長在見不到陽光的地方，開花米粒般大小，但它也要展現自己最美麗的一面，來證明自己大自然所賦予的錚錚不息的生命精神，學著牡丹花一樣怒放的綻開。作為一名普通鄉村物理教師的我，也要在鄉村教育事業上實現我的生命價值。那就是在課改思想的光輝指引下，爭取更多的學困生回到我的課堂上來，爭取更多更多的學困生回到我們的課堂上來！

東津鎮學校

王海峰

第二篇：讓自己的課堂有更多的閃光點

讓自己的課堂有更多的閃光點

潤城聯校 張旭光

課堂教學是教師與學生的雙邊活動，學生是課堂教學的活動的主體。課堂教學是創造性的活動，它往往超出教師備課預設，教師和學生在互動中學生往往會有超出備課的思維和行為，迸發出耀眼的?火花?。教師要迅速對這些?火花?加以甄別，恰到好處的處理，千萬不能敷衍，挫傷學生積極思維的積極性。教師每正確的處理一個突發問題，就是一個閃光點。

感受一：?一堂好課，關鍵是看他的閃光點，即使是只有那么一個閃光點?。確實，一堂課，只要有一個或者一個以上的閃光點，就可以稱得上是好課，因為這堂課已經有值得我們去借鑒、學習的地方。

一次作文課，同學們正在聚精會神地寫作文，只聽見筆尖與紙摩擦所發出的?沙沙?聲。我看到有幾位同學寫作文不加標點或少寫標點，正想提醒這幾位同學。忽然，靜寂被一個男孩稚嫩的童音所劃破，竄入每個人耳中的是一句響亮的?老師漏水了！?

我聽懂了他的意思：飲水機漏水了，其余學生也都懂（他們不約而同地向飲水機看去）。從語法上講，這是生活中常見的主語省略，可我還是忍不住回了一句：?老師不漏水呀！?這下可好，笑聲一片，我成了教室里人聲鼎沸的罪魁禍首。大家都模仿著這位男孩的聲音說著?老師漏水了！?再看那男孩，臉不由得紅了，眼角強忍住欲奪眶而出的淚水。我忙著安慰，連聲說：?沒關系的，老師知道你的意思，你關心班級體，知道要節約用水，好樣的！?

過了許久，等他稍稍平靜，我問她：?你知道這句話問題出在哪嗎？??沒說‘飲水機’。?他立刻接過我的話。我繼續問：?但‘飲水機’不說，大家也都聽懂了，顯然關鍵不是這，還有別的什么問題吧？?下面嘴癢的學生在喊：?逗號！?見大家都這么說，我最后來了個總結：?對啊，能把‘老師，漏水了！’說成‘老師漏水了！’ 嗎？關鍵還是句子的停頓！這個逗號可不能少啊！?下面又是人聲鼎沸，看起來每個人似乎都明白了什么。

我想起了開學以來對他們寫作缺少標點的致命弱點的一再強調，也想起為了說明標點的重要而舉的無數例子，更想起自己因他們屢教不改而不知如何是好。原來，解藥就在身邊。

我馬上請每位同學檢查自己的作文，然后同桌檢查，看哪兒是否漏了標點。這次，同學們檢查的可仔細了，很多同學臉上露出了微笑。

此刻，我心竊喜，還有比這故事能更生動地說明嗎？這個小小的意外，讓同學們改掉了漏標點的習慣。

我認為，語文教學有其一定的特殊性。在語文教學中，對那些非理性因素、非邏輯荒誕現象、靈感突變、有意識地反常規處理和個性化表現、提問等創造特點應更多地給予包容。學生們能夠在老師的引導下，結合自己在生活中的實際體會而提出疑問，進而得到解答，得到了提高，那課堂教學就獲得成功了，這堂課就可稱之為一堂好課！

感受二：要善于引導學生表現自己所見、所想。

課堂教學中我們常常也會遇到這樣的問題：學生的提問脫離了老師的預期，教師的思路被打斷或被干擾。這時我們該怎么辦？

遺憾的是我們有很多教師在遇到這種情況時，受傳統的教學觀的影響，只注重教學結果，只會去擔心教學計劃能否順利進行，教學過程也只是忠實執行教案的過程，并不希望在這些節外生枝的地方來花費時間，有了疑問也應以教師的答案為標準，輕易的就去否定了學生的想法，結果孩子們不得不放棄自己的真實想法，盡管他們的許多想法很富有創意。這樣就在不知不覺中禁錮了學生的思維，不但沒能真正給學生解決問題，還容易給提問的學生自信心受到打擊，使他們產生依賴心理和惰性心理，自此?師云亦云?，課堂教學過程自然也就沉悶平淡，令人昏昏欲睡了。案例一：《江雪》的教學片斷： 師：讀到這里，同學們有什么疑問? 生：這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚? 生：難道他不怕冷嗎? 師: 真是一個好問題！請大家大膽地設想一下原因，也可以與同桌討論一下。

生：因為家里窮，以捕魚為生，天冷也要來釣魚。

生：可能老翁在想這么冷的天鳥都飛走了，這下沒有誰和自己搶魚了。

師：那就是說老人在獨自享受這一份清靜。生：老翁可能是遇見了什么傷心事了。師：也有這樣的可能。

生：我想他非常喜歡釣魚，所以也就顧不上天冷了。師：那他就是一個真正的釣魚愛好者！生：可能是他犯了錯誤，被流放在外。生：……

師：看來大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？了解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的。那就讓我們看一看柳宗元的簡介。(課件出示柳宗元生平簡介)師：現在你比較贊同哪一種理解? 或者有什么新的看法。生：現在，我知道了這是柳宗元在被貶永州時寫下這一首詩的。生：我感受到詩人是借?蓑笠翁?表達自己的心情。在上面的案例中，那個?他非常喜歡釣魚?的聲音，似乎是一個與本節課內容極不和諧的音符，甚至與本節課預設的目標背道而馳。面對這一?另類?的聲音，教師的處理是鼓勵的、民主的。教師以一個參與者、促進者的身份參與學生平等對話，傾聽孩子的心聲，讓孩子在一種輕松、活躍的心理狀態下發表自己獨特的見解。因此，關注生成，教師就應尊重孩子的理性思考，蹲下身來與之平等對話，用心捕捉學習活動中利于孩子們語文素養可得到持續發展的課程資源。

預設是相對靜態的，是教師的預先設臵。但隨著教學過程的不斷深入，隨著學生生成狀態的不同，教師要啟動課堂教學機智，及時進行即興預設，促進學生的進一步生成。

顯然這一教學過程不是預設的，不是教學本課之前教師能?備?得到的，教師心理的預設是課堂教學意料之外的，但又是教師教學涵養的胸襟之內。課堂教學中這樣的現象確實很多，這就要求教師備課不但要備一篇課文，還要備整本教材，備所有學生，更重要的是教師本身的學識儲備必須豐富，教學觀念必須更新，教師的應變能力必須很強，教師的課堂調控水平必須很高，這樣才能促進課堂教學的有效生成。

課堂上的生成具有多向性，不同的方向，教育價值的大小不同，有的還可能產生負面的教育效應，所以，教師在課堂生成中要注意把握好方向，適時地作出反應和調整。既要讓學生充分感受心靈的自由，又要潛移默化地滲透主流社會的意識形態；既要大膽猜測，放飛想象，又要尊重事實，講究科學；既要有教師的寬容和學生的自主，又要有教師的引導和學生的自律。這樣才能真正達成課堂教學的三維目標，實現課堂教學無序和有序的統一。

?教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。?——（德國）第斯多惠。因而我們應毫不吝嗇的給這些標新立異的學生們獻上熱烈的掌聲，為他們精彩的課堂表現而喝彩！在我們常常感嘆語文課的實踐教學不易求全的基礎上，若是能多尋找每節的課的閃光點，不斷總結，不斷學習，就一定能讓自己的課有更多更亮的閃光點。

第三篇：讓科學小故事更多走進科學課堂

讓科學小故事更多走進科學課堂

在我的課堂上，每當我根據平時積累說出一個和本節課相關的小故事，我發現原本喧鬧的學生這時也靜了下來，他們聽得那樣認真。當我把這個小故事講完詢問學生其中包涵的科學道理時，恢復安靜的課堂重又人聲鼎沸，那是學生們高舉著手嚷嚷著要回答老師的問題呢！

蘊涵科學道理的科學小故事何以這么受歡迎？學生首先覺得它親切，從兒時父母身邊到幼兒園老師身邊，醉人的故事有著無盡的魔力牢牢吸引住了孩子的心，使學生從被動接受中獲得情感的陶冶和知識的熏陶。小學生對故事的依戀熱情依舊不減，這正是科學教師利用小故事吸引學生注意力更便捷達到教學目標的有效教學手段。利用科學小故事服務于教學有以下幾點需要斟酌：

一、引用小故事的目的

科學老師經常會結合生活中的現象來提問其中包含了怎樣的科學道理，這樣的問題往往一兩句話就足夠了，剩下的事就是等著學生發言了，和引用科學小故事相比優點是省時，缺點是氛圍營造不足，缺少兒童喜歡的探密情節，科學小故事恰好具有這一優勢。科學課引用的小故事有著強烈的目的指向性，那就是讓學生能透過故事的包裝發現或推斷出其中所含的科學道理或規律。進而對學生理解當堂所講知識有激趣或拓展的作用。即科學小故事一定要服務于科學課堂。比如講“食鹽的溶解”一節，可以利用“小馬過河”的故事，教師為配合本課教學可以稍加演繹：媽媽讓小馬馱著鹽到集市上去賣，路過一條漲水的小河，小馬小心地往河心走，最深的地方才到小馬脖子的一半，小馬放心地游過去了，到了河對岸，小馬感到身上輕松多了，回頭一看身后，原本鼓鼓的兩麻袋鹽現在不但濕了，而且扁扁的貼在身上。“哎呀，誰偷了我的鹽？”表情安詳的水牛爺爺看著小馬有心想考考他，說：“你看那麻袋口扎得不是很緊嗎？你過河時不是也沒有誰跟著你嗎？”這樣一說，小馬更糊涂了，“牛爺爺說的都對，那我的鹽怎么會沒有了呢？”講完這個故事，學生的思路也會跟著故事留下的懸疑繼續走下去，積極地思考小馬身上的鹽到底哪兒去了。教師利用這樣有目的性的小故事設疑會加深學生對溶解的認識。學生參與科學探究思想首先要先行，只要激發起思想的火花，后面的學習才更有探究的動力。

二、引用小故事的時機

小故事里隱含的科學問題實際就是課程教學中要解釋的重要知識點。插入故事的時機依據授課的前后可分為授課前插入和授課后插入。在一課的開始就講科學小故事那是設疑，學生爭先恐后的發言都只是猜想、推測，在開始階段就接觸小故事可以激發學生思考的熱情，但發言的角度會因對規律沒有深刻認識而五花八門。在教師看來利用小故事作“引子”能很快地穩定學生，使學生隨故事更快地進入探究科學知識的軌道。帶著問題學習，在設疑→討論→實驗→小結→釋疑的過程中逐步獲得對問題的解決。這種插入故事的時機可以說是以故事開篇，以故事中的問題引領學生走入正題，在師生互動、生生互動中得出結論回答故事中的懸疑，給一課的學習劃上一個完滿的句號。授課后引出科學小故事那是鞏固、是拓展。是學生長時間學習后輕松的調劑，由于有前面書面資料的滲透、動手實驗的體會，對知識點梗概有了基本的把握。教師在學生得出初步結論后引用科學小故事，就像數學講完要做練習題、語文講完要模擬造句一樣，只不過是換另一種形式來做鞏固，把書本上的理論、實驗器材上的體會活化為故事中的情節，科學本在生活中無處不在，能通過故事中展現的生活現象來解釋其中的道理和規律，實際也是在考察學生活學活用和觸類旁通的能力。從這個意義上講，授課后插入的小故事也是對學生的一種拓展訓練：拓展語言、拓展交流、拓展討論、拓展思維。經過科學小故事等實例的演練，學生對知識點的把握將不再只停留于筆端，他們會感覺出科學的趣味，放眼于生活中的現象，專注于去生活中觀察、討論和質疑，在實際生活中靈活解決問題。這對于學生形成正確的科學觀大有裨益。

三、引用小故事的來源

科學小故事的來源既可以是現成故事（故事書、動畫片、電腦資料等）的采集，也可以是由教師根據教學內容的需要有目的性地自創或改編而成。現成故事也要有刪減，刪去科學結論部分換成吻合結論的問題，在學生討論發言后教師再小結出謎底。自編科學小故事雖說少了現成資料的輔助，增加了備課時間，但另一方面也會讓教師無拘束地構想科學小故事框架，鍛煉了文筆。小故事中的主人公可以是個性鮮明的小動物形象，也可以是和所任教年級同齡的學生形象，目的就是拉近和學生聽眾的距離，使他們也設身處地地替主人公出主意、想辦法。自編故事的語句要簡短，口語化要強，使學生易聽易記，考慮到課上時間的分配，科學小故事要突出“小”字：篇幅短，情節簡，對話少，枝蔓無。只有這樣才能既發揮小故事本身激發學生參與學習熱情的作用，又使學生在故事指引下形成樂于思考的好習慣，為積極探究做好鋪墊或拓展。

能講故事的老師特別受歡迎，學生對老師的感覺也會更親切。他們會樂于與老師交流體會，翻看知識讀本找尋更多科學奧秘，這種對科學保持濃厚興趣的孩子也才會更有目的地愛科學、學科學、用科學。講科學小故事會讓更多的孩子邁進科學的奇妙世界，那就讓科學小故事更多走近學生，扮靚我們的科學課堂吧！

創新科學小故事，引航課堂探究活動

虎門鎮紅旗小學

鄒秀霞

【 摘要 】小學科課學學教注重生的與活聯系，提倡生學在“科中做”學

學科如激學，何 發生腦、動

學動手究首探先

呢？要住學抓小生的趣在：愛

興所聽事。古今故中外，流傳很著 多很多精彩的科學故事，如曹沖稱象，司馬光砸缸，愛迪生孵小雞，阿基米德把地球“推動”等 等。不是普論科小故還科事，是學家故都的，源

事于活科生的學知用生識，于活，孩都能子對

它產濃們生厚的興趣。因 此，故事教學，可貫整以穿個探的程，究過 對學學科教有著大的很推

動用。

作 【 關詞

鍵】故事教學

動手實驗

自探究

主 《學》作

科為門學一小必設課它的，的程重性而要顯易

第四篇：如何讓更多優秀年輕干部脫穎而出

如何讓更多優秀年輕干部脫穎而出

云南考德上讓你的生活更精彩>>>>>>

時事評論背景：

黨的十七大以來，中央對年輕干部培養選拔工作提出了一系列新思想新要求。2009年中央制定了《2009-2020年全國黨政領導班子后備干部隊伍建設規劃》，這是我們黨第一個關于后備干部隊伍建設的中長期規劃。2009年3月，召開了全國培養選拔年輕干部工作座談會，印發了《關于進一步加強培養選拔年輕干部工作的意見》，對新一輪年輕干部培養選拔工作進行部署。各地各部門采取有效措施，不斷加大工作力度，努力建立一支素質優良、數量充足、結構合理的后備干部隊伍，年輕干部培養選拔工作不斷取得新進展、新成效。

堅持對后備干部隊伍實行動態管理、優進絀退。中組部專門制定出臺了《關于加強省部級后備干部培養鍛煉工作的實施意見》，提出加強黨性鍛煉、交流鍛煉和基層鍛煉工作計劃；制定出臺了《關于做好黨政領導班子后備干部動態調整工作的通知》，明確了動態調整的條件、程序和有關要求，建立起后備干部動態管理制度，實行定期集中調整和平時動態調整相結合，整體推進后備干部培養鍛煉、管理監督工作。

2010與2011年中組部先后組織兩批共178名中央國家機關與省區市中青年干部雙向交流任職。集中組織如此數量的中央和國家機關與地方干部雙向交流，是改革開放以來的第一次，也是深化干部人事制度改革的一次探索，社會反響很好。

時事評論觀點：如何讓更多優秀年輕干部脫穎而出

新形勢下培養選拔年輕干部工作必須遵循的指導原則，概括起來，主要有以下6個方面：

一是要堅持德才兼備、以德為先的用人標準。培養選拔年輕干部既要重能力，更要重品行，最重要的是政治標準，理想信念要堅定，黨性觀念要強，黨紀作風要好。辦法要發揚民主，體現民意，把廣大干部群眾公認德才兼備的優秀年輕干部選拔出來。

二是要堅持重在實踐鍛煉的培養方針。要有意識地安排年輕干部到情況復雜、條件艱苦的地方去磨練，特別要加強黨性鍛煉，積累實際經驗，全面提高年輕干部的思想政治素質和處理實際問題的能力。

三是要堅持重視基層的干部導向。要推動年輕干部到基層一線去，注重從基層一線選拔優秀年輕干部充實各級黨政領導機關，逐步建立來自基層一線的黨政領導人才培養鏈。

四是要堅持重在培養的工作思路。對年輕干部特別是后備干部，要優先進行培訓、優先安排鍛煉。對后備干部實行動態管理，不以一次選拔定終身。在使用上與其他干部同樣標準、同樣程序，不搞照顧性提拔。

五是要堅持從嚴要求的管理原則。把從嚴治黨、從嚴管理干部的要求落實到培養選拔年輕干部工作的各個環節，越是年輕干部，越要從嚴要求、從嚴管理。六是要遵循年輕干部的成長規律。要提高培養選拔年輕干部工作的科學化水平，選拔年輕干部既要有臺階又不能唯臺階，對特別優秀的要破格提拔；堅持領導班子中老中青合理配備，形成科學的領導干部隊伍年齡結構，充分調動各年齡段干部的積極性。

解放思想健全機制，讓年輕干部“顯山露水”

生于1980年的周森鋒目前擔任湖北省神農架林區區長，是全國年輕的副廳級干部。近年來，湖北在市縣鄉領導班子實施“年輕干部成長工程”，集中選拔一批70、80年代出生的優秀年輕干部，擔任市縣鄉黨政班子正職或放到關鍵崗位培養鍛煉。

統籌謀劃、長遠安排，緊密結合經濟社會發展加強年輕干部隊伍培養選拔工作。在吉林，實施了培養選拔年輕干部“七五”工程，以5年為周期，面向基層選拔培養7000名各級各年齡段的年輕干部；山西按照“要轉型發展首先要干部轉型”的思路，從省直機關和企事業單位選拔15名優秀年輕干部擔任縣（市、區）長，選派119名年輕干部到縣（市、區）掛任縣委副書記或副縣長；遼寧為適應老工業基地全面振興的需要，2009年培養選拔9批共1500名優秀年輕干部；云南在全省范圍內實施選拔培養優秀年輕干部行動計劃，青海立足長遠明確選拔配備年輕干部目標任務，為領導班子建設可持續發展打牢基礎。

1970年出生的劉劍現任新疆自治區阿勒泰地委書記，此前他曾在北京市對口支援和經濟合作工作領導小組新疆和田指揮部工作，在民族地區摔打歷練，現已成為年輕的市（地）委書記。團中央組織部部長萬超歧從北京交流到高原缺氧的西藏擔任阿里地委書記，全身心投入，盡心竭力為農牧區老百姓服務。堅持以實際鍛煉為重點，全面提升年輕干部德才素質。河北組織省級機關與市縣年輕干部雙向交流任職，四川計劃用三年時間，實施年輕干部掛職鍛煉“雙千工程”，江蘇選派優秀年輕干部到艱苦地區、經濟薄弱地區、信訪崗位鍛煉提高；河南省市縣三級聯動在信訪崗位歷練年輕干部；甘肅省委組織部組織年輕干部到基層蹲點，了解基層實際；陜西選派年輕干部到地震重災區參與災后幫扶重建；中央國家機關工委實施青年干部成長計劃，開展“根在基層”和“百村調研”活動，搭建年輕干部實踐鍛煉平臺，密切同人民群眾的聯系。

積極創造有利條件，構建年輕干部成長綠色通道

今年2月，山東菏澤市委換屆，1972出生的孫愛軍當選為菏澤市長，成為年輕的市長。抓住換屆契機，及時選拔優秀年輕干部進入黨政領導班子，中央在換屆政策中明確規定，這次換屆各省區市配備45歲以下市級黨政正職、40歲以下市級副職、35歲以下縣級黨政正職的數量，都要比上次換屆時有所增加。在去年市縣鄉換屆工作中，廣東明確提出，換屆后鄉鎮黨政領導班子中30歲左右的干部要有1至2名，市縣黨委班子中年輕干部的比例要較上次換屆有較大增加，在全省統籌選配1至2名70年代出生的地市黨政正職和80年代出生的縣黨政正職；云南根據配備目標，選配了132名34歲以下的縣級黨委班子成員和253名34歲以下的鄉鎮黨委書記，鄉鎮黨委班子成員中30歲以下的有2488名，占總數的20%。

另一位年輕的副廳級干部，1980出生的張輝曾任共青團山東省委副書記，目前擔任山東省濟寧市委常委、市中區委書記。2002年7月，張輝以山東省委組織部選調生的身份參加工作。山東不斷完善和改進選調生培養使用機制，抓好源頭建設，做好選調生工作。目前在山東，一大批優秀選調生走上各級領導崗位，其中擔任市廳級的﹑縣處級領導職務的分別有61名﹑1028名。抓好源頭建設，做好選調生工作，各地每年從重點高校選調近萬名優秀畢業生到基層工作，注重把選調生推向“專項工作第一線、經濟工作第一線、突發事件第一線、包村入戶第一線”經受鍛煉，結合新農村建設、推進重大項目建設、應對雨雪冰凍和洪澇干旱等工作，在急難險重任務中加大對選調生的培養鍛煉力度。

更多相關信息請關注云南考德上教育>>>>>>

第五篇：讓殘疾人享有更多實惠

讓殘疾人享有更多實惠

------我市大力推進殘疾人社會保障和服務體系建設

我市現有2.6萬名殘疾人，占全市總人口的4.89%，這是一個數量眾多、特別需要幫助的特殊群體。市委、市政府歷來高度重視殘疾人事業發展，特別是2010年以來，我市以保障和改善殘疾人民生為主線，積極推進殘疾人社會保障體系和服務體系建設，殘疾人康復、教育、就業、社會保障等都得到大幅度提升，2011年綜合考核躍居濟寧市第二名，被評為“全省基層殘疾人組織建設先進集體”、“全省殘疾人社區康復工作先進單位”、“濟寧市殘疾人工作先進單位”。

著眼長遠發展，殘疾人事業發展向規范化、制度化邁進。2010年以來，市委、市政府密集出臺了《關于加快殘疾人事業發展的實施意見》（兗發[2011]6號）、《兗州市殘疾人優惠扶持辦法》（兗政發[2011]6號）、《關于加快推進殘疾人社會保障體系和服務體系建設的實施意見》（兗政發

[2012]9號）等7個文件，將殘疾人事業全面納入了市委、市政府民生事業的總體規劃部署，提出了一系列“普惠加特惠”的社會保障政策和服務措施，殘疾人工作開始從單純的生活救助向生產生活、康復醫療、教育就業、社會保障等方面深入拓展，為殘疾人事業發展提供了政策保障。

精心打造“陽光助學”工程，殘疾人教育工作全省領先。殘疾人在享受我市從學前到高中全免費教育普惠政策基礎上，又在全省率先實現了從出生到大學畢業全員、全程、全覆蓋救助。根據市政府出臺的《兗州市殘疾人大中專學生和貧困殘疾人家庭大中專學生學費補助辦法》和《兗州市殘疾 1

人優惠扶持辦法》，大中專殘疾學生每人每年可以領取1000-2000元學費補助，低保殘疾人家庭的大中專學生也可領取500-1000元不等的學費補助；對0-6歲殘疾兒童每人每年給予1200元的生活補貼，對中小學殘疾學生、低保殘疾人家庭的中小學生每人每年給予800元的生活補貼。兩年來，共為429名符合條件的殘疾兒童、殘疾學生和低保殘疾人家庭學生發放生活補貼、學費補助38.68萬元，人民網、大眾網、齊魯晚報、山東政務信息（第68期）、濟寧政務信息（第46期）對此進行了報道，此項工作今年將在全濟寧市推廣。

著力提標擴面，積極創建全省 “殘疾人人人享有康復服務示范市”。一是初步建立了市、鎮、村三級殘疾人康復服務網絡，依托醫療機構成立了六類殘疾人康復技術指導中心，設立了殘疾兒童康復中心和肢體殘疾人定點康復機構；以鎮衛生院和街道社區衛生服務中心為依托建立了10處殘疾人康復指導站，以村（居）規范化衛生室為依托建立了60處濟寧市級規范化的殘疾人康復站，統一配備了康復器材，對180名康復員進行了康復知識和技能培訓，提高了康復服務能力，讓廣大殘疾人免費得到就近就便的康復服務。二是大力實施一系列免費康復救助工程，為427名貧困精神病人提供了免費住院或者服藥救助、為62人次0-6歲貧困殘疾兒童開展康復訓練、為725名白內障患者實施復明手術、為344名貧困肢體殘疾人實施康復訓練、為79名貧困肢體殘疾人安裝假肢和矯形器。2012年，我市將建設殘疾人康復中心列入市政府為民辦實事項目，同時還將創建省級殘疾人輔助器具服務示范市，免費為1000名貧困殘疾人配發輔助器具，殘疾人康復救助服務面越來越廣，救助標準越來越高。

“輸血”與“造血”相結合，大力推進有勞動能力的殘疾人人人實現就業。一是以強化培訓促進就業，著力加強與就業崗位對接的定單式培訓和穩定就業的定崗培訓，對有就業能力、就業意向的600多名殘疾人免費提供計算機、縫紉等職業技能培訓和種植、養殖等實用技能培訓，提高了殘疾人的勞動技能和就業競爭能力。二是以建立扶貧基地拉動就業，培育了1處省級和5處兗州市級殘疾人扶貧基地，對安置10-15人以上的基地每年給予2-5萬元的扶持資金，帶動80多名殘疾人就業。三是以開展“共享陽光”自主創業工程激勵就業，為40多名自主創業的殘疾人提供1千-1萬元資金支持或扶貧貼息貸款支持，幫助貧困殘疾人發展脫貧致富項目。四是開展“殘疾人就業援助”活動，為殘疾人就業牽線搭橋，舉辦了5場殘疾人就業專場招聘會，幫助280名殘疾人找到就業崗位。五是集中安置和分散安置相結合，促進殘疾人穩定就業，扶持發展5家福利企業集中安置殘疾職工678人；以征收殘疾人就業保障金為手段，促進企事業單位積極按比列安置1500多名殘疾人就業。

普惠加特惠，貧困殘疾人生活保障實現應保盡保。符合條件的殘疾人全部納入城鄉居民最低生活保障范圍，同時對二級以上的重度殘疾人實行分類施保，每人每月增加10元低保金。市政府出臺了《兗州市低保重度殘疾人生活補貼辦法》，為享受低保的626名重度殘疾人每人每月發放60元生活補貼，補貼金額位居濟寧市最高。幫助殘疾人普遍加入城鄉居民基本養老和醫療保險，市財政為1553名重度殘疾人、低保殘疾人基本養老、醫療保險給予全額補助。對260名貧困或重度殘疾人實施了居家托養，發放托養補貼15.6萬元；

依托濟寧市榮復軍人醫院，掛牌成立了兗州市殘疾人托養中心，對50名有暴力傾向、無監護人的重度精神殘疾人實施機構托養，維護了學校周邊及居住地周邊環境的安全，受到殘疾人家庭和社會各界的歡迎。實施貧困殘疾人“溫馨安居工程”，為203戶困難殘疾人實施了危房改造。為601名獨生子女的殘疾父母每年發放960元救助金。為83名殘疾人發放了機動輪椅車燃油補貼3.32萬元，2012年補貼金額將由原來的200元提高到260元。建立10處殘疾人法律救助工作站，免費為經濟困難的殘疾人及其家庭提供法律援助。每年春節、助殘日等節日走訪慰問貧困殘疾人1300多人次，累計發放慰問品（金）60多萬元；開展政協委員愛心捐贈活動，向貧困殘疾人捐贈了200輛輪椅、100付拐杖、100臺助聽器、100臺助視器。2012年我市還將在村（社區）黨組織開展“千名黨員結對助殘溫暖行”活動，幫助1500名殘疾人脫貧致富；開展“陽光家園”示范創建工作，建立1處市級和3處鎮（街）殘疾人托養機構；建立低保殘疾人邊緣戶、重度殘疾、一戶多殘、老殘一體等困難家庭救助制度，讓殘疾人享有更多實惠，讓殘疾人生活的更幸福、更有尊嚴。

聯系方式：兗州市殘聯宣傳科 金瑞舟

***3410590