第一篇：回到教育原點“看”課堂

回到教育原點“看”課堂

傳統的聽課評課模式，主要是針對教師的教案設計和重難點的突破以及課堂組織能力進行評價，這種方式隨意性很大，缺乏精細度，指導性和針對性不強。由此，一種立足量化、便于操作的課堂研究方法――課堂觀察，開始受到學界和教師們的關注。自2008年起，自治區骨干教師、南寧市學科帶頭人、南寧三中歷史教師李杰依托廣西基礎教育重點課題“基于課堂觀察的有效教學策略研究”，在南寧三中歷史組全體同仁的支持下，根據學校實際和學科特色開展了歷史課堂觀察的探索。2013年11月，其研究成果《歷史課堂觀察的方法與策略》由北京師范大學出版社正式出版發行。

在該書的編寫過程中，無論是作者還是參與者，都付出了大量的心血和精力，他們對學術的認真態度著實令人起敬。因此，當作者將親筆簽名的樣書贈予筆者的時候，筆者便迫不及待地“一睹為快”。淺紫色的封面設計簡約大氣、質樸無華，似乎透露著一種定律――越純粹越質樸。深入淺出是本書的特點之一。翻開書頁，一段日本東京大學佐藤學教授所記錄的日本櫻丘小學小林老師的教學研究經歷讓人感到意味深長，其中這樣比喻：回到教育原點，就是從“一年一度的法國大菜”變成“一日三餐做出美味佳肴”。生動而淺白的比喻讓本書少了一份枯燥，多了一份生趣。

課堂觀察與傳統評課有什么區別？課堂觀察的出發點和目的是什么？課堂觀察有何理論支撐？課堂觀察有哪些程序和方法，在教學實踐中如何進行課堂觀察？課堂觀察是如何促進教師專業發展的？該書通過總結實踐中的典型歷史教學案例，對歷史教學普遍存在的問題，特別是新課程實施過程中一線教師深感困惑的問題，從不同的觀察角度進行分析和診斷，并嘗試構建一個具有較強操作性的歷史課堂觀察模式，力圖給廣大歷史教師提供較有針對性的借鑒，促使他們進行反思。

作為“歷史教師專業發展叢書”（第一輯）書目之一，該書有助于中學歷史教師準確把握新課程改革的方向，豐富其歷史教學的理論和實踐，引導其深入理解歷史課堂教學，促進其專業發展；而對于其他學科教師而言，該書也提供了一種可作參考的課堂研究范式。

《課堂觀察方法與技術》一書按照認識事物的一般規律，從感悟、理解、掌握、反思4個層次系統介紹了常用的課堂觀察方法與技術，每介紹一種觀察方法，作者都配以多個翔實的案例與分析，以引導讀者更深入地理解、更全面地掌握這些課堂觀察方法與技術，對幫助教師建立起客觀、理性的課堂觀察方法有積極的作用。

（王陸、張敏霞著，北京師范大學出版社2012年11月出版，定價22.50元）

在《以學習為中心的課堂觀察》一書中，作者借鑒了大量國內外研究成果，并結合自身的研究實踐，建構了比較獨特的以學習為中心的課堂觀察和分析框架。書中分析了認知與技能類目標達成的觀察、個體有意義的學習過程的觀察、合作學習過程的觀察、課堂中的積極學科情感和社會關系的觀察，對每一類的觀察都提供了課堂觀察分析單和觀察實例，詳盡地展現了如何充分使用觀察分析技術，為廣大教師呈現了教學理念與教學實踐結合、進行教學重建的全過程。

（夏雪梅著，教育科學出版社2012年9月出版，定價32.00元）

學生在做小動作，學生在交頭接耳，教室一角的嗡嗡說話聲不絕于耳……面對這種情景，教師該怎么辦？視而不見？怒目相視？大聲呵斥？把學生“請”到教室外？如果，你有過這樣的經歷，并且如今還在為解決這類問題“不給力”而苦惱。那么，建議你讀一讀《讓學生都愛聽你講》這本書，書中介紹的“6步法”也許能幫助你把課堂管理好，讓你的課堂充滿學生的歡笑聲。

（[美]佩奇著，屈宇清、咸佳彩譯，中國輕工業出版社2010年1月出版，定價20.00元）

第二篇：回到教育原點看“高效課堂”[范文]

回到教育原點看“高效課堂”

這幾年，作為基礎教育管理者，令我非常高興的是，我省既有在全國產生廣泛影響的農村教育改革典型——杜郎口中學，又有成長著泰安市省莊二中、利津縣北宋一中這樣一批農村初中課堂教學改革的新典型。省莊二中的課堂教學改革，說到底就是讓小先生主宰課堂；北宋一中的改革名為“零作業下的課堂教學改革”。這些改革各有特點，但都把課堂教學改革作為主陣地。同時，在強力規范辦學行為的前提下，我省普通高中在新課程改革中普遍重視高效課堂的研究。

由此，關于中小學高效課堂的探索、研究與交流，一時成為“顯學”，似乎談課堂教學改革必談“高效課堂”。但人們對于“高效課堂”的認識，從理論到實踐，說的與做的，從校長、教師到學生，用各說各話，甚至南轅北轍來概括，似乎并不為過。我對“高效課堂”做了一些調查和思考。這里，既有老師和學生的觀點，也有我對省莊二中教學改革經驗的認識。

一、認識高效課堂的原點：走出教育功利主義

“高效課堂”的提出與興起，不是一個孤立的教學事件，它與當前基礎教育改革和發展的主題密切相關。人們之所以言必稱“高效課堂”，與規范辦學行為形勢下比過去課程課時、學生在校時間相對減少有關。在這種情況下，很多校長提出要抓“高效課堂”，不抓高效課堂完不成教學任務，學生升學會受到影響。因此，坦率地講，“高效課堂”的提出本身就是服務于知識教學的。不能不說，很多人以這樣的視角和切入點來認識高效課堂、定位高效課堂，這本身就天然地帶有很強烈的功利主義。如果我們這么功利地看教育，僅僅把高效課堂看作是快速、高效地掌握知識的場所，那么，絕不會有真正的“高效課堂”，弄來弄去還是“死”的課堂，沒有生氣的課堂。不能不說，極端功利主義的教育價值觀對高效課堂的科學建構形成了一種“原點”意義上的制約。

當前，社會上流行著一個非常蠱惑人心的口號：“不讓孩子輸在起跑線上”。這里的“起跑線”指什么？是“知識掌握”、“才藝培養”，還是“道德啟蒙”、“社會適應”、“習慣養成”？顯然，是前者。這與人們強烈的升學功利要求息息相關。

最近,網上瘋傳一份幼兒園大班的期末考試題：龍卷風可以分為幾種？重慶談判的時間是什么？美國郵政專用顏色是什么？最大的熱帶雨林是什么？中藥業的祖師是誰？朋友們看到題目之后紛紛投降，連博士畢業的媽媽都說: 看來咱這幼兒園都畢業不了，得回去重讀了。

2009年，網上報道了《5歲女童被家長安排同時上12個興趣班孩子崩潰撞墻》的信息。武漢一對父母暑假期間花1.5萬元給孩子報了12個興趣班，英語、心算、跆拳道、游泳、鋼琴、國際象棋、舞蹈、畫畫、書法等，孩子每天周轉于不同特色班，去學習各種所謂技能，沒有自由玩耍時間，沒有與同伴交往時間，令5歲女孩 “崩潰”了，經常用頭、手撞墻，嚇壞了的父母帶她到醫院接受心理治療。這些所謂的“興趣班”，關注的不是孩子的興趣，而是父母自己的“興趣”——功利的升學需要而已！

看了上面的報道，幼兒教育已經成為人生起跑線較量的“起點”。真正的教育工作者怎能不為孩子們面臨的如此功利的教育環境而痛心疾首。仔細想想，就人的一生而言，如果非要分出什么“勝負”的話，除了輸在終點之外，沒有那一個人是輸在起跑線上的。而決定一個人最終“勝負”的，絕不是掌握知識的多少，而是人的社會適應性、人的綜合素質，尤其是人生的境界與視野，信仰與責任……

這讓我想起1987年，75位諾貝爾獎獲得者聚會巴黎。有人問其中一位長者：“您以為在哪所大學您學到了最重要的東西？”老者說：“在幼兒園里”。“幼兒園？那種玩耍的地方，您能學到什么？”老者平靜地回答：“我學到了把自己的東西分一半給小伙伴，不是自己的東西不要拿，東西要碼放有序，吃飯要洗手，做錯事要道歉，要仔細觀察大自然。從根本上說，我一生學到的最重要的東西，其實就是這些。”人生的起跑線需要的是什么？是人性的啟蒙。人生沒有輸在起跑線的，都是輸在終點的。而人生競爭舞臺的失敗者，最終不是輸在知識多少的起跑線上，而是輸在人性啟蒙的起點上。學前教育就是“三大任務”：身體的發育、大腦的培育、社會性的培育。這才是真正為孩子終生幸福與發展奠基的教育。

2010年5月2至4日，國家教育部等主辦的第四屆中外大學校長論壇在江蘇省南京市舉行。包括美國耶魯大學、英國牛津大學、日本京都大學等28所世界名校和120多所中國大學校長，以及微軟、華為等企業高管應邀出席。在這次論壇上，中國何時才能建成世界一流大學？這個問題已不能挑動我的神經；中國大學最缺批判性思維的培養，中國最缺乏敢于挑戰權威的學生等等觀點，已讓我耳朵“生繭”。倒是美國斯坦福大學校長約翰·漢尼斯的觀點聲聲入耳：“在我看來，本科教育不是為了讓學生得到第一份工作，而是第二份、第三份工作，讓他在未來的20年到30年中，獲得整個人生的基礎。”可是，環顧今天中國的教育，我們想的、做的都是些什么？曾有一位教育局長告訴我：過去辦教育很簡單，管好3個數，即“考試的分數、升學率的人數和基于分數、人數的獎金數”就行了。

尋找教育回家的路，我們需要回到育人看教育；尋找高效課堂的真諦，我們同樣需要回到育人看課堂。如果只看到“分數、人數和錢數”，教育就不會是健康的，孩子們健康成長與發展的根本利益就不會得到保障。回到教育的原點看教育、看高效課堂，最根本的是要走出升學教育與育人為本相對立的陳舊思維模式。我想，真正回到育人為本的教育，不但不影響升學，而且會促進升學、保障升學。而且教育時程越長，育人為本的教育對學生升學的價值貢獻就越大。這里，堅持育人為本與升學教育統一的關鍵是，要堅定不移地走“尊重規律、依靠科學、改革創新”的素質教育之路！可是，許多人為什么不愿實施素質教育，而愿走“時間加汗水、白天加黑夜”的應試教育之路？因為前者是新路，需要探索，有一定風險；后者是老路，輕車熟路，風險小，有時甚至學生考試成績差些，升學率低些，老百姓認為這樣的學校負責任，可以原諒。其實，這是最不負責任的、逃脫責任的、自私的做法。

實施素質教育之路，我們都需要重新學習、終身學習。這無疑是一個巨大的挑戰，這挑戰來自于我們必須走出極端功利主義的教育價值觀。什么是教育家？說句通俗明白的話，遠離功利的校長就是教育家。判斷一位校長是否具備教育家的素養，能不能成為教育家？我認為，有四條重要標準：第一，深刻的洞察力。學校教育是為10年或20年之后培養人的。作為校長，你能準確而科學地預測未來１０年、２０年之后社會需要什么樣的人，并為之奠定基礎嗎？這是對各位校長最大的考驗。第二，超越“世俗”與“功利”。校長對教育看得越遠，與世俗之間的矛盾越大，對自己的挑戰越大。超越“世俗”與“功利”是需要勇氣的。在世俗人的眼里，不正常的人才具有超越世俗的能力。第三，真愛孩子。真愛孩子，就不會追求短期的功利，就會更多地為學生準備終身有用的東西。第四，有自己的教育思想。即對教育有自己的獨到的看法、主張、實踐。在座的各位都是非常優秀的校長，你們有教育家情懷嗎？請用這４條標準，認真審視一下自己。

二、高效課堂：立足于“全人教育”的四條標準

評價一堂課是不是高效課堂，其標準是什么？請看一位高中教師的反思——

“新課程已實施五年有余，客觀地講新課程的理念老師們已記取了不少，比如現在看老師們的教學設計，教學目標那里會赫然擺放著這三項目標：知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀。但再看課堂的實際操作，就發現老師們對新課程的理念記取得多，領悟得少；擺放得多，實踐得少。”

“讓我們看看那些關于高效課堂評課的條條框框，更多的還是考查一堂課知識的容量是否大，課堂的教學環節是否多，老師教授這些知識運用的方式方法是否豐富。知識的容量大了，課堂的教學環節多了，老師傳授知識的方法技巧豐富了，就算得上是一堂高效的語文課？這的確值得我們做實事求是地反思。”

透過這位高中老師的反思，我們不得不說，高效課堂必須走出知識本位的窠臼，樹立全人教育的高效 課堂觀。

（一）引發學生學習興趣的課堂是高效課堂（１）精神飽滿的課堂即高效課堂。

（２）興趣是最好的老師，讓人欲罷不能的課，實現高效就要讓人有興趣。（３）高效課堂就是學生沒有一刻會閑下來打瞌睡，會集中所有的注意力來聽講。

（４）真正的高效能帶動起每一位同學的興趣，使每一位同學都學有所獲，因此還要注意不同層次的學生的需要。

（５）剛上課的10分鐘，這段時間很重要，要盡量通過事例引發學生的興趣，有興趣了，學習效率自然就上去了。

看了學生們關于高效課堂的精彩見解，面對現實中那么多死氣沉沉、有時沉寂得讓人發慌的課堂，我們這些教育者感到多么汗顏！學生們的認識多么正確，他們似乎比我們更懂教育。我們不能不大聲高喊：學生沒有興趣的課堂不存在高效課堂，死氣沉沉的課堂沒有資格談高效課堂。

我曾經談到，與國外孩子相比，中國的孩子最缺什么？缺乏興趣、誠實和獨立性。在學校里，我竟然很少看到真實的課程表，讓孩子們何談誠實？如此單調的學校生活，天天都超量上課、海量作業、考試地獄，還談什么興趣？從早晨起床到晚上睡覺，以五分鐘為單位控制學生的時間，還有什么獨立性？而什么都包辦代替，什么都不用學生動腦、思考、做決定，那里還有什么責任感生成的土壤？而一旦學生失去了興趣、獨立性、責任感，奢談什么創新人才的培養？

（二）促使師生、生生多維互動的課堂是高效課堂（１）師生能夠積極互動才算是高效課堂。

（２）應減少小組合作，合作過多會妨礙獨立思考能力并養成依賴習慣，會使同學們對自己小組討論的內容十分了解，但對其他小組負責的內容掌握得很差！并且同學之間的討論只能停留在表面，不可能像老師一樣上升到理論層面，舉一反三完全沒有辦法做到！

（３）動不動就問就討論，會讓我們自主思考能力下降，遇到難題時再去問，這樣我們才會記住這個題，因為我們確實思考過了。

高效課堂必然是多向度的以問題交流與探究為紐帶的師生與生生間多維互動的課堂。當下，讓學生多講、多活動、多通過小組合作解決問題，似乎已成為高效課堂的不二法門。可學生們的上述觀點，不能不引起我們深刻的反思。學生們認為，應減少小組合作，合作過多會妨礙獨立思考，并形成依賴習慣。這再次告訴我們，教師運用小組合作組織教學時，必須注意小組合作的有效性，關注問題預設與問題生成的真正探究價值，不能僅僅滿足于表面的課堂活躍。

（三）促進學生積極思維的課堂是高效課堂

（１）完全在于學生本身，當他全身心投入到學習中，思維緊跟著老師授課，積極思考，這就已經完全達到了高效的目的。

（２）高效課堂應該是一種十分活躍的課堂，在這樣的課上活躍并不表現在行動上，更多的是表現在思維上，充分調動學生的積極性，讓學生的思維活動起來，跳躍起來。

（３）理科以老師講為主，但允許學生發散思維，一道題有多種解法時可以讓學生逐一展示，講求一題多解，舉一反三。

從上述觀點我們得知，學生們是非常重視關于積極思維這一高效課堂的本質特征的。其實，如果學生在課堂中不經歷積極的思維過程，就談不上思維品質和綜合能力的培養。

（四）關注全人教育的課堂是高效課堂 自古以來中國有兩個優秀的教育傳統，一是先教人做人，后教人讀書；二是讀萬卷書，行萬里路。遺憾的是，這兩個最值得中國人珍惜的教育傳統我們丟的差不多了！

首屆齊魯名師獲得者楊守菊老師曾聽過一節很精彩的高中生物公開課——《染色體變異》，但有一個細節卻深深刺痛了她——

老師展示幾種遺傳病的多媒體視屏（貓叫綜合癥、苯丙酮尿癥等）時，下面的很多學生發出了冷漠的笑聲笑，或許是老師忽視了，竟沒有任何的引導！換作是我，我會以換位思考的方式引導我的學生思考：如果那些人是我們的親人或朋友或者是我們本身，你還會覺得好笑嗎？我們能為他們做些什么？相信學生們眼里流露出的更多的會是憐憫。

我專門查閱了有關資料——

“貓叫綜合征”是第5號染色體短臂缺失引起的遺傳病，發生率為十萬分之一，在國內外均很少見。患兒一般表現為生長發育遲緩，頭央部畸形，哭聲輕，音調高，皮紋改變等特點，并有嚴重的智能障礙，而其最明顯的特征是哭聲類似貓叫，“貓叫綜合征”因此而得名。據稱，病兒哭聲異常可能系喉部發育不良所致，也可能與腦損害有關，據臨床觀察，患兒比正常新生兒喜哭，貓叫樣的哭聲顯著，此外，患兒眼距較寬，耳廓位置偏低，并伴生較多毛發，口腔中上腭也較高。此間醫學遺傳專家說，患有“貓叫綜合征”的新生兒，目前尚無理想的治療手段，只能對癥治療。文獻報道，貓叫綜合癥患兒50%合并有心臟病，嚴重的智力和發育都存在障礙，生活不能自理，但仍有成活至成年，并生育下一代，將5P遺傳下去的風險。多數患兒隨著年齡增長，貓叫聲完全消失，但也有8歲仍有貓叫的病例。

由上面的教學案例，我想起世界著名哲學家羅素曾談到，簡單而又無比強烈的三種熱情主宰了他的一生：愛的渴望，知識的追求，以及對人類苦難的極度同情。

無論什么時候，我們都不能忘記：教育的本質是育人。無論什么時候，都沒有脫離人的教育——只不過育人的形式不同——或培育人，或扼殺人而已！無疑，只傳授知識的教育，是扼殺人的教育。因此，高效課堂必須堅持“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的整體實施，否則就不會有真正的高效課堂。

三、影響高效課堂有效運行的“四個重要因素“

高效課堂無疑是探索和研究課堂教學的，但高效課堂的研究視域卻不能僅僅局限于課堂時空本身，必須研究影響課堂時空有效運行的相關因素。

（一）課程選擇

當下的所謂高效課堂，大都指向與升學考試緊密相關的學科課程，恐怕很少有人在多樣化的選修課程中追求高效課堂。

在鄒平縣城的城鄉結合部有個梁鄒小學，這所學校開設了豐富多彩的可供學生選擇的綜合實踐活動課程，給我留下了特別深刻的印象。校長告訴我：他們學校開設了80多門綜合實踐活動課程，每周安排3節這類課程，學生參加什么項目可以自由選擇。有的學生從小學一年級開始，可以一直選修到畢業；有的學生也可以根據自己的興趣選擇多樣或中間轉換自己喜歡的項目。

自己小時候經常用家鄉的泥土捏制小泥人、泥壺之類的，有些冬天就用作取暖用的小火盆。長大了，自己才知道，城里人把這叫做陶藝。我第一次看到高中開設的陶藝課程是在青島二中，初中開設的陶藝課程是在桓臺世紀中學，小學開設的陶藝課程就是在梁鄒小學。

課程、課程內容、課程選擇與學生的主動學習狀態、學生的個性發展、學生的學習興趣高度相關。尊重了學生的課程選擇權、滿足了學生的課程選擇需要，會影響和調節學生的整個學校學習生活的狀態，進而必然對當下人們追求的高效課堂產生積極的促進作用。課程對于學生的學習、生活與發展具有五個方面的意義：一是課程關乎學生的教育權利。國家規定的各類課程，少開一門都是違法的，都是在剝奪孩子受教育的權利。二是課程關乎學生的全面發展。哪里的學校不開設音樂、體育、美術，哪里的學校就在破壞學生的德、智、體、美全面發展。三是課程關乎學生的個性發展。如果學校開設的課程沒有任何選擇性，就不可能滿足學生的個性發展。四是課程關乎學生的潛能釋放。滿足孩子智慧和潛能的發展，離不開豐富多樣的可供選擇的課程。五是課程關乎學生的學習興趣。學校課程越單調，學生的整體學習興趣越低落。

（二）實踐學習

當下所謂的高效課堂，大都指向與升學考試緊密相關的學科課程的書本學習，恐怕很少有人研究學科實踐性學習。其實，課外的實踐性學習與課內的書本學習，是高效課堂的“一體兩翼”。

近年來，章丘四中在科技創新教育方面名聲鵲起。現在，我更看好該校自２００９年１０月以來開始探索的學科實踐性學習。

２００９年１０月２日，地理老師王晶華組織了一次校外地理考察，就這次考察的意外收獲，她給我來了一封信：

“您也許不信，有些學生都不知道東西南北，不知道農作物的收播季節。這次爬山，他們學會了用手表定向；學會了用太陽的方向定時間；見到了豐收的棉田；他們不會再堅持山的迎風坡降水多且向陽因此植被長得好，他們發現山的陰坡郁郁蔥蔥，并且思索出是因為土壤水分保存得好；他們理解了一天中太陽高度的變化、影子長短的變化和地方時；他們還通過山上的地貌理解了外力作用和古地理環境，在那片石灰巖懸崖處我從太古代一直講到新生代，從海綿寶寶到三葉蟲到魚類到兩棲類到恐龍到類人猿，從羊齒植物到銀杏蘇鐵到被子植物，孩子們聽得好認真阿！”

“我所謂的秋芒，老百姓叫白葦草，一片片的很漂亮，還有蒲公英谷，還有一座小山峰在外力作用下特別像積木，在大自然面前，一切都變得渺小，人的生命也只是短短的一瞬，有什么理由不好好的生活呢？”

基于這次校外地理實踐活動的有益嘗試，我鼓勵他們開展系統的學科實踐性學習。從這學期開始，學校組織地理、歷史、生物、化學、語文等五門學科開始了學科實踐性學習的探索.。

“學生的潛力是不可估量的，我們的語文老師把實踐性學習用到了課堂教學上，事先分小組布置任務，課上每組學生的講解和情景劇設計、表演真讓人吃驚，我們原來的課堂是一種多么嚴重的捆綁和扼殺啊！剛才跟幾個老師交流的時候，我們都感覺到原來講得很棒的課忽然覺得很沒勁，釋放學生的潛能和自由呼吸的課才有生命力，我們的實踐性學習探索沖擊到了我們的課堂教學觀。”

——王晶華老師的來信

“高效課堂不只局限在教室內，如地理歷史等科目可以實地考察，更有助于加深理解。” ——學生的觀點

我們再看看美國初中生物課的一個案例——

在有關“細胞”的教學中，教師給學生布置了這樣一份課后作業──辦一份報道細胞的雜志。要求以小組為單位，小組成員分別擔任編輯、作家、發行者、藝術編輯等不同角色。內容包括：報道目前有關細胞和顯微生物學的信息；糾正一些大眾關于細胞生物學的錯誤觀念；關注法律界對DNA研究的疑問；討論當今世界日益尖銳的生物學的倫理問題，如克隆、基因治療、試管嬰兒、DNA指紋、基因工程等。完成后的雜志可以在學生中傳看或在網絡上發行。應該說，這節課被引入了許多非生物學的人文性的東西，它關注了內容、活動及其學習方式的人文性，因為富有遷移力和情意支持的科學知識遠比那些缺乏生活性、人文性的科學知識更有價值。

顯然，高效課堂不僅僅是發生在一節一節的課內時空的故事，課堂發生的故事決不僅僅是師生在課堂 里面的現場演藝，與學生課堂生活與學習相關的課外的廣闊天地，與學生的課內學習息息相關。一句話，遠離了生活的課堂，不僅其內容是貧瘠的，而且其思維與體驗也必然是空洞的，甚至會常常發生“斷路”。

我們不能不說，高效課堂的“源頭活水”是學生的實踐知識。在這里，我非常贊賞泰安市泰山區省莊二中李明尚校長的話：知識的傳授可以高效地讓老師在課堂講授，但“情感、態度、價值觀”光靠講授是不行的。這里，我還要補充一句，思維品質的培養光靠講授也是不行的。總之，思維的過程、人生的感悟等這些高效課堂追求的高價值教育目標，僅僅靠課內的講授與學習是不行的，必須有生活經驗的滋養。

（三）自主學習

當下的所謂高效課堂，大都非常關注課前的預習，有不少學校近乎苛刻的控制學生的課外時間，總幻想著學生課下除了按照“學案”學習之外，其他什么也別做。這也正是當下許多學校“學案”越編越厚、作業越布置越多，直至所謂“學案導學”大行其道的根本！這樣的教育生態能不能帶來高效課堂？請大家傾聽來自學生的聲音——

（１）晚自習時可以有充分的自主實踐整理和反思學過的內容，而不是整晚、整晚的做學案，做作業。（２）課后鞏固，將預習作為重點，便沒了復習的時間，復習與預習同樣有效，什么時候才能兩者并重呢？

（３）重點應在課上，而非課下，不能用預習占用過多的時間和精力，若將功夫都用在課下，課堂將沒有任何意義和作用！

（４）高效課堂，重在一個“效率”，不是什么所謂的幾點起床，學習多晚，那樣只會讓自己處于高度疲憊狀態，而是用同樣的時間，掌握更多的知識，充分利用課上時間。

（５）一節課講了100道題或許很多，講了10道題或許太少，誰又能保證講100道題學會的比10道題就多呢，整天認真完成作業的一定成績高嗎？因循守舊，重于形式是失敗的，必須要突破禁錮，做學習上的叛逆者。

顯然，學生們不愿意跟老師玩了！這么苛刻地控制學生的時間，不給學生一定自由、自主學習的時間與空間不行了！這種苛刻的時間控制下的教育，對于好學生是扼殺，對于中等學習水平的學生是強灌，對于學習差的學生是放羊。不能不說，這種苛刻的時間控制的結果，與校長們對高效課堂的追求是大相徑庭的。其一，高效課堂的運行需要興趣作保障，超長的學習時間帶來的是學生學習的身心俱疲；其二，高效課堂追求的除了知識的掌握之外，還有學生綜合素質的提高，特別是思維品質的培養和情感態度價值觀的體驗、內化與生成。這些與學生的生活儲備、經驗積累、知識豐富度具有直接關系。而苛刻的時間控制下的教育結果，必然是學生學習與生活自由度的嚴重缺失，由此帶來的面積是學生生活、經驗、知識儲備的單一化、同質化，這直接制約著學生課堂思維的豐富與深刻。由此，何談高效課堂！

（四）學案導學

當下的所謂高效課堂，大都非常重視課前的“學案導學”，以至于在一些地方“學案導學”成了高效課堂的同義詞。可今天很少有人反思：并不是所有的“學案”都有助于高效課堂的實施。相反，有些“學案”是危害高效課堂的。

在我的教育研究經歷中，“學案導學”并不是教育教學改革的新生事物。早在１０年前，我在組織創新教育實驗時，平邑一中就開展了“學案導學”的嘗試。

前幾天，我翻閱有關資料時，找到了２０００年４月平邑一中編寫的《學案編寫個案點評》。其中，有一節課，名為《三角形的中位線》。

這份“學案”設計的導學問題為：

如圖：A、B兩地之間是敵人的雷區（不能直接測量），若在AB外選點C，可找到AC、BC的中點M、N，若測得MN＝１00m,那么，A、B兩地相距多少米？你的推理根據是什么？

導學提示：（１）若要解決上述問題，請你認真閱讀幾何第二冊１７９－１８０頁的內容，并請反饋你自主學習尚未解決的疑難問題。（２）課外利用這種方法實地測量一下我校荷塘的長度并體會方法。

學案”點評：

本設計突出體現了問題情境設計的實用性、新穎性、趣味性，學生看到問題后就會產生濃厚的學習興趣，積極主動地閱讀課本，查閱資料，嘗試試驗，自主探究，學生獨立分析問題、解決問題的能力會得到很大的提高，自主意識、創新意識會得到很好的培養，學生利用自學所得解決了實際問題，得到了成功的喜悅，便會激勵自己進一步去探索，從而獲得更大的成功。

我不知道同行們看了這份“舊學案”之后有什么感想？這份“舊學案”所具備的引發學生學習興趣、指導學生自主學習、促進學生積極思維、引導學生自己解決問題等功能，試問今天的“學案”還有嗎？

今天的“學案”一味地將課內學習轉向課外，一味地將課內練習移到課外，一味地追求所謂知識學習的高效，以至于在我看到的課堂中，所謂高效課堂直接演變成了課外做題、課內對答案，或者課外準備、課內交流。這是真正的高效課堂嗎！

在經過了一番“懷舊”之后，回過頭來再看看今天學生們是如何看待當下的“學案導學”的——

（１）老師講很重要，很多時候不會就是不會，即使討論一節課也不會。建議取消“學案”，浪費時間、浪費金錢、浪費紙張、浪費筆油。

（２）很多方面我們自己預習，看了就好，明白了就好，卻偏偏要把課本上的原話再照抄到“學案”上，我們想不寫，可是卻還要做，還要檢查。還有小組評價活動，也是純粹的浪費時間。

（３）“學案”要設計地簡單一點，基礎知識還不懂就先做高考題，提升速度過快了。

（４）對于文科的一些東西，有些東西明明在課本上有，何必要再讓學生整段、整段的抄一遍呢？就現實來看，這樣的效果并不高，同學們只一味追求趕快完成作業，這樣不是浪費時間嗎？

（５）課堂更應是在掌握基礎的前提下，盡量延伸、拓展知識的。盡量不要把課下就能做好的東西搬到課堂上。

（６）希望老師將“學案”內容簡化，能書上標注的東西就避免抄錄，需要對課本知識做的補充也一并印到“學案”上，便于在書上整理，也可以適當設置探究與思考題，課下思考，課下總結。不發“學案”的科目，可以簡單地列下提綱和重點問題，這樣有助于理順思路，深化對知識的理解，將知識系統化。

基于對“舊學案”的回顧和學生對“學案導學”的期望，我認為，有效的“學案導學”，應該認真思考研究以下兩個問題：

一是什么樣的“學案”是真正有價值的？我認為，一份“學案”好不好，有沒有價值，關鍵看以下四個問題設計得如何：（１）明確學習目標；（２）指導學生有效預習；（３）讓學生帶著問題來上課，即能把預習中遇到的問題收集上來；（４）知識與經驗拓展，即指導學生適當拓展課本知識，并為課本知識的學習準備經驗背景，等等。

二是“學案”編寫應該處理好以下三個關系：（１）“學案”與教材教輔的關系，“學案”不能成為教材、教輔的替代物。（２）“學案”與作業的關系，不能把“學案”搞成練習冊，“學案”只是通過問題引導學生學習，而不能直接讓學生完成大量的習題。（３）“學案”與思維訓練的關系，好的“學案”不僅指導學生學習書本知識，更能引發學生積極的思維與實踐。

四、省莊二中：實踐高效課堂的典范

從2008年9月12日至2010年５月21日，我先后５次到省莊二中考察學習。為什么對省莊二中的課堂教學改革如此感興趣？因為這里正在發生著真正的教育---“內生的教育”：人的成長是不可代替的，只 有他自己在外在環境影響下自主發展。誰喚醒了學生發展的內在動力，誰就在實施真正的教育！我每次到省莊二中，都強烈地感受到，這里的教育正在發生重大的變化：學生們自主探索、自主發現、自己在主宰自己成長的命運。

昨天（５月２０日），我聽了一節數學課。課題的內容是平行四邊形，課型是單元綜合課，即單元知識的復習、鞏固與知識結構的整合課。老師先后用兩個課時完成這節課。第一節課學生自己復習準備，第二節課學生們進行交流、反饋、矯正。我聽的是第二課時。這節課的氣氛非常和諧，師生之間沒有任何距離，學生的心態是完全開放、自由、安全的，沒有任何戰戰兢兢，臉上始終充溢著陽光與活力。尤其令人高興的，整堂課學生們爭相展示、交流、探究學習成果，不斷展示自己的思維過程、體驗自主發現的喜悅。在這個過程中，小主持人巡回指導，小組之間相互質疑與請教，合作學習不再是走形式，而是基于真問題的交流與探究。我聽過不少課，可這么主動、這么富有思維深度的課，還不多見。

這里，我想到了“誰是最好的學生”這個話題。

在劍橋大學，維特根斯坦是大哲學家穆爾的學生，有一天，羅素問穆爾：“誰是你最好的學生？”穆爾毫不猶豫地說：“維特根斯坦。”“為什么？”“因為，在我的所有學生中，只有他一個人在聽我的課時，老是露著迷茫的神色，老是有一大堆問題。”后來，維特根斯坦的名氣超過了大哲學家羅素。有人問：“羅素為什么落伍了？”維特根斯坦說：“因為他沒有問題了。”

當我看到省莊二中學生們在課堂上主動提問的時候、主動質疑辯論的時候，我發自內心地認知到：這里的教育正在發生真正的變革！由此，我對省莊二中的課堂教學改革充滿著期望與憧憬。

（一）“公民課堂”

這里的“公民課堂”不是道德教育的概念，而是為公民做準備的教育的課堂。在我看來，省莊二中的每一堂課、每一個教育活動都是在為學生們成為未來的合格公民做準備。

我贊賞李明尚校長的話：“課堂改革源自尊重，實施過程中時時處處都體現出平等、民主、自由、公正的作風，學生不自覺中，自然而然學會了尊重、平等、自由、民主、公正的游戲規則，這不是一個人素質的很好體現嗎？”我之所以把省莊二中的課堂改革稱之為“公民課堂”，是因為省莊二中給予學生的教育，絕不僅僅是功利主義教育所極力追求的狹隘的知識的傳承，他們的課堂無時無刻不在培養未來公民所應具備的尊重、平等、自由、民主、公正的公民素養。教育環境的改革改變人！關鍵是，我們每天為學生們創設什么樣的教育環境、提供什么樣的教育。這里有一個非常富有教育意義的故事：

有一個生長在孤兒院的小男孩，常常悲觀地問院長：“像我這樣沒人要的孩子，活著究竟有什么意思呢?”院長笑而不答。一天，院長交給男孩一塊石頭，說：“明天早上，你拿這塊石頭到市場上去賣，但不是真賣，記住，無論別人出多少錢，絕對不能賣。”第二天，男孩拿著石頭蹲在市場的角落，有不少好奇的人對他的石頭感興趣，而且價格越出越高。回到院內，男孩興奮地向院長報告，院長笑笑，要他明天拿到黃金市場去賣。在黃金市場上，有人出比昨天高10倍的價格要買這塊石頭。最后，院長叫孩子把石頭拿到寶石市場上去展示，結果，石頭的身價又漲了10倍，更因為男孩怎么都不肯賣，競被大家傳為“稀世珍寶”。男孩興沖沖捧著石頭回到孤兒院，把這一切講給院長聽，并問為什么會這樣。院長沒有笑，望著孩子慢慢說道：“生命的價值就像這塊石頭一樣，在不同的環境下就有不同的意義。一塊不起眼的石頭，由于你的珍惜而大大提高了它的價值，競被傳為稀世珍寶。你不也像一塊石頭嗎?只要自己看重自己、自我珍惜，生命就有價值。”

我在省莊二中校園看到的情景，堅定了我將該校課堂教學改革定位“公民課堂”的判斷。５月２０日下午聽完課，我在校園里遇到兩位要好的女同學正在交談著什么。我了解到：有一位女同學下午剛擔當了數學課主持人，她提前一周備課，其中與老師商量交流了6次，還與各小組組長溝通。這學期這位女同學已讀 了10本書，給她影響最大的是一本關于人類苦難的書。她手中正在看的是一本關于人生的書。她告訴我：人要追求快樂的生活，不管你干什么，只要有興趣，生活就幸福。

（二）“學生自己主宰的課堂”

在對學生關于高效課堂的調研中，我特別贊賞“屬于學生自己的課堂是高效課堂”這個觀點。省莊二中的課堂改革好就好在它是“學生自己主宰的課堂”。這突出體現在以下三個方面：

１.師生共同設計課堂。這是過去所沒有的。至今，我看到的都是教師在備課、研課，還沒有那所學校如省莊二中這樣由教師指導學生放手設計課堂。

２.學生是課程資源的重要建構者。在我聽的那節數學課上，學生課上展示、交流、探究的內容都是自己設計的。包括單元知識結構歸納、重點例題和容易出錯各類題的篩選，等等。這些都是學生主動建構的重要的課程資源。

３.教師是學生課堂學習的助手。這是師生課堂關系的革命性變革。在省莊二中的課堂教學上，體現學生主體地位的有“四個關鍵詞”：主持、主講、合作、融合。“課堂主持”一般由兩個學生擔任；“課堂主講”即每個學習小組都有主講人，需要時就代表本組闡述自己的思想、觀點等；“課堂合作”，包括小組內的合作和學習小組之間的合作；“課堂融合”，包括智慧的融合、思維的融合、建構的整合等。省莊二中課堂教學的這四項活動站在前臺的都是學生，教師成了學生的助手。

（三）教師的主導作用

省莊二中開展的“精彩主持”課堂教學改革，充分尊重和釋放了學生的學習能量，在教師的指導下，由學生主持課堂、學生主持交流、學生主持合作、學生組織整合學習成果，但這絲毫不否定、不降低教師在教育教學中的主導作用。

李明尚校長說：“我們認為，?主動?的后面是?真?，?被動?的后面是?假?。教師?走下講臺?，學生?走上講臺?是由被動到主動的轉換，針對轉換中教師角色的轉換，張廳長只用八個字就徹底闡明了，那就是引導、點撥、糾偏、補漏。”在此，我再做些補充，加上“評價、整合”４個字。在課堂教學過程中，教師引導學生進行恰當的評價、歸納和總結，尤為重要。特別是當學生的評價、總結與歸納不到位時，更加需要教師的提升。

（四）四點建議

省莊二中的課堂教學改革才剛剛開始！她像一個呱呱墜地的嬰兒，剛剛發出了第一聲讓人心醉的啼聲！從幫助她健康成長與發育的角度，我有４點建議供參考：

1．人人都當主持人。我主張每位學生每個學期都要當學科主持人，學生的學科興趣與特長不同，不同的學生完全可以當不同學科的主持人。

2．人人都當主講人。也就是說，要讓每位學生都有機會在不同的學科里當小組主講人。

3．讓每個孩子都陽光。我在聽課中發現，有的學生發言很少，這肯定是學習相對落后的學生。如何讓這些學生在課堂中陽光起來，而不致成為被課堂遺忘的角落？我主張，課前老師、課堂主持人、小組主講人要幫助這些學生做有針對性的準備，專門為他們創設課堂發言的機會。什么是教育？這就是教育。

４．讓知識與能力齊飛。有人擔憂，活起來的課堂，學生對知識、能力的掌握到底如何。我認為，其一，有了活起來的課堂，就有了進入主體狀態的學生，就有了學生有意義的學習與生活，學生的綜合素質必然是高的，反過來講學習質量就高。這是規律。其二，活起來的課堂，必須做到活而不亂，既活又實。關鍵是，師生要始終關注課堂、單元教學中的診斷、反饋與矯正，重視知識的整合與建構。在這里，我倒不擔心學生情感領域的發展。

第三篇：回到教育的原點看“高效課堂

——基于課堂教學改革的思考

這幾年，作為基礎教育管理者，令我非常高興的是，我省既有在全國產生廣泛影響的農村教育改革典型——杜郎口中學，又有成長著泰安市省莊二中、利津縣北宋一中這樣一批農村初中課堂教學改革的新典型。省莊二中的課堂教學改革，說到底就是讓小先生主宰課堂；北宋一中的改革名為“零作業下的課堂教學改革”。這些改革各有特點，但都把課堂教學改革作為主陣地。同時，在強力規范辦學行為的前提下，我省普通高中在新課程改革中普遍重視高效課堂的研究。

由此，關于中小學高效課堂的探索、研究與交流，一時成為“顯學”，似乎談課堂教學改革必談“高效課堂”。但人們對于“高效課堂”的認識，從理論到實踐，說的與做的，從校長、教師到學生，用各說各話，甚至南轅北轍來概括，似乎并不為過。我對“高效課堂”做了一些調查和思考。這里，既有老師和學生的觀點，也有我對省莊二中教學改革經驗的認識。

“高效課堂”的提出與興起，不是一個孤立的教學事件，它與當前基礎教育改革和發展的主題密切相關。人們之所以言必稱“高效課堂”，與規范辦學行為形勢下比過去課程課時、學生在校時間相對減少有關。在這種情況下，很多校長提出要抓“高效課堂”，不抓高效課堂完不成教學任務，學生升學會受到影響。因此，坦率地講，“高效課堂”的提出本身就是服務于知識教學的。不能不說，很多人以這樣的視角和切入點來認識高效課堂、定位高效課堂，這本身就天然地帶有很強烈的功利主義。如果我們這么功利地看教育，僅僅把高效課堂看作是快速、高效地掌握知識的場所，那么，絕不會有真正的“高效課堂”，弄來弄去還是“死”的課堂，沒有生氣的課堂。不能不說，極端功利主義的教育價值觀對高效課堂的科學建構形成了一種“原點”意義上的制約。

當前，社會上流行著一個非常蠱惑人心的口號：“不讓孩子輸在起跑線上”。這里的“起跑線”指什么？是“知識掌握”、“才藝培養”，還是“道德啟蒙”、“社會適應”、“習慣養成”？顯然，是前者。這與人們強烈的升學功利要求息息相關。

最近,網上瘋傳一份幼兒園大班的期末考試題：龍卷風可以分為幾種？重慶談判的時間是什么？美國郵政專用顏色是什么？最大的熱帶雨林是什么？中藥業的祖師是誰？朋友們看到題目之后紛紛投降，連博士畢業的媽媽都說: 看來咱這幼兒園都畢業不了，得回去重讀了。

2009年，網上報道了《5歲女童被家長安排同時上12個興趣班 孩子崩潰撞墻》的信息。武漢一對父母暑假期間花1.5萬元給孩子報了12個興趣班，英語、心算、跆拳道、游泳、鋼琴、國際象棋、舞蹈、畫畫、書法等，孩子每天周轉于不同特色班，去學習各種所謂技能，沒有自由玩耍時間，沒有與同伴交往時間，令5歲女孩 “崩潰”了，經常用頭、手撞墻，嚇壞了的父母帶她到醫院接受心理治療。這些所謂的“興趣班”，關注的不是孩子的興趣，而是父母自己的“興趣”——功利的升學需要而已！

看了上面的報道，幼兒教育已經成為人生起跑線較量的“起點”。真正的教育工作者怎能不為孩子們面臨的如此功利的教育環境而痛心疾首。仔細想想，就人的一生而言，如果非要分出什么“勝負”的話，除了輸在終點之外，沒有那一個人是輸在起跑線上的。而決定一個人最終“勝負”的，絕不是掌握知識的多少，而是人的社會適應性、人的綜合素質，尤其是人生的境界與視野，信仰與責任……

這讓我想起1987年，75位諾貝爾獎獲得者聚會巴黎。有人問其中一位長者：“您以為在哪所大學您學到了最重要的東西？”老者說：“在幼兒園里”。“幼兒園？那種玩耍的地方，您能學到什么？”老者平靜地回答：“我學到了把自己的東西分一半給小伙伴，不是自己的東西不要拿，東西要碼放有序，吃飯要洗手，做錯事要道歉，要仔細觀察大自然。從根本上說，我一生學到的最重要的東西，其實就是這些。”人生的起跑線需要的是什么？是人性的啟蒙。人生沒有輸在起跑線的，都是輸在終點的。而人生競爭舞臺的失敗者，最終不是輸在知識多少的起跑線上，而是輸在人性啟蒙的起點上。學前教育就是“三大任務”：身體的發育、大腦的培育、社會性的培育。這才是真正為孩子終生幸福與發展奠基的教育。

2010年5月2至4日，國家教育部等主辦的第四屆中外大學校長論壇在江蘇省南京市舉行。包括美國耶魯大學、英國牛津大學、日本京都大學等28所世界名校和120多所中國大學校長，以及微軟、華為等企業高管應邀出席。在這次論壇上，中國何時才能建成世界一流大學？這個問題已不能挑動我的神經；中國大學最缺批判性思維的培養，中國最缺乏敢于挑戰權威的學生等等觀點，已讓我耳朵“生繭”。倒是美國斯坦福大學校長約翰·漢尼斯的觀點聲聲入耳：“在我看來，本科教育不是為了讓學生得到第一份工作，而是第二份、第三份工作，讓他在未來的20年到30年中，獲得整個人生的基礎。”可是，環顧今天中國的教育，我們想的、做的都是些什么？曾有一位教育局長告訴我：過去辦教育很簡單，管好3個數，即“考試的分數、升學率的人數和基于分數、人數的獎金數”就行了。尋找教育回家的路，我們需要回到育人看教育；尋找高效課堂的真諦，我們同樣需要回到育人看課堂。如果只看到“分數、人數和錢數”，教育就不會是健康的，孩子們健康成長與發展的根本利益就不會得到保障。回到教育的原點看教育、看高效課堂，最根本的是要走出升學教育與育人為本相對立的陳舊思維模式。我想，真正回到育人為本的教育，不但不影響升學，而且會促進升學、保障升學。而且教育時程越長，育人為本的教育對學生升學的價值貢獻就越大。這里，堅持育人為本與升學教育統一的關鍵是，要堅定不移地走“尊重規律、依靠科學、改革創新”的素質教育之路！可是，許多人為什么不愿實施素質教育，而愿走“時間加汗水、白天加黑夜”的應試教育之路？因為前者是新路，需要探索，有一定風險；后者是老路，輕車熟路，風險小，有時甚至學生考試成績差些，升學率低些，老百姓認為這樣的學校負責任，可以原諒。其實，這是最不負責任的、逃脫責任的、自私的做法。

實施素質教育之路，我們都需要重新學習、終身學習。這無疑是一個巨大的挑戰，這挑戰來自于我們必須走出極端功利主義的教育價值觀。什么是教育家？說句通俗明白的話，遠離功利的校長就是教育家。判斷一位校長是否具備教育家的素養，能不能成為教育家？我認為，有四條重要標準：第一，深刻的洞察力。學校教育是為培養人的。作為校長，你能準確而科學地預測未來１０年、２０年之后社會需要什么樣的人，并為之奠定基礎嗎？這是對各位校長最大的考驗。第二，超越“世俗”與“功利”。校長對教育看得越遠，與世俗之間的矛盾越大，對自己的挑戰越大。超越“世俗”與“功利”是需要勇氣的。在世俗人的眼里，不正常的人才具有超越世俗的能力。第三，真愛孩子。真愛孩子，就不會追求短期的功利，就會更多地為學生準備終身有用的東西。第四，有自己的教育思想。即對教育有自己的獨到的看法、主張、實踐。在座的各位都是非常優秀的校長，你們有教育家情懷嗎？請用這４條標準，認真審視一下自己。

評價一堂課是不是高效課堂，其標準是什么？請看一位高中教師的反思——

“新課程已實施五年有余，客觀地講新課程的理念老師們已記取了不少，比如現在看老師們的教學設計，教學目標那里會赫然擺放著這三項目標：知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀。但再看課堂的實際操作，就發現老師們對新課程的理念記取得多，領悟得少；擺放得多，實踐得少。”

“讓我們看看那些關于高效課堂評課的條條框框，更多的還是考查一堂課知識的容量是否大，課堂的教學環節是否多，老師教授這些知識運用的方式方法是否豐富。知識的容量大了，課堂的教學環節多了，老師傳授知識的方法技巧豐富了，就算得上是一堂高效的語文課？這的確值得我們做實事求是地反思。” 透過這位高中老師的反思，我們不得不說，高效課堂必須走出知識本位的窠臼，樹立全人教育的高效課堂觀。

（２）興趣是最好的老師，讓人欲罷不能的課，實現高效就要讓人有興趣。（３）高效課堂就是學生沒有一刻會閑下來打瞌睡，會集中所有的注意力來聽講。（４）真正的高效能帶動起每一位同學的興趣，使每一位同學都學有所獲，因此還要注意不同層次的學生的需要。

（５）剛上課的10分鐘，這段時間很重要，要盡量通過事例引發學生的興趣，有興趣了，學習效率自然就上去了。

看了學生們關于高效課堂的精彩見解，面對現實中那么多死氣沉沉、有時沉寂得讓人發慌的課堂，我們這些教育者感到多么汗顏！學生們的認識多么正確，他們似乎比我們更懂教育。我們不能不大聲高喊：學生沒有興趣的課堂不存在高效課堂，死氣沉沉的課堂沒有資格談高效課堂。

我曾經談到，與國外孩子相比，中國的孩子最缺什么？缺乏興趣、誠實和獨立性。在學校里，我竟然很少看到真實的課程表，讓孩子們何談誠實？如此單調的學校生活，天天都超量上課、海量作業、考試地獄，還談什么興趣？從早晨起床到晚上睡覺，以五分鐘為單位控制學生的時間，還有什么獨立性？而什么都包辦代替，什么都不用學生動腦、思考、做決定，那里還有什么責任感生成的土壤？而一旦學生失去了興趣、獨立性、責任感，奢談什么創新人才的培養？（２）應減少小組合作，合作過多會妨礙獨立思考能力并養成依賴習慣，會使同學們對自己小組討論的內容十分了解，但對其他小組負責的內容掌握得很差！并且同學之間的討論只能停留在表面，不可能像老師一樣上升到理論層面，舉一反三完全沒有辦法做到！

（３）動不動就問就討論，會讓我們自主思考能力下降，遇到難題時再去問，這樣我們才會記住這個題，因為我們確實思考過了。

高效課堂必然是多向度的以問題交流與探究為紐帶的師生與生生間多維互動的課堂。當下，讓學生多講、多活動、多通過小組合作解決問題，似乎已成為高效課堂的不二法門。可學生們的上述觀點，不能不引起我們深刻的反思。學生們認為，應減少小組合作，合作過多會妨礙獨立思考，并形成依賴習慣。這再次告訴我們，教師運用小組合作組織教學時，必須注意小組合作的有效性，關注問題預設與問題生成的真正探究價值，不能僅僅滿足于表面的課堂活躍。（１）完全在于學生本身，當他全身心投入到學習中，思維緊跟著老師授課，積極思考，這就已經完全達到了高效的目的。

（２）高效課堂應該是一種十分活躍的課堂，在這樣的課上活躍并不表現在行動上，更多的是表現在思維上，充分調動學生的積極性，讓學生的思維活動起來，跳躍起來。（３）理科以老師講為主，但允許學生發散思維，一道題有多種解法時可以讓學生逐一展示，講求一題多解，舉一反三。

從上述觀點我們得知，學生們是非常重視關于積極思維這一高效課堂的本質特征的。其實，如果學生在課堂中不經歷積極的思維過程，就談不上思維品質和綜合能力的培養。

自古以來中國有兩個優秀的教育傳統，一是先教人做人，后教人讀書；二是讀萬卷書，行萬里路。遺憾的是，這兩個最值得中國人珍惜的教育傳統我們丟的差不多了！

首屆齊魯名師獲得者楊守菊老師曾聽過一節很精彩的高中生物公開課——《染色體變異》，但有一個細節卻深深刺痛了她——

老師展示幾種遺傳病的多媒體視屏（貓叫綜合癥、苯丙酮尿癥等）時，下面的很多學生發出了冷漠的笑聲笑，或許是老師忽視了，竟沒有任何的引導！換作是我，我會以換位思考的方式引導我的學生思考：如果那些人是我們的親人或朋友或者是我們本身，你還會覺得好笑嗎？我們能為他們做些什么？相信學生們眼里流露出的更多的會是憐憫。

“貓叫綜合征”是第5號染色體短臂缺失引起的遺傳病，發生率為十萬分之一，在國內外均很少見。患兒一般表現為生長發育遲緩，頭央部畸形，哭聲輕，音調高，皮紋改變等特點，并有嚴重的智能障礙，而其最明顯的特征是哭聲類似貓叫，“貓叫綜合征”因此而得名。據稱，病兒哭聲異常可能系喉部發育不良所致，也可能與腦損害有關。

據臨床觀察，患兒比正常新生兒喜哭，貓叫樣的哭聲顯著，此外，患兒眼距較寬，耳廓位置偏低，并伴生較多毛發，口腔中上腭也較高。此間醫學遺傳專家說，患有“貓叫綜合征”的新生兒，目前尚無理想的治療手段，只能對癥治療。文獻報道，貓叫綜合癥患兒50%合并有心臟病，嚴重的智力和發育都存在障礙，生活不能自理，但仍有成活至成年，并生育下一代，將5P遺傳下去的風險。多數患兒隨著年齡增長，貓叫聲完全消失，但也有8歲仍有貓叫的病例。由上面的教學案例，我想起世界著名哲學家羅素曾談到，簡單而又無比強烈的三種熱情主宰了他的一生：愛的渴望，知識的追求，以及對人類苦難的極度同情。

無論什么時候，我們都不能忘記：教育的本質是育人。無論什么時候，都沒有脫離人的教育——只不過育人的形式不同——或培育人，或扼殺人而已！無疑，只傳授知識的教育，是扼殺人的教育。因此，高效課堂必須堅持“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的整體實施，否則就不會有真正的高效課堂。高效課堂無疑是探索和研究課堂教學的，但高效課堂的研究視域卻不能僅僅局限于課堂時空本身，必須研究影響課堂時空有效運行的相關因素。當下的所謂高效課堂，大都指向與升學考試緊密相關的學科課程，恐怕很少有人在多樣化的選修課程中追求高效課堂。

在鄒平縣城的城鄉結合部有個梁鄒小學，這所學校開設了豐富多彩的可供學生選擇的綜合實踐活動課程，給我留下了特別深刻的印象。校長告訴我：他們學校開設了80多門綜合實踐活動課程，每周安排3節這類課程，學生參加什么項目可以自由選擇。有的學生從小學一年級開始，可以一直選修到畢業；有的學生也可以根據自己的興趣選擇多樣或中間轉換自己喜歡的項目。

自己小時候經常用家鄉的泥土捏制小泥人、泥壺之類的，有些冬天就用作取暖用的小火盆。長大了，自己才知道，城里人把這叫做陶藝。我第一次看到高中開設的陶藝課程是在青島二中，初中開設的陶藝課程是在桓臺世紀中學，小學開設的陶藝課程就是在梁鄒小學。

課程、課程內容、課程選擇與學生的主動學習狀態、學生的個性發展、學生的學習興趣高度相關。尊重了學生的課程選擇權、滿足了學生的課程選擇需要，會影響和調節學生的整個學校學習生活的狀態，進而必然對當下人們追求的高效課堂產生積極的促進作用。

課程對于學生的學習、生活與發展具有五個方面的意義：一是課程關乎學生的教育權利。國家規定的各類課程，少開一門都是違法的，都是在剝奪孩子受教育的權利。二是課程關乎學生的全面發展。哪里的學校不開設音樂、體育、美術，哪里的學校就在破壞學生的德、智、體、美全面發展。三是課程關乎學生的個性發展。如果學校開設的課程沒有任何選擇性，就不可能滿足學生的個性發展。四是課程關乎學生的潛能釋放。滿足孩子智慧和潛能的發展，離不開豐富多樣的可供選擇的課程。五是課程關乎學生的學習興趣。學校課程越單調，學生的整體學習興趣越低落。

當下所謂的高效課堂，大都指向與升學考試緊密相關的學科課程的書本學習，恐怕很少有人研究學科實踐性學習。其實，課外的實踐性學習與課內的書本學習，是高效課堂的“一體兩翼”。

近年來，章丘四中在科技創新教育方面名聲鵲起。現在，我更看好該校自２００９年１０月以來開始探索的學科實踐性學習。２００９年１０月２日，地理老師王晶華組織了一次校外地理考察，就這次考察的意外收獲，她給我來了一封信：

“您也許不信，有些學生都不知道東西南北，不知道農作物的收播季節。這次爬山，他們學會了用手表定向；學會了用太陽的方向定時間；見到了豐收的棉田；他們不會再堅持山的迎風坡降水多且向陽因此植被長得好，他們發現山的陰坡郁郁蔥蔥，并且思索出是因為土壤水分保存得好；他們理解了一天中太陽高度的變化、影子長短的變化和地方時；他們還通過山上的地貌理解了外力作用和古地理環境，在那片石灰巖懸崖處我從太古代一直講到新生代，從海綿寶寶到三葉蟲到魚類到兩棲類到恐龍到類人猿，從羊齒植物到銀杏蘇鐵到被子植物，孩子們聽得好認真阿！”

“我所謂的秋芒，老百姓叫白葦草，一片片的很漂亮，還有蒲公英谷，還有一座小山峰在外力作用下特別像積木，在大自然面前，一切都變得渺小，人的生命也只是短短的一瞬，有什么理由不好好的生活呢？”

基于這次校外地理實踐活動的有益嘗試，我鼓勵他們開展系統的學科實踐性學習。從這學期開始，學校組織地理、歷史、生物、化學、語文等五門學科開始了學科實踐性學習的探索。

“學生的潛力是不可估量的，我們的語文老師把實踐性學習用到了課堂教學上，事先分小組布置任務，課上每組學生的講解和情景劇設計、表演真讓人吃驚，我們原來的課堂是一種多么嚴重的捆綁和扼殺啊！剛才跟幾個老師交流的時候，我們都感覺到原來講得很棒的課忽然覺得很沒勁，釋放學生的潛能和自由呼吸的課才有生命力，我們的實踐性學習探索沖擊到了我們的課堂教學觀。” “高效課堂不只局限在教室內，如地理歷史等科目可以實地考察，更有助于加深理解。”

在有關“細胞”的教學中，教師給學生布置了這樣一份課后作業──辦一份報道細胞的雜志。要求以小組為單位，小組成員分別擔任編輯、作家、發行者、藝術編輯等不同角色。內容包括：報道目前有關細胞和顯微生物學的信息；糾正一些大眾關于細胞生物學的錯誤觀念；關注法律界對DNA研究的疑問；討論當今世界日益尖銳的生物學的倫理問題，如克隆、基因治療、試管嬰兒、DNA指紋、基因工程等。完成后的雜志可以在學生中傳看或在網絡上發行。應該說，這節課被引入了許多非生物學的人文性的東西，它關注了內容、活動及其學習方式的人文性，因為富有遷移力和情意支持的科學知識遠比那些缺乏生活性、人文性的科學知識更有價值。顯然，高效課堂不僅僅是發生在一節一節的課內時空的故事，課堂發生的故事決不僅僅是師生在課堂里面的現場演藝，與學生課堂生活與學習相關的課外的廣闊天地，與學生的課內學習息息相關。一句話，遠離了生活的課堂，不僅其內容是貧瘠的，而且其思維與體驗也必然是空洞的，甚至會常常發生“斷路”。我們不能不說，高效課堂的“源頭活水”是學生的實踐知識。在這里，我非常贊賞泰安市泰山區省莊二中李明尚校長的話：知識的傳授可以高效地讓老師在課堂講授，但“情感、態度、價值觀”光靠講授是不行的。這里，我還要補充一句，思維品質的培養光靠講授也是不行的。總之，思維的過程、人生的感悟等這些高效課堂追求的高價值教育目標，僅僅靠課內的講授與學習是不行的，必須有生活經驗的滋養。

當下的所謂高效課堂，大都非常關注課前的預習，有不少學校近乎苛刻的控制學生的課外時間，總幻想著學生課下除了按照“學案”學習之外，其他什么也別做。這也正是當下許多學校“學案”越編越厚、作業越布置越多，直至所謂“學案導學”大行其道的根本！這樣的教育生態能不能帶來高效課堂？請大家傾聽來自學生的聲音——

（１）晚自習時可以有充分的自主實踐整理和反思學過的內容，而不是整晚、整晚的做學案，做作業。

（２）課后鞏固，將預習作為重點，便沒了復習的時間，復習與預習同樣有效，什么時候才能兩者并重呢？

（３）重點應在課上，而非課下，不能用預習占用過多的時間和精力，若將功夫都用在課下，課堂將沒有任何意義和作用！

（４）高效課堂，重在一個“效率”，不是什么所謂的幾點起床，學習多晚，那樣只會讓自己處于高度疲憊狀態，而是用同樣的時間，掌握更多的知識，充分利用課上時間。

（５）一節課講了100道題或許很多，講了10道題或許太少，誰又能保證講100道題學會的比10道題就多呢，整天認真完成作業的一定成績高嗎？因循守舊，重于形式是失敗的，必須要突破禁錮，做學習上的叛逆者。

顯然，學生們不愿意跟老師玩了！這么苛刻地控制學生的時間，不給學生一定自由、自主學習的時間與空間不行了！這種苛刻的時間控制下的教育，對于好學生是扼殺，對于中等學習水平的學生是強灌，對于學習差的學生是放羊。不能不說，這種苛刻的時間控制的結果，與校長們對高效課堂的追求是大相徑庭的。其一，高效課堂的運行需要興趣作保障，超長的學習時間帶來的是學生學習的身心俱疲；其二，高效課堂追求的除了知識的掌握之外，還有學生綜合素質的提高，特別是思維品質的培養和情感態度價值觀的體驗、內化與生成。這些與學生的生活儲備、經驗積累、知識豐富度具有直接關系。而苛刻的時間控制下的教育結果，必然是學生學習與生活自由度的嚴重缺失，由此帶來的面積是學生生活、經驗、知識儲備的單一化、同質化，這直接制約著學生課堂思維的豐富與深刻。由此，何談高效課堂！

當下的所謂高效課堂，大都非常重視課前的“學案導學”，以至于在一些地方“學案導學”成了高效課堂的同義詞。可今天很少有人反思：并不是所有的“學案”都有助于高效課堂的實施。相反，有些“學案”是危害高效課堂的。

在我的教育研究經歷中，“學案導學”并不是教育教學改革的新生事物。早在１０年前，我在組織創新教育實驗時，平邑一中就開展了“學案導學”的嘗試。前幾天，我翻閱有關資料時，找到了２０００年４月平邑一中編寫的《學案編寫個案點評》。其中，有一節課，名為《三角形的中位線》。

如圖：A、B兩地之間是敵人的雷區（不能直接測量），若在外選點C，可找到AC、BC的中點M、N，若測得MN＝１00m,那么，A、B兩地相距多少米？你的推理根據是什么？

導學提示：（１）若要解決上述問題，請你認真閱讀幾何第二冊１７９－１８０頁的內容，并請反饋你自主學習尚未解決的疑難問題。（２）課外利用這種方法實地測量一下我校荷塘的長度并體會方法。

本設計突出體現了問題情境設計的實用性、新穎性、趣味性，學生看到問題后就會產生濃厚的學習興趣，積極主動地閱讀課本，查閱資料，嘗試試驗，自主探究，學生獨立分析問題、解決問題的能力會得到很大的提高，自主意識、創新意識會得到很好的培養，學生利用自學所得解決了實際問題，得到了成功的喜悅，便會激勵自己進一步去探索，從而獲得更大的成功。

我不知道同行們看了這份“舊學案”之后有什么感想？這份“舊學案”所具備的引發學生學習興趣、指導學生自主學習、促進學生積極思維、引導學生自己解決問題等功能，試問今天的“學案”還有嗎？

今天的“學案”一味地將課內學習轉向課外，一味地將課內練習移到課外，一味地追求所謂知識學習的高效，以至于在我看到的課堂中，所謂高效課堂直接演變成了課外做題、課內對答案，或者課外準備、課內交流。這是真正的高效課堂嗎！在經過了一番“懷舊”之后，回過頭來再看看今天學生們是如何看待當下的“學案導學”的——

（１）老師講很重要，很多時候不會就是不會，即使討論一節課也不會。建議取消“學案”，浪費時間、浪費金錢、浪費紙張、浪費筆油。

（２）很多方面我們自己預習，看了就好，明白了就好，卻偏偏要把課本上的原話再照抄到“學案”上，我們想不寫，可是卻還要做，還要檢查。還有小組評價活動，也是純粹的浪費時間。

（３）“學案”要設計地簡單一點，基礎知識還不懂就先做高考題，提升速度過快了。

（４）對于文科的一些東西，有些東西明明在課本上有，何必要再讓學生整段、整段的抄一遍呢？就現實來看，這樣的效果并不高，同學們只一味追求趕快完成作業，這樣不是浪費時間嗎？

（５）課堂更應是在掌握基礎的前提下，盡量延伸、拓展知識的。盡量不要把課下就能做好的東西搬到課堂上。

（６）希望老師將“學案”內容簡化，能書上標注的東西就避免抄錄，需要對課本知識做的補充也一并印到“學案”上，便于在書上整理，也可以適當設置探究與思考題，課下思考，課下總結。不發“學案”的科目，可以簡單地列下提綱和重點問題，這樣有助于理順思路，深化對知識的理解，將知識系統化。

基于對“舊學案”的回顧和學生對“學案導學”的期望，我認為，有效的“學案導學”，應該認真思考研究以下兩個問題：

一是什么樣的“學案”是真正有價值的？我認為，一份“學案”好不好，有沒有價值，關鍵看以下四個問題設計得如何：（１）明確學習目標；（２）指導學生有效預習；（３）讓學生帶著問題來上課，即能把預習中遇到的問題收集上來；（４）知識與經驗拓展，即指導學生適當拓展課本知識，并為課本知識的學習準備經驗背景，等等。

二是“學案”編寫應該處理好以下三個關系：（１）“學案”與教材教輔的關系，“學案”不能成為教材、教輔的替代物。（２）“學案”與作業的關系，不能把“學案”搞成練習冊，“學案”只是通過問題引導學生學習，而不能直接讓學生完成大量的習題。（３）“學案”與思維訓練的關系，好的“學案”不僅指導學生學習書本知識，更能引發學生積極的思維與實踐。從至２０１０年５月２１日，我先后５次到省莊二中考察學習。為什么對省莊二中的課堂教學改革如此感興趣？因為這里正在發生著真正的教育---“內生的教育”：人的成長是不可代替的，只有他自己在外在環境影響下自主發展。誰喚醒了學生發展的內在動力，誰就在實施真正的教育！我每次到省莊二中，都強烈地感受到，這里的教育正在發生重大的變化：學生們自主探索、自主發現、自己在主宰自己成長的命運。

昨天（５月２０日），我聽了一節數學課。課題的內容是平行四邊形，課型是單元綜合課，即單元知識的復習、鞏固與知識結構的整合課。老師先后用兩個課時完成這節課。第一節課學生自己復習準備，第二節課學生們進行交流、反饋、矯正。我聽的是第二課時。這節課的氣氛非常和諧，師生之間沒有任何距離，學生的心態是完全開放、自由、安全的，沒有任何戰戰兢兢，臉上始終充溢著陽光與活力。尤其令人高興的，整堂課學生們爭相展示、交流、探究學習成果，不斷展示自己的思維過程、體驗自主發現的喜悅。在這個過程中，小主持人巡回指導，小組之間相互質疑與請教，合作學習不再是走形式，而是基于真問題的交流與探究。我聽過不少課，可這么主動、這么富有思維深度的課，還不多見。在劍橋大學，維特根斯坦是大哲學家穆爾的學生，有一天，羅素問穆爾：“誰是你最好的學生？”穆爾毫不猶豫地說：“維特根斯坦。”“為什么？”“因為，在我的所有學生中，只有他一個人在聽我的課時，老是露著迷茫的神色，老是有一大堆問題。”后來，維特根斯坦的名氣超過了大哲學家羅素。有人問：“羅素為什么落伍了？”維特根斯坦說：“因為他沒有問題了。”

當我看到省莊二中學生們在課堂上主動提問的時候、主動質疑辯論的時候，我發自內心地認知到：這里的教育正在發生真正的變革！由此，這里的“公民課堂”不是道德教育的概念，而是為公民做準備的教育的課堂。在我看來，省莊二中的每一堂課、每一個教育活動都是在為學生們成為未來的合格公民做準備。

我贊賞李明尚校長的話：“課堂改革源自尊重，實施過程中時時處處都體現出平等、民主、自由、公正的作風，學生不自覺中，自然而然學會了尊重、平等、自由、民主、公正的游戲規則，這不是一個人素質的很好體現嗎？”我之所以把省莊二中的課堂改革稱之為“公民課堂”，是因為省莊二中給予學生的教育，絕不僅僅是功利主義教育所極力追求的狹隘的知識的傳承，他們的課堂無時無刻不在培養未來公民所應具備的尊重、平等、自由、民主、公正的公民素養。教育環境的改革改變人！關鍵是，我們每天為學生們創設什么樣的教育環境、提供什么樣的教育。這里有一個非常富有教育意義的故事： 有一個生長在孤兒院的小男孩，常常悲觀地問院長：“像我這樣沒人要的孩子，活著究竟有什么意思呢?”院長笑而不答。一天，院長交給男孩一塊石頭，說：“明天早上，你拿這塊石頭到市場上去賣，但不是真賣，記住，無論別人出多少錢，絕對不能賣。”第二天，男孩拿著石頭蹲在市場的角落，有不少好奇的人對他的石頭感興趣，而且價格越出越高。回到院內，男孩興奮地向院長報告，院長笑笑，要他明天拿到黃金市場去賣。在黃金市場上，有人出比昨天高10倍的價格要買這塊石頭。最后，院長叫孩子把石頭拿到寶石市場上去展示，結果，石頭的身價又漲了10倍，更因為男孩怎么都不肯賣，競被大家傳為“稀世珍寶”。男孩興沖沖捧著石頭回到孤兒院，把這一切講給院長聽，并問為什么會這樣。院長沒有笑，望著孩子慢慢說道：“生命的價值就像這塊石頭一樣，在不同的環境下就有不同的意義。一塊不起眼的石頭，由于你的珍惜而大大提高了它的價值，競被傳為稀世珍寶。你不也像一塊石頭嗎?只要自己看重自己、自我珍惜，生命就有價值。”

我在省莊二中校園看到的情景，堅定了我將該校課堂教學改革定位“公民課堂”的判斷。５月２０日下午聽完課，我在校園里遇到兩位要好的女同學正在交談著什么。我了解到：有一位女同學下午剛擔當了數學課主持人，她提前一周備課，其中與老師商量交流了6次，還與各小組組長溝通。這學期這位女同學已讀了10本書，給她影響最大的是一本關于人類苦難的書。她手中正在看的是一本關于人生的書。她告訴我：人要追求快樂的生活，不管你干什么，只要有興趣，生活就幸福。

在對學生關于高效課堂的調研中，我特別贊賞“屬于學生自己的課堂是高效課堂”這個觀點。省莊二中的課堂改革好就好在它是“學生自己主宰的課堂”。這突出體現在以下三個方面：

這是過去所沒有的。至今，我看到的都是教師在備課、研課，還沒有那所學校如省莊二中這樣由教師指導學生放手設計課堂。

在我聽的那節數學課上，學生課上展示、交流、探究的內容都是自己設計的。包括單元知識結構歸納、重點例題和容易出錯各類題的篩選，等等。這些都是學生主動建構的重要的課程資源。

這是師生課堂關系的革命性變革。在省莊二中的課堂教學上，體現學生主體地位的有“四個關鍵詞”：主持、主講、合作、融合。“課堂主持”一般由兩個學生擔任；“課堂主講”即每個學習小組都有主講人，需要時就代表本組闡述自己的思想、觀點等；“課堂合作”，包括小組內的合作和學習小組之間的合作；“課堂融合”，包括智慧的融合、思維的融合、建構的整合等。省莊二中課堂教學的這四項活動站在前臺的都是學生，教師成了學生的助手。省莊二中開展的“精彩主持”課堂教學改革，充分尊重和釋放了學生的學習能量，在教師的指導下，由學生主持課堂、學生主持交流、學生主持合作、學生組織整合學習成果，但這絲毫不否定、不降低教師在教育教學中的主導作用。李明尚校長說：“我們認為，?主動?的后面是?真?，?被動?的后面是?假?。教師?走下講臺?，學生?走上講臺?是由被動到主動的轉換，針對轉換中教師角色的轉換，張廳長只用八個字就徹底闡明了，那就是引導、點撥、糾偏、補漏。”在此，我再做些補充，加上“評價、整合”４個字。在課堂教學過程中，教師引導學生進行恰當的評價、歸納和總結，尤為重要。特別是當學生的評價、總結與歸納不到位時，更加需要教師的提升。

省莊二中的課堂教學改革才剛剛開始！她像一個呱呱墜地的嬰兒，剛剛發出了第一聲讓人心醉的啼聲！從幫助她健康成長與發育的角度，我有４點建議供參考：

1．人人都當主持人。我主張每位學生每個學期都要當學科主持人，學生的學科興趣與特長不同，不同的學生完全可以當不同學科的主持人。

2．人人都當主講人。

3．讓每個孩子都陽光。我在聽課中發現，有的學生發言很少，這肯定是學習相對落后的學生。如何讓這些學生在課堂中陽光起來，而不致成為被課堂遺忘的角落？我主張，課前老師、課堂主持人、小組主講人要幫助這些學生做有針對性的準備，專門為他們創設課堂發言的機會。什么是教育？這就是教育。４．讓知識與能力齊飛。有人擔憂，活起來的課堂，學生對知識、能力的掌握到底如何。我認為，其一，有了活起來的課堂，就有了進入主體狀態的學生，就有了學生有意義的學習與生活，學生的綜合素質必然是高的，反過來講學習質量就高。這是規律。其二，活起來的課堂，必須做到活而不亂，既活又實。關鍵是，師生要始終關注課堂、單元教學中的診斷、反饋與矯正，重視知識的整合與建構。在這里，我倒不擔心學生情感領域的發展。

(本文是作者根據２０１０年５月２０至２１日在泰安市召開的“全省農村初中課堂教學改革現場經驗交流會”上的講話錄音整理而成。)別說你單純，現在就教你認人

1.看一個男人的品位，要看他的襪子。

2、看一個女人是否養尊處優，要看她的手。

3、看一個人的氣血，要看他的頭發。

4、看一個人的心術，要看他的眼神。

5、看一個人的身價，要看他的對手。

6、看一個人的底牌，要看他身邊的好友。

7、看一個人的性格，要看他的字寫得怎樣。

8、看一個人是否快樂，不要看笑容，要看清晨夢醒時的一剎表情。

9、看一個人的胸襟，要看他如何面對失敗及被人出賣。

10、看兩個人的關系，要看發生意外時，另一方的緊張程度。

11、如果你想知道一個人是不是真的愛你，那要看他是不是在開心的時候想到你，而不是悲傷的時候。

12、如果你想知道一個人是不是你的知己，那要看他是否和你心有靈犀，而不是要你什么都告訴他。

13、如果你想知道一個人是不是你真正的朋友，那要看他在你危難的時候，會不會為你兩肋插刀，而不是天天和你一起吃吃喝喝。

14、如果你想知道一個人是否有愛心，那要看他是否喜歡小動物。

15、如果你想知道一個人是否有修養，那要看他在公交車上會不會為老人，兒童讓座位。

16、如果你想知道是否有素質，那要看他是不是愛貪小便宜。

17、如果你想知道一個人是否有心胸，那要看他是否在背后壞別人。

18、如果你想知道一個人是否在說謊，那你要看他在說話時的眼神，眼神告訴你一切。

19、如果你想知道一個人是否在乎你，那你要看他是否記住你曾經說過的話。

20、如果你想知道一個人是否牽掛你，那要看他在天涼的時候是否想到提醒你加衣.21.如果你想知道你在那個人心中的分量如何,那要看他是否記住你的生日或紀念日.22.如果想知道一個男人是否講究,那要看他的頭發是否清潔,理順.23.如果你想知道一個男人是否值得你去愛,那要看他是否有愛心,責任心,而不是有沒有地位和金錢.24.如果你想知道一個女人是否值得你去愛,那要看她的內在,而不是外表,要看她是不是因為可愛而美麗,而不是因為美麗而可愛.

第四篇：回到原點看教學（定稿）

回到原點看教學

——宜川學習心得體會

（一）【寫在前面】

黃土、黃沙、少雨、干旱、窯洞、小米??即便是身處相鄰省份的近鄰來說，這一切于我，依然是那樣的好奇和新鮮！

黃河河畔，一座僅有12萬人口的小縣城，因為一所及其普通的學校，震撼了全國各地教育人敏感的神經！

作為欠發達的西北地區，“小米飯，南瓜湯”養育的一群大大小小的陜北漢子（教師和學生）卻能爆發出那樣驚人的能量，于我，更是那樣迫切的想走近她，解讀她!2013年6月16日，陜西之旅揭開了宜川中學教育教學神話的奧秘！

震撼其現象，探究其內涵

6月18日一早，我們終于見到了傳說中的宜川中學。放眼望去，校園不是想象中的現代和闊大，但卻質樸整潔。

正是早讀時間，學生們在校園的操場里、走廊上自由的讀書，聲音平和，神情專注，感受不到聒噪，感受不到做作。

7點10分，校園里響起了舒緩的輕音樂，學生們立即下樓按班集合，所不同的是，每個人的手中多了一張統一規格、同一內容內容的紙張。在等待的間隙里，先到教學樓下指定地點的孩子們已經開始了英語朗讀。大約3分鐘左右，音樂富有節奏地再次響起，各班整齊的隊伍從操場的兩側同時相向跑進操場，他們一邊跑，一邊呼喊著整

齊的口號到達操場的指定地點。這時，清脆的笛音響起，主席臺上的兩名領誦者開始組織大家朗誦手中紙單上的英語句子練習。學生們精神飽滿，聲音洪亮，響徹黃土高原。3分鐘左右，歡快的音樂響起，學生們開始列隊相向跑操，口號聲此起彼伏，腳步聲整齊劃一，認真一看，孩子們的間隔距離很近，而且是同時邁動同側相同尺度的步伐。后來聽介紹才知道這就是他們獨創的“胸貼背式”的跑操，這種方式要求極高，整個團隊的動作必須整齊劃一，否則就會牽一發而動全隊，充分展示了極強的集體意識和合作意識。5分鐘左右，學生隊伍伴隨著音樂聲順次跑步離開操場，到達教學樓后才四散休息。

早操結束后，我們進入教室觀摩課堂教學。令我們頗感意外的不是小組為單位的集中座位方式，更主要的是透過班級文化建設感受到了學生和班級的緊密、和諧的融合關系。接下來的課堂學習中，孩子們主動、積極、認真的參與課堂學習活動，很好的詮釋了我們多年以來提出了但是一直困惑究竟如何實施的“以學生為主體，教師為主導”、“讓學生成為學習的主人”等教學理念，從自主學習，到課堂展示，從小組討論，到積極搶答，拋開知識學習的自覺和實在的層面，我更多的是感嘆于孩子們臉上陽光、自信、輕松的神情——這種學習狀態早就在我們周遭的環境中漸行漸遠了！也就在瞬息之間，這之前看到的宜川中學教學樓上的一條標語跳入了我的腦海——“生命在這里自由呼吸，青春在這里精彩演繹”。我頓悟，我釋然！

課間活動依然在輕松悠揚的音樂聲中拉開了序幕。各班于教學樓下指定地點集合后，在音樂的統一號令下依序跑步進入操場指定地點

分散列隊站好，先是隊列交錯穿梭慢跑3分鐘左右，然后回復原位集體做操，無論隊形如何變幻，無論站在哪個角度觀看，整個操場的列隊井然有序，橫豎整齊，學生神情輕松，精神飽滿，鍛煉強度適中，好像把鍛煉和課間娛樂巧妙地融為一體了！

課間做操完畢，各班依然順次小跑退出操場到達教學樓下后才四散休息。但見孩子們有的打羽毛球，有的丟沙包，有的打乒乓球，有的在悠然自得的散步，有的徜徉于花園之中，一派世外桃源般恬淡、和諧的景象，好像這里從來就沒有過壓力，沒有過苦悶，沒有過煩惱，沒有過眼淚，沒有過哀傷??

還有兩個細節不得不提：幾乎每一個孩子與我們自然相遇目光對視的時候，他們都會主動地向每一個老師們問好！再就是整潔規范的學生寢室折射出該校學生良好的個人素養！

細細梳理才發現：

1、兩操沒有班主任到場，學生自律、認真！

2、課堂老師很少講解，學生主動、投入！

3、課間學生自由放松，學生陽光、享受！

4、學生禮儀自發自然，學生友善、文雅！

5、舒緩音樂號令自如，學生規范、清醒！

該校蔣永生副校長說：衡量一所學校的標準是看學生的“精、氣、神”和升學率。

無疑，宜川中學的這兩點都具備了！

我們很多學校具備了足以炫耀的升學率，可是令我們眾多教育人

深感震撼的，恰恰是除了升學率以外的東西！

我們迫切的想知道，他們是怎樣實現了二者兼得的呢？ 細探學校和班級的管理方式和管理體系，加之后來校方為我們舉辦的座談會，終于獲悉了一些可以解釋這一現象的學校內涵。

有效教學，德育先行

宜川中學的會議室墻壁上有這樣一句話：“教育就是喚醒靈魂，塑造人格的事業，教育就是要撥動學生心中的那根弦。”

蔣永生副校長說：德育是各項工作的前提和基礎。

蔣永生副校長還說：激勵教育是學校教育的主旋律，沒有愛就沒有教育！

先看看當前的學校。雖然歷代的思想家、政治家、哲學家和教育家都非常重視德育的重要性和意義，但是，在實際教育中德育的地位被大大弱化，德育已不再是學校一切工作的目的和歸宿，而是學校諸多工作中的一項工作，德育的聲音變得越來越微弱，甚至只能成為學校教育這個百花園中的點綴。“升學率”是學校工作的生命線，升學率成為衡量一個學校聲望和地位的首要標志。社會評價學校，都是以升學率、教學成績和學習成績為標尺，而德育工作成了難以量化的無關緊要的軟性指標。因此，以考試分數定錄取線的高考、中考主宰著學校的教學工作。學校的一切工作都必須圍繞“升學率”展開，無論是在資金投入、時間安排、教學管理等方面都必須給予足夠的保證。德育只需要在學校的各種會議上提一提、講一講，不出問題就行了。在以考試分數計成敗的升學率面前，德育就

只能退居其后，陷于“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬境地。

再看看當前的教師。“教書育人”本是一切教育工作者應盡的職責，可一些教育工作者由于對德育工作的重要性認識不足，沒有正確的人才觀，因而，不同程度地忽略了德育教育。他們不是積極主動地對學生進行潛移默化的思想品德教育，而是把德育當成可有可無的份外工作。據上海文教系統的一項調查發現，上海市有35.5%的教師把升學率放在第一位，而只有4.75%的教師把德育放在首位。就像有些教師所說:“德育很重要，可是看不見，摸不著，又不能量化，難道比學生的成績重要嗎?‘千教萬教教人考試，千學萬學學得高分’才是硬道理。”當然教師們對這樣的失衡并非心無疑慮，但又不能不服從于“以考試分數定成敗”的客觀現實。

最后看看當前的學生。面對以成績論成敗的社會現實，學生也不得不屈從于此，學生對德育的重視和關注，是希望通過學校所有的教育活動(包括德育)能夠幫助自己解決成長和發展中的一些問題。然而，即使一個人的道德修養再高，對于中考、高考來說也沒有任何的幫助。因此，學生也只是把德育看作是一堂不得不上的課程而己，在學生的心理天平上，道德教育逐漸蛻變成好看而不實用的“花瓶”。總之，在未成年人的學校教育中，智育的力度可能是加強了，卻是以德育的削弱為代價；受教育者的文化水平可能有了提高，卻是以思想道德水平滯后甚至下降為代價。

那么，宜川中學究竟是怎樣化解當前教育的這一頑疾的呢？

1、構建“四三二一”的德育模式，涵蓋了對學生的養成教育、信心教育、理想教育等方方面面。

2、強化新生入學教育，為期一月的德育專題教育，讓學生由外而內的產生思想上的良性裂變。

3、完善德育隊伍建設，營造全員德育的德育氛圍：班主任班級德育首問責任制，科任教師學生德育承包制，家長隊伍建設，社會德育隊伍建設??

4、完善的德育評價體系，學生自主管理委員會、學生志愿者團隊等，是德育實施的基本保證：

德育，其實就那樣簡單！

文化浸潤，激情學習

這里的墻壁會說話。進入宜川中學，從校園的大門到各棟建筑物的外墻，從教室里邊到教室外邊的樓梯過道，從操場四周到寢室內外??目光所及之處，必有醒目的宣傳標語：

“知識改變命運，教育成就未來； 缺少知識就無法思考，缺少思考就不會有知識； 教師的任務就是用自己的榜樣來誘導學生； 博學之,審問之,慎思之，明辨之，篤行之； 教師每日三思，思其舉止，育人，教學； 學生每日三思，思其言行，心態，學識；

學校為學生的發展而存在； 教育不是管束人，而是關注學生的發展；

教育不是死守教室，而是走進生活； 教育不是灌輸知識，而是學會創造； 教育不是重復別人的思想，而是產生自己的思考； 不要用一生的時間懺悔這三年；要用三年的時間換一生的幸福；

今天的努力，明天的實力；

生命在這里自由呼吸，青春在這里精彩演繹；

養成十大習慣，成就高效學習； 塑造陽光心態，書寫快樂人生； 試一試我能行，拼一拼我能贏； 我能管好自己，我要管好班級； 做最好的自己，創優秀的小組； 強我體魄，揚我班風，愛我年級，振我校風

??”

關于文化的作用是這樣解釋的：（擔心自己理解有誤，來自百度權威）

1、文化是社會變革的內燃機；

2、文化是社會常態的調控器；

3、文化是凝聚社會的粘合劑；

4、文化是經濟發展的助推器；

宜川中學很好的解讀了文化的內涵，并將文化無形的力量化用到了極致，他們發掘塑造了自己學校的獨特文化，于是形成了諸如“教師文化、校園石文化、走廊文化、宿舍文化、學習文化、遠足文化、燈箱文化等等??”

文化是種種思想的外衣，文化是一種方向，文化是對心靈的浸潤，文化也是對心靈無形的點化，文化文明著人心??

蔣永生副校長說：讓師生參與文化建設的過程，就是讓文化滲透人心的過程！他們的高明在于，他們的文化不是舶來品，師生參與構建和挖掘本土文化的同時，這些文化其實早就悄悄的潛入人心了！深入人心的文化自然會實現文化作用的最大化！

不戰而屈人之兵，或許就是將文化用到了極致的體現！文化，絕不應該忽視的文化！

尊重生命，愉悅學習

中國陶研會副秘書長、四川陶研會秘書長劉裕權教授曾經說過一句看似簡單實則意蘊深刻的話：教育的對象是人，教育理所當然的應該是為了人！之所以說他簡單，是因為誰都知道教育的對象是誰，說她意蘊深刻，是因為具體實施中，很少有人做到了“為了人”！宜川中學就明明白白的擺明了他們的教育理：“學校的一切為學生發展而存在”。孩子的終身發展，絕不僅僅是單方面的知識學習，更主要的是讓孩子具備學習的能力！

宜川中學非常明智地選擇了學生自主管理：

自主管理涉及的領域：行為管理；學習管理，文化自主生成，生活自主管理，活動自主組織??

自主管理的體系構建：學生自主管理委員會和志愿者組織管理日常校務工作；班級全體成員參與班級事務管理。

于是，形成了“班會自主、文化自主、考試自主、跑操自主、路隊自主、遠足自主、家長會自主??等充分體現民主、尊重、信任等積極心理因素的良好局面！

有一句名言的大意是：當一個人內心和悅的時候，他才會和周邊的人們和諧起來，并爆發出機體最大的能量！

宜川學生在校園里的內心是輕松的、享受的、和悅的，難怪他們的精神領域里，早就超脫了“小米飯，南瓜湯”的饑餓和貧瘠！

回到原點看教學

提起學校教育工作，往往最先提及的是教學質量、教學水平、教學模式??等等與教學相關的話題，其實這恰恰是人們認識的誤區所在。

只有當一所學校的德育建設、文化建設、管理體系相應完善的時候，這時的教學才更有意義，更有效果！

赫爾巴特認為，教學如果沒有進行道德的教育，只是一種沒有目的的手段。道德教育如果沒有教學，則是一種失去了手段的目的。由此可見，教育是靈魂、是宗旨、是著眼點和落腳點，教學是踐行教育宗旨、實現教育目標的途徑和渠道。常常談及的教育教學工作，其實也揭示了教育優先，我們辦學校也是辦教育，而不是為了辦教學。所以，教學如果沒有進行道德的教育，可能是不道德的教育，還談何有效教學呢？

做任何事，首當其沖要解決的應該是人的思想問題。愚公之所以愿意以微弱之力去撼動大山，那是因為他具備了堅信子子孫孫必能完

成移山夙愿的堅強決心；宋濂讀書之所以“不知口體之奉不若人”，那是因為“以中有足樂者”。宜川中學的德育建設、文化構建和自主管理，都是在解決學生思想的前提下，學生心無旁騖地自發的投入到學習中去，我想，這種狀態下的學生無論是“老師教”，還是“學生學”，他們都會積極、主動、投入，其結果必然是高效的，那么該校99.8%的本科升學率也就找到了合理的、正常的注解！

美麗的花兒人們只驚艷于它盛開時的美麗，可有誰知道光鮮的花朵之下為她不斷輸送營養的大片綠葉？

火箭發射一飛沖天，可是有誰關注過發射架下支撐火箭那厚實的發射臺基？

所以，教學工作不應該忽視教學的前提和基礎去筑建空中樓閣，而是應該從原點抓起：德育為首，學生為本，發展學生能力為先，最終實現學生終身學習的習慣和技能！

【寫在后邊】：宜川縣城干旱的河床，印證了陜北的干旱少雨，可就在我們探訪宜川的第二天卻突降甘霖，于是，久違的春意便綻露在這初夏的黃土高原上！

2013-6-25 星期二

第五篇：《回到教育原點》讀書筆記

讀《回到教育的原點》有感

每當到了暑假，就是讀書的好時機。一個多月的時間，能讓我放送自己的思維，擁有自己的閱讀空間，把平常攢起來的書慢慢品味。我相信人與書是有一種緣分，總有一本書是屬于你，總有某一段文字能打動你。這個夏天，學校推薦的竇桂梅老師的《回到教育的原點》就有那么一篇打動我的文章。

竇桂梅老師是全國著名語文特級教師，她的文章都是教育精華，每一篇總是能讓人有所感觸。可能由于我是數學老師，所以翻開的時候，我下意識就尋找“數學”這兩字眼。這次讀書筆記就是《“秀”中方能“眉目清”——從一節數學課看教學》有感而發。

語文老師改作文總是注重頭尾，我看文章也是先看首尾兩段，了解文章大致，再看中間精華部分。那么第一段先摘錄：

“有人說數學課是清清楚楚一條線。課堂思路清晰簡單，思維嚴謹，并深入淺出。我的理解可以用一個成語來概括——眉清目秀。”

開頭很有意思，我聽到過有學生是這么形容數學的：“數學就好比是一條線，不過我眼中的數學是一亂線團，根本理不清。”可能很多初中生對于數學是又愛又怕，感覺很難理解。這是第一次看到有人用“眉清目秀”來形容，很清雅，但不容易達到。所以，第一段很吸引我，令我迫不及待想知道怎么樣能更好的用這種方法上更好的課。接著看第二段：

“眉清目秀，清清爽爽，方能‘秀’中看清眉目。當然，這里的‘秀’，應該是指我們的學生。??教師必須教會學生‘秀’，引領學生成為課堂上思維活躍的主人。學生呢，也知道自己‘秀’的是什么。換句話說，是知道自己究竟在課堂上學到什么。這樣，‘秀’的水平和質量才能高，才能清晰地看清自己所學的‘眉目’。”

想起趙大運教研員說過的，中國的課堂，最怕是上完一堂很完美的課，但是課后學生根本不知道上了什么，美國的課堂，最好的地方是，上完一堂課，學生能提出很多問題。現在國內課程改革的一個主要內容，就是在教育、教學過程中要體現學生學習的主體地位和作用。竇桂梅老師這段話表達的就是這個意思，一節課，“作秀”的不能是講臺上揮灑粉筆的老師，而應該是學習主體的學生。竇老師文中所指的“作秀”是學生的表現。課堂是學生的主場，不能讓學生成為課堂的觀眾，只是看著講臺上老師“表演”而不開拓思維，要的是讓學生活躍思維，隨著老師的啟發而思考，培養學生積極主動的學習精神。今時今日，“填鴨式”的學習方法已經不適用了，讓學生成為課堂的“作秀者”，讓他們從自己思考中體會學到什么，看清自己所學的“眉目”，這才是以后課改的方向，也是接下來我要摸索，發揮到自己教學中的新學期的一個問題。

由文章起始引發的問題，我希望能在結尾找到答案或者啟示，所以，我翻到了結尾，摘錄如下：

“隨著教育改革的深入，一直被稱為‘教育工作者’的教師，被專家們改為‘課程工作者’。用劉良華教授形容，一個有智慧的教師，這個時候，教師就不是簡簡單單的‘教教材’者，而是‘調整教材’、‘補充教材’或者說是‘重新開發教材’的人。

換句話說，課堂無論怎么改，要讓學生聽得‘懂’，落得‘實’，教學的效果必須看得見，而不是一種感覺，一種想象，特別是像數學這類學科。否則，一切都是無效的。”

雖然結尾的這段話并沒有給我答案，但是這是讓我深有體會的，怎么把數學教學讓學生聽得‘懂’，落得‘實’。其實數學一直是一門承上啟下的課程，縱觀初中三年的教材，都會發現很多課程是環環相扣，初一教的內容會在初二加深，初二教的內容會在初三再總結加深。如果初一數學沒掌握好，初二學習會很吃力，初三還要面臨中考壓力就更不用說了。林日福老師說過，現在的問題是，如何把“課程目標”和“單元目標”轉化為“課時目標”。其實這里面也包含了，要讓學生把每節課學習的內容落實，不能云里霧里。

現在初中數學教育普遍是，喜歡數學、數學成績好、又覺得數學很容易學的學生不多，很多數學對學習數學興趣不大，覺得下的功夫很多，但是成績就是上不了，看到題目就是不懂。數學成了學習的負擔，而且成績隨著年級的增長越來越差。這里很大一部分的原因就是上課學生習慣跟著老師的思維，跟著老師的解題習慣，沒有自己去思考如何解題，反而是死記硬背，把解題的方法當成是一成不變的模式。所以，有部分學生只要題目稍微一改變，就不會做題了。這就是死做題，做死題。要么一部分學生，課程掌握不完整，那做幾何題目就慘了，一部分概念理解，一部分概念不理解，題目連通不到，找不到解題思路，那么，這道幾何題也就作廢了。

反正咀嚼竇老師文章，聯想到平常教學中的一些困難，越發覺得“眉清目秀”四字成語言輕意重，不容易達到。但是我相信，有問題才能引發思路，有問題才能開拓創新。就像平時我也喜歡學生多問問題，這說明他們找到了自己的方向。所以，要改變以往學習數學的舊思想，讓學生成為課堂學習的主體。每節課都能及時掌握到自己學習的路線，清楚明白課程內容。

新的學期，我會帶著暑假讀后感中得到的問題，來作為我新學期工作的方向，希望能在實踐中找尋到答案。