第一篇：合理運用激勵性評價來提升英語課堂教學—鄭榮

合理運用激勵性評價來提升英語課堂

教學

單位：第二師二十九團孔雀中學 姓名：鄭榮

合理運用激勵性評價來提升英語課堂教學

內容摘要：教學評價是課堂教學的重要組成部分，對教和學起著重要的作用，直接影響著教學效果。激勵性評價的正確運用，能不斷地激發學生學習英語的潛力，對學生的學業和人格形成有積極的作用，能促使每個學生都走向成功。在英語課堂教學中，在良好的課堂氣氛下，找準切入點的激勵性評價，能使小學生把心中的全部能量都投入到學習中去。

關鍵詞: 人性化、趣味性、有效性、競爭、英語教學、運用、情感。新課程標準要求教師對學生的評價體系能促進學生的全面發展。鼓勵性評價是日常教學活動中常用的一種評價方法，它往往就是一句鼓勵的話語，一個信任的眼神，一次輕輕的拍肩，但是，它的力量絲毫不遜色于用一個小星星或者一個卡通娃娃的鼓勵，并且更能培養學生健康的心理。鼓勵性評價是用來激發學生內在潛能的重要手段，也是形成學生持續發展能力的重要途徑，他是教師善于運用多種教學方式對學生進行贊揚和鼓勵以激發學生更好學習的一種評價方式。

一、什么是激勵性教學評價

課堂教學作為教學活動，是師生共同參與其中的生成性的活動。課堂教學評價則是指在課堂上，以學生為評價對象，根據一定的教學內容，制定相應的學習目標，采取一切可行的評價技術和方法，對教學現象及其效果進行測定，分析目標實現程度，從而作出價值判斷的過程。評價具有激勵、導向、調整、反思、選拔、診斷等多種功能，評價目的是鼓勵學生自覺主動地提高自身素質的價值判斷活動。我想探討的就是其激勵功能，簡稱為激勵性評價。即如何通過教學評價激發學生的內在需要和動機，激起學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的成功果實，發現學習英語的奧妙和樂趣。

課堂教學的中心已經由教材中心，教師中心轉向了以學生發展為中心。所以對學生的評價，也應該由獲取知識多少的評價，轉向發展性評價。即用發展的眼光看待每一個學生，在學習過程中提供多次評價機會，多方面評價學生，來促進學生的發展。這樣，就要關注學生在發展過程中需要什么樣的評價，關注教師從哪一方面，如何評價學生，關注學生如何自我評價，相互評價，讓學生在評價中學會自我認識，學會欣賞他人，建立自信，使評價成為學生主動發展的動力。學

生的知識和能力的獲得，是在教師的激勵和引導下，通過自己的內化活動來實現的，而要完成真正的意義上的內化，學生學習的情感因素起者至關重要的作用。新課程目標已由“關注知識”轉向“關注學生”。教學過程要讓學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，要做到著一點經常給予學生表揚和鼓勵，是一種有效的手段。

二、實施激勵性評價的必要性與重要性

每個學生都有進步的內在要求和搞好學習的良好愿望。一個學生在學習上遭受失意時，最需要的是激勵和幫助，相反如果他遭到的是老師的批評，同學的諷刺，他就會懷疑自己的學習能力，原來心中的積極的自我形象就會退化，對教師及其所授課程的依戀程度就會大大降低。幾次挫折后，學生的心靈受到嚴重創傷，厭學情緒會日益加重。所以，教師應對學生進行積極的正確的引導。此時，及時給予表揚與激勵將會產生事半功倍的效果。

實踐證明：學生從老師一句肯定的話語，一個贊許的微笑，一個滿意的手勢，??可以得到激勵，體驗到成功的喜悅。學生群體也能對個體學生取得的成績作出積極的反映。例如：有的老師帶動全班學生為回答問題很好的學生鼓掌，會使學生產生一種欣慰的感覺。教師誠懇地糾正學生的知識錯誤、耐心彌補學生知識缺漏，又能使學生體驗到教師對自己的關懷和負責精神，這些都會強化學生的學習動機。所以，教師在英語課堂教學中抓住一切機會，最大限度地給學生以鼓勵，不斷給學生奮發向上的勇氣和力量，就能夠使其積極進取，不斷提高。

三、激勵性評價在英語教學中的具體運用

丹麥教育家葉斯伯遜說過這么一句話：“為什么小孩子學習本族語言學得那么好呢?原因很多，其中一種評價方式是孩子在學習過程中每一個進步會受到關注的激勵”，這對英語教學有很大的啟發。因此，教師應該轉變角色和學生建立平等關系，積極創設一個民主和諧的學習評價氛圍，尊重學生的個性特點，實施以激勵為主的發展性評價策略。運用激勵性語言對學生進行評價，使學生在學習活動中勇于發表自己的見解，敢于質疑。運用鼓勵性語言對學生進行學習內容、學習習慣、學習方法、情感態度、合作學習和探究學習等方面的評價。

1.用多種方式對學生進行激勵

在英語教學中，恰當運用體態語言(如手勢，眼神，面部表情，人際距離和自身動作等)向學生傳遞關愛的信息，對引起學生的求知欲，調節課堂氛圍，創造溫馨的學習環境等會起到積極的作用。言出于心，教師只要真心真意尊重每個學生，就會創造出各種生動的，贊賞性或鼓勵性的語言。這些話就像“興奮劑”使學生精神振奮，學習信心高漲，如同一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛熱烈。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說:“請記住:成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙的措施都是無濟于事的。”因此在英語課堂中，教師應多用激勵的語言創造出寬松的學習氣氛，以達到讓學生獲取成功的歡樂。如在教學中可用“別緊張，慢慢說”，“你再想一想，老師相信你能夠做出來”，“你能更完整地復述一遍嗎?” ??通過這些尊重期盼的語言，滲透著老師濃濃的愛，從而使學生對學習樹立勇氣和信心，敢于大膽地發表自己的見解，始終保持著一種積極向上的樂觀情緒和努力探索成功的強烈愿望，促進學生不斷發展。

具體地說，在英語教學過程中，首先，老師上課時不要總是站在高高的講臺上，而應該經常走進學生的中間與學生親近些，要和顏悅色，耐心啟發，多用“please”，“thank you”，“very good”，“try it again”，“well done”等禮貌與鼓勵的用語，使學生更加親近老師，消除恐懼和顧慮，不怕出錯誤，大膽參與課堂活動。使他們覺得有安全感、親切感，從而減少焦慮，充分調動起學生語言學習的積極情感；其次，對差生要多加關照，多提問、多啟發、多提供一些使他們覺得有進步感和成就感的機會，對回答正確的或者基本正確的，請別吝嗇“ very good”，“wonderful”，“excellent”，“clever”，“not too bad”等評價語，當學生順利完成他們的表演時別忘了說聲“thank you”，當小組競賽結束公布獲勝者時，何不來個全班鼓掌呢？凡此種種都是對學生成功的肯定，都能在學生心里激起歡樂和自豪，由此產生更大的成功的追求之心，對答不出問題的學生教師應和顏悅色地說：“It doesn’t matter”，而不能粗暴地給予批評或者

懲罰。

2.妙用身體語言激勵學生

與口頭語相比，體態語的詞匯具有多義性和不確定性，所以，常常對學生的各種行為會起到某種暗示作用。正如有的學生常犯錯誤，自尊心又很強，如果老師能用信任的眼光注視他，他可能很快地振作精神，從頭做起，如果教師用輕視的眼光看他，他就有可能沉淪頹廢下去。因此，教師在課堂教學，特別是在課堂組織與管理中，可以少一些低效、重復的說教，多一些示范、參考和期待等積極的體態行為去影響學生，耐心細致地鼓勵他們去完成學習任務。例如，學生站起來回答問題時，由于害羞、緊張或心里沒有底答不上來，若老師用期待的目光看這學生，微笑著向學生提示其中一些詞，或建議學生跟著一起答，學生的緊張感很快就會消除。教師應避免老是板著臉，瞪著眼動輒就訓斥的做法，力爭讓學生通過情感交流獲得更大的成功。

3.激勵學生質疑

“學起于思，思源于質疑。”不斷發現問題、提出問題是學生思維活躍的表現，也是學生勤于動腦，善于思考的表現。因此，在培養學生置疑能力的同時應保持學生質疑的欲望，讓學生樹立質疑的信心。作為老師應努力創造一種寬松、民主、平等融洽的學習氛圍，激勵學生多提問，讓學生知道能夠提問是一種認真學習的表現。因此，我們要善于激勵學生大膽地質疑，歡迎他們與自己爭論，對于那些平時特別是在課堂上敢于發表反駁意見的學生，要予以表揚，即使他們的觀點是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下與其一起討論來加以引導，并糾正其錯誤的觀點，切不可強行要求學生對老師的觀點深信不疑，按老師的思路去思考問題。學習是從發問開始的，沒有自己的問題，就永遠沒有創造。質疑是調動學生學習積極性，培養創新思維能力的有效途徑。

四、在運用激勵性評價時，必須注意以下幾個問題

第一，注意激勵性評價具有短暫性、時效性的特點。

學生在學習英語的過程中，由于其自身特點的因素，存在著共性和個性的不同。特別是對于不喜歡英語、且學習較困難的學生，要經常善于發現他們的閃光

點進行適時、適度、經常地激勵性評價，使之漸漸走上“我要學”的軌道。

第二，注意激勵性評價運用的時機及場合。

時機及場合的合理選擇，能使激勵性評價收到最大效果。如我經常運用的時機和場合有：新課導入時；唱好一首難度較大的歌曲時；比賽得獎后；對某種需求存在強烈愿望時；學生積極性高漲或低落時??等等，契機很多，認準后都不可錯過。

第三，注意激勵性評價運用時要找準切入點。

在英語課堂教學中，在良好的課堂氣氛下，找準切入點的激勵性評價，能使學生把心中的全部能量都投入到學習中去。抓住他們出現的興趣點、興奮點、感懷點、疑問點、變化點，切入后進行激勵性評價，使英語之魂牢牢進駐于他們心間，經久不忘。激勵性評價的正確運用，能不斷地激發學生學習英語的潛力，對學生的學業和人格形成有積極的作用，使每個學生都走向成功。作為英語教師，不但要加強自身能力的提高，還必須要加強自身的藝術，文學、品德等修養，努力掌握激勵性評價的技巧，更有效地為英語教育服務。

1.適度的激勵，避免過分夸張

激勵性評價是為了達到激勵學生學習欲望而對學生進行的正面的心理暗示效應。無論是語言激勵還是體態用語都要把握正確的尺度，切忌過分夸張，以免造成學生的驕傲心理反而不利于提高學生學習。如在本文中我們曾提到的當我們對回答問題很好的學生的表揚時我們可以說“good，good, very good!”。這個方式好，但是卻不可以濫用。

2.關注差異，對不同的學生實施不同的激勵性評價

由于不同學生自己的生活背景和社會文化氛圍不同，導致不同的學生不同的思維方式，解決問題的策略也就不同，盡管不同的學生使用相同的課本，學習相同的知識，要使其達到同一層次的目標，是不現實的。這就要求教師在教學中根據不同的學習活動、習慣和方法，允許學生采用不同的思考方法和解題思路，而不必強求某一種方法，對于學生來講也許適合他們自己的方法才是最好的方法。因此，對學生的激勵方法要根據其獨特性和差距性而論。

五、結束語

激勵性評價是培養、保護學生創新思維的條件。只有在寬松、愉悅、不斷獲得激勵的環境中，學生的思維才會變得活躍。教師要及時抓住學生稍縱即逝的新奇、獨特的想法，給予贊揚，使學生的創造性思維得以發展。多給學生創造性思維活動的機會，激勵學生勇于嘗試，并在失敗面前不氣餒。中學英語課堂教學的整個過程中，教師要最大限度地創設和實施多種激勵機制，充分調動全體學生學習的積極性，促進教學目標更好更快地達成，以便提高課堂效率和大面積提高教學質量。總之，激勵性課堂教學評價的作用在于促進教學。在英語課堂教學中運用激勵性教學評價，能通過對學生的學習態度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等方面肯定學生，以提高和激發學生學習與自我發展的內驅力，同時，通過評價提供的信息使教師和學生了解到教與學存在的優勢和問題，促進師生進一步揚優補缺；也可以促使教師不斷更新觀念，反思、完善和提高自身素質，努力提高課堂教學質量。

【參考文獻】

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[7]《小學英語課程教學基本要求》

第二篇：語文課堂教學中如何運用激勵性評價

語文課堂教學中如何運用激勵性評價

評價改革是新課程實驗的關鍵。現行的學生評價往往局限在學習的結果上，且具有鑒別和選拔“精英主義”功能傾向，壓抑了大部分學生的個性和潛能，忽視了評價的激勵功能。課程改革呼喚新評價理念指引下的新的評價方式——激勵性評價。

激勵性評價的核心是關注學生的發展、促進學生的發展。實現評價發展的一個重要舉措就是突出評價的過程性，它集中體現了“一切為了學生發展”的教育理念。如何把激勵性評價與小學語文課堂教學有機地結合起來？為此，我在課堂教學過程中做了一些大膽嘗試。

一、尊重個體差異，讓評價成為學生向上攀登的階梯

學生的發展是語文課堂教學的出發點和歸宿。每個學生都具有不同于他人的素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足。激勵性評價要依據學生的不同背景，正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，為每一個學生提供展示自我的舞臺。

1、“沙里淘金”，消除自卑

適當、及時的鼓勵性評價能對學生起到導向和激勵作用。而要達到這一點，教師要善于為落后學生或學生學習中暫時落后的方面創造種種成功的機會。通過教學評價，讓學生發現和發展自己的閃光點。教師在評價時可以運用“低起點、小臺階、”的方法，鼓勵學生滿懷信心去爭取成功。例如：我有一位學生，通過三年的語文學習，在同學心中，甚至在她的心目中，都認為自己是一個語言天賦極差的學生。為此，他上課幾乎從不舉手發言，與小組內同學合作表演他也很少參加，作文語句都寫不通順，語文學習的各個方面他都顯得非常被動。直到學《她是我的朋友》一課，我參加了他們小組的活動。在課堂上他在小組伙伴的鼓勵下，表演了課文的情境對話。表演中雖然表情、語調尚需加以提醒，但對他來說，已經相當不簡單！當時我高興地舉起他的手說：“大家瞧，他今天表演得多棒呀！看來只要勇敢地嘗試，就一定會有進步！”其他同學也發出了贊嘆聲。這時我從他的臉上看到了久違的成功的喜悅。接下來的語文課里我常能看到她自信的笑容，她學語文的興趣也在逐日提高。所以只要教師提供激勵學生發展的反饋信息，使“學困生”認識到自己的強項，就可以為學生今后如何發揮強項提出了寶貴的建議，也充分開發了兒童的發展潛能。

2、以“我”比“我”，激發自信

在平時的語文學習中，同學們所關注的焦點往往是那些少數的優等生。而學習水平一般或是不太好的同學往往很難看到自己的長處與進步。如果能夠引導他們以“我”比“我”，從縱向比較中，他們將會看到自己的成績與進步，從而激發他們的自信心，增強前進的動力。如：課文朗讀正確、流利，體會作者感情準確到位，遣詞造句新穎獨特，作業書寫工整漂亮等等都給予表揚和鼓勵。同時，也可以通過填寫隨堂記錄卡的方式進行評價。如：“你今天有什么收獲？”，如果有，學生就可以在這欄后面畫上一個笑臉的符號。使學生很清楚的看到自己在學習上的進步，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學生的自卑感，增強信心，激發內在的學習主動性。

3、找“岔”挑“刺”，消除自滿

教學評價中應避免“廉價的表揚”，對于較輕松的學生，頻繁的激勵式評價會使他們飄飄然不知所向，助長他們的自高自大的情緒。那么，教師就可以引導學生結合課堂和平日的學習表現，展開生生互評或自我評價。找缺點，尋不足，讓“優生”心服口服，使他們真正看到自己學習中的不足，激勵他們精益求精，錦上添花。

二、關注學習過程，讓激勵性評價成為開啟藝術殿堂的金石

學習是一個過程，而不是結果。當我們的孩子在積極提問和答問時，當他們大膽嘗試時，提出千奇百怪的問題時，我都及時對這一切給予鼓勵和肯定。文學家羅曼羅蘭說：“不要在乎事情的結果，只要曾經努力。”不管孩子最終表達出的結果怎樣，過程中的那份肯定的激勵的評價都會給他以成功的感覺。傳統的教學雖然注重學生能力的培養，但對學生學習情感

態度和價值觀的形成沒有明確要求，難以實現真正意義上的全面發展。因此，在評價方面，也僅限于老師對學生的單項評價。

新課程標準學習目標是以學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎培養學生的語文綜合能力。在評價體系上也就更注重情感、態度和價值觀的評價。這種激勵性的多方面、全方位、多元化的評價體系，大大地改善了課堂上的學習氛圍，有利于學生認識自我，樹立自信心。

1、評價學生學習活動

學生在學科教學為主的課堂教學中智育得到發展很重要。教學評價必須與學科教育目標和教學活動緊密結合，因為這些內容是培養目標的一部分，是必須關注的，同時它們也是學科教育教學活動的有機組成部分，如學生的學習興趣和學習方法。學生在小組合作學習時，教師就可以觀察學生的學習興趣，是否積極參加討論，是否愿意幫助他人，認真傾聽他人的發言，是否有合作精神等，這樣才能將評價內容和評價標準落到實處。

2、在學習過程中，評價學生的思維品質

評價內容不僅僅局限于思維的正確性，還要從思維習慣、思維方式以及思維的發散性等方面進行，培養學生良好的思維品質。以往在課堂上，學生回答不可能每次都正確，這時，有些老師便常常以“對”或“不對”來評價，或者引導學生以“好”或“不好”來互相評價。至于好在哪里，又錯在哪里，該怎么分析，學生無從知曉。在激勵性評價體系中，教師可以通過評價引導學生發散思維,這樣的評價對學生思維品質的發展才是更有利的。

3、在學習過程中，培養學生的非智力因素

評價學生在課堂學習活動中的學習興趣、學習態度、學習習慣。如一位教師在即將下課時對全班同學的學習作如下評價：“今天一堂課，同學們通過分角色表演、小組合作等形式，懂得了寓言兩則的深刻含義，同學們的團結協作精神真值得嘉獎。”這種帶有激勵色彩的評價，體現了教師評價對學生通過努力，進行獲取、形成、發現知識過程的肯定，有利于學生保持這種學習興趣，對學生的發展具有多方面的意義。在我設計的隨堂評價記錄卡中還有這樣三欄：你今天認真規范地書寫了嗎？你今天主動閱讀了嗎？你今天主動用與他人交流閱讀體會了嗎？我想這都是對學生良好學習習慣的一種評價。如果他們養成了這些好的習慣，那在他們的成長記錄卡上會出現許多張可愛的笑臉。

三、關注學生在評價中的作用，讓評價成為展示自我、張揚個性的舞臺

激勵性評價注重學生本人在評價中的作用。激勵性評價提倡發揮學生在評價中的主體作用，改變過去學生被動接受評判的狀況。要讓學生更多地參與評價內容和評價標準的制定，同時鼓勵學生本人、同學參與到評價中，將評價變為多主體共同參與的活動。

首先，鼓勵學生自評。進行自我評價能夠提高學生的學習積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長能力。如：引導學生設計自評卡進行自我評定。

其次，鼓勵生生互評。讓其他學生在傾聽與交流中進行比較和判斷，可以提出疑問，請發言者解答。使評價者與被評價者通過互動、討論、碰撞后形成對評價結果的共識。經過生生互評，被評價者都會高高興興的接受對方的建議，也有少數學生堅持自己的看法，不斷陳述自己的理由以達到說服對方的目的。學生對他人評價的過程也是學習和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優勢和不足。

最后，教師評價。教師要能夠從不同的角度，以積極鼓勵的方式為學生提供有關自己學習、發展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。

總之，語文課堂激勵性評價的最終目的就是為了促進每一個學生的全面發展。就讓我們隨著課改的步伐，樹立發展的教育觀，用發展的眼光去看待每個學生，真正為孩子創造出一個積極向上的、自由自主的、個性化的語文課堂空間！

第三篇：語文課堂教學中如何運用激勵性評價

語文課堂教學中如何運用激勵性評價

新課程要求教師在教學中面向全體學生，突出學生的學習主體地位，倡導對學生進行發展性評價，以激發學生的積極性和提高自信心，“激勵性評價”就體現了這一要求。

激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。

那么在語文教學課堂教學中如何運用這一評價方式呢？

一、愛生──勵性評價的基石

夸美紐斯曾這么說過：“孩子們求學的欲望是由老師激發起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。”，由此可見，教師教育學生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學生、善待學生，那么就會如同磁石一般，吸引學生、激勵著學生去積極思維，用心學習，克服困難，走向成功。“凡是教師缺乏愛的地方，學生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展。”羅素的這句話更讓我們體會到，教師對學生的成長和發展會起到多么大的作用，教師只有對學生抱有強烈的愛，寬容的理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學生對老師的崇敬、信任和親近，才能創造激勵學生學習的感情基礎，造成有利于學生德、智、體等全面發展的良好教育氣氛，“親其師，信其道”說的就是這個道理。很難想像，一個眼里總是看著學生的缺點，對學生沒有半點喜愛、平時對學生一味“高壓、打擊、訓斥”慣了的教師，某一天，他突發奇想，想要激勵學生會是什么樣子。恐怕學生只會把這種激勵誤認為是一種虛偽、一種諷刺或人格的污辱，更抵觸教師、甚至仇視教師，個別的學生也許還會產生過激的言行吧。

二、突出學生主體地位──發揮激勵性評價作用的重要手段

現代心理學研究證明:內部動機比外部刺激更具持久作用，人的成長進步關鍵在于自我心智的發展。因此，在我們的教育教學中，更應關注的是怎樣才能發揮激勵性評價的真正作用，即促進學生自身的成長發展。

新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學生是課堂的主角，因而，在教學中，教師應把自己定位為學生學習的服務者、組織者、促進者、啟發者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學生，突出學生的主體地位，實現多元激勵性評價。如：在朗讀教學中，數名學生朗讀課文后，即可讓他們分別談談自己朗讀的效果如何、優劣在哪里，再相互之間評一評誰讀得更好、好在哪里、還有哪些方面是需要改進的，然后再讓其他同學進一步的評議，最后教師做總結性歸納補充。學生在這種廣泛的交流中取長補短、學習他人、認識自我并不斷改進自我。再如,作文教學中進行的習作互評、互改、組內評議、集體點評等都旨在以學生激勵為評價主體，通過學生互評互議，構建各抒己見、張揚個性的和諧、民主的課堂氛圍，以達到激發學習的積極性和提高學生自信心的作用。

在這里尤其要注重發揮同學之間的互評作用，事實證明，來自同伴之間的激勵作用是巨大的。美國一位名叫海倫的教師，在教育后進生效果不佳時，想了一條“妙計”：讓每個學生用紙寫下其他同學的優點，然后海倫再把每個學生的優點集中起來，抄在一張張小卡片上，分發給每一個學生。學生們看到“優點單”上寫的自己的優點，一個個驚喜萬分，這張并不起眼的小卡片，讓優秀學生的優點更加突出，使他們更加自信，同時也使那些有這樣或那樣缺點的后進生看到了自己的優點，增加了自信。海倫的學生中有位叫邁克的青年軍人──—這個當年因上課搗蛋而被老師用膠帶封住嘴巴的學生，后來還把這張卡片帶到了越南戰場上。他陣亡后，人們從他的衣袋里發現了那張因折疊、磨損而破舊的、有的地方還被粘貼過的卡片，那就是由同學們評述而由老師親手抄寫的邁克最好品行的卡片！由此可見，同伴間的激勵，更能使他們在遇到困難的時候產生強大的動力，增強克服困難、戰勝挫折的勇氣。

三、適時、適度──激勵性評價得以有效發揮的保障

開展激勵性評價重點在于如何抓好契機，也就是說老師要善于做“及時雨”。在學生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在課堂上，當一個學生盡其所能解答了一道疑難的時候，教師就應當堂表揚他；當一個學生回答問題錯了的時侯，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時適度的激勵表揚，學生學的專注，也學的開心。另外需要注意的是，現在談到激勵，許多人認為就是要把學生往好的方面評價，不好要說成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表揚、鼓勵。誠然，這種積極評價是必不可少的，但殊不知，一味的表揚將會使學生對自己沒有清醒的和全面的認識，會讓他造成自我感覺太好、自信過頭，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自棄的局面，反而不利于他們進一步的成長。我們必須意識到激勵不等于表揚，批評也是一種激勵，無原則的表揚只會適得其反。當然要注意的是，批評時不能打擊學生的積極性和自信心，要委婉地否定，有時還要根據學生不同的性格特點，不同情況不同對待。引導學生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力，既認識到自己的優點，也清楚認識到自己的不足，并對其提出針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學生進步發展，才是真正成功的激勵。

第四篇：課堂教學的激勵性評價

論課堂教學的激勵性評價

隨著中國經濟的騰飛，科學技術的競爭越來越成為人才的競爭，于是學校教育成為各國開展較量的又一平臺，這種強競爭力下的教育必然使學生的身心遭到不經意的損害。教師作為學校教育的主導，如何在提高學生競爭力的前提下還給孩子一個美好而健康發展的童年是一門很深的學問。所以激勵性評價作為一種更多關注人文情懷的評價方式應該深入的被教師所理解和掌握。

一，激勵性評價的內涵

激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機的從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚。使學生在心理上獲得自新、自新和成功的體驗。激發學生的學習動機、誘發其學習興趣，進而使學生積極主動的學習的一種策略。激勵性評價是一種肯定性評價。它以激發學生的學習動機、提升學生的自信為旨歸。激勵性評價同時又是一種差異性評價。它是一種因材施教的教學策略。激勵性評價還是一種發展性評價，有利于學生正確的情感、態度的形成。二.激勵性評價的作用。

首先，激勵性評價能夠提高學生學習的積極性。

采用激勵性評價的教師在課堂上會關注每個學生的興趣、愛好和專長，注意發揮每個學生的優勢，讓他們在表現自己的時候，不知不覺地樹立自信心，從而提高學生對學習的興趣。興趣是最好的老師，學生學習興趣的提高必然帶動學生學習積極性的提高。其次，激勵性評價利于建立融洽的師生關系。

激勵性評價是一種包容的評價，教師是一種朋友的姿態欣賞每個學生身上的閃光點，不失時機的給與指導和鼓勵。這種潤物無聲的評價方式更具親和力，使學生敢于說出內心最真實的感受，學生不畏懼老師。使學生在教學過程中感受到激勵和賞識，這樣才能建立一個民主、平等、溫馨、和諧的師生關系。只有在這樣一種教學情境中，學生的潛能才能真正得到發揮。

（3）.激勵性評價有利于營造和諧的班級氣氛。

傳統的糾錯性的評價方式使班級氣氛死氣沉沉，學生的課堂時間大部分是在提心吊膽中度過的。擔心自己被提問，擔心自己不會回答或回答不準確而遭到批評。這種缺乏民主的班級氣氛對青少年健康人格的成長是十分不利的。學生團體的不團結、不正當的學業競爭都是這種評價方式所造成的。激勵性的評價方式下沒有所謂的對與錯的標準，只有回答的角度不同而已。所以學生不會糾結于標準答案而壓抑自身內心的想法。這種評價方式更利益和諧、互助的班級氛圍的形成。

（4）激勵性評價有利于提高學生的學習力。

學習力是指學生的學習心力和學習能力。激勵性的評價方式使學生始終處于一種輕松愉悅的學習環境中，學習之于學生是一種探索，而不是一種負擔。這種氛圍下，學生學習的心力諸如學習動力、學習毅力都會大大加強。與此同時，激勵性評價下的教學是一種學生主動性極大調動的教學，學生在教學中得到了很好的自我鍛煉，久而久之學生獨立解決問題的能力日益加強。學生日后的學習能力也會不經意間的大大提升。三,如何正確的運用激勵性評價。

（1）.善于了解學生，發現學生的閃光點。

激勵性評價的前提是相信學生能夠解決問題。傳統的評價方式在學生沒有回答問題之前首先預設的就是學生不會給出合理而全面的答案。這種預設從出發點上對學生就是不公平的。激勵性評價恰恰相反。老師相信學生，耐心的聽取學生慢慢的挖掘內心的想法，鼓勵學生相互補充、相互幫助找出正確答案。這種方式能夠調動所有學生的積極性。發現潛藏在不同學生身上不同的閃光點。（2）.善用激勵性評價，學生不同激勵的 角度和方式不同。

激勵性評價的根基是承認學生的差異性。尊重學生的差異性是運用激勵性評價的重要原則。教師要懂得欣賞不同孩子回答問題的角度，然后根據不同學生的需求不同給與恰如其分的鼓勵。只有這樣學生才能真正提升自信。任何敷衍或者不誠懇的激勵對學生來說都是致命的。所以激勵性評價并不等于無原則的表揚。對不同的學生要善于從不同角度，按不同方式進行差別式的激勵。

（3）三，不斷加強自我提升，活用激勵性評價。

激勵性評價需要高素質的教師。錯用激勵性評價不僅不利于學生成長而且還有可能給學生更大的傷害。所以教師要不斷加強自我提升。提升專業知識，加強對學生情感、認知、心理的了解與研究。可以聽通過名師講座、教師互動交流、師生平等溝通等方式不斷提升自我。只有高素質的教師才能活用激勵性評價而收到事半功倍的效果。（4）營造寬松、民主的氛圍，為激勵性評價創造條件。

羅素說：“凡是教師缺乏愛的地方，學生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展。”可見教師的愛對學生的成長和發展能起到多么大的作用。，因此教師要把自身積極的情感融入到課堂教學中，營造一種和諧、民主的課堂氛圍，要把自已看成是學生平等的對話者，讓學生能夠毫無顧忌地表達自己的想法和創意，在老師和同學的思想碰撞中明晰，深化理解，使學生的情感始終處于一種積極狀態，增加學生的學習動力和情趣，產生不斷上進的信心。

第五篇：課堂教學激勵性評價語100句

課堂常規評價激勵語：

1、傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！

2、他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！

3、××同學聽得最認真，第一個舉起了小手，請你回答！

4、你聽得真認真，這可是尊重他人的表現呀！

5、你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！

說：

6、你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！

7、你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！

8、別急，再想想，你一定會說好！

9、老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！

10、你很有創見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！

11、你表達得這么清晰流暢，真棒！

想：

12、我想××同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？

13、開動你的小腦筋去想，一想說錯了沒關系，老師喜歡肯動腦筋的同學！

做：

14、不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起！

15、第×組的××同學可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！

16、你看，很多小朋友把心里那個膽小鬼打倒，舉起手來了！

17、你們瞧，×××可是大家學習的好榜樣呢！看看他是怎么做的！

18、第四組的同學個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認真，注意力特別集中！

19、你坐得真端正！注意力真集中！

20、看××同學認真的樣子，老師就知道她是勤奮好學的孩子！

21、你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！

22、不知是什么力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學會靜靜思考，學會暗暗努力，真為你高興！

23、尊重（欣賞）別人，你會得到更多人的尊重（欣賞）！

24、要學會欣賞別人，對于“×××”同學的回答，我們該怎么表示？

25、你的進步使老師感到特別高興！

26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真細心、真有耐心、真有毅力、真是好樣的）