第一篇：運用激勵性評價,提高學生語文學習興趣

運用激勵性評價，提高學生語文學習興趣

基礎教育新課程改革實驗已經在我區已經進入第三個學年了。我作為一名普通的中學語文教師，在參與課改實驗的過程中深切地感受到：教師原有的陳舊的教育觀念、教學方式和評價方式都必須在新課程改革實驗的洗禮中加以更新，才能夠真正適應教育的發展形勢，抓好教育教學工作。這當中，急需更新的是對學生學習的評價方式。因為科學的評價方式是促進學生發展的動力之一。新課程提倡對學生的評價要多元化，“要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展”，要注重學生創造性思維的養成，要改變僅以紙筆考試作為唯一手段的評價方式。那么，怎樣的評價方式才能真正適應新課程理念的要求而又能激發學生強烈的學習興趣呢？我認為：“激勵性評價”是在語文教學中提高學生學習興趣非常有效的方式之一。心理學也告訴我們，人在受到激發和鼓勵的情況下，會產生巨大的動力，進而在學習中發揮出巨大的積極性、主動性和創造性，去爭取進步，從而產生最高的學習效率，最好的言行表現。對于初中學生而言，這種激發和鼓勵所產生的效果則尤為顯著。因此，在初中語文教學中實施“激勵性評價”十分必要。

那么，什么是“激勵性評價”呢？“激勵性評價”是指在教育教學中，教師運用尊重、信任、肯定、贊許、鼓勵、嘉獎等形式對學生的道德認識、道德行為、答案正誤、思維水平、學習效果及進步幅度、努力程度有無創建等方面加以肯定和贊許，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，從而激發學生的學習動機，誘發其學習的興趣，內化學生的人格，使其積極主動學習的評價方式。

那么，怎樣語文教學中運用“激勵性評價”來提高學生語文學習的興趣呢？我就結合自己的教學實踐談點膚淺的體會，以拋磚引玉吧！

首先，要在尊重學生個別差異，保護其自尊心，因材施教的基礎上運用激勵性評價，提高學生學習興趣。“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，自然也沒有兩個完全相同的人。在同一個班集體中的學生，他們的智力、品德、個性等方面的差異是客觀存在的。正確認識學生差異，是實施激勵性評價的前提。既然差異是客觀存在的，我們就不能用一個尺子衡量所有的學生，也不能寄望于通過一段時間的學習消滅差異，否則，將使我們的教學又回到過去只注重學生知識的掌握上去，采用死記硬背的方法硬灌給學生。我們只能通過教育讓每個學生在自己原有的基礎上都得到發展。而對初一的學生而言，他們剛進入初中，進入一個全新的學習環境，對初中學習所需要的新的學習方式尚未形成，學習分化已經出現且在鄉村初級中學有的學生還較突出，形成分化的原因主要是由課堂學。

第二篇：運用激勵性評價,激發學生學習數學的興趣

運用激勵性評價，激發學生學習數學的興趣

郭華

《數學課程標準》對數學學習評價提出了新的理念：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習過程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元化、評價方式多樣化的評價體系。對數學學習的評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。”這種評價強調發展性評價，強調關注學生的學習過程，關注學生發展的獨特性和差異性，在這個過程中，師生情感不斷融合，思維不斷碰撞，智慧不斷閃現，捕捉信息、發現亮點、恰當評價自然成為評價的關鍵。基于以上認識，根據市、區、校課題組的研究經驗，結合自己教學中的一些做法，淺談一下如何運用激勵性評價，激發學生學習數學的興趣。

一、運用激勵性評價，激發小學生的課堂學習情感

教學是一門藝術，教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。在課堂教學中，要注意巧用激勵性評價，激發小學生的課堂學習情感。

1、激勵語評價

人人都需要贊美，就像花朵需要陽光一樣。對于小學生來說，表揚與批評會直接影響到學生的思想和行為。課上，評價小學生的語言要有激勵性，正確合理的語言評價對學生學習習慣的養成和學習方法的獲得有非常重要的作用。如對上課愛發言的學生可以這樣評價：“老師很欣賞你的自信，你的發言很精彩。”“你回答得真棒，和老師想的一樣。” ??

2、態勢語評價

對于小學生來講，教師的一個微笑、一個眼神、一個動作，都可能起到傳遞情感信息的作用，給學生以無窮的力量、智慧的源泉，讓學生樂此不疲。如，小學生上課搞小動作時，老師可以輕輕走過去，摸一摸他的小腦袋瓜兒；學生違反紀律時，給他一個眼神；學生發言正確時，老師伸出大拇指??

3、小小物質獎勵和精神鼓舞

對于小學生，一朵紅花、一顆小星、一張畫片、一陣掌聲、一種稱號、一個暗示都會被他們看成是對自己最高的獎賞，都會使他們欣喜若狂，我們不要吝惜這些，通過這樣的評價來肯定學生一點一滴的進步，使他們多一點兒享受成功的體驗。這種積極向上的情感體驗，有助于激勵學生進一步主動探索新知，從而增強學習自信心，提高課堂學習興趣。

二、改進數學作業評價方式，激勵學生主動參與

1、教師恰當點評，重在激勵

每次作業時，孩子都能真切地感受到不同類型的評價，從中得到激勵。例如，對作業書寫認真、正確率高的優秀學生，我經常使用以下語言：“看到你的作業老師真開心，這簡直是一種享受！”“你是一個很有數學才能的學生，老師因你而驕傲！”“批改你的作業，老師感到很幸福、快樂！”??對班級的后進生，更多的是使用激勵性的語言，及時地發現他們的閃光點，例如“這星期你的作業進步真大，相信你今后會把作業做得更漂亮”，以此來啟發、引導、激勵學生的進步。

2、評價方式多元化

我有時會采用作業自我評價和相互評價方式，讓學生積極主動地參與到作業評價中來。現在的學生普遍缺少甚至根本沒有檢查的意識和習慣。針對這種現狀，每次寫完作業后，我就要求學生先作自我評價，并根據自己的認真程度和自我滿意度給自己作出評定，可用一顆星到五顆星代表相應的等級。凡是自我評價與教師評價大致相當的要給予肯定，如果差距太大，則要個別談話，找出原因。這樣可以有意識地引導學生參與自我評價，讓學生在評價的過程中不斷地學會把握自我、認識自我。學生在評價別人的過程中，也會不斷地積累經驗，不斷

地提高自身的水平。

三、不單純以“分數”來論英雄

考試，作為評價學生的一種有效方式，在單元過關和期末檢測中仍被我們采用，但有所改變。

1、運用等級制和激勵性語言評價

在考試中，我改變了以往的分數制，用 “A、B、C、D”作為四個等級對學生的答題情況進行評價，淡化了“分數意識”，減輕了學生的心理壓力。一般90分以上的會得A+,80分—90分之間的會得A,70分—80分間的會得B；分數高但書寫差的不會得A，且會有評語“你感覺書寫怎么樣呢”，學生自然會知道因書寫差得了個B；進步較大但分數在C檔的會提一檔得B,“這次進步真大，繼續努力”??這樣靈活地采用等級制，不單純以分數來衡量學生，評價會更全面。、采用多次測查的評價制度

我建立了多次測查制度，允許學生對自己認為不滿意的測查結果申請第2次甚至第3次測查，直至對自己的成績滿意為止。這項措施的實施不在于結果，而在于學生參與的過程。學生對參與多次測查并不感到難為情，有的學生反而會因為二次測查得了個A而感到高興。應該說，多次測查為學生創造了更好更多的發展機會，保護了學生的自尊，使更多的孩子體驗到了成功的樂趣，同時還培養了他們堅韌不拔的品質。

激勵性評價讓學生插上了快樂的翅膀，成為學生美好的學習體驗。無論用哪種方式評價，都要抱著誠懇的態度，從鼓勵的角度出發，寬容、善待每一名學生，讓他們樹立信心，使評價真正達到一個追求增值的目的，激發孩子們學習數學的興趣！

第三篇：激勵性評價：學生興趣提高的動力

摘 要：在以“成長記錄”為載體，培養并提高學生閱讀寫作能力的過程中，充分發揮評價的激勵功能,有效利用多種激勵性評價相結合的方式，以此激發學生的興趣，使學生享受到成功的喜悅，從而培養學生的創新精神和語言運用能力；讓學生更加樂于充分利用“成長記錄”獲得自身閱讀寫作能力的提高。

關鍵詞：評價 激勵性評價 作用 方式 有效利用

評價（Evaluation）是指，通過評價者（Evaluators）對評價對象的各個方面，根據評價標注進行量化和非量化的測量過程，最終得出一個可靠的并且邏輯的結論。評價一般具有三大功能：診斷功能；導向功能；激勵功能。其中，評價的激勵功能因為立足于促進學生的全面發展而被廣泛使用。

所謂激勵性評價，是指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生的學習動機和學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。它具有如下三個方面的作用：

１．激勵性評價可以提高學生對所做事情的興趣：課內課外教師對學生的言行做出正確的評價，并及時地予以肯定，學生就會更樂于去做正在做的一項事情，從而使學生對該事產生的濃厚興趣。

2．激勵性評價可以培養學生良好的學習習慣：學生自制能力差，教師的正面引導、獎勵與贊美能激發學生正確的動機并強化這樣的動機，使學生形成良好的行為習慣。

3．激勵性評價可以增強學生學習的信心：教師對學生取得的小小成績加以肯定，可以強化其獲得成功的情緒體驗，使其自我感覺良好，激發繼續嘗試和探索的熱情及保持優點的自信心。

由于激勵性評價的這些作用，在以“成長記錄”為載體，培養并提高學生的閱讀寫作能力的過程中，我們尤其需要發揮激勵性評價的作用，以此提高學生閱讀寫作的興趣，促進能力的真正提高。為了激發學生使用好“成長記錄”，我們采取的激勵性評價主要有以下幾種方式：

一、目標激勵評價

構建明確而合理的目標，可以充分發揮目標的導向、矯正、激勵作用，有效地調動學生學習的積極性和創造性。在“成長記錄”的使用過程中，我們鼓勵學生確定自己的達成目標，此時應當注意的是，目標過低，會導致學生在利用成長記錄的過程中缺乏動力，馬虎了事；目標過高，則是忽略實際情況，很可能造成學生不但達不到目標，反而為其所累，造成厭煩情緒。因此，最好的目標應該是“跳一跳，夠得到”的目標。

每個學生都在使用“成長記錄”進行好文章的摘錄，或者進行作文的寫作，表達的訓練，但由于個人基礎以及知識結構的差異，每個人所能完成的程度是不一樣的，特別是農村中學的學生，層次差異很大。因此，對于基礎薄弱的學生，我們就應當結合實際，給他們一個切實可行的目標。有的學生不喜歡寫作文，那么我們就不逼著他們非得每篇寫上幾百字才行，我們也不用要求他們一摘錄好詞好句就要非常優美的。總之，我們不能拿自己的思維來固定限制這一部分同學。此時，對他們的目標，我們就應當換為能夠堅持每周摘錄部分詞句，寫作時能夠逐漸表達清楚自己的看法這樣一些要求。當他們能夠堅持達到其中任何一項時，我們都應該對他們給予肯定和鼓勵，因為我們重在對這部分同學進行閱讀寫作能力的培養。但對于那些基礎較好，或者很好的同學，這樣的要求顯然過低，如果我們不加思考地將其運用，那么利用“成長記

錄”來提高這部分學生的閱讀寫作能力的目標將得不到實現。對于這類學生，我們則應該在“成長記錄”的使用過程中，提出讓他們每周至少完成兩次精妙文章的摘錄，對于摘錄的句子數量，點評等方面都可以有具體要求；讓他們能夠在寫作板塊將所摘錄的好詞句加以運用創新等等。一旦他們達到這樣的目標，我們就要大力表揚，充分發揮評價的激勵性作用，使學生享受成功被認可的喜悅，從而更加積極地完成下一階段關于“成長記錄”方面的學習。

另外，新課程標準提出，教學中尊重每一個學生的個性差異，允許不同的學生從不同的角度認識問題采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。對于“成長記錄”使用過程中各個層次學生對于各自目標的實現，可以允許學生有一個逐漸進步的過程，然后再給予評價，這樣推遲評價既可以讓學生很好的學會所學知識，又增強了學生的學習興趣及自信心。

二、標簽激勵評價

著名心理學家克勞特提出了“標簽效應”，即當一個人被一種詞語名稱貼上標簽時，他就會作出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標簽內容相一致。它啟示我們：在“成長記錄”的使用過程中，針對學生的特點，寫好“成長記錄”上學生摘錄或者寫作的評語，就如給學生貼上“標簽”，使學生朝著這個方向去努力，充分發揮激勵的作用。

比如，我所教的班上有一個學生對語文一直不太感興趣，所以在完成相關的語文作業方面自是拖拖沓沓，別說讓他一個周完成兩篇摘錄，寫好一篇作文了，就是摘抄一篇，他也是一副心不甘情不愿，像“上刀山，下火海”一樣的痛苦。但是，我在評改他的“成長記錄”的過程中卻發現，他雖然每次像趕鴨子上架一樣抱著不得不做的心態來完成作業，但并沒有馬馬虎虎，只是數量不夠而已。所以針對他的這一特點，我首先在他的“成長記錄”上做好評語：“摘錄非常仔細，這是一個好習慣，要保持。”然后，我再在班上表揚了這個同學的認真仔細，做事不湊合。沒想到，下一次，這個學生不但沿襲了之前做摘錄時的仔細，而且還多做了一份摘錄。我暗自高興，兩三周后又對他的這個情況在班上進行真誠的表揚。漸漸地，他不但認真去完成“成長記錄”，而且還會補上之前的內容，再不是以往那種勉強的態度了。由被動到主動的轉變，以“貼標簽”的方法對學生進行有效激勵，這不失為增加學生興趣的一個好辦法。

三、期望激勵評價

積極的期望是成功教育的第一要素。承認每個學生有發展的潛能，有成功的愿望和需要，通過教育能夠取得多方面的成功，從而對學生抱有積極的期望（遠期性期望），以適當的表達方式傳遞給學生，使學生易于接受，轉化為內在需要和自覺追求，從而使要求得以逐層實現，不斷逼近遠期性期望。

在“成長記錄”的使用過程中，我們要堅信學生可以通過訓練得到能力的培養與提高，相信他們能夠出色地完成一系列的要求。只有抱著對他們的期望，我們才會做出更多的努力來幫助他們，同時，當學生感受得到老師對自己所做的事情很關注，抱有很高期望值時，他們往往不會表現得令人失望。《論語》里有句話說得好：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得矣。”——不能害怕對學生抱的期望越高，當不能實現時會產生更大的失望。在不給學生造成心理壓力的前提下，表明教師對學生的期望值，學生會盡力去完成你所期望的目標。哪怕真的不能達到，他也不會做得很差。比如你期望學生每次完成“成長記錄”時可以對所摘錄的文章進行精彩的賞析，那么你就需要告訴學生你對他的這個期望，同時加以方法的指導，這樣他會嘗試著一次比一次做得更好。最后，你將會驚喜地發現，這個學生已經從最初的只會說“這個句子好。”到了能夠對一個句子進行好詞，修辭，語言，表達的情感等方面進行一個好句子的分析了。

四、實物激勵評價

普遍的學生在學習過程中除了需要得到老師，家長及同學口頭的肯定鼓勵之外，還很希望能夠得到一些實物獎勵，以此表明自己的出色表現得到了確確實實的肯定。因此，一個寫上祝賀語的筆記本，一支鋼筆，一本學生喜歡的課外讀物，哪怕一朵教師自己制作的表示鼓勵的小星星，學生都會從內心認可并珍惜通過自己努力所得來這些實物獎勵。當這成為學生的群體性認識時，很多學生就可以根據自己的實際情況，通過努力去爭取這些獎勵。比如在使用“成長記錄”的過程中，可以開展每個星期由小組推選出組內摘抄得法，寫作突出的同學，然后由老師發給小星星，以此表示鼓勵與肯定。學生可收集好這些小星星，在學期末進行比拼，小星星最多的同學，則可獲得一份更大的獎勵，比如一套自己喜歡的書，以此作為一個學期認真完成“成長記錄”的回報。

我們也可以用小組互評，教師參評的方式推選出一個學期以來在“成長記錄”的使用表現突出的小組或個人，然后把他們的“成長記錄”進行展出，讓更多的學生進行學習這些優秀的方面，促進更多人的完善。對于那些堅持不懈，完成得很好的同學，我們一定要做到充分激勵，以期其做得更好，同時帶動一部分同學的提高。學生有了更加濃厚的興趣，自然可以在興趣的導向下，將事情做得更好。

總之，我們應該在“成長記錄”的使用過程中，巧妙運用各種激勵性評價，激發學生興趣，并以此為基點，做到真正提高學生的閱讀寫作能力。

參看文獻：

（1）《論語鑒賞辭典》，長江出版社，2009年4月

（2）《教育學原理》，人民教育出版社，2008年5月

第四篇：通過激勵性評價促進學生學習小學語文的興趣

通過激勵性評價促進學生學習小學語文的興趣

摘要：小學時期，是學生具備基本的漢語讀說寫能力的最重要的時期。學生對語文產生興趣，并在興趣中愉快的學習，順就孩童的天性，是每位語文老師都極力所追求的。因此，結合豐富多彩的教學活動，教師可以在其中多多利用激勵性評價的方式，使學生對語文學習更有興趣。本文將對利用激勵性評價來對學生學習小學語文的方法，進行一些探討 關鍵字：語文 激勵性評價 興趣

評價機制的正確建立，能夠對孩子塑造主流的價值觀，培養起他們的興趣有著積極的作用。每個孩子都渴望得到教師的夸獎，這能讓學生感覺到自己的能力得到了別人的認可，自自己得到了老師的關注，從而提高他們的積極性。小學語文不像其他科學科目一樣嚴謹有固定的答案，因此，語文教學中使用激勵性評價更方便。通過更多的激勵性評價，來促進學生對小學語文學習的興趣。

一、激勵性評價的定義

激勵性教學指的是在課堂教學中對學生的學習行為作出肯定的評價。激勵性評價的運用，有助于肯定學生的積極主動進行學習的行為，有利于產生進一步的學習的動機。優秀的教師能夠利用評價機制，將整個班級一直都處在積極好學的氛圍下，學生能踴躍的發言，積極的思考，起到極佳的效果。

二、如何進行激勵性評價教學

（一）、課堂教學中的激勵

根據心理學研究，發現被贊賞的學生學習的熱情更高，學習的成績也能不斷的提高，智商表現也比較突出，而較少得到教師贊賞的學生，對學習積極性不高，并有些自卑，成績也不佳。根據這個研究，我們發現，教師的激勵對學生的學習狀態簡直便如一個金鑰匙一樣，是打開他們學習興趣之門的重要道具。在課堂教學中，是激勵性教學的重要使用時間。

教師首先要學會尊重學生。小學生在智力與知識的儲備量上一定是不如成年人豐富的，所以小學生的舉動語言也許會有些幼稚。而老師在這方面要注意自己的言行，要對他們所有的行為尊重，并且對他們進行細致的關注。只有得到正視，學生們才愿意接受教師，愉快的投入到課堂中去。

接著，教師要注重鼓勵的方法。在學生回答問題的時候，教師要注意利用鼓勵轉變教學方式，把課堂上教師說的多，轉變為學生說的多。多鼓勵，學生會對于投入語文課堂更有興趣。另外，對于回答錯誤的學習，教師不能批評學生，反而也要給予學生激勵，使他們保持他們的積極性。經常說一些鼓勵性的話語，多微笑：“你做的很好。”、“做的不錯，再來一次。”“非常好。”等等夸獎話語不要吝嗇。

此外，教師還應該懂得營造一種寬容和諧的學習氛圍，有時候，學生的錯誤回答，會引起課堂的爆笑起哄，對于回答問題的學生，這是極其尷尬的。小學生幼小的心靈，往往都是極敏感的，教師要注意對他們保護。所以教師在這時要學會引導，引導學生們也要寬容的看待回答問題的同學，并對這位同學的表現作出鼓勵與贊賞。在一個和諧寬容的氛圍下，學生更樂意投身于語文學習中去。

二、建立成長檔案，學生進行自我的激勵性評價

除了課堂上面的評價，老師在進行語文教學時，還可以加入建立學生成長檔案的方式。

何為成長檔案？學生建立起一個記錄自己學習與成長的檔案袋，其中教師將組織階段性總結。比如說，在學期初，可以組織起一個新學期展望的活動，在活動中讓學生發言，發表想法，然后再寫入檔案中，由學生自己組織語言。教師可以根據學生的表現給予每人激勵性的評價。再過一階段的學習，教師組織第二次、第三次的活動，學生將把自己在這段時間的所得所想所感都寫入檔案。教師通過激勵性的評價，對他們進行指導。

通過這樣的方法，既能鍛煉他們的開口講話的能力，同時還鍛煉了他們組織語言的寫作能力，通過自己對自己的肯定，學生也能建立起自信與對語文學生的信心。

三、建立起長期的累計式評價

語文的學習讓學生進行持之以恒的學習是極其重要的，它是一個長期的需要學生不斷學習的過程。長期的累計式評價也是可行的。

比如說，學生在每次進行學習活動時，如何回答問題就可以得到一個小貼畫，貼至語文課本上面。如果在課下完成作業做的好，也可以得到另一個小貼畫。不限于行為，一旦學生做出了值得稱贊的舉動，教師就可以把小貼畫獎勵給學生，對學生以激勵。一旦積攢了足夠的貼畫，還可以向老師兌換大貼畫。如果采用這種長期式的游戲性的評價方法，學生一定會對于被老師激勵這件事感到極其興奮，從而提高他們對語文學習的熱情。

四、總結

小學時期的語文教學，是培養起學生興趣的最重要的時期。豐富多彩的教學活動的開展，能夠激發學生對學習的興趣，但是沒有教師的贊賞與激勵，是不能鞏固強化這種興趣的。因此，教師應該注意多在教學活動中使用這種激勵的方式，與學生建立起親近的師生關系，建立起學生對老師的信任感。通過激勵性評價的方式，可以強化學生的積極行為，糾正學生的不妥行為，對于塑造正確的價值觀和建立興趣有著重要意義。參考文獻：

[1] 賀敏.中低年級激勵性評價策略[J].小學語文教學 2014年05期

[2] 施海英.激勵性評價要注重“四性”[J].云南教育 2005年06期

[3] 徐瓊花.課堂激勵性評價的案例與反思[J].小學教學參考 2006年15期

第五篇：語文課堂教學中如何運用激勵性評價

語文課堂教學中如何運用激勵性評價

評價改革是新課程實驗的關鍵。現行的學生評價往往局限在學習的結果上，且具有鑒別和選拔“精英主義”功能傾向，壓抑了大部分學生的個性和潛能，忽視了評價的激勵功能。課程改革呼喚新評價理念指引下的新的評價方式——激勵性評價。

激勵性評價的核心是關注學生的發展、促進學生的發展。實現評價發展的一個重要舉措就是突出評價的過程性，它集中體現了“一切為了學生發展”的教育理念。如何把激勵性評價與小學語文課堂教學有機地結合起來？為此，我在課堂教學過程中做了一些大膽嘗試。

一、尊重個體差異，讓評價成為學生向上攀登的階梯

學生的發展是語文課堂教學的出發點和歸宿。每個學生都具有不同于他人的素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足。激勵性評價要依據學生的不同背景，正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，為每一個學生提供展示自我的舞臺。

1、“沙里淘金”，消除自卑

適當、及時的鼓勵性評價能對學生起到導向和激勵作用。而要達到這一點，教師要善于為落后學生或學生學習中暫時落后的方面創造種種成功的機會。通過教學評價，讓學生發現和發展自己的閃光點。教師在評價時可以運用“低起點、小臺階、”的方法，鼓勵學生滿懷信心去爭取成功。例如：我有一位學生，通過三年的語文學習，在同學心中，甚至在她的心目中，都認為自己是一個語言天賦極差的學生。為此，他上課幾乎從不舉手發言，與小組內同學合作表演他也很少參加，作文語句都寫不通順，語文學習的各個方面他都顯得非常被動。直到學《她是我的朋友》一課，我參加了他們小組的活動。在課堂上他在小組伙伴的鼓勵下，表演了課文的情境對話。表演中雖然表情、語調尚需加以提醒，但對他來說，已經相當不簡單！當時我高興地舉起他的手說：“大家瞧，他今天表演得多棒呀！看來只要勇敢地嘗試，就一定會有進步！”其他同學也發出了贊嘆聲。這時我從他的臉上看到了久違的成功的喜悅。接下來的語文課里我常能看到她自信的笑容，她學語文的興趣也在逐日提高。所以只要教師提供激勵學生發展的反饋信息，使“學困生”認識到自己的強項，就可以為學生今后如何發揮強項提出了寶貴的建議，也充分開發了兒童的發展潛能。

2、以“我”比“我”，激發自信

在平時的語文學習中，同學們所關注的焦點往往是那些少數的優等生。而學習水平一般或是不太好的同學往往很難看到自己的長處與進步。如果能夠引導他們以“我”比“我”，從縱向比較中，他們將會看到自己的成績與進步，從而激發他們的自信心，增強前進的動力。如：課文朗讀正確、流利，體會作者感情準確到位，遣詞造句新穎獨特，作業書寫工整漂亮等等都給予表揚和鼓勵。同時，也可以通過填寫隨堂記錄卡的方式進行評價。如：“你今天有什么收獲？”，如果有，學生就可以在這欄后面畫上一個笑臉的符號。使學生很清楚的看到自己在學習上的進步，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學生的自卑感，增強信心，激發內在的學習主動性。

3、找“岔”挑“刺”，消除自滿

教學評價中應避免“廉價的表揚”，對于較輕松的學生，頻繁的激勵式評價會使他們飄飄然不知所向，助長他們的自高自大的情緒。那么，教師就可以引導學生結合課堂和平日的學習表現，展開生生互評或自我評價。找缺點，尋不足，讓“優生”心服口服，使他們真正看到自己學習中的不足，激勵他們精益求精，錦上添花。

二、關注學習過程，讓激勵性評價成為開啟藝術殿堂的金石

學習是一個過程，而不是結果。當我們的孩子在積極提問和答問時，當他們大膽嘗試時，提出千奇百怪的問題時，我都及時對這一切給予鼓勵和肯定。文學家羅曼羅蘭說：“不要在乎事情的結果，只要曾經努力。”不管孩子最終表達出的結果怎樣，過程中的那份肯定的激勵的評價都會給他以成功的感覺。傳統的教學雖然注重學生能力的培養，但對學生學習情感

態度和價值觀的形成沒有明確要求，難以實現真正意義上的全面發展。因此，在評價方面，也僅限于老師對學生的單項評價。

新課程標準學習目標是以學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎培養學生的語文綜合能力。在評價體系上也就更注重情感、態度和價值觀的評價。這種激勵性的多方面、全方位、多元化的評價體系，大大地改善了課堂上的學習氛圍，有利于學生認識自我，樹立自信心。

1、評價學生學習活動

學生在學科教學為主的課堂教學中智育得到發展很重要。教學評價必須與學科教育目標和教學活動緊密結合，因為這些內容是培養目標的一部分，是必須關注的，同時它們也是學科教育教學活動的有機組成部分，如學生的學習興趣和學習方法。學生在小組合作學習時，教師就可以觀察學生的學習興趣，是否積極參加討論，是否愿意幫助他人，認真傾聽他人的發言，是否有合作精神等，這樣才能將評價內容和評價標準落到實處。

2、在學習過程中，評價學生的思維品質

評價內容不僅僅局限于思維的正確性，還要從思維習慣、思維方式以及思維的發散性等方面進行，培養學生良好的思維品質。以往在課堂上，學生回答不可能每次都正確，這時，有些老師便常常以“對”或“不對”來評價，或者引導學生以“好”或“不好”來互相評價。至于好在哪里，又錯在哪里，該怎么分析，學生無從知曉。在激勵性評價體系中，教師可以通過評價引導學生發散思維,這樣的評價對學生思維品質的發展才是更有利的。

3、在學習過程中，培養學生的非智力因素

評價學生在課堂學習活動中的學習興趣、學習態度、學習習慣。如一位教師在即將下課時對全班同學的學習作如下評價：“今天一堂課，同學們通過分角色表演、小組合作等形式，懂得了寓言兩則的深刻含義，同學們的團結協作精神真值得嘉獎。”這種帶有激勵色彩的評價，體現了教師評價對學生通過努力，進行獲取、形成、發現知識過程的肯定，有利于學生保持這種學習興趣，對學生的發展具有多方面的意義。在我設計的隨堂評價記錄卡中還有這樣三欄：你今天認真規范地書寫了嗎？你今天主動閱讀了嗎？你今天主動用與他人交流閱讀體會了嗎？我想這都是對學生良好學習習慣的一種評價。如果他們養成了這些好的習慣，那在他們的成長記錄卡上會出現許多張可愛的笑臉。

三、關注學生在評價中的作用，讓評價成為展示自我、張揚個性的舞臺

激勵性評價注重學生本人在評價中的作用。激勵性評價提倡發揮學生在評價中的主體作用，改變過去學生被動接受評判的狀況。要讓學生更多地參與評價內容和評價標準的制定，同時鼓勵學生本人、同學參與到評價中，將評價變為多主體共同參與的活動。

首先，鼓勵學生自評。進行自我評價能夠提高學生的學習積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長能力。如：引導學生設計自評卡進行自我評定。

其次，鼓勵生生互評。讓其他學生在傾聽與交流中進行比較和判斷，可以提出疑問，請發言者解答。使評價者與被評價者通過互動、討論、碰撞后形成對評價結果的共識。經過生生互評，被評價者都會高高興興的接受對方的建議，也有少數學生堅持自己的看法，不斷陳述自己的理由以達到說服對方的目的。學生對他人評價的過程也是學習和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優勢和不足。

最后，教師評價。教師要能夠從不同的角度，以積極鼓勵的方式為學生提供有關自己學習、發展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。

總之，語文課堂激勵性評價的最終目的就是為了促進每一個學生的全面發展。就讓我們隨著課改的步伐，樹立發展的教育觀，用發展的眼光去看待每個學生，真正為孩子創造出一個積極向上的、自由自主的、個性化的語文課堂空間！