第一篇：怎么使用歷史結構教學法

怎么使用歷史結構教學法

在歷史學科的學習中,引進框架式結構教學法,構建一個知識網絡,把知識點變成知識鏈,達到歷史學習微觀與宏觀的統一,在教與學的雙邊活動中,使學生在老師的引導下,自己動手、動腦形成結構圖,掌握知識結構,現今在多媒體教學的背景下,能促進歷史教學結構教學法的完善,這樣教學才能取得事半功倍的效果。

一、框架式結構教學法的作用

產生于二十世紀五、六十年代的德國范例教學提出“掌握知識和培養能力的統一”、“主體與客體的統一”,其實質就是通過學習來獲得系統化的知識結構,把傳授知識與科學方法有機結合。而結構教學法就是建立在這些理論的基礎上,一方面強調課堂著重分析知識和體系的框架結構,力求整體把握學科各章節的主體,另一方面又強調各部分內容的交叉和聯系,注意各階段知識之間的相互滲透。其實質是以學生為主體,師生的互動交流,是科學知識、科學思想以及科學方法之間的有機聯系,基本目的是引導學生掌握知識結構。

二、舉例說明框架式結構教學法的應用

例如《新航路的開辟、殖民擴張與資本主義世界市場的形成和發展》這一章,它的內容繁瑣復雜,學生往往對資本主義世界市場的形成過程掌握不好。在這種情況下我就要求學生先進行預習,對新航路的開辟、殖民擴張與掠奪、工業革命和第二次工業革命的原因、內容和影響能進行簡單的講述,構建學生微觀歷史的基礎知識。深刻理解新航路的開辟、殖民擴張與掠奪、工業革命和第二次工業革命的原因、內容和影響,培養縱觀歷史的綜合分析能力、評價反思能力等。找出歷史史實的某種共通之處,歸納出歷史發展的某種客觀規律,達到宏觀歷史的哲學理論要求。學生自我繪制網絡圖,書面形式準備。通過學生和教師的配合完成的結構圖如下:

從這個結構圖當中,縱向可以了解新航路的開辟、殖民擴張與掠奪、工業革命和第二次工業革命的基本內容和影響。橫向可以了解它們之間的聯系,具體來說就是新航路開辟后,世界各地區和民族的聯系日益緊密,世界市場初見端倪;隨著貿易中心的轉移,英、法、荷日益強大并進行了殖民擴張與掠奪,最后英戰勝并日益強大有了條件進行工業革命,率先成為世界工廠,世界上絕大部分落后國家和地區被逐漸卷入資本主義世界市場,19世紀中期世界市場初步形成;隨著第二次工業革命的開展,壟斷組織產生,帝國主義國家掀起瓜分世界的狂潮,19世紀末20世紀初世界市場最終形成。運用多媒體教學后,可以制作歷史課件,使歷史課更為直觀與生動。思路更清晰。

以上介紹的是掌握新課的內容,如果是要進行縱向的比較也可以用結構圖來體現。

三、歷史的發展具有統一性和多樣性的特點

為了把握歷史發展的規律,尋找某些歷史現象的共性或個性,比較、分析、綜合等思維活動就成為必不可少了。我們一般先將比較的內容分成若干部分,然后在分析的基礎上進行比較,確定其相同或不同的特征,并加以概括,形成結構圖。采用縱橫比較的方法,則能使學生對兩起歷史事件、現象的全過程有一個全面的系統的理解和認識。它有利于幫助學生透過現象看清本質,培養學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點觀察、理解、分析和評價歷史的能力。例如對于第二次鴉片戰爭是鴉片戰爭的繼續這個問題,學生也會覺得不好理解。為了幫助學生解決這個問題。我就讓學生先清楚兩次鴉片戰爭的史實并找出它們的異同點來說明第二次鴉片戰爭是第一次鴉片戰爭的延續這個問題。首先師生共同將教材的有關內容進行比較分析,學生一般能從背景、內容、影響等方面進行比較。教師在此基礎上可以引導學生運用抽象思維,將教材為數眾多的文字提煉成簡潔的要點。這樣二者的異同點也就顯示出來了,易以學生輕松掌握。歷史結構教學法的每節課的完成,都意味著與該節課教學內容相關的綜合結構圖的完成。從表面上看,結構圖的形成,使大量文字或材料被舍棄,會造成學生對該問題的識記和再認的困難嗎?回答是不會。結構圖是學生在老師的引導下,通過分析、比較、綜合,根據知識的內在聯系和邏輯推理而建立的。對于這個簡明的識記和再認工具,學生是很容易識記和再認的。當然學生在識記和再認時,并不僅僅是識記結構圖所表述的材料、符號,而是根據圖上的材料和邏輯關系,在大腦中將與該問題有關的內容進行識記、分析,并將該問題用文字有條理地表述出來。而表述的正確、完善,即反映了學生對這個問題的理解、掌握的水平,也可視為學生思維“內化”的鍛煉和發展的過程,從而提高學生思維的速度和敏捷性。應用多媒體教學后,可以使條理更清晰,復雜的變得簡單,也更為直觀了。

四、框架式結構教學法的局限和解決的辦法

通過結構教學法,學生的學習效果是良好的,教師的教學成效也是顯著的。但“金無足赤,人無完人”,結構教學法也存在著一定的局限。畢竟老師的自身知識認知水平有限。結構教學法實施的前提是教師要有豐富的知識面,只有旁征博引,觸類旁通,才能以簡馭繁,舉一反三。因此教師要涉獵多方面、多學科特別是有關于多媒體的各種知識,不斷積累沉淀,才能在課堂教學中引導學生的思維朝著縱深發展,才能贏得學生的欽佩,從而增強自己的教學魅力,充分地吸引學生參與到教學改革過程中來。同時框架知識體系構建的過程往往與教材知識順序呈現的過程不完全一致,學習時就特別要求學生具有對知識系統的復原能力以及對知識系統重組、整合的能力。

總之,結構教學法的教學過程涉及制定教學計劃、備課、課堂教學和考試環節。就課堂教學而言,它受到教學方式、手段、教材處理,學生心理結構等等因素的影響。這些因素作用于教學過程,實際上是信息的交流和反饋的過程。歷史結構教學法中形成的結構圖,既是處理歷史信息的工具,也是發展學生智力的手段。因此正確地使用結構教學法,可以高質量地完成傳授知識,發展學生的思維能力和進行思想教育這三大任務,能很好地體現新課改的要求。多媒體教學促進歷史結構教學法的發展,這是現代教育技術與傳統學科完美結合,是我們歷史教學工作者奮斗目標。

第二篇：歷史教學法

歷史教學中如何進行挫折教育

河南省開封縣實驗中學 張先菊

素質教育的春風早已吹遍了全國土下，當代中學生也早已沐浴在這春風之中。當學生春風得意之時，學習、生活的各種煩惱和挫折難免會不期而至，面對挫折，學生們會產生緊張狀態與消極情緒。中學生受挫后的消極情緒反應主要表現在：①焦慮自卑，②攻擊性強，③孤僻退縮，④固執己見、破罐破摔。受挫后的不良情緒反應給學生本人、家庭和社會帶來嚴重后果，因此對當代中學生進行正確的挫折教育，幫助同學建立有效的挫折防衛機制以實現人的社會化具有重要意義。而中學歷史是培養學生綜合素質的重要學科，在培養學生抗挫折能力方面具有其他學科不能替代的優勢。歷史課在對社會、政治、經濟等方面的探討中，在對國家興衰成敗和對個人命運的關注中進行挫折教育，更具有說服力、感染力和震撼力。在中學歷史教學中進行挫折教育，筆者是從以下幾方面入手的：

一、學史以明志——用理想來提高對挫折的承受能力，消除挫折所產生的消極情緒

一個人是否具有遠大的志向和明確的奮斗目標，往往關系到意志品質的高低，而意志氣品質的高低又和一個人的耐挫能力有著密切的聯系，關系一個人是否具有正確對待挫折的態度。一個人有了堅定的遠大理想和信念，面對困難和挫折就能夠百折不撓地朝著自己的目標去奮斗和努力。如學習孔子時，他的弟子三千、賢者七十二人中首推顏回，贊他：“賢哉，回也。一簞食，一瓢飲，居陋巷。人不堪其憂，回也不改其樂。”正因為對儒學學習的新理念，顏回能藐視貧寒，忍受寂寞而成為孔子三千弟子中的第一人。明代的戚繼光因倭寇危害東南沿海一帶，立下宏志：“封侯非我愿，但愿海波平。”在遭讒言陷害入獄后仍不改其志。出獄后招募農民和礦工組成一支紀律嚴明、作戰勇敢的戚家軍，相繼肅清了浙江、福建、廣東沿海的倭寇，為東南沿海一帶社會的穩定、生產的發展作出了突出的貢獻。我們偉大的導師馬克思1835年9月從特利爾中學畢業時寫的《青年在選擇職業時的考慮》一文中說：一個人只有立志為人類勞動，才能成為真正的偉人。正是為人類解放而奮斗的遠大理想，使馬克思能夠忍受政治上的迫害和經濟上的極度困難，歷經40年寫成煌煌巨著《資本論》，揭示了工人階級被剝削的實質，創立了剩余價值學說。這表明一個人不僅要立志，而且要把個人的命運和時代、祖國、人民聯系起來考慮。有了崇高的理想信念作支撐，個人的榮辱得失、恩怨矛盾不再成為心理的重負。榜樣的力量是無窮的，正如19世紀美國詩人朗費羅所禮贊：“偉大人物的生平把我們提醒／我們也能夠使生命變得高尚／在離開人間時，我們也能夠粥足印遺留在時間的沙灘上。”

二、學史以自信——自信心是成功的前提，是超越挫折的內在動因

要保持良好的挫折承受能力就必須維持心理健康。心理健康的標準之一是情緒健康，而情緒健康的特點之一是自信、樂觀、有主見。國家教育部制訂的《全日制義務教育初級中學歷史教學課程標準》明確提出：“歷史教學對提高全民族的素質，增強民族自尊心、自信心和自豪感起著積極作用。”這是我們進行歷史教學的指導思想。一個有信心的人會在挫折中反省，在挫折中崛起；喪失信心的人在挫折面前自暴自棄、畏縮不前，從而蒙蔽了自己的智慧之門。學習中國近代革命史，當第一次國內革命戰爭失敗后，面對反動派的腥風血雨，革命隊伍中有人提出紅旗到底能打多久?以毛澤東為代表的優秀共產黨人并沒有被反動派的屠殺所嚇倒，抱著對革命必勝的信念，克服各種艱難險阻，開創了一條由農村包圍城市、武裝奪取政權的正確道路，領導革命取得勝利。中國古代史的學習，對于增強民族自尊心、自信心和自豪感的作用非常明顯：東漢張衡發明的地動儀比歐洲早1700多年；南朝祖沖之對圓周率數值準確地計算到小數點后7位，比歐洲早1100多年；唐朝的長安是國際大都會，各國仰慕中國文化、派遣留學生來華學習??燦爛的文化不勝枚舉。每每學到這些內容，同學們總是深情地流露出對祖國的熱愛，民族自豪感、自信心油然而生。

三、學史以明智——智慧可以提高戰勝挫折的能力

在無處不存在競爭的社會中，個體對知識的儲備，對社會對自我的認知程度越高，獲得成功的概率越高，可能遭遇的挫折和煩惱就會越少。我國古代先哲歷來重視智慧的培育。孔子認為智慧的培育是“天下之達德”，“智者不惑”。《淮南子·主術訓》中指出：“智圓者，無不知也，行方者，有不為也。”在智慧的支配下，人們有所選擇，有所為有所不為。歷史是一門智慧之學，是對人類活動的總結。在傳授歷史知識的過程中，引導學生提高對事物的分析能力，對挫折的認知能力。如闡述老子“禍兮，福之所倚；福兮，禍之所伏”的辯證思想時，可以啟發同學認識挫折的兩重性。一方面是它的消極作用，給我們帶來煩惱和痛苦；另一方面是它的積極作用，即適度挫折的增力作用和超限挫折的減力作用。如某次考試失敗，是一次挫折，如果能總結失敗的原因，對癥下藥奮起直追，就能獲得進步，這是人生的一筆財富，是挫折在發揮它的積極作用。

前文談到耐挫能力強的條件之一是心理健康，而,心理健康的又一標準是良好的人際關系。有的人受挫后攻擊別人或者傷害自己或者冷漠，這都是一種不尊重生命價值的表現。我們也可以在歷史學習中提高認識能力。古代偉大思想家孔子政治思想學說的核心是“仁”。當馬棚失火時，他關注的是人的生命而不是匹馬束絲可以換取5個奴隸！多么了不起的思想！兩千多年前的先哲都有這種認識，那么社會進化到今大，當自己遇到挫折時，是沒有權利去傷害別人以宣泄自己的痛苦的。世界史也有許多這方面的內容，如資產階級革命時代頒布了《獨立宣言》、《人權宣言》等一系列法律文件，構筑近代的法治社會，規定每個公民享有一定的權利和義務，強調每個人的平等地位。借此我們教育同學：尊重別人的權利，履行自己的義務，維護自己的權利，將有助于我們協調好人際關系，從而在一個輕松有序的環境中健康成長。正如400多年前英國著名的哲學家弗蘭西斯·培根所言：“讀史使人明智。”通過不斷地學習歷史，豐富我們的智慧，增強戰勝挫折的能力。

四、學史以自強——以歷史優秀人物為榜樣，增強經受磨難、戰勝挫折的剛毅

按挫折教育理論分析，個體受挫后理智性的積極反應主要表現在：①堅持目標，矢志不移。即受挫后經過分析思考，認為自己的目標是正確的就堅定不移地奮斗追求，以最終實現自己的愿望，達到預定的目標。歷史課本中這類自強不息的例子俯拾即是。西漢的司馬遷，因為為投降匈奴的李陵辯護而獲罪被處以腐刑，他承受了在當時士大夫階層看來比死都還難受的奇恥大辱，秉筆直書，寫下了被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》，留下了富含哲理的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的千古名句。司馬遷笑傲生死，以頑強的意志拼搏，獲得了生命的升華。又如唐高僧鑒真為東渡日本，不顧海波惡浪途程艱險，經歷5次東渡失敗后已雙目失明，但他堅定不移。至65歲高齡時第6次東渡獲得成功。②調整目標，繼續努力。即個體受挫后對原來的目標作適當的調整，以實現自己的終極目標。如魯迅在21歲時就表達了“我以我血薦軒轅”的決心，要當人民的孺子牛。為實現終極目標——救國救民的理想，魯迅幾次調整自己的努力方向：從入軍校、學礦業、攻醫學，最后選擇了文學創作的道路，用戰斗的筆來喚醒民眾被麻痹了的心靈，即使面對國民黨的子彈，他也毫不畏懼，戰斗不息，成為一代思想巨人、文壇泰斗。

從某種意義上說歷史是一種挫折學習、挫折教育。歷史上每一個成就事業的人，無不經歷挫折。但他們都有共同的一點：在經受磨難、遭遇挫折時，表現了一種積極的、理智的情緒反應，這是值得我們學習和仿效的。人在與自然和社會的斗爭中求得生存和發展，不可能總是一帆風順的。挫折也許來自于自然環境、社會環境；也許來自于個體生理缺陷、知識能力的不足、生活閱歷的簡單、人生觀念的不當等等。挫折是在所難免的，關鍵是我們要具有對待挫折的正確態度，即面對失敗的不屈性，面對厄運的剛毅性和面對困難的勇敢性。我們應該發揮歷史學科的優勢，引導同學以歷史上的優秀人物為榜樣，以一種博大的胸懷容納百川，以一種大無畏的氣慨戰勝自我，戰勝挫折。

一個人一生難免會遇到大大小小的挫折。挫折伴隨者你的工作，伴隨著你的生活，伴隨著你的學習，可以說挫折伴隨著你的一生。一代偉人毛澤東受到過排擠和冷遇，改革開放的總設計師鄧小平經過三起三落，并沒有妨礙他們成為一代偉人。假如沒有毛澤東，中國可能還在黑暗中摸索；如果沒有鄧小平，就可能沒有當今中國改革開放的繁榮昌盛。

挫折并不可怕，關鍵的是遇到挫折后如何面刑。有的人以死抗爭，有的人從此沉淪，有的人泰然處之將挫折當成一次鍛煉，學習的機會。以死抗爭的人剛烈，從此沉淪的人心胸狹窄，最后一種人則大度、智慧，他們就是善于學習歷史的人。

在歷史課堂進行挫折教育后，一旦遭遇挫折，挫折就會使人學會立志；挫折就會使人學會自信；挫折就會使人學會經受磨練；挫折就會使入學會增長見識；挫折就會使入學會反省自強。挫折是懦弱者永遠不能逾越的門檻，同時又是勇敢者走向成功的階梯，學習歷史能幫助我們更快地走向是成功。

第三篇：37.結構教學法

37.結構教學法

結構教學法也稱系統教學法，是1972年由美國北卡羅萊納州大學在“自閉癥與溝通障礙兒童的治療與教育計劃”中提出來的。該方法根據兒童學習的特點（視覺辨別及記憶優于聽覺辨別及記憶），有組織、有系統地安排學習環境、學習材料及學習程序，并運用實物、圖片、相片、數字、文字、符號這些可視性媒介來標明學習的內容及步驟，幫助兒童理解環境的要求和教師家長的要求，在高度結構化的環境中學習。在我國教育領域中比較有代表性的有“啟、讀、議、講、記、練、結”結構教學法。

其基本實施程序和結構如下：

（一）“啟”

“啟”就是啟發思維，是“啟、讀、議、講、記、練、結”課堂結構教學法的開始。教師通過啟發性設問，集中學生的注意力，巧妙地提出課題的矛盾，激起學生的求知欲望，調動學生學習的積極性，促使學生大腦處于最佳接收狀態，屬思維的啟動階段。

在“啟”這一階段，教師不能僅簡單地掌握一些“啟”是手段，還要努力做到以下兩點：

1.深入了解學生，為“啟”創造條件。

教師要啟發學生，首先要深入了解學生自身特點及其積極因素，根據師生已有的條件和可能，提出與學生內心需求相適應的問題，從而做到難以適度、方法得當。

2.善于激疑，啟發思維。教師要抓住教學中的重點和難點，善于提出具有啟發性的疑難問題，激發學生積極思考，使其有探求矛盾的要求。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”孔子的這種教學思想，是認為只有創造條件，使學生處于積極求知，又想躍躍欲試的積極狀態下，教學活動才能舉一反三，觸類旁通，發展智力。

（二）“讀”

“讀”即閱讀，是“啟、讀、議、講、記、練、結”課堂結構教學法的基礎，指在課堂教學中，讓學生讀課文，以培養他們的閱讀能力。

教師在指導“讀”這一階段時，要注意以下幾點： 1.設計好閱讀提綱。

設計閱讀提綱，應把握學生思維的方向，充分發揮提綱作用。第一，設計提綱的起點是“思”，其內容應逐漸從表象具體到抽象概括，起到增強學生自信心，調動學生積極思考的作用。

第二，設計提綱的重點是“抓”，其內容要反映教材的重點、難點，起到給學生提供閱讀綱目、要領，引導學生抓住“主脈”進行閱讀學習的作用。

第三，設計提綱的著眼點是“練”，其內容要反映知識的內在聯系、規律，起到指導學生在聯系、變化中運用課本上的思路、方法和動手做題的能力訓練。

2.指導學生讀要有序。

教師要指導學生正確的閱讀方法，讓學生閱讀要有順序。即：先總、后分、再集中。也就是說先通讀了解文章內容，接著再按閱讀提綱分散閱讀，明確各段間的聯系，最后抓住重點、難點反復閱讀。

教會學生幾種閱讀方法：

粗讀——把文章瀏覽一遍，掃清字詞障礙。讀后能把主要內容的梗概、大意復述出來。

細讀——逐字逐句地讀。讀后能理解字里行間的意思，把重點、關鍵詞語、佳句等圈、點、勾劃出來，并能給以透徹理解。

精讀——反復閱讀課文。讀后能明確文章的中心、特點，并掌握所閱讀內容的思想和方法，解決有關問題。

深讀——閱讀有關參考資料，將所學內容進行提煉、歸納、整理。讀后要求寫出小結和思想心得。

（三）“議”

“議”即議論、討論，是“啟、讀、議、講、記、練、結”課堂結構教學法的關鍵。指在課堂教學過程中，學生在教師指導下，師生之間、同學之間圍繞著對課文的理解進行思維的活動過程。

在“議”這一階段教師要把握好以下幾點： 1.討論問題力求符合教材重點和學生思想實際。

討論問題時教師要具有調節議論的方向和節奏的作用，適時把握教材重點，緊扣教學內容，掌握學生思想動態。

2.要有明確的議論要求。

教師要對學生提出明確的議論要求，認真組織，具體指導，否則就收不到預期的效果。分組討論時要求小組長先行一步，在開始討論時作引導性發言，不使議題偏離課文，并把議論中提出的新見解、新問題及時記錄下來。要求其他同學要勇于發表自己的見解，冷靜聽取和思考他人的意見，在平等的氣氛中展開辯論，當發現別人的意見被證明是正確時，要虛心向他人學習，讓學生認識到貴在堅持真理。

3.指導討論方法。

教師要引導學生把握所討論問題的中心點。恰當運用生活中的實例及已掌握的科學文化知識，針對討論題目進行分析，在綜合分析的基礎上提出鮮明的論點，讓學生認識到重在理清思路。

4.教師要組織好對重點問題的全班討論。

首先討論題目應是從學生中來，而且在學生中要有兩種以上的不同見解，這是學生對所討論問題產生濃厚興趣的基礎；其次，討論題目應同教材的重點難點相吻合，這是使學生通過討論有較大收獲的基本保證。在全班性討論的過程中，教師的主導作用十分重要。教師要直接參加討論，但“引而不發”，其穿針引線、畫龍點睛、因勢利導的作用，使學生對問題有明確的認識。

5.教師要有變通能力。

教師要充分考慮到學生在討論中可能出現的問題，做哪些必要的引導以及關鍵處的點撥，教師要做到心中有數。由于學生在討論中提出的問題，教師有時也往往始所難料，因而還需要具有一定的變通能力，駕馭學生的思維方向。

（四）“講”

“講”，即講授、講解、講析，是“啟、讀、議、講、記、練、結”課堂結構教學法的解疑階段。指教師要有針對性地講解，使學生達到對文章所要表達的思想、觀點，所要闡述的事理的高度認知的過程。

教師在“講”這一階段，要注意以下幾個問題： 1.語言要有示范作用。

教師講解時要干凈利索，精辟扼要，一針見血地突破關鍵性知識，不可拖泥帶水，切忌破句、顛倒等不合語法的現象和不時插入“嗯嗯”、“這個那個”之類。語言要文雅，要飽含情感，要有文味。

2.配合手勢和表情。

以恰到好處的手勢和表情配合講解，盡力做到神采飛揚，有聲有色，妙趣橫生。

3.給學生指明重點與難點。

教師不要一味地講解，要給學生指明重點與難點，使學生對課文有更深刻地把握。

（五）“記”

“記”即記憶、識記，是“啟、讀、議、講、記、練、結”課堂結構教學法中的積累階段，指在教師指導下，學生強化記憶并學會記憶的方法的過程。

在“記”這一階段，教師要注意以下幾點： 1.向學生提出明確的識記任務。

識記有無明確任務，對識記的效果影響極大。有明確識記任務，就記得快、記得牢；沒有明確的識記任務，就記得慢、不牢固。2.引導學生理解記憶。

記憶的基礎是聯想和聯系。理解記憶是在分析多種材料的關系中進行的。把事物的各種關系反映到頭腦中，和已有的記憶素材聯系起來，建立的聯系越多，記憶得越快，保持的記憶越牢。通過理解記憶，所獲得的知識不是片段零碎的，而是前后聯系，逐步走向系統化。

3.指導學生把識記和試背結合起來。

背誦是語文課中一種重要的記憶手段。反復多遍地進行背誦，自然就能熟記。在學生對課文進行閱讀和教師進行講解后，就要求試背。在試背中，有個別段落、句子背不出來時，再重讀。這樣反復強化，就能提高記憶的效率，增強記憶能力。

（六）“練”

“練”是練習、訓練，是“啟、讀、議、講、記、練、結”課堂結構教學法的應用階段。即在教師指導下，運用當堂所學知識及時做練習，讓學生動口、動腦、動手，做到當堂消化，當堂吸收，它不單是理解鞏固知識的活動，也是化知識為能力的過程。

“練”這一階段，教師應注意以下幾點： 1.設計習題要有梯度。

練習題的排列要有一個梯度，即由簡到繁，由深入淺，由低層到高層，就是先做基本概念題，再做變換題，后做綜合題。基本題練習的目的是鞏固雙基，變換題練習的目的是訓練學生的思維能力，綜合題練習的目的是理清新舊知識縱橫的聯系，訓練學生分析問題、解決問題的能力。2.設計選擇習題要有針對性。

教師在設計習題、選擇練習時要有針對性，以便讓學生分清易混淆的知識、概念。

3.習題的選擇要適合學生能力。

練習不要一成不變地用現成的習題冊，要適合學生的能力，要注意激起學生的學習興趣，激發學生的積極性。

4.題量要適中。

練習不足對學生學習不利，練習量過大會加重學生負擔，嚴重的還會導致厭學和抄襲等不良現象發生。

5.及時檢查落實。

無論布置何種形式的作業，教師的檢查都必須落到實處，且不拘形式。切不可放任自流，讓學生有可乘之機、敷衍了事，滋生不良習慣。

（七）“結”

“結”即總結、小結，是“啟、讀、議、講、記、練、結”課堂結構教學法的整理階段。指在教師指導下，學生把本節課所學內容進行系統化、結論化的過程，是整堂課內容的濃縮，是理順知識、強化記憶、培養學生歸納、綜合能力的最后總結。

教師在“結”這一階段應注意以下兩點： 1.教給學生總結的方法。

分析比較，加強聯系，發現規律，找出關系。2.注意針對性和全面性。教師要進一步強調容易忽視和混淆不清的知識，指導學生把新知識進行條理化地全面歸納，把新舊知識縱橫聯系，使之系統化，以利于學生形成完整的知識網絡。

來源：余文森，林高明主編《經典教學法50例》，福建教育出版社，2010年4月。

第四篇：如何使用情景教學法

如何使用情景教學

一． 用實物

俗話說：“百聞不如一見”，這是人們認識客觀事物的一條規律，運用實物展現情景，正是從這一認識規律出發的，這最能體現情景教學法中的直觀教學原理。讓學生在特定的情景中感知、理解、運用所學的知識，從形象的感知到抽象的理解，縮短了認知的時間，提高了學習效率，同時也激發了學生學習的情緒和學習的興趣，使學習活動變成自覺的活動，使學習能在某種感情的驅使下順利進行。在初級階段，尤其是起始階段，最需要的就是這種教學法。如學習雞蛋、輪船、蘋果、猴子等詞匯的時候，展現實物是最直觀、最有效的，學生也可以在第一時間掌握這些詞匯。二． 用現實生活

用現實生活展現場景，就是讓學生把教材中展現的場景和自己的生活緊密聯系在一起，通過他們的切身體驗強化他們的體驗，引起他們的共鳴，進而掌握學習內容。比如在教授如何打電話時,讓學生們聯系平時的生活經驗,練習說出：“Who is speaking?”、“It is …,is Liping at home? I have something important to tell him”等句子；在講授購物時，也同樣可以引導學生們說出：“Can you show me the sweater on the second shelf?”、“It’s too small for me, can you show me another one?”、“It fits me very well, I’ll buy it.”等表達。類似例子還很多，如運動會、野外郊游、看病等。把現實生活的情景引入課堂卻又不受課堂的局限，學生可以不受時間或空間的約束，扮演日常生活中各種不同人物，使用不同語氣，表達不同情緒，完成規定的任務。但無論如何，聯系生活展現情景對英語教學來說是十分必要的，它既給學生“導流”，加深對課文的理解；又給學生“開源”，促進學生表達對生活的感受。同時讓學生們知道什么時候用英語，怎樣用英語，讓他們體會學習英語并不是與我們的生活割裂的而是息息相關的。

三． 用實驗

在英語教學中，有很多說明性的文章，如果僅僅是拿著書本講授，學生既覺得抽象，又覺得枯燥無味。如果能把實驗帶進課堂，效果就大不一樣了。實驗是一項興趣盎然的活動，創設實驗情景，通過學生動手、動腦激發學生學習興趣，產生學習動力。比如在講授5A M4U1 water”時，就可以讓學生提前準備材料，在上課時就可以讓學生們一邊做實驗一邊了解，更重要的是能將這些性質用英語表達出來，甚至可以用英語描述實驗的整個過程,然后再鼓勵他們脫離課本，用英語表達實驗的步驟。四．扮演角色 為了使教學情景真切地展示在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課本中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解，讓學生感到學習的輕松和愉快。在使用扮演角色體會情景的時可以使用以下方式：

1、分角色朗讀課文。課文中有幾個人物分別指定學生以該角色的身份來朗讀，這樣學生可以聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增加對課文的理解。這一方法在起始階段最常用，因為英語是一種交際語言，而初學階段一般都是簡單的對話，因而最適宜用此方法。

2、分角色扮演。課本中的一些對話、課文，可組織學生分角色扮演。如講授“小紅帽”時，可以提前給部分學生安排角色，讓他們在課堂的舞臺上聲情并茂地表演出各個場景。這樣，既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對文章的理解，通過角色扮演鞏固了所學的知識，體會了語言的意義，培養了運用語言的能力。課后還可以讓學生們分角色扮演其他熟知的故事，如“白雪公主”、“灰姑娘”等，讓學生在逼真的情景中自編自演進行交際,使學生在輕松活潑愉快的氛圍中掌握語言知識和培養語言能力，從而達到提高英語交際能力的目標。五．利用想象

愛因斯坦曾指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括了世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”因此，想象是學生掌握知識的必要前提，豐富靈活的想象力是構筑知識的重要成分。在課堂教學中，努力設置各種情景激發學生去想象、去構思，既培養了學生的想象力，又激發了學生主動學習的興趣。

六．利用電教手段創設直觀情景

使用電教手段教學，可以增強教學的直觀性。色彩鮮艷的幻燈片和聲畫結合的錄像帶，不但能夠引起學生的興趣和注意，使他們能夠專注地學習，而且還為他們提供語言情景，使外語教學形象化、具體化、情景化。外語情景的創設逐步減少學生利用母語進行心譯的過程，加快與客觀事物建立直接的連接，從而真正培養學生的交際能力。用電教手段進行教學不僅能使學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，而且能使學生始終主動參與學習過程，有效地激發學生學習的情趣，充分調動學生認知主體的主動性和積極性，促進課堂教學的快節奏、大容量、高效率，提高英語的教學質量。比如在講授“小紅帽”這課時就可以利用多媒體課件給學生們展現。在講課文前，也可以給學生們放映影視資源的片段，這樣把視覺感受和聽覺感受結合起來，把語言和形象結合起來，使學生直觀地理解文章內容，激發學生積極思維，引導學生理解、掌握語言知識，進而積極進行交際。

第五篇：嘗試教學法的課堂結構

嘗試教學法的課堂結構

教學方法改革了，與之相適應的課堂教學結構也必須改革。舊的課堂教學結構不能適應嘗試教學法的應用，因此在試驗嘗試教學法的過程中，同時創立了“六段式”課堂教學結構。嘗試教學法的五步基本程序和六段式課堂結構的結合，教師們簡稱為“五步六結構”，這種新的教學模式，易學易用，大大推動嘗試教學法的推廣應用。

在教學實踐過程中逐步形成了“六段式”課堂結構。一堂數學新授課大體包括六個階段，以下把每個階段的作用、要求和時間，逐一加以分析。1.基本訓練（5分鐘左右）

包括口算基本訓練、應用題基本訓練、公式進率基本訓練等。小學數學基本能力的培養要靠天天練，這樣做，把基本能力的訓練落實到每一堂課之中。同時，上課一開始就進行基本訓練，使學生立即投入緊張的練習中，能安定學生情緒，起到組織教學的作用。基本訓練題的設計要注意為新課服務。

2.導入新課（2分鐘左右）

從舊知識引出新知識，揭示新課題。一般要編擬一道準備題，從準備題過渡到嘗試題經舊引新，能充分發揮知識的正遷移作用，為學習新教材鋪路架橋做好準備。同時，使學生一開始就明確這堂課學的是什么，要求是什么。這一步時間不長，但很重要。只要花一、二分鐘，開門見山，立即轉入新課。

3.進行新課（15分鐘左右）

這是新授課的主要部分，可以運用各種教學方法來進行新課，如教師講解、學生自學、演示實驗等。由于時間只有15分鐘左右，必須突出重點，集中全力解決關鍵問題，切不可東拉西扯，拖泥帶水。另外，一堂課的教學內容不能太多，寧可少些，但要學得好些。4.試探練習（第二次嘗試練習，6分鐘左右）

一般采用幾個學生板演，全班學生同時練的方式進行，檢查學生對新知識的掌握情況，特別要了解差生的情況。這一步是一次集中反饋，通過板演評講，教師可以重點補充講解，解決中差生學習新知識存在的問題。這一步可以說是“進行新課”的延續，又為下一步學生課堂獨立作業掃除障礙。

5.課堂作業（10分鐘左右）

為了使學生進一步理解和鞏固新知識，提高練習效率，應該使學生有充裕的時間，安靜地在課堂里完成作業，這是一堂課不可缺少的組成部分。布置作業不要一刀切，要面向中差生，可為優秀生另外準備“超產題”。學生練習時，教師要注意巡回輔導，特別對差生，要及時幫助他們解決困難，這種“課內補課”的效果特好。6.課堂小結（2分鐘左右）

學生做完課堂作業并不是課的結束，因為學生通過親自練習，發現了困難，需要得到解決。同時還有一個迫切的心情，自己做的作業，到底哪幾題對了，哪幾題錯了。所以，應該安排這一步，做好一堂課的結束工作，這樣一堂課的安排就善始善終了。

這段時間里，首先根據學生的作業情況，把這堂課所學的知識，教師再重點歸納小結。由于學生經過了十分鐘左右時間集中練習，再聽教師歸納小結，體會就更深了，這能起到畫龍點睛的作用。然后可以當堂公布正確的答案，使學生當堂就知道，哪幾題對了，哪幾題錯了，便于課后立即訂正錯誤。如有必要，再布置適量的家庭作業，也可以預告明天學習的內容。

我的體會：

從以上分析可以清楚地看出，嘗試教學法的五步基本教學程序，并不是一堂課的全過程。而是“進行新課”這一階段中的五個步驟，一堂完整的課，“進行新課”的前后還有其他階段。

經過試驗證明，實行這種課堂結構教學效果較好。主要表現在：

(1)突出新課教學的重點。新授課主要是進行新課教學，新的結構六個階段全部圍繞新課教學展開，能夠保證較好地完成新教材的教學任務。

(2)增加練習時間。新的結構幾乎安排一堂課的二分之一的時間進行練習，從基本練習到鞏固練習，再到課堂練習，要求逐步提高，層次清楚。這樣能保證學生當堂練習，當堂消化鞏固，當堂解決問題，不留尾巴到下一堂課去。

(3)改變了“滿堂灌”、“注入式”的舊教學方法。新的結構，增加了練習時間，“進行新課”時間只能控制在15分鐘左右，促使教師改變“滿堂灌”、“注入式”的做法。

（三）新結構的理論依據

1.系統理論的應用

課堂教學可以看作一個教學系統，課堂結構中的每一部分，不是彼此孤立的，而是互相聯系、互相滲透。在課堂教學設計中，必須認真考慮，各個部分之間的相互聯系，相互滲透，才能有效地發揮這個教學系統的整體效果。

嘗試教學法的五步基本程序和六段式課堂結構，組成了新授?quot;五步六段式“為特征的課堂教學系統，在這個教學系統里以”解決嘗試題“為核心。

2.反饋理論的應用

新的結構充分應用了反饋的原理，安排了兩次集中反饋：

第一次集中反饋--第二次嘗試練習。

進行新課結束，通過嘗試練習，使學生及時傳出對新知識理解程度的信息，如發現問題，教師能及時進行補充講解，起到調節作用。

第二次集中反饋--課堂作業。

通過課堂練習，一堂課的教學效果能夠及時反映出來，如果再發現缺陷，當堂就能補救。

3.最佳時間理論的應用

一堂課40分鐘，哪一段時間學生的注意力最集中，學習效果較好，就是一堂課的最佳時間。

一般來說，上課后的第6分鐘到20分鐘之間，這段15分鐘左右的時間是一堂課的最佳時間。因為開始幾分鐘，學生剛從課間活動轉入課堂學習，情緒還沒有安定下來；第6分鐘開始，學生情緒已經穩定。又經過課間休息，這時精力充沛，注意力集中；第20分鐘以后，學生開始疲勞了,注意力也容易分散.當然，一堂課的主要教學任務如果安排在最佳時間，教學效果就好。傳統結構把”檢查復習“放在最佳時間里，是搞昨天的舊知識，可是轉入”新授“時，學生已經疲勞了，新課的教學效果就差。新的結構把”進行新課"放在最佳時間里，學生精力充沛，注意力也集中，就能獲得最佳的教學效果。