第一篇：全國第十屆深化小學數學教學改革觀摩交流會學習體會

全國第十屆深化小學數學教學改革觀摩交流會學習體會???????????????????????????????????????????????????石嘴山市第十六小學?于繼紅??????????年?月??日???日，我有幸參加了福建廈門舉辦的全國第十屆深化小學數學教學改革觀摩交流會的聽課活動。我非常感謝學校領導給予我這次難得的聽課機會。通過參加這次活動是我受益匪淺，我領略到了全國各地優秀教師的風采，學到了寶貴的教學經驗。這次聽課，感觸頗深。下面就這次活動談談自己的體會：??

一、觀摩活動規模大、課例多?????全國第十屆深化小學數學教學改革觀摩交流會，經過層層選拔，一共展示??節課，兩個分會場同時進行。大會安排我們在廈門市工人文化宮體育館進行觀摩，共觀摩??節課。課型全面，涉及領域多。參加聽課的教師人數多。??

二、精彩的開頭?????每位教師都非常注意課前與學生的溝通，或是談話，或是師生互動。消除了學生的緊張情緒，減輕數學學習的枯燥感。例如阮志強老師執教的《解決問題的策略?倒推》一課，就用幽默親切的交流方式，來激發學生的學習激情。還有張振濤老師執教的《三角形三邊關系》和李莉老師執教的《植樹問題》一課，都給我留下了很深刻的印象。從中我發現，有效的課前交流是調動孩子積極性的必備條件。??

三、淵博的知識，幽默的語言?????教學中，無論是教師的語言表達，還是教師的教學風度，幾位教師都表現的非常的出色，教師的主導作用充分發揮，他們的每一個動作，每一句話都在引導學生的自主活動中起到畫龍點睛的作用。特別是從阮志強老師身上我體會到：應該做一個博學的，具有豐富教學經驗的老師。作為一名教師，如果在課???????能給給學生幽默風趣的點評，會使你的學生敬佩你、信任你。阮老師在上課時充分發揮了他淵博的知識和教學基本功，經驗豐富，語言風趣幽默，與學生的交流自然、和諧，使學生耳目一新。坐在臺下聽課的老師不斷的為之喝彩，相信阮志強老師的這節課是讓孩子終生難忘的一課。??????教師所創設的師生互動環節引人入勝，氛圍融洽。在數學教學中，根據學生的心理發展特點，把枯燥、呆板的課堂教學改變了，從而也培養了學生學習數學的興趣，激發了孩子的求知欲。尤其是在聽課過程中，我更加深刻的體會到這些數學教師教學方法的與眾不同，我感受到老師和學生之間是如此的默契??看到每個老師都精心的設計每一堂課，從板書、課件、教學內容的設計，那種工作態度與熱情都值得我們每個人去（綠色圃中小學教育網??????????????????????原文地址????????????????????????????????????????????????????????）學習，在他們的課堂上很少有見到不學習的孩子，因為他們都深深地被老師的課所吸引著。我在以后的工作中，要學習他們的優秀經驗，讓自己的課堂也活躍起來，真正讓學生在快樂的氛圍中學習。充分讓學生參與到數學學習中來從而切實感受到了數學的魅力！也充分體現了?教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者?的教學理念。

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四、激發學生學習興趣，關注學生的需求?????從導入新課到進行新課學習及接近尾聲，都創設了很好的情景，生活情境和問題情境都創設的恰如其分，激發了學生的求知欲。教學中，注重學生自愿、教材資源。教師精心選材。很好的挖掘數學知識的內在魅力，讓學生思考，讓學生提問。如趙海峰老師的《小數的初步認識》一課，讓學生學習讀寫法一帶而過，整個過程是在學生熟悉的商品的價格上讓學生體會小數與分數的內在聯系，后面如何利用分數來表示小數，在連接點上下了功夫。尊重了學生的經驗與起點，是新課程理念下提倡的理念。尤其是最后練習題的設計的兩個蝸牛爬桿子的情景引出的一系列的問題使學生很好的鞏固了所學的知識，也為以后再繼續深層的學習小數的知識打下了堅實的基礎。又如新疆的李莉老師的《三角形特性》，教師充分利用生活資源激發學生學習新知的欲望。還有吉林的張振濤老師的《三角形三邊關系》一課由廈門市市花引入新課，過渡自然，不斷調整教案，充分利用身邊的資源。天津的董會英老師通過摸球的個數引發學生對可能性大小的探究欲望，從而激發了學生學習新知的欲望。總之，參賽的老師都是在用心思考，積極創設有利于學生對新知理解的情景。??????教師所創設的師生互動環節引人入勝，氛圍融洽。在數學教學中，根據學生的心理發展特點，把枯燥、呆板的課堂教學改變了，從而也培養了學生學習數學的興趣，激發了孩子的求知欲。尤其是在聽課過程中，我更加深刻的體會到這些數學教師教學方法的與眾不同，我感受到老師和學生之間是如此的默契??看到每個老師都精心的設計每一堂課，從板書、課件、教學內容的設計，那種工作態度與熱情都值得我們每個人去學習，在他們的課堂上很少有見到不學習的孩子，因為他們都深深地被老師的課所吸引著。我在以后的工作中，要學習他們的優秀經驗，讓自己的課堂也活躍起來，真正讓學生在快樂的氛圍中學習。充分讓學生參與到數學學習中來從而切實感受到了數學的魅力！也充分體現了?教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者?的教學理念。

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第二篇：參加全國第十屆深化小學數學教學改革觀摩交流會后記

參加全國第十屆深化小學數學教學改革觀摩交流會后記

晉江二小 黃珍玲

“全國第十屆深化小學數學教學改革觀摩交流會”于4月26日——4月29日在美麗的海濱城市廈門召開。這是一次小學數學教學改革研討的一次盛會，本著“深化小學數學教學改革”的宗旨，力求相互學習、相互借鑒、共享成果。

此次會議是省普教室承辦的，來自全國各省（自治區、直轄市）及新疆生產建設兵團的32位精英聚合在廈門第一中學以及工人文化宮體育館，比賽分成兩個會區同時進行。出席本次會議的專家有：中國教育家學會副理事長、全國著名特級教師吳正憲老師、北京師范大學小學數學研究張春莉教授、中國教育學會小學數學研究會副理事長彭曉枚老師等等。本次交流會共展示出從全國各地省市層層選拔出的32節數學優質課，來自全國各地省市區縣5000多名一線骨干教師前來觀摩學習交流。

這次學校派出杜教導，月理老師以及我三人參加學習。我們非常珍惜這次難得的學習機會，帶著滿腔的期待走進觀摩會會場。三天共聽了16節課，雖然觀摩的課例來自五湖四海，代表的不是個人水平，而是各個省的最前沿的教學思想，所以每個課例都有其特色、亮點。每節課都滲透著指導教師、執教教師及全體同仁的辛勤汗水，是集體智慧的結晶。執教教師深入文本的解讀、課堂教學設計等方面都表現了他們深厚的文化底蘊，扎實的教學功底，對學習、貫徹、實施新課標在方法、策略、途徑上都有獨到之處給我留下了深刻的印象。我感受頗多，真是受益匪淺。現將我的一些感受和體會與大家交流一下。

一、多元目標得到落實，內容選擇豐富多樣。

從教學內容看，每節課都是以課標為依據，以教材為依托，組織學生探究學習。這次交流會中的很多課都可以看到，老師從游戲、動畫、講故事、談話中開始，從學生喜歡的，學生感興趣的情景、活動出發，選擇貼近學生生活的內容，引導學生去摸、畫、描等手段去體驗、去經歷。數學知識與技能，過程與方法，情感與態度的三維目標在老師與孩子的真誠對話中水乳交融，自然呈現。充分展示了各省市基礎教育課程改革的研究成果，在引導學生主動參與、動手操作、自主探究、合作交流、優化數學課堂教學等方面都進行了大膽的嘗試和探索。

二、以生為本，親自體驗、經歷新知識的形成過程。

在教學中老師們能充分利用教具、學具，培養學生的動手操作能力。充分發揮小組合作作用，讓學生通過協調配合，認真實踐和探索，自己找出答案或規律。讓學生經歷各種活動，從而獲得大量的直接的感性認識，使學生更加深刻地理解抽象的數學，是本次交流會的又一特色。

如廈門許洋老師的數學活動課----《神奇的莫比烏斯帶》，整個一節課就像是變魔術一樣，通過學生動手操作，沿著“莫比烏斯帶”的二分之一、二分之一的二分之一和三分之一剪，讓學生經歷了一個從猜測到驗證的過程，在學生一次又一次的感受到神奇的同時，也潛移默化地滲透了猜測—驗證---探究的數學思想方法。這樣不僅感受到“莫比烏斯帶”的神奇還要知道神奇的原因，了解了它在生活中的應用，就更能讓學生體會到：數學就在我們的身邊，正在為我們服務。

三、注重思想方法的滲透，體現數學本質，思維訓練到位

例如：福建省阮志強老師執教的《解決問題的策略-——倒推》，教師引導學生運用“倒推”的策略尋找解決問題的方法。并確定合理的解題步驟。

比如：黑龍江陳嚴老師執教的《植樹問題》，讓學生體驗“化繁為簡”、“一一對應”等解決問題的策略和數學思想方法。

再如：湖南省邵啟平老師執教的《打電話》，讓學生在解決問題的過程中體驗優化，通過畫圖等方式發現事物隱含的規律，讓學生初步體驗運籌思想在實際生活中的應用。

四、改變單一的情境創設，注重創設學習情境的有效性，并融入數學問題中，體現出濃濃的“數學味”

新課程標準要求數學學習的內容是現實的，有意義的，富有挑戰性的。在此次觀摩課中，教師能夠重視創設貼近學生生活實際的教學情景，根據學生已有的認知狀態引入要學習的內容，激發學生探究的興趣和欲望，使學生主動地進行觀察，實踐，猜測，驗證，推理與交流等數學活動。

貴州的張老師在《找規律》一課中，采用學生喜歡的電影，讓學生感受數學緊密聯系生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發，喚起學生的學習經驗，為學習新知拋磚引玉。

又如，湖南的邵老師在“打電話”一課中，以學生喜愛的童話形象喜洋洋與灰太狼和趣味故事，創設“怎樣打電話通知他人最省時”的問題情境，激發學生急切探究相應方案的欲望，引導學生通過獨立思考與合作研究，形成“打電話省時”的最優方案。

如江蘇省的潘雪琪老師執教《秒的認識》，出示視頻《2011年迎春晚會倒計時》以及《奧運會開幕的倒計時》《火箭發射的倒計時》等并且用倒計時的方式來開始新課，讓學生一起倒計時進入新課的學習，延續了情境，導入新課，五、積極評價，幫助學生建立自信。本次觀摩會老師素養較高，他們的評價比較多元化，即關注孩子的學習情景又關注孩子學習過程中的情感與體驗，評價語言豐富又肯定的基礎上又具有導向性。

廈門之行給我的收獲絕對不只以上這幾點，在此不一一列舉。最后與大家分享吳正憲老師關于“教師怎么做更好”的教學建議。

其中吳老師講到怎條做會更好的時候，她結合了自己多年來在研究小學數學教育的切身體會，提出了自己的看法（1）讀懂教材，專業地讀；讀懂兒童，用心地讀；讀懂課堂，智慧地讀。下功夫，特別是讀懂兒童上繼續努力，用心讀懂每一位學生，真心與學生，整體把握教材，直面學生現實，智慧地讀懂動態生成的課堂，人課合一，其課必其人。

提出兒童觀以及兒童數學教育觀這兩個觀點，兒童觀：兒童是活生生的人，尊重、理解、善待、讀懂、學會期待，讓每個兒童尤其是學習有困難的，有尊嚴地生活在集體中，兒童是發展中的人，有潛力，但尚未成熟，充分相信，開發潛能，包容錯誤，給兒童尤其是犯了錯誤的，重新掀起的機會。

兒童數學教育觀：（1）數學教這不是簡單的“1+2”的知識傳授，它是師生生命中的重要經歷，在兒童人格成長中烙下數學的印，講兒童能聽得懂的數學，用兒童的話語系統。（2）教師要敢于放手，為學生的學習探究創設更大的空間，將“培養學生創新精神和實踐能力”作為重要的目的。少一點一問一答，多一些原生態下的自然對話；少一點“誰再來說一說”，多一些“你是怎么想的”少一些告之標準答案，多一些追問為什么，少一些教師指令，多一些自主探索。（3）處理好預設與生成的關系，特別要抓住生成使得人人都獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展，精心預設——準確把握教材（重、難點），創造性地使用教材，全面了解學生，有效開發資源，及時準確評價；關注生成——寬容地接納生成，理智地認識生成，機智地使用生成，巧妙地運用生成。

在講座的最后，吳老師更清晰、明確地為我們指明努力的方向，我們必須要先從學“術”學起，學課本知識，學教學設計，學教學方法，學教學技術，然后要用心地進行：悟“道”樹立教師理想—兒童觀—兒童數學教育—??——人格魅力，最后才獲得教師專業發展的幸福職業生活。

是的，不知從何時起，我一直在追求著我的教師職業幸福感，但是我深深地知道還是有一段相當長的距離，我只能一步一步的一個腳印走，但我知道只要我向前一步了，離我的追求就更接近了！

第三篇：參加全國第十一屆深化小學數學教學改革觀摩交流會學習體會 利國佳佳小學[范文]

參加全國第十一屆深化小學數學教學改革觀摩交流會學習體會

利國佳佳小學:王朱雄

2013月21—23日，由中國教育學會小學數學教學專業委員會主辦的全國第十 新疆生產建設兵團選一節課到大會觀摩交流，來自全國各省市的32名選手展示課堂教學，此次活動旨在交流各省（自治區、直轄市）及新疆生產建設兵團深化小學數學課堂教學，落實素質教育，貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的精神，培養學生的創新意識和實踐能力，提高教學質量和上好不同類型的課，推動小學數學教學改革向縱深發展。我有幸參加了這次活動。

本次活動分為2個會場同時進行，華師體育館和洪山體育館，毎個會館上16節課,共有32節,課,其中數與代數領域有12節課，占總數的37.5%；圖形與幾何領域有13節課，占總數的40.625%；統計與概率領域有2節課，占6.25%；數學廣角有5節課，占總數的15.625%。2天半的時間我觀摩了A場來自全國16個省16名教師的比賽課，各具特色。下面我談談自己的學習體會。

一、學生學習興趣的有效激發普遍受到重視

玩是孩子的天性，許多的課緊貼學生的生活實際，設計了具有挑戰性的數學游戲作為教學研究內容。如廣東省的《尾巴接回來的奧秘》，通過不同多邊形卡片接尾巴的游戲，感悟公倍數的意義。學生在操作中不斷獲得數據、提出問題，在討論與研究中探索奧秘，獲取新知。青海省的《用分數表示可能性》，讓學生在不斷設計游戲公平規則中推進研究，如福建省《三位數乘兩位數》將植物大戰僵尸的游戲引入其中，在不斷購買道具的過程中認識新知。北京市《積的變化規律》中小青蛙吃數：吃進的數與嘴里的數相乘，得到“吐”出來的數；然后進行搶答游戲。??。根據初步統計了一下，16節課中有7節課用到了游戲，占到了43.75%，特別是數學廣角內容。看來游戲的設計已經不再僅僅是建立一種情景，在玩中學，學中玩，更多的是讓學生建立“問題”意識，以問題為載體，激發學生的學習興趣，積累活動經驗，感受數學學習的樂趣，讓學習研究向縱深發展。

二、學生自主學習的主體地位普遍受到重視。

新課程標準中指出：“有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，應體現‘以人為本’，促進學生的全面發展”。這次展示課上得到了極大的體現。如北京市《積的變化規律》，教師通過兩種不同的算式，引導學生從若干組不同的算式中，自己探索積的變化與誰的變化有關，有什么關系，并把它們表示出來，從而初步感悟積的變化規律，為抽象、概括規律打好基礎。接著引導自主進行個性化的表達，使內隱的認識外顯化，進行全班交流后逐步完善對規律的認識，發展概括和推理的能力。最后在生活中進行了拓展，“一只小熊乘著熱氣球以同樣的速度上升，飛兩秒飛多高？4秒呢？6秒呢？8秒呢？10秒呢？??”，如果僅僅為了得到觀察規律的一組算式，這樣直接出示題目就可以了。但教者在這里隨著文字的出示，設計了一個橫軸表示時間，縱軸表示高度，且隨著時間變化高度進行相應變化的圖。這樣，不僅得到了算式，而且在圖中初步感知了積的變化規律，也為后續的正比例的學習作了鋪墊。學生充分感悟了“變”與“不變”存在的廣泛性。

在這個教學課例中我們可以關注到這樣的一些關鍵詞“引導”“感悟”“自主”“探索”，學生主體地位的真正落實，依賴于教師主導作用的充分發揮，在這16節課里可以說這樣的教學活動處處存在，新課程的改革不僅僅是教學方式的轉變，更是教學觀念的轉變，這種轉變正在潛移默化地改變著教師教學行為。

三、學生經歷開放生成的學習過程普遍受到重視。

新課程標準一直強調讓學生經歷、體會數學知識習得過程，讓學生主動探究。這一點在本次的課堂教學展示中，所見甚多，頗顯教師教學能力。

如上海的《垂直與平行的認識》一課，教者并沒有像教材中編排的那樣，先通過教具引出“同一平面”的概念，以學生為本位思考，讓他們自己在練習紙上畫兩條直線，然后將畫出的各種情況貼在黑板上，讓學生根據自己的觀察進行分類，在分類的過程中，發表自己的觀點，逐漸展開教學。相交、垂直、平行這三者的概念的建立過程，從畫圖到交流，學生通過自己的積極思辨，完成了新知的認識。

像這樣，利用生成資源展開對話式的教學，在安徽的《搶數》一課中也有明確的體現，從簡單情形1搶簡單的3開始，通過操作與分析，理解問題，發現取勝的策略，這成為解決問題的基礎；接著重點讓學生根據“搶3”所獲得數學活動經驗去研究“搶6”，再研究“搶9”，鼓勵學生提出新問題，推動思考的深入，歸納得出搶3的倍數的取勝策略。學生的積極思辨，教師的庖丁解牛。

可見，現在的課堂中教師在與學生共同參與活動時，對學生的學情做了深入的分析，適時的提供資源，適時的進行點撥調控，引導學生在活動中探索，在交流中感悟，在反思中提升，積累數學活動經驗，使學生的思維與學習能力得到了長足的發展。

四、教師巧妙設計運用教學教具普遍受到重視。

這次聽課過程中最讓我感到眼前一亮的是，教師們手中的教具可謂巧妙絕倫，花費了一番心思，也達到了很好的教學效果。

如上海的《垂直與平行》，導入時，出示一個只有四個面的長方體紙筒，其中圍成一周的四個面寫上“無始無終”四字，先讓學生觀察，感覺每面一個字，看著比較困難，打開這個長方體，發現看起來就方便多了。猜謎，然后回顧剛才，這幾個字原來寫在幾個面上？現在又寫在幾個面上？如此設計，巧妙的引出同一平面這一概念，并導入今天的課題：研究同一平面上兩條直線的位置關系。結尾時，將兩條直線畫在一個可以旋轉成兩部分的平面上，旋轉前，在同一平面，旋轉后，不在同一平面。這個教具生動展示了同一平面與不在同一平面的兩種情況。拓展時，為什么平行的兩條直線在同一平面內永不相交呢？面對學生心中這樣的疑問，一般我們只會延長兩條直線的一部分，然后讓學生無限的想象下去，最后得到這個結果。而格子圖的引入，使學生能夠在圖中一目了然的看到平行線間的距離處處相等，所以永遠不會相交的根本原因。

又如《搶數》而在學生從最簡單的搶3開始，結合數軸，在每次搶數的過程中，將關鍵數用小紅旗和線段表示出來，學生一目了然。《尾巴接回來的奧秘》中選擇的圖片??

三天的學習，我親身領略著上課者對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準確把握，體會著他們對學生的密切關注。他們的課讓我感受頗深,收益匪淺，也讓我充分領略了課堂教學的無窮藝術魅力。

第四篇：參加云南省第十屆深化小學數學教學改革觀摩交流會感想

參加云南省第十屆深化小學數學教學改革觀摩交流會感想

2012年10月30日，我來到美麗的西雙版納州景洪市，參加“云南省第十屆深化小學數學教學改革觀摩交流會”。在此我要感謝中心學校領導，讓我有幸參加了這次高水平的觀摩學習。這次會議是由云南省教育科學研究院舉辦，是全省小學數學學科高級別的盛會，在本屆觀摩交流會上，有來自全省各州市的17位優秀數學教師參加了比賽，還有來自北京的基礎教育名家華應龍老師以及北京市第二實驗小學的劉偉男老師帶來的優質課及專題講座。幾天的觀摩學習帶給我的是強烈的驚羨和嘆服不止，每一節課都有其特色、亮點，無論是教師的教學理念、基本功、還是學生全身心的投入，都值得我好好學習，用心感悟。有的課的設計充分體現了學生的探索求知過程，教師具備很強的課堂駕馭能力、機智應變能力，能淋漓盡致地凸顯出學生的主體地位和教師的主導作用。有的課其獨特的設計思維，更向我們展示了“原生態課堂”和“創新課堂”、“以人為本”的教學理念，更體現了數學與生活的緊密聯系。有的課則樸實而精彩，似乎很平常但卻非常扎實，沒有過多的修飾，學生不知不覺中就掌握了解決方法，課堂輕松自然，體現一種“和諧課堂”。而有的課堂環節設計環環緊扣，對教材深度的挖掘，充分體現了數學的嚴謹性，充分發揮學生自主探索的能力??四天的學習雖然短暫，但是能在這短暫的時間里與全省各州市優秀教師進行交流，收獲卻是豐厚的，我感到無比的榮幸。現將我的一些收獲、反思和大家進行交流。

一、創設情境，激發學生興趣，讓學生積極主動投入學習。

教師們都善于創設情境，選取孩子們熟悉、感興趣的生活素材，作為要解決的數學問題的導入，改變了單一的情境創設，體現出濃濃的“數學味”。讓孩子們感覺親切，并產生濃厚的興趣來學習數學。如：西雙版納州允景洪小學的徐海云老師，在“比一個數多幾或少幾的數是多少”一課中創設的問題情境就很有趣味性，以孩子們喜歡的動畫片《西游記》中的唐僧師徒四人的游戲情境貫穿課堂的始終，極大地激發和調動了學生的求知欲望和探索本能。陸良縣的王吉慧老師用學生喜聞樂見的“喜羊羊”復習舊知，引入新課，激發了學生的學習興趣。北京第二實驗小學的劉偉男老師以學生喜歡的《哈利波特》里的哈利“尋找魔法石”導入新課，激發學生學習興趣，以“確定魔法石位置”來引導學生探索確定位置的方法，感受數學的好玩。

二、課堂教學內容現實、豐富、多樣。

在觀摩交流會上，我們看到，教師不再是把教科書的內容搬到課堂內、搬到屏幕上，而是對教科書內容進行再加工，呈現給學生。并且，每位教師注重從學生身邊、社會發展、自然現象等多方面選擇實例，作為情境的創設素材、作為展開數學學習活動的素材引進課堂，使數學內容具有豐富的現實背景。例如：昭通的王會老師執教的《平均數》一課時，以昭通彝良發生地震，震后一片荒蕪，需要植樹引人數學活動，先讓學生用平均數表示幾次播種的總體情況，然后組織學生以小組為單位進行“為災區捐款”的活動來引導學生探索求平均數的方法，這樣做結合了實際生活，用具體的實例引入教學，注重了數學知識來源于現實。課堂教學內容不再是干巴巴、枯燥的，而是生動的、現實的，豐富的、多樣的。

三、以學生為本，讓學生親自體驗、經歷新知識的形成過程。

《數學課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”本屆觀摩活動中教師們都特別重視讓學生動手操作體驗，經歷數學知識的形成過程，從而實現對數學知識的再創造。

云南師范大學附屬小學錢開紅老師執教的《有余數的除法》，讓學生分別用10根、11根、12根、13根?小棒擺正方形，讓學生在擺小棒的過程中，感受到在平均分物體時有時按要求不能正好分完，還有剩余，這個剩余的不夠再分一次的數就叫余數，通過“擺一擺”的活動，讓學生直觀地感受到了余數的意義。允景洪小學的徐海云老師在《求比一個數多幾或少幾的數是多少》的教學中，讓學生通過畫一畫、比一比、想一想，讓學生在操作中感受一一對應思想，并體會一一對應后能很快看出“多的部分”和“同樣多的部分”；結合自主操作，幫助學生理解算理，初步建立“求一個數比另一個數多幾”問題的數學模型。

這些精心設計的操作活動，提供給學生體驗的時間和空間，引導學生主動參與，積極體驗知識形成過程，在自主探究中體驗“再創造”，實踐操作中體驗“做數學”，在合作交流中體驗“說數學”，使學生的思維能力在探究活動中獲得了有效的培養發展。

四、為學生營造民主、和諧的學習氛圍。

學習氛圍對學生的學習至關重要，課堂氣氛在很大程度上影響著學生學習主動性的發揮。本屆大會上，每位教師都注意為學生營造一個民主、和諧的學習氛圍。使學生心情舒暢、思維活躍、敢想、敢說、愿想、愿說，學習潛能和主動性得到充分發揮。每位教師的努力，讓每個學生在民主、和諧的氛圍中學習、發展。讓學生盡可能的在課堂上表達自己的想法，給學生活動的、討論的、合作的和表達的機會；盡量的讓學生把自己的一些想法、自己的一些思考表達出來，注重學生課堂思想活動。

五、抓住學生差錯，恰當進行“融錯”。

這次交流會讓我印象最深的就是每位教師的教學中都難免有學生出現差錯，但教師們都能抓住這些機遇，利用學生差錯作為教學資源，并獲得了最好的回報，真是“課堂因差錯而美麗”。泰戈爾說：“當烏云被陽光親吻時，它們就變成了天空中的花朵。”原初，學生的差錯是課堂上空的片片烏云，當我們直面現實，以陽光的心態來觀照，觀照出差錯所蘊含的發展價值，當我們評價在對錯之外，那些差錯就幻化成了課堂上的朵朵奇葩。

總之，這次的觀摩活動，使我開闊了眼界，從他們的教學中我收益頗多，并且反思自己的教學，我還要做的有很多，我會在今后的教學中付出更多的努力，使自己快速成長。

第五篇：全國小學數學教學改革觀摩交流會學習心得

全國小學數學教學改革觀摩交流會學習心得

四年級數學組

牛麗

10月20日，在江城武漢成功主辦了中國教育學會小學數學教學專業委員會《全國第十一屆深化小學數學教學改革觀摩交流會》。我非常有幸前往并觀摩了全國各地優秀數學教師展示的16節精彩課堂，近距離感受了他們精湛的教藝，靈動的教法。感受頗深，受益匪淺，現將自己的一些心得與大家分享：

一、重視課前的交流。

每位老師都非常重視與學生進行課前交流，通過課前交流拉進師生關系，有的利用課前交流為學生學習新知創設埋伏，激發學生積極探究新知。給我印像深刻的是江蘇省的吳冬冬老師，在課前的交流中，讓學生介紹學生的特征，其他學生來猜測，再讓學生找老師的特征，埋伏新課的思維動向，從而引出課題：長方體和正方體的認識。從交流到課題的引入，行如流水，令人嘆服。

二、重視情境的創設。

在這幾天的時間里，上課的老師都能根據小學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問以創造學生“心求通而未得”的心態。例如湖南省的黃晶老師上的《可能性與公平》，創設了老師不管和誰猜拳，都能百戰百勝！孩子們不信，爭先恐后的要驗證，剛剛還安靜的課堂，一下子沸騰起來，學生們個個都迫不及待紛紛要求發言，學習的熱情空前高漲。

三、重視數學活動經驗的積累。

“數學活動經驗”是在“做”中積累起來的。本次觀摩會上很多老師都非常重視數學活動經驗的積累，學生從數學課堂上的“剪一剪”、“拼一拼”、“做一做”、“猜一猜”等數學活動中獲得了豐富的數學活動經驗。如黑龍江省的原南南老師在教學《平行四邊形的面積》時先出示七巧板，讓學生用一副七巧板來拼一個已經學過的圖形，然后讓學生盡量少的移動七巧板，拼成另外一個基本圖形，再變，再拼，這樣讓學生在動手做的活動中，體會新知變舊知的過程，通過這些看似簡單的活動，調集學生已有的活動經驗。逐步獲取了新知識并牢固掌握。再就是以游戲的形式貫穿課堂的比比皆是，每節課所采用的游戲方式又不一樣。如：《長方體與正方體的認識》一節中教師是通過讓學生四人小組動手切土豆的方式切出一個面、再切一個面、切第三個面，從而認識長、寬、高、棱長、頂點；當動畫演示切完六個面后，讓學生數一數共有幾條長、寬、高，幾個頂點，幾個面。再如：《可能性與公平》一節中讓學生擲骰子、轉轉盤等；《秒的認識》讓學生聽一秒有多長、猜秒數、感受秒數等游戲活動，充分調動了學生積極性。知識點易于理解，學生參與的時間就多了，感受的空間就大了。16節課中其中10節課運用了小組合作，我比較喜歡的有兩節課《可能性與公平》、《圓的認識》，原因在于小組合作的目標清晰，學生能達到。

四、重視學生解決問題的能力。

問題解決是數學學習的核心。從這次觀摩會中我發現每位老師都非常注重對學生問題解決能力的培養，在解答問題時不只是要求學生得出結果，更要學生寫出過程。這樣在學生解決問題的過程中，可以了解到學生是怎樣思考的，他的思維是否有根據。從而考查學生的思考能力和問題解決的能力。

另外，還有一節課給我的印象非常之深，那就是寧夏的麗娟老師執教的《角的初步認識》，這節課我也曾上過，但是聽了之后，所給我的啟發也是相當大的，如：老師的導課環節是“創設情境，憶形引角”，通過復習已經學過的平面圖形，加上課件的靈動演示“變”，引出了本節課的課題，與我的設計相比的話，我感覺就少了激情和趣味；在引出角的特征一環節時，老師的設計是：怎樣才能把三角形中的三個角變成一個角，孩子回答去掉一個邊，從而引出“角有什么特征”的交流內容，給我的感覺是“怎么會那么順其自然”，反思我的課，要順其自然還需要再努力；對于“角的大小與兩邊張開的大小有關，與邊的長短無關”這一知識點的突破，完全是在學生的動手實踐中，自己發現總結的，讓我最心動的是老師所準備的教具、學具非常到位，加上行云流水的設計，讓孩子用學具任意請出三角形的一個角，比一比，得出方法和結論；再請出同一個角，由于學具運用的巧妙，本節課的重難點輕而易舉的就突破了。練習題的科學設計，用一個字來概括，那就是“妙”，不得不說：佩服、佩服！

在短短的三天時間里，還有幸聆聽了兩位資深專家的點評，使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化。對于我今后教學方式和教育理念的影響將是深遠的。最后，我想和各位老師分享一句專家的話：講透了的課未必就是好課，要讓學生自己探究、自己思考!