第一篇：第十三屆小學數學教學改革觀摩交流會學習心得

第十三屆小學數學教學改革觀摩交流會學習心得

濱河小學白炳儉

今年在佛山這座美麗的城市舉行，我非常幸運的聆聽此次會議，來自全國31個省的32節課在此上演，在佛山體育館我目睹和聆聽了16節精彩的課，感受到教育改革大潮中學生自主學習的必要性和緊迫感。本次觀摩展示活動以“聚焦核心素養的小學數學教學探究”為主題，以課堂展示、互動研討、專家點評為主要形式，成功搭建了教師專業成長的平臺。

在開幕式上，東北師范大學教授馬云鵬教授認為：把“數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識、創新意識”作為義務教育階段的數學核心素養是恰當的。因此，聚焦數學核心素養越來越被廣大教師所關注。本次觀摩活動的許多優秀課例都能結合具體的教學內容，設計有效的數學活動，有意識地培養學生的數學核心素養。

第一天上午的三節課分別教授的是《長方體的認識》 《平行與垂直》 《平行與垂直》，三節課均與圖形有關系，教學上三位教師都是采用讓學生自主探究的模式教學，印象最深的是天津市河東區實驗小學數學教師梁文靜執教的《垂直與平行》中，教師打破傳統的讓學生先研究畫兩條直線的數學模型后在探討其他的兩種情況的模式，而是采用另一種學生更加自由自主學習的方法，教師先將兩種種直線關系的情況用實物圖的方式展現出來，然后讓孩子們自己選擇要研究的情況，一個小組研究一種情況，匯報過程中孩子們回答問題的完整，以及生問生答的環節把兩條直線之間的關系自然、巧妙地引導出來，在學生自主選擇方案探究時，孩子對自己的選擇更加感興趣，也提高的孩子課堂的參與性和積極性，在這環節的處理，老師大膽創新，很有新意，在最后的總結環節，用兩條火車軌為背景，生活中的很多實際問題都呈現出來，善于觀察生活，在以往的聽課過程中，都是今天你收獲的什么，而梁老師用動畫演示出火車軌，很好的對本節課進行收尾，也是一大亮點，總之本節課的學生參與率高，教師注重問題的引導，為大賽的開展唱響了第一曲。例如：浙江省何月豐老師執教的《認識比》，從學生的“前概念”入手，讓學生自己辨析、解釋“比”。在教學中何老師把“認識比各部分名稱、會求比值”，和“知道比表示兩個數相除”這兩個知識點的教學，采取弱處理，以學生課前預習課堂反饋方式進行。“理解生活中的比分和數學中的比是不一樣的”和“認識同類比和非同類量的比”，這兩個知識點的教學，則采取強處理，結合情境，注重體驗，引導學生在辨析中逐步理解。整節課學生在思辨中體會比在生活中的廣泛應用，感受比的價值，也培養了學生用數學思想方法分析和解決實際問題的基本能力。

《長方體的認識》中教師都采用生活中學生容易見到的生活現象為背景喚起學生已有的經驗的基礎上進行新授，教師在教學中一定要激活學生已有的經驗，把握好已有的知識與新知之間的聯系。

在下午的《圓的認識》，《圓的面積》中，兩位教師在教學模式上都是讓孩子自己去探究，得出結論，通過實驗，自己動手，小組合作，回報交流等設計恰到自然的將重點知識引導出來，印象比較深的是，李老師的《圓的面積》，學生通過自己的猜測、實驗，分析，發現其中的規律，類似這類活動課，教學時教師都是讓學生經歷知識的發生、發展、形成、鞏固的過程，因此在今后的我的教學過成中，也要讓孩子們對知識的形成，自己猜測、探究、獲得知識，不再教師一味地把知識傳授給孩子，要讓課堂真正的活起來動手動腦經歷知識的產生，才是數學的價值所在。

本次觀摩活動不僅關注執教者表現，更關注與會代表的訴求，評選活動開始之前，即時開通短信平臺，讓與會代表、執教教師、點評嘉賓和現場評委進行良好互動，讓教師將自己聽課的感受和想法及時與執教教師和專家溝通；為了增強參會教師的互動和研討，本次觀摩活動每半天活動結束后邀請專家點評。這樣課中思考、課下辯論、集中講評，達到了評訓結合、以研代訓的目的，創新了活動形式，拓展了教學評優活動的功能。執教教師的精彩展示、與會代表認真聆聽、冷靜思考、積極互動、碰撞思想，促進了執教教師和與會代表的專業發展。

我的教學經歷還有限，因此我看到的層次還不夠深，我學到了課堂的生動活潑，學到了用教師的激情去點燃學生的激情，看到了現在教學改革的方向，學生的自主探究，課堂活動的組織，要給孩子足夠的時間和空間去探索，看到了要把數學和生活密切聯系起來，用孩子們常見的常做的一些事物為抓手，培養學生的應用意識，認識數學的價值。有時我常想，數學到底教會孩子的是什么，不是單單的會做數學題，更重要的是思維的方式和探索的精神，這次的學習讓我更加堅定了今后的教學方向，王永春教授說過好課沒有唯一的標準，我們要追求完美，但是我們很難做到完美。教學的路還很長，知道并且做到就能做得更好。

第二篇：全國小學數學教學改革觀摩交流會學習心得

全國小學數學教學改革觀摩交流會學習心得

四年級數學組

牛麗

10月20日，在江城武漢成功主辦了中國教育學會小學數學教學專業委員會《全國第十一屆深化小學數學教學改革觀摩交流會》。我非常有幸前往并觀摩了全國各地優秀數學教師展示的16節精彩課堂，近距離感受了他們精湛的教藝，靈動的教法。感受頗深，受益匪淺，現將自己的一些心得與大家分享：

一、重視課前的交流。

每位老師都非常重視與學生進行課前交流，通過課前交流拉進師生關系，有的利用課前交流為學生學習新知創設埋伏，激發學生積極探究新知。給我印像深刻的是江蘇省的吳冬冬老師，在課前的交流中，讓學生介紹學生的特征，其他學生來猜測，再讓學生找老師的特征，埋伏新課的思維動向，從而引出課題：長方體和正方體的認識。從交流到課題的引入，行如流水，令人嘆服。

二、重視情境的創設。

在這幾天的時間里，上課的老師都能根據小學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問以創造學生“心求通而未得”的心態。例如湖南省的黃晶老師上的《可能性與公平》，創設了老師不管和誰猜拳，都能百戰百勝！孩子們不信，爭先恐后的要驗證，剛剛還安靜的課堂，一下子沸騰起來，學生們個個都迫不及待紛紛要求發言，學習的熱情空前高漲。

三、重視數學活動經驗的積累。

“數學活動經驗”是在“做”中積累起來的。本次觀摩會上很多老師都非常重視數學活動經驗的積累，學生從數學課堂上的“剪一剪”、“拼一拼”、“做一做”、“猜一猜”等數學活動中獲得了豐富的數學活動經驗。如黑龍江省的原南南老師在教學《平行四邊形的面積》時先出示七巧板，讓學生用一副七巧板來拼一個已經學過的圖形，然后讓學生盡量少的移動七巧板，拼成另外一個基本圖形，再變，再拼，這樣讓學生在動手做的活動中，體會新知變舊知的過程，通過這些看似簡單的活動，調集學生已有的活動經驗。逐步獲取了新知識并牢固掌握。再就是以游戲的形式貫穿課堂的比比皆是，每節課所采用的游戲方式又不一樣。如：《長方體與正方體的認識》一節中教師是通過讓學生四人小組動手切土豆的方式切出一個面、再切一個面、切第三個面，從而認識長、寬、高、棱長、頂點；當動畫演示切完六個面后，讓學生數一數共有幾條長、寬、高，幾個頂點，幾個面。再如：《可能性與公平》一節中讓學生擲骰子、轉轉盤等；《秒的認識》讓學生聽一秒有多長、猜秒數、感受秒數等游戲活動，充分調動了學生積極性。知識點易于理解，學生參與的時間就多了，感受的空間就大了。16節課中其中10節課運用了小組合作，我比較喜歡的有兩節課《可能性與公平》、《圓的認識》，原因在于小組合作的目標清晰，學生能達到。

四、重視學生解決問題的能力。

問題解決是數學學習的核心。從這次觀摩會中我發現每位老師都非常注重對學生問題解決能力的培養，在解答問題時不只是要求學生得出結果，更要學生寫出過程。這樣在學生解決問題的過程中，可以了解到學生是怎樣思考的，他的思維是否有根據。從而考查學生的思考能力和問題解決的能力。

另外，還有一節課給我的印象非常之深，那就是寧夏的麗娟老師執教的《角的初步認識》，這節課我也曾上過，但是聽了之后，所給我的啟發也是相當大的，如：老師的導課環節是“創設情境，憶形引角”，通過復習已經學過的平面圖形，加上課件的靈動演示“變”，引出了本節課的課題，與我的設計相比的話，我感覺就少了激情和趣味；在引出角的特征一環節時，老師的設計是：怎樣才能把三角形中的三個角變成一個角，孩子回答去掉一個邊，從而引出“角有什么特征”的交流內容，給我的感覺是“怎么會那么順其自然”，反思我的課，要順其自然還需要再努力；對于“角的大小與兩邊張開的大小有關，與邊的長短無關”這一知識點的突破，完全是在學生的動手實踐中，自己發現總結的，讓我最心動的是老師所準備的教具、學具非常到位，加上行云流水的設計，讓孩子用學具任意請出三角形的一個角，比一比，得出方法和結論；再請出同一個角，由于學具運用的巧妙，本節課的重難點輕而易舉的就突破了。練習題的科學設計，用一個字來概括，那就是“妙”，不得不說：佩服、佩服！

在短短的三天時間里，還有幸聆聽了兩位資深專家的點評，使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化。對于我今后教學方式和教育理念的影響將是深遠的。最后，我想和各位老師分享一句專家的話：講透了的課未必就是好課，要讓學生自己探究、自己思考!

第三篇：全國第九屆小學數學教學改革觀摩交流會的學習心得

全國第九屆小學數學教學改革觀摩交流會的學習心得

9月8日這天，我們科組安排我和幾個低年級的數學老師，一同前往松山湖實驗小學參加全國第九屆小學數學教學改革觀摩交流會。這是一次小學數學教學改革研討的一次盛會，本著“深化小學數學教學改革”的宗旨，力求相互學習、相互借鑒、共享成果。本次賽課的選題具有一定的覆蓋面，把其他的數學活動等劃分為拓展內容7節，由來自全市各鎮區的優秀一線教師主講，來自全市各鎮區1000多名一線教師前來觀摩學習交流。

通過觀摩這次盛會我體會最深的是：

一、創設情境更貼近生活。

二、新課的學習建立在學生動手操作、充分理解的基礎上。

三、以學生思想方法、角度促進學生思考。

四、合作學習，探究學習更為有效。

五、尊重學生之間的差異，選擇你喜歡的方法落到實處。

六、抓重點、突破難點上精心預設、通過各種引導方法使在理解的基礎上很好的掌握重點難點知識。

東莞教研組的老師對A組進行點評，她結合課件，逐一分析，把亮點、創新的地方都給我們一一介紹，并結合自己對現今教學的研究體會，以“讓每一個學生獲得良好的數學教育——從我們的課堂做起”為主題，跟我們一起交流分享，期中我確實收獲良多，下面我把精彩講座的點滴記錄下來：

兒童數學教育觀：（1）數學教這不是簡單的“1+2”的知識傳授，它是師生生命中的重要經歷，在兒童人格成長中烙下數學的印，講兒童能聽得懂的數學，用兒童的話語系統。（2）教師要敢于放手，為學生的學習探究創設更大的空間，將“培養學生創新精神和實踐能力”作為重要的目的。少一點一問一答，多一些原生態下的自然對話；少一點“誰再來說一說”，多一些“你是怎么想的”少一些告之標準答案，多一些追問為什么，少一些教師指令，多一些自主探索。（3）處理好預設與生成的關系，特別要抓住生成使得人人都獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展，精心預設——準確把握教材（重、難點），創造性地使用教材，全面了解學生，有效開發資源，及時準確評價；關注生成——寬容地接納生成，理智地認識生成，機智地使用生成，巧妙地運用生成。

在講座的最后，教研組的老師更清晰、明確地為我們指明努力的方向，我們必須要先從學“術”學起，學課本知識，學教學設計，學教學方法，學教學技術，然后要用心地進行：悟“道”樹立教師理想—兒童觀—兒童數學教育—……——人格魅力，最后才獲得教師專業發展的幸福職業生活。

梁老師對B組進行點評，因為B組的課非常吸引我，在邊聽的過程中，自己也有思考，這次能現場聽到專家的點評，更能看看自己思考的方向是否正確。梁老師根據本次展示課的特別提出了一些新的發展文化，如：

1、展現教師的創新精神與探索努力

2、去浮躁、回歸本真課堂

3、靠發掘數學內涵取勝。

4、難點內容有新的突破

5、展現各地的特色風貌，國家課程的校本化實施

6、水平差異在逐步縮小。

在此基礎上，梁老師提出教師們必須要善于對問題的反思與探討，對本次課還提出了幾個引起大家共鳴：

1、課本使用的問題：大多缺失，課本就是生本。

2、課堂練習問題：明顯不足，學生動筆練習較少，當堂鞏固是“減負增效”的需要，必須重視。

3、預設與生成的調控常有遺憾，如“走教案”的痕跡還仍存在，學生獨立思考時效欠佳等現象。

4、追求學生最近發展區“最大化”的“隱憂”面向全體的適當“標高”，“度”的把握，有利于提高教學效能。

5、關于“拓展內容”教學的探討。

發現問題——思考問題——解決問題，我想這個也是每個人專業成長的必須前提，關鍵在于個人的態度，這個過程是艱辛、是漫長，但我想我要注重的是這個經歷過程。此行收獲很多，以上簡單的記錄，將會成為自己以后寶貴的知識財富。

第四篇：小學數學教學改革觀摩交流會聽課日記

小學數學教學改革觀摩交流會聽課日記

2005年10月25日，全國第七屆深化小學數學教學改革觀摩交流會在安徽黃山市舉行。本次大會，是自2001年7月我國開始實施新課程改革以來首次全國性教學觀摩大會，具有極其重要的意義。大會共安排了全國各省的32位優秀教師做課，是對近年來各地小學數學改革成果的一次集中展示與檢驗。本人作為一名普通農村鄉鎮小學的數學教師，有幸躋身聽課者行列，得以現場感受全國優秀教師的教學風采和藝術魅力，自覺甚為榮幸，借此感謝縣教研室給予的機會，感謝學校領導的信任。由于我縣只有四人參加本次大會，本人十分珍惜這次機會，認真聽課、積極思考、勤做筆記，并在聽課之余將自己最初的所感所想記錄下來，供我縣未能此行的同行們共饗。

10月25日 晴

今天是出發去黃山聽課的日子。

由于沒有直達列車，我與同行老師在義烏會合后，坐上了由義烏開往黃山的省際長途班車。班車下午1點開出，經浦江，過桐廬，下臨安，一路顛簸。在近8個小時的勞累后，我們終于來到了號稱“秀美”的黃山腳下。由于黃山市區的接待能力有限，無法同時容納來自全國各地的4600余名虔誠的朝圣者，我們與其他浙江代表被安排在距離市區16公里外的徽州（即著名的徽墨出產地）。雖然條件艱苦，但一想到即將能親身感受各地名師的做課魅力，還是異常興奮。畢竟，全國級的觀摩課不是人人都有機會參加的，它既是一次各地高手的黃山論劍，也是一次小學數學界的盛會。

10月26日

晴

按照組委會安排，今天上午是開幕式以及3節觀摩課。我們早早來到黃山市體育館，可館內早已人滿為患。我們努力找到了一個距離較近的位置。8：30，開幕式準時開始。中國小學數學教育學會副理事長李志勇老師、安徽省教育廳副廳長胡平平同志、黃山市副市長程永寧同志分別致辭。上午分別由青海的王強老師做課《認識百分數》，安徽黃山的方增強老師做課《圓的認識》，吉林東北師范大學附小的王艷玲老師做課《軸對稱圖形》。隨想

《認識百分數》條理相當清楚，課始就從百分數的好處、意義、區別三方面入手，逐個解決。整節課比較扎實有效，平實穩重，但作為賽課來說，似乎缺少點能特別出彩的亮點。唯一的一個動態生成的精彩在課末，生說我喜歡1%，因為愛迪生說過99%勤奮+1%靈感=成功！當時全場聽課老師對該學生的回答報以熱烈的掌聲，可惜教師并未抓住就平淡地過去了。我個人認為這里可以適當發揮一下，比如百分數的加法，比如思想教育等等，當時我翻閱了大會提供的該課教案，發現里面環節中赫然寫著：“利用99%勤奮+1%靈感=成功升華本節課知識點，師生共勉”字樣，卻不知又為何放棄了？（本課最終獲二等獎）

《圓的認識》教學設計得也比較扎實，每一步、每一個環節、每一個知識點都一絲不茍。在拓展應用環節中，教師試圖有個精彩高潮，引進了李詠的“幸運52”模式，在宣布了一大堆的規則之后開始游戲，內容是根據教師的描述猜本課中的數學名詞（術語），可惜只出了幾道題，下課時間就到了，真正花在知識點鞏固上的時間還不如課件演示“幸運52”以及宣布規則的時間來得多。我想，在體現新理念而創設情景的時候，應該始終分清“本”與“末”——情景只是知識借助的一個載體！情景只是末，知識才是本！千萬不可本末倒置，喧賓奪主！《軸對稱圖形》是我縣實驗小學陳中標老師曾經執教并獲金華市一等獎的課，我曾聆聽過。因此，對來自東北師大這樣資深學府的王艷玲老師的這節課，我在課始就自然而然地與陳中標老師那堂課聯系起來。當初陳中標老師是由樹葉與蝴蝶的相同特點引出對稱概念，王老師則是直接讓學生判斷課件出示的圖片、國旗等是否對稱，然后剪對稱圖形，總結對稱圖形的特征。可以看出，陳中標老師的設計是建立在學生對對稱知識了解不多的教學起點上，而王艷玲老師是建立在學生已能初步判斷圖形是否對稱，并知道了“對稱”這一概念名稱的教學起點上。我個人認為陳中標老師的教學起點更為合理，因為“對稱”畢竟不是在我們生活中常使用的詞匯，也許學生能注意到生活的對稱現象，但不一定能聽說“對稱”的名稱。在這類內容的教學上，還是“低起點、小步子”比較好。

下午是由河南席爭光老師做課《圓的周長》，內蒙古王丹老師做課《百分數意義》，江西齊方老師做課《比在生活中》。

隨想

《圓的周長》的做課老師席爭光聲音洪亮，字正腔圓，用同行的楊玉珍老師的話說就是“聽著也舒服”。由此可見，要上好一堂課，除了要備好課外，還有許多先天因素。

該堂課最讓現場老師贊嘆的，是近乎無懈可擊的課件制作，我特意通過各種渠道拷貝了過來。有了優秀課件的配合，再加上教案本身設計層次清楚，先猜想后驗證再運用，中間滲透極限數學思想，尤其在拓展中讓學生根據本課內容自行提出一個數學問題，更是高度重視了問題意識的培養，與美國人的教學思維接了軌（參見袁振國著〈教育新理念〉第6頁、第7頁），席老師的課便更顯得熠熠生輝。課一結束，便贏得了全場老師熱烈而真誠的掌聲。（本課最終獲得一等獎第三名）

《百分數意義》做課老師王丹來自蒙古大草原，從個人簡歷看，王老師缺少大賽經驗，課前預設不足，從一開始老師就自己首先走上歧路，導致課堂結束時學生還不能正確表達百分數的意義。教師不僅沒能成為教學的組織者、引導者、參與者，反而“被學生牽著鼻子轉”（評委在聽課過程中的現場感言）。這節課由于進行的混亂，也成為我唯一沒能記下聽課筆記的一堂課。雖然王老師這次失敗了，但還是非常值得我們的尊敬，至少他站在了全國大賽這一舞臺上！課后，全體老師也同樣將熱烈的掌聲送給了他！

《比在生活中》從攝影、生活、烹飪三個方面說明了比在生活中運用的廣泛，這堂課屬于綜合運用課，因此相對來說較易放得開，更易出彩，但從整體來看，仍遜于《圓的周長》。（本課最終獲一等獎第七名）

10月27日

晴

今天上午由天津焦淑君做課《觀察物體》，河北李敏做課《統計》，廣東深圳張裕做課《觀察物體》，上海張立羽

青老師做課《統計》。下午由浙江臺州陳日斤

老師做課《秒的認識》，甘肅曹夏老師做課《統計》，西安楊亮老師做課《統計》。

在同一天內，有兩位老師做課《觀察物體》，四位老師做課《統計》，這對做課老師來說是個嚴峻的考驗，誰的課更新穎，誰更能抓住學生的興趣，所有的評委與聽課老師都能一目了然。

隨想

相對于天津焦淑君版選擇各面不夠突出的“暴王龍”作為觀察對象的《觀察物體》，廣東張裕版《觀察物體》選擇了“維尼熊”這樣體積較大、各面清晰的物體作為觀察對象，這樣可以減少一些學生不必要的錯誤，提高觀察的有效性。在觀察中，老師首先讓物體靜止不動，學生變換觀察位置，這樣學生更能分清在四個面看到的不同樣子。老師還安排了讓學生利用相機在不同位置拍出不同照片，將立體畫面轉化為平面，這個設計與天津焦淑君版相比，明顯高人一籌，并取得了很好的教學效果。另外還值得一提的是，本節課的各個環節銜接過渡相當自然，一氣呵成，沒有生硬的感覺。略嫌欠缺的是，整堂課觀察的物體都局限于實物，沒能過渡抽象到形體。雖然如此，但仍堪稱聽課兩日來少見的一堂好課。（本課最終獲得一等獎第四名）

上海張立羽青版的《統計》，首先讓人贊嘆的就是情景圖的課件制作。該課件更像是一部小動畫片，一同聽課的浙江富陽的老師感慨：上海就是上海，做出來的課件都不一般！不過我個人覺得，課件制作應該側重“在模擬真實情景中突出數學問題”，而不應過分強調復雜仿真導致數學問題被情景掩蓋，學生觀察半天還只停留在“看到美麗的畫面而沒有注意到數學問題”。比較一天中四個版本的《統計》，本節課在重難點的把握與突破、環節設計上更合理，學生在教師的組織引導下自主地探究出了統計圖的表示方法，從四節課中學生最終統計圖完成的教學效果來看，本節課也更扎實有效。（本課最終獲一等獎第八名）

浙江臺州陳曦老師《秒的認識》。記錄下這堂課，是因為陳老師是來自浙江的老鄉。記得臨行前我縣教研室老師曾向我推薦這節課，因為本節課曾在不久前進行的華東六省一市上奪得一等獎。因此，從到黃山伊始，我就期待著這節課，楊玉珍老師更是四處向外省老師宣傳：“浙江這節課很不錯的！”

本節課在“觀察秒針走一圈是幾秒”這個環節出了麻煩。按照教師意圖，這時的理想答案是“60秒”，然后教師再指出“這時分針走了一格”，從而得出“1分=60秒”。可惜學生偏偏就是答“1分”，或干脆直接“1分=60秒”，把老師后面想說的話提前說了。陳老師這時采取的方法是執著地繼續啟發引導。在較長一段時間的糾纏后，老師還是依賴自己勉強得出結論，但由于花費時間過長，導致后面環節在倉促中收尾，連課堂總結也只能用一句話帶過。

課一結束，浙江省教研員、評委斯苗兒老師馬上迎上前去，交流溝通。片刻后，陳老師帶著淚水，黯然離開了會場。

我無法知曉斯老師說了些什么，我個人以為這節課問題還是出在沒能找準學生起點上。陳老師將學生定位在對秒一無所知或知之甚少的程度，而實際上，有相當多的二年級學生（北師大版，人教版是三年級）對時間的認識已經超乎了我們的想象。另外，當學生的想法跳躍了老師預設的步驟時，老師沒能及時調整方案，根據學生的回答提出相應的問題，使課堂自然地沿預設前進，而是一昧的不斷指名回答期望得到企盼的答案。這樣就注定了失敗。

不知為什么，這節課后竟全場沒有一點掌聲，包括所有浙江代表——也許還未回過神來吧。由本課可以看出，要做好一節課是多么的困難，而且一個好的教學設計并不一定適合于所有的學生，課堂中的動態生成是誰也無法預料的，我們唯一能做的，就是盡力做更充分的預設！（本課最終獲一等獎第十名）

10月28日

小雨

今天是聽課的第三天，連續聽了這么多節的課，許多老師由于疲倦，都選擇了游黃山作為輕松方式。偌大的黃山體育館稍許空蕩了一些。

今天上午是安徽合肥張寧老師做課《用字母表示數》，廣西謝飛雄老師做課《用字母表示數》，海南楊明麗老師做課《平行四邊形面積計算》，新疆生產建設兵團季軍做課《組合圖形面積計算》，下午是貴州邱靜做課《認識鐘表》，遼寧劉薇做課《確定位置》。由于臨時調整，下午三節課改為二節課。

隨想

今天的課有兩節《用字母表示數》。這節課在2003年金華市“八婺金秋”小數研討會上曾由寧波萬里國際學校校長、特級教師林良富老師做課觀摩。當時“林特”通過與學生的課前交流，利用學生回答中隨機生成的“車牌號碼”引入用字母表示地名，再引申到用字母表示數，整節課就在不知不覺中展開。

本次的兩位老師則是從“算24時撲克中花牌表示的數”（謝飛雄版）和“利用找圖形擺放規律”（張寧版）分別引入。其中謝飛雄版與林良富老師的情景創設有幾分相似之處，而張寧版在引入正題的環節上繞了好大一個圈，花費了7分鐘時間，這在效率上，是無論如何都不能與其他兩個版本比擬的。這也提醒我們：在創設一個教學情景時，我們還應注重情景的效益。如何用最少的時間創設出最富有數學味、最有價值的數學情景，這永遠是我們研究的課題！（由于東道主原因，安徽張寧版最終獲一等獎第九名，廣西謝飛雄版最終獲一等獎第十二名）

新疆生產建設兵團季軍做的課《組合圖形面積計算》，相對于整個大賽來說，其實更貼近普通教師的日常教學實際。該教學設計非常務實，就像金庸筆下的郭靖，一招一式，扎扎實實，沒有絲毫的花拳繡腿以及做秀的痕跡。但在這種場合，這樣的設計是難以博得評委的認同的。聽課當場我即與楊玉珍老師交流：這節課能否獲獎可以說明評委們的價值取向！（本課最終獲得二等獎）

10月30日 晴

今天著重介紹獲得本次大賽一等獎第一名的課例，由北京趙震老師做的課《生活中的負數》。

一、創設情景、引出新知

1、感悟數據的重要作用：師自我介紹：我叫趙震，29歲，身高1.69米，體重55千克。

2、記錄相反意義的數量，初步了解負數的意義：

（1）要求：聽清信息，獨立思考；選擇自己喜歡的方式，把信息準確簡潔的表示出來。

（2）師敘述、生記錄。①中國隊上半場進了2個球，下半場丟了2個球；②學校四年級轉來25名新同學，五年級轉走了18名同學；③小明媽媽做生意，三月份賺了6000元，四月份虧了2000元。足球比賽 轉學人數 做生意 上半場 個 四年級 人 三月份 元 下半場 個 五年級 人 四月份 元

3、反饋學生記錄情況：文字、表情、用√或者×、+或者-、??集體討論并優化：數學是大家交流的，應該讓大家看明白，引導生統一方法。重點介紹用+或-來表示的學生記錄。

4、明確概念，了解正、負數的讀法與寫法。老師出示數字，生讀數并判斷是正數還是負數：-100、+6.8、-1.5師：36是正數還是負數？反饋并說明正號（+）可以省略并將正數與以前所學的數字聯系起來。師：負號（-）可以省略嗎？為什么？

5、課件出示史料，進一步了解負數的歷史。中國是世界上最早認識和應用負數的國家。早在2000多年前的《九章算術》中，就有正數和負數的記載。在古代人民生活中，以收入錢為正，以支出錢為負。在糧食生產中，以產量增加為正，以產量減少為負。古代的人們為區別正、負數，常用紅色算籌表示正，黑色算籌表示負。而西方國家認識正負數則要遲于中國數百年。生談感受，思想教育。

6、明確研究對象，引出課題：生活中的負數。

二、動手操作，建立概念氣溫中的正數與負數

1、課件天氣預報，出示部分城市氣溫哈爾濱零下15度到零下3度；北京零下5度到5度；上海0到8度；海口12到20度。引導觀察：這些氣溫里有負數嗎？生反饋。師提問：北京的氣溫是-5度到5度，這兩個溫度的意思一樣嗎？生說明解釋，師用手勢演示

2、重點理解0度。師讓生談談氣溫0度時的感覺，引出0度是分界點。提問：通常用什么工具測量溫度？

3、師出示自制教具：大型溫度計模型師說溫度，生動手撥溫度計（每生一只小溫度計），并指名演示撥。20度、+5度和-5度、-15度和-5度師：-15度和-5度誰更冷？用表情表示。讓生在溫度計中指出-40度的大致位置。

三、借助實例，解釋應用

1、引導學生舉例：生活中你還曾經在哪里見到過負數？

2、重點討論：

（1）電梯中的正負數：上五樓開會與到地下一樓取車。

（2）海拔高度中的正負數：吐魯番盆地在海平面以下150米。

四、總結歸納正負數與0的關系師：所有正數與0比都要

，負數與0比都要。

生歸納特點。提問：0怎么辦？應該算什么數？生反饋得出：0是分界點，0不是正數也不是負數。

五、拓展概念

1、出示數軸

小華現在0點位置，向東行5米，記做（）米；從0點位置向西行5米，記做（）米。

3、劉翔110米欄比賽，風速是-0.4米師：為什么風速會是-0.4米？如果是+0.4米呢？生表演理解。

六、總結

隨想

北京是全國政治、經濟、文化的中心，也是教育的中心。來自課改總部——北京的趙震老師設計的本課例，著重體現了以下三個理念：

1、引導學生親身經歷知識的產生過程。

首先通過教師的自我介紹引導學生再現對已有知識的認識并體會數據的重要作用；然后利用與學生生活密切聯系的三件事引導學生親自動手記錄數據，讓學生在看似簡單的活動中體會到負數產生的必要性。

2、重視在對比中建立概念。

課例始終借助氣溫等一些具體事例中的正負數，注重直觀理解、加強對比。首先通過三組相反意義的數量成對出現，把實際問題凸現在學生面前；其次利用城市氣溫這一生活事例，明確對比零上溫度與零下溫度的不同，進而感悟到0是正負數的分界點；另外還通過引導學生撥溫度計，把抽象的理解蘊涵到直觀的可操作性的活動中。

3、讓學生感悟到數學知識與現實生活的緊密聯系。

數學來源于生活又應用于生活。整個教學過程努力從學生生活實際出發，引導學生從現實的、有意義的生活情景中抽取出數學問題，并在熟悉的情景中加深對數學知識的理解，最終又通過廣泛舉例以及對“電梯”、“海拔”的討論，使學生感悟到數學知識與現實生活的密切聯系，體會到數學學習的價值。10月31日 多云

連續五天的聽課觀摩終于結束了，今天是閉幕式，主要是專家點評與頒獎。許多省市的代表昨日便已打道回府。為了把自己連日來的聽課感受以及自己心目中的好課與專家評委（由各省教研員組成）的意見一一印證，我還是留了下來。大會特邀東北師范大學教育學院院長馬云鵬老師作總結點評。

馬云鵬老師在肯定了做課老師的成功之處外，也指出了存在的幾個問題：

1、教師應加強數學修養以及積累教學經驗，提高數學專業化水平，不能過度依賴教案，應根據課堂變化隨時調整自己的教學。

馬老師說，只有自然的流露才是一堂真正的好課。教師應該忘掉教案，始終盯住課程標準，隨時調整課堂教學。學生有什么樣的回答，教師相應的有什么樣的提問。因為課前教師的預設不可能面面俱到。要作到這個境界，教師就必須加強自身專業化水平的提高。

2、處理好知識技能與情感體驗等的關系。

教師在教學知識技能時，要讓學生體驗經歷，這樣才能真正掌握知識。比如學習讀數8765后，還應通過舉例（如教室可以容納多少人？8765人需要多大的地方？）讓生體驗數的大小。再比如學習時分的認識后，做題：下午1：00是什么時候？A、大清早B、剛到下午C、傍晚D、晚上。

3、要注意新理念、新方法的合理運用。

比如合作交流。課堂中什么樣的交流、什么樣的合作才是有意義、有價值的？小組合作了，但成員獨立，這樣就沒有意義了。

4、教師應如何尊重學生的主體地位？如何發揮教師的主導作用？

在福建湯其鳴版的《生活中的負數》中，學生出現了“收入用負數表示，支出用正數表示”的觀點。面對這超出教師預設的情況，該老師一時拿捏不準，為尊重學生的思維，教師指出“這樣的表示方法也是可以的”。這個結論當即引起了全場老師議論。

針對這情況，馬老師指出，在學生出錯情況下，教師應該及時糾正，如：你們的意見是??，但是老師的意見卻是??。教師不應該因為尊重學生的主體地位，尊重學生的思維，就變得不敢說話了。

5、怎樣認識現實情景

現在的數學課堂教學，先創設一個現實情景再從中引出數學問題已經成為一個教學基本模式。但在實際生活中，一個非常符合教學需要的現實情景是很少的，往往需要我們對這個現實情景進行再加工，使現實情景數學化。

6、應有效地運用現代化手段，但不能過分依賴。

一個再優秀的課件（比如框架式結構），在制作完后都是呆板的，它往往會束縛教師往預設的思路上進行。而課堂是動態生成的，再高明的教師也無法預料課堂中會出現什么，所以傳統的板書還是有它不可代替的作用，因為板書才是靈活的。（關于這個問題，斯苗兒老師在專著《小學數學課堂教學案例透視》P166中曾專門討論

結束語

終于整理完了這些材料。

綜觀這些優秀課例，我覺得都莫出于這樣幾條原則：

1、創設的情景要新穎——既讓人出乎意料又覺得合情合理；簡潔——千萬不可繞大圈，既費時又不討好；吸引人——能吸引學生，又能吸引做課老師自己（另外還應能吸引聽課老師），只有這樣雙方才會投入，才會互動。

2、新授環節要體現“三先三后”原則（先猜想后驗證、先獨立思考后合作交流、先學生講后老師說），注重生自主探索，師參與引導。

3、拓展練習是全課的高潮所在，一定要設計得精致、巧妙、緊湊、有效。

4、貫穿全課堂的教師語言、舉止要恰當，課堂調控能力要強——教學藝術魅力。

以上幾點中第二點是關鍵，是評價一堂課好否的標準，其余三點則是評價一堂課是否精彩的標準。

每一次參加觀摩課，都會經歷“聽聽激動，想想心動，回去后一動也不動”的圈子。希望這一次不會。

第五篇：全國第十屆深化小學數學教學改革觀摩交流會學習體會

全國第十屆深化小學數學教學改革觀摩交流會學習體會???????????????????????????????????????????????????石嘴山市第十六小學?于繼紅??????????年?月??日???日，我有幸參加了福建廈門舉辦的全國第十屆深化小學數學教學改革觀摩交流會的聽課活動。我非常感謝學校領導給予我這次難得的聽課機會。通過參加這次活動是我受益匪淺，我領略到了全國各地優秀教師的風采，學到了寶貴的教學經驗。這次聽課，感觸頗深。下面就這次活動談談自己的體會：??

一、觀摩活動規模大、課例多?????全國第十屆深化小學數學教學改革觀摩交流會，經過層層選拔，一共展示??節課，兩個分會場同時進行。大會安排我們在廈門市工人文化宮體育館進行觀摩，共觀摩??節課。課型全面，涉及領域多。參加聽課的教師人數多。??

二、精彩的開頭?????每位教師都非常注意課前與學生的溝通，或是談話，或是師生互動。消除了學生的緊張情緒，減輕數學學習的枯燥感。例如阮志強老師執教的《解決問題的策略?倒推》一課，就用幽默親切的交流方式，來激發學生的學習激情。還有張振濤老師執教的《三角形三邊關系》和李莉老師執教的《植樹問題》一課，都給我留下了很深刻的印象。從中我發現，有效的課前交流是調動孩子積極性的必備條件。??

三、淵博的知識，幽默的語言?????教學中，無論是教師的語言表達，還是教師的教學風度，幾位教師都表現的非常的出色，教師的主導作用充分發揮，他們的每一個動作，每一句話都在引導學生的自主活動中起到畫龍點睛的作用。特別是從阮志強老師身上我體會到：應該做一個博學的，具有豐富教學經驗的老師。作為一名教師，如果在課???????能給給學生幽默風趣的點評，會使你的學生敬佩你、信任你。阮老師在上課時充分發揮了他淵博的知識和教學基本功，經驗豐富，語言風趣幽默，與學生的交流自然、和諧，使學生耳目一新。坐在臺下聽課的老師不斷的為之喝彩，相信阮志強老師的這節課是讓孩子終生難忘的一課。??????教師所創設的師生互動環節引人入勝，氛圍融洽。在數學教學中，根據學生的心理發展特點，把枯燥、呆板的課堂教學改變了，從而也培養了學生學習數學的興趣，激發了孩子的求知欲。尤其是在聽課過程中，我更加深刻的體會到這些數學教師教學方法的與眾不同，我感受到老師和學生之間是如此的默契??看到每個老師都精心的設計每一堂課，從板書、課件、教學內容的設計，那種工作態度與熱情都值得我們每個人去（綠色圃中小學教育網??????????????????????原文地址????????????????????????????????????????????????????????）學習，在他們的課堂上很少有見到不學習的孩子，因為他們都深深地被老師的課所吸引著。我在以后的工作中，要學習他們的優秀經驗，讓自己的課堂也活躍起來，真正讓學生在快樂的氛圍中學習。充分讓學生參與到數學學習中來從而切實感受到了數學的魅力！也充分體現了?教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者?的教學理念。

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四、激發學生學習興趣，關注學生的需求?????從導入新課到進行新課學習及接近尾聲，都創設了很好的情景，生活情境和問題情境都創設的恰如其分，激發了學生的求知欲。教學中，注重學生自愿、教材資源。教師精心選材。很好的挖掘數學知識的內在魅力，讓學生思考，讓學生提問。如趙海峰老師的《小數的初步認識》一課，讓學生學習讀寫法一帶而過，整個過程是在學生熟悉的商品的價格上讓學生體會小數與分數的內在聯系，后面如何利用分數來表示小數，在連接點上下了功夫。尊重了學生的經驗與起點，是新課程理念下提倡的理念。尤其是最后練習題的設計的兩個蝸牛爬桿子的情景引出的一系列的問題使學生很好的鞏固了所學的知識，也為以后再繼續深層的學習小數的知識打下了堅實的基礎。又如新疆的李莉老師的《三角形特性》，教師充分利用生活資源激發學生學習新知的欲望。還有吉林的張振濤老師的《三角形三邊關系》一課由廈門市市花引入新課，過渡自然，不斷調整教案，充分利用身邊的資源。天津的董會英老師通過摸球的個數引發學生對可能性大小的探究欲望，從而激發了學生學習新知的欲望。總之，參賽的老師都是在用心思考，積極創設有利于學生對新知理解的情景。??????教師所創設的師生互動環節引人入勝，氛圍融洽。在數學教學中，根據學生的心理發展特點，把枯燥、呆板的課堂教學改變了，從而也培養了學生學習數學的興趣，激發了孩子的求知欲。尤其是在聽課過程中，我更加深刻的體會到這些數學教師教學方法的與眾不同，我感受到老師和學生之間是如此的默契??看到每個老師都精心的設計每一堂課，從板書、課件、教學內容的設計，那種工作態度與熱情都值得我們每個人去學習，在他們的課堂上很少有見到不學習的孩子，因為他們都深深地被老師的課所吸引著。我在以后的工作中，要學習他們的優秀經驗，讓自己的課堂也活躍起來，真正讓學生在快樂的氛圍中學習。充分讓學生參與到數學學習中來從而切實感受到了數學的魅力！也充分體現了?教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者?的教學理念。

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