第一篇：Excel在教學與管理中的應用

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編制：信息部

王景江

Excel在教學與管理中的應用 ————利用Excel快速統計學生成績

每次考試結束后，面對諸多的統計項目，許多教師開始在計算機中使用Excel軟件進行統計。可是里面涉及的函數公式讓很多教師頭疼，而且稍不注意就容易出錯。筆者結合多年的工作實踐和我市常規學生考試成績統計報表的要求，用Excel制作了兩個（分中學和小學）能夠自動統計成績的電子表格模板分別提供給中小學教師使用。只要在“空白”模板中填上學生考試的基本信息，EXCEL自動計算出各科總分、名次、平均分、及格率、優秀率、差生率、最高分、最低分以及各科成績分段情況；各科最高分、最低分和不及格學生成績以不同顏色顯示出來，使老師對不同學生成績一目了然；能夠讓教師方便快捷、準確無誤進行統計，輕松完成繁重的工作，相關報表輕松輸出，徹底告別那些眼花繚亂的繁雜統計工作，提高工作效率。

一、輸入基本信息

打開EXCEL，在表格中輸入基本信息，包括序號、考號、學生姓名、科目、總分、名次等。并設置好各信息的格式，為方便日后應用和圖解說明，假定小學的學生數為100人，表格結構（如圖1）所示，中學的學生數為300人，表格結構（如圖2）所示。把 五大連池市中小學教學管理與教育技術應用培訓教程

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圖2 小學的學生整體成績統計分析表頭在“成績冊”工作表的M-Y列間制作，（見圖3）

圖3

中學的學生整體成績統計分析表頭在“成績冊”工作表的P-AB列間制作，（見圖4）

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圖4

二、運用函數公式求各科目成績統計項

1、計算學生各科目的總分

小學在I4欄的輸入“=SUM(E4:H4)”，中學在L4欄輸入“=SUM(E4:K4)”（不包括雙引號）按回車鍵或單擊編輯欄中的輸入按鈕“√”確認。要計算每個學生的總成績，可用鼠標對準I4(中學L4)單元格右下角的填充柄，向下拖動至I103(中學L303)單元格，被拖動的單元格的公式即被復制到了拖動到單元格的區域。

2、按學生的總分排名次

小學在單元格J4輸入“=RANK(I4,$I$4:$I$103)”，中學的在單元格M4輸入“=RANK(L4,$L$4:$L$303)”后按回車鍵或單擊編輯欄中的輸入按鈕“√”確認。用鼠標對準J4單元格右下角的填充柄，向下拖動至J103單元格，J4單元格的公式即被復制到了J4 ：J103單元格區域。中學的用鼠標對準M4單元格右下角的填充柄，向下拖動至M303單元格，M4單元格的公式即被復制到了M4 ：M303單元格區域。

3、統計各科目參考人數

小學語文的參考人數在單元格N5輸入“=COUNT(E4:E103)”，中學語文的參考人數在單元格Q6輸入“=COUNT(E4:E303)”，其余科目的參考人數以此類推，在其顯示參考人數的單元格中輸入相應公式，主要變化是單元格的區域為所統計科目記錄分數的區域。

4、計算各科目總分

小學語文的總分在單元格O5輸入“=SUM(E4:E103)”，中學語文的總分在單元格R6輸入“=SUM(E4:E303)”，其余科目的總分以此類推。

5、統計各科目各分數段的人數 ①分數<30(100制)、分數<36(120制)小學語文在單元格P5輸入“=COUNTIF(E4:E103,“<30”)”，中學語文在單元格S6

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輸入“=COUNTIF(E4:E303,“<36”)”，其余科目的以此類推,但要注意所統計的科目是100制還是120制。（注意：函數中的雙引號為英文狀態下的雙引號）

②30≤分數<60(100制)、36≤分數<72(120制)小學語文在單元格Q5輸入“=COUNTIF(E4:E103,“<60”)-COUNTIF(E4:E103,“<30”)”，中學語文在單元格T6輸入“=COUNTIF(E4:E303,“<72”)-COUNTIF(E4:E303,“<36””，其余科目的以此類推,但要注意所統計的科目是100制還是120制。

③60≤分數<80(100制)、72≤分數<96(120制)小學語文在單元格R5輸入“=COUNTIF(E4:E103,“<80”)-COUNTIF(E4:E103,“<60”)”，中學語文在單元格U6輸入“=COUNTIF(E4:E303,“<96”)-COUNTIF(E4:E303,“<72”)“”，其余科目的以此類推,但要注意所統計的科目是100制還是120制。

④80≤分數(100制)、96≤分數(120制)小學語文在單元格S5輸入“=COUNTIF(E4:E103,”>=80“)”，中學語文在單元格V6輸入“=COUNTIF(E4:E303,”>=96“)”，其余科目的以此類推,但要注意所統計的科目是100制還是120制。

6、統計各科目差生率

小學語文在單元格T5輸入“=COUNTIF(E4:E103,”<30“)/COUNT(E4:E103)”，中學語文在單元格W6輸入“=COUNTIF(E4:E303,”<36“)/COUNT(E4:E303)”)”，其余科目的以此類推,但要注意所統計的科目是100制還是120制。

7、統計各科目及格率

小學語文在單元格U5輸入“=COUNTIF(E4:E103,“>=60”)/COUNT(E4:E103)”，中學語文在單元格X6輸入“=COUNTIF(E4:E303,“>=72”)/COUNT(E4:E303)”，其余科目的以此類推,但要注意所統計的科目是100制還是120制。

8、統計各科目優秀率

小學語文在單元格V5輸入“=COUNTIF(E4:E103,“>=80”)/COUNT(E4:E103)”，中學語文在單元格Y6輸入“=COUNTIF(E4:E303,“>=96”)/COUNT(E4:E303)”，其余科目的以此類推,但要注意所統計的科目是100制還是120制。

9、統計各科目平均分

小學語文在單元格W5輸入“=AVERAGE(E4:E103)”，中學語文在單元格Z6輸入“=AVERAGE(E4:E303)”，其余科目的以此類推。

10、統計各科目最高分

小學語文在單元格X5輸入“=MAX(E4:E103)”，中學語文在單元格AA6輸入“=MAX(E4:E303)”，其余科目的以此類推。

11、統計各科目最低分

小學語文在單元格Y5輸入“=MIN(E4:E103)”，中學語文在單元格AB6輸入“=MIN(E4:E303)”，其余科目的以此類推。

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完成后的效果（見圖

5、圖6）。

圖5

圖6

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三、偏科分析

下面以“小學考試成績統計分析模版”為例說明，打開

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都設置完成后的效果（見圖8）。

圖8

四、填寫報表 還是以“小學考試成績統計分析模版”為例說明，比如要上報小學語文的統計數據，打開 五大連池市中小學教學管理與教育技術應用培訓教程

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五、制作模板

完成上述過程之后，把“小學考試成績統計分析模版”中 五大連池市中小學教學管理與教育技術應用培訓教程

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為了使用方便防止重復錄入數據和錄入錯誤數據做如下設置：

1、拒絕錄入重復數據

序號、考號、姓名都是唯一的，不允許重復。我們可以通過設置Excel的數據有效性，拒絕錄入重復數據。以防止重復錄入學生的姓名為例，我們將為學生姓名所在的列進行一些提示性的設置，如：“小學考試成績統計分析模版”中姓名在D列，范圍是D4至D103，首先選中D4:D103單元格，點擊“數據” →“有效性”，彈出“數據有效性”窗口。（見圖12）

圖12

切換到“設置”選項卡，打開“允許”下拉框，選擇“自定義”，在“公式”欄中輸入“=countif(D:D,D4)=1”（不含雙引號，在英文半角狀態下輸入）。(見圖13)

圖13

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切換到“出錯警告”選項卡，選擇出錯警告信息的樣式為“警告”，填寫標題和錯誤信息，最后單擊“確定”按鈕，完成數據有效性設置（見圖14）。（序號、考號錄入范圍的設置照此進行，只是列號不同）

圖14 這樣，在D列中輸入姓名信息，當輸入的信息重復時，Excel立刻彈出錯誤警告，提示我們輸入有誤。（見圖15）

圖15 這時，只要單擊“否”，關閉提示消息框，重新輸入正確的數據，就可以避免錄入重復的數據。

2、錄入錯誤警告

用Excel處理數據，有些數據是有范圍限制的，比如以百分制記分的考試成績必須是0—100之間的某個數據，錄入此范圍之外的數據就是無效數據，如果采用人工審核的方法，要從浩瀚的數據中找到無效數據是件麻煩事，我們可以用Excel的數據有效性，快速找出表格中的無效數據。

先選中需要審核的區域，（如：“小學考試成績統計分析模版”中D4至H103的區域是學生成績錄入區域就需要審核。）再單擊菜單欄中的“數據”→“有效性”，打開

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“數據有效性”面板，單擊“設置”，在“有效性條件”中設置如下：“允許(A)”設置為：小數，數據設置：介于，最小值：0，最大值：100。（120分制最大值是120）單擊“出錯警告”，勾選“輸入無效數據時顯示出錯警告(S)”，“樣式(I)：”設為“停止”，“出錯信息(T)：”設為“朋友，您錄入錯誤了!請點擊‘取消’重新錄入!”，最后單擊“確定”按鈕。若錄入的數據超出設置范圍，系統會自動報警。

中學模板中要注意100分制和120分制要分別設置。

一切設置完成后，分別采用下面方式進行另存為，在“文件”菜單中選擇“另存為”命令，出現“另存為”對話框。在“保存類型”列表框中選擇“模板”，在“保存位置”出現Templates文件夾，單擊“保存”按鈕（見圖16）。用于另存為模板的原文件見附件（供同志們下載使用）。

圖16

六、運用電子表格模板統計學生成績

1、啟動Excel，選擇“文件”菜單中的“新建”命令，在工作簿窗口的右側彈出“新建工作簿”任務窗格。

2、在任務窗格中，單擊“模板”選項區中的“本機上的模板”，打開“模板”對話框。（見圖17）

圖17

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3、在該對話框中列出了已有的工作簿模板。選擇要使用的考試成績分析模板，單擊“確定”按鈕，系統將打開選中的模板文件。

4、根據考生人數確定模板中行數的刪減或增加，小學模板設計為100人，即設計了100行（行號為：4—103）學生信息錄入部分；中學模板設計為300人，即設計了300行（行號為：4—303）學生信息錄入部分。如果考生人數低于模板設計人數，只要刪除不需要的行即可，（注意：不是按刪除鍵刪除內容或清除內容，而是選擇不需要的行號然后右鍵點擊選擇的部分，在出現的菜單中選擇“刪除”命令，或者選擇好行號后，點擊“編輯”菜單，選擇“刪除”命令。）如果考生人數多于模板設計人數，就要在原模板設計的使用行的區間插入要增加的行。（注意：不要在原設計使用行的首行或尾行插入行，否則原設計的函數公式范圍部分不會隨行數的變化而變化）增加的行，函數公式要通過填充柄填充一下。

5、在單元格A4輸入“ '001”,A5中輸入“ '002”，然后通過自動填充添加其他序號，根據序號確認行數的刪減或增加是否正確。

6、輸入考生的考號、姓名、各科成績。以上考生的基本信息輸入后，一切統計計算電腦就自動完成。

7、最后，選好文件的保存位置，單擊“保存”即可。

至此，一個超強的學生成績統計模板從制作到如何應用就介紹完了，應用時，打開此模板，在其中輸入學生的基本信息，其余一切交給電腦來完成。希望此文能給廣大教師們帶來幫助。達到有效地提高工作效率的目的。以期為處于繁忙的日常教學和學生管理工作中的廣大中小學教師提供有力的支持。

第二篇：精細化管理在教學中的應用

面向應用型人才培養的精細化管理模式研究

精細化人才培養模式；職業素養； 摘要

精細化管理模式立足以學生為本,結合人才培養模式體系的課程組織機構、教學管理規章制度以及保障機制等一整套的管理策略和方法。通過精細化管理使得應用型人才培養的目標更加重視人才個性的發展以及企業素養的提升，靈活多變的多元化培養途徑以及培養效果評價更加關注人性、情感與價值。在課程體系上，精細化管理主要體現在能力培養，項目化教學，并采用終結性評價與形成性評價統一教學評價方法，建立良好的人才培養流程。

精細化管理的必要性

我國高職教育發展的歷程就是對高職教育培養方式不斷研究與實踐的歷程,圍繞高職人才培養模式進行了專業、課程、培訓計劃、教學過程、教學方法和手段、師資等方面的研究,對高職教育改革和發展起到了有力的指導和推動作用。但總體分析,一方面,以往的研究大多是集中在學校層面上,只是從一維的視角出發,關注的也只是人才需求和人才培養方案,而對與培養模式有著緊密關系的政府和行業企業層面的研究卻關注不多;另一方面,對于人才培養模式的內涵還是模糊的,對于真正能夠影響高職人才培養模式的因素研究得還不夠,尤其是起決定性因素的影響方式和途徑[4]。這些都說明了對于高職人才培養模式的研究還不夠全面,理論上真正能夠適應當今社會經濟發展的創新性成果相對還比較缺乏,實踐上教育改革措施的實行也缺乏力度,高等職業教育的發展受到制約。

目標

高職院校精細化培養模式是工學結合培養模式下的一種重要形式。它是指高職院校在培養過程中將學生作為對象,遵循高職教育特點和人才成長規律,按照工學結合的要求,充分發揮人才培養執行主體的積極性和能動性,運用專業化、制度化、現代化的手段,將人才培養目標與培養流程進行科學地細化、量化和優化,以提高工作效率和培養質量,使培養的人才更具社會競爭力的思想和方式[5]。其基本特征為精、準、細。精就是目標精確、流程精細、監控精準、結果精品。準就是要求用具體、明確的量化標準,滲透到人才培養的各個環節,使人才培養的過程在控、可控;細表現在高職專業人才應有明確的就業崗位群指向,也表現在分層次和個性化培養上,還表現在要有精細的教學流程管理和培養保障條件的配備上。這種人才培養模式的精神實質可描述為三方聯動、四精五化。三方是指企業、教師與學生;四精是指目標精確、流程精細、監控精準、結果精品;五化是指專業設置市場化、教學內容模塊化、教學計劃個性化、培養環境企業化。

目標

湖南機電職業技術學院領導基于教育改革和發展的思考,通過借鑒企業的精細化管理的經驗,對全校實行全面化的精細化模式。事實證明,高職的精細化模式可以達到深化課改,辦人民滿意學校的目的。實踐,是理論性實踐,而非盲目實踐,研究精細化理論能給實踐以方向感。不斷地研究理論,就是不斷地得出理論的精髓,不斷地向實踐目標發展。在飛速發展的高職教育事業中,精細化培養模式不斷擴展高職院校培養模式的內涵和外延。高職院校規模膨脹,必然對高職院校人才培養模式提出更高的要求,因此,高職教育人才培養領域引入精細化培養模式的理念,并在實踐中進行有益的嘗試,這是高等職業教育改革向深層次推進的重要標志,也是向當前高等職業教育管理研究提出的新課題。

研究情況

關于精細化人才培養模式方面,不少專家進行了一定程度的研究。有的學者對其內涵和特征進行了研究。羅孝高在《論高職人才精細化培養的基本內涵與特征》中認為,“所謂高職人才精細化的內涵,在于高職院校針對其學生,把高職教育與人才成長規律有機結合,是一種校企合作,工學結合性質的人才培養模式。把高職院校教師培養人才積極性和能動性充分調動起來,通過標準化、專業化、制度化、數據化的手段來操作,科學地細分、量化和優化,培養目標和培養工作流程等,再借助于現代管理工具,達到精確、高效與協同、持續的人才培養得以運行,以獲得更高效率、更高質量和更強競爭力的思想和方式。” II3]而有的學者分析了這一人才培養模式的特點。張國平、許婧祺在《探索新模式下的高職教育質量監控體系》中認為,“高職精細化人才培養模式是指高職院校以學生為對象、按照產學結合的要求,遵循高職教育和人才成長的規律,充分發揮人才培養執行主體的積極性和能動性,運用專業化、制度化等手段和現代化管理工具,進行科學的細化、量化和優化培養目標和培養流程,以獲得更高的工作效率、培養質量和人才競爭力的思想和方式。”[14]王麗靜在《高職精細化人才培養體系研究》中認為“高職教育旨在培養髙素質、技能型、應用型的人才。人才培養工作是一項需要精心策劃、組織實施、有效執行和嚴密控制的系統工程。運用精細化的管理思想構建專業人才培養體系,旨在注重細節、明確職責、規范流程、完善制度、嚴格執行、有效監控、快速反饋、及時糾偏,提高人才培養的質量和辦學的效率。” [15]王紹讓在《大眾化背景下高校精細化人才培養體系研究》中認為“高校人才精細化培養體系具有精細化管理理念的共性,也具有其自身的特性,其指導思想是不斷追求人才培養質量的精益求精,實現的途徑是對人才培養的每一個細節精心制定標準和指標的量化,并明確相關的責任人,同時進行全面`動態'的質量管理和監控,實現快速反饋和及時改進,不斷提高人才培養的效率和質量,形成人ii才培養質量的長效保障機制。” [16]李彥在《醫藥市場營銷專業本科生精細化培養的探索》中認為,“課程體系是保證高等教育培養目標的重要環節,課程體系設置要充分體現“厚基礎、寬口徑、重能力”的培養模式。” [17]王衛紅在《分層分類精細化、多元化、立體化計算機類人才培養模式的思考》中認為,“分層分類精細化教育適應了不同類別不同層次學生的需求,體現了因材.施教的教育思想。” [18】綜上所述,對于精細化人才培養模式的見解很多,大多是對于其特征和內涵的表述,對于實施方法,更多的關注知識技能,特別是職業技能的精細化,很少關注學生職業人格培養的精細化,這是本研究要關注的重要問題之一。

至于對標準化手段的引用,成立平,程桂珍在《高職人才精細化培養的思考》中提出所謂高職專業人才培養的標準化,就是將人才培養工作中大量重復性出現的事物作為自己的研究對象,將IS09000質量標準管理體系和精細化等先進的管理理念和管理方法引入學校,并與高職院校人才培養的自身特點有機結合,以人才培養中具體工作環節、構成要素、事物、狀態等方面所明確提出的定量化和定性化的實施標準為手段,對學校的管理目標、標向、行為、教學質量、設施效用等進行引導和控制,達到與所限定的約束規范準則相統一,促進其向最佳的運行狀態、工作效率和服務效益轉化,人才培養中開展標準化工作,也就是為了建立高職院校教學、管理、服務的最佳秩序,使各種教育資源得到合理配備 發,從而最大限度的取得人才培養效益[23]。趙常學,周曉康在《基于IS09000構建高職院校精細化管理體系的探索》中,為我們指出,高職院校引入IS09000國際標準,建立和實施質量管理體系是提高教育教學服務質量的有效方法,精細化的人才培養亦是組織降低成本、提高產品和服務質量、提升核心競爭力的有效方法[24]。安立國,朱俊在《論高職院校精細管理》一文中認為高職院校的精細化培養,就應當確立能力精通、流程精密、標準精致、態度精心和質量精品的目標,就應該在培養制度、培養內涵、培養環節、培養的崗位職責和成本上精細化。用心工作,愛心育人,真心服務,致力提高教育教學質量和人才培養水平頂崗實習精細化頂崗實習作為精細化的一種手段。頂崗實習是高職院校人才培養過程中,提高學生就業實踐技能的一個重要環節。而在這一環節中,也應將精細化培養貫徹其中。李立斌在《高職學院專業人才精細化培養的研究》認為:所謂的頂崗實習是一種包含著就業導向、工學結合創新的精細化人才培養模式,是提高高素質技能型人才培養質量的有效途徑。組織學生參與到學校與企業合作安排的生產實習中,通過校企一體共同培養學生,其生產崗位要與學生專業盡量對口,同時有一定的輪崗要求,從而促進學生的綜合職業素質與專業技能。一般頂崗實習的時間為一年,可以讓學生受到企業師傅或工程技術人員的崗位指導,現場學習與企業生產實際問題有機結合,在實踐中運用學校所學專業知識,與企業、與崗位零距離對接,把學生的職業理想樹立起來,把過硬的職業技能練好,以便為后面的就業和發展創造良好條件

研究重點

從以上研究來看,其主要集中在探討了精細化的內涵與意義、精細化人才培養模式以及高職院校精細化培養模式,宏觀論述某一具體的專業比較多,但缺乏有深度的研究。其中,大多研究集中在職業人才教育管理的精細化,而不是職業人才培養的精細化。而在人才培養模式中,又主要集中在“職業技能”培養的精細化,對于“職業人格”的精細化幾乎沒有人涉及,更沒有對高職院校精細化人才培養模式存在的問題,及相應的解決措施進行研究。這是本研究試圖解決的主高職院校精細化人才培養模式的內涵

高職院校精細化人才培養模式,是職業技能培養與職業人格培養相結合,工具理性與價值理性相結合,科學與人文相結合的教育模式。具體來說,在人才培養思想與目標上,既遵循科學性、工具性教育思想,實現學生職業技能的目標,又遵循人文性、價值性教育思想,實現學生職業人格的目標;在人才培養過程與方法上,既“圍繞獲得更高工作效率、更高培養質量和培養的人才更具競爭力的思想和方式的目標,把管理目標和工作流程進行科學的細分量化和優化。” [3°]又圍繞人的職業道德、公民人格和社會責任等質量規格,使人才更具現代素養、合作精神與使命意識;既運用標準化、專業化、制度化、數據化的手段及現代管理工具,使高職業院校組織管理各車元精確、高效、協同和持續運行[31];又充分尊重天賦個性與創造欲望,發揮學習主體的積極性和能動性,使高職業院校學生的職業人格在精細化環境中內化、修煉與涵養。

養與普通高校教育的人才培養目標混為一談,把高職人才培養完全等同于崗前就業培訓,完全以就業單位的“訂單”為培養目標。把高職學生等同于普通高校學生來對待,致使高職學生內在的個性特質沒有得到充分發展。從培養過程上看,由于存在很大的盲目性問題,培養的目標通常停留在口號和文件上,具體的培養目標(究竟把學生培養成什么樣子)定位不準確或者定位模糊,導致培養過程中目標的偏移。從專業設置、課程體系、教學安排上看,仍沿用普通高校教育的模式,片面強調基本素質教育,忽略高職教育的基本要求和目標,而造成高職學生畢業后“高不成,低不就”的S她局面。只注重培養學生在用人單位所需崗位單方面的操作技能,而忽視其他方面綜合素質的培養,這會大大降低學生的可持續發展性和對崗位環境的適應性[32]。

從課程設置上看,首先,沒有能夠對于課程所對應的職業崗位能力需求進行合理的分析,即課程的能力目標、知識目標以及素質目標定位不清晰,不明確。依然是以學科中的系統知識和理論原理為導向,以知識為目標,以教師為主題,以應試為基礎,以語言文字為載體,開設的課程理論與實踐分離。其次,沒有形成符合高等職業教育特點的教材建設體系。高職院校由于本身專業比較復雜,與縷社會的聯系比較密切,在教材建設的各方面面臨許多現實的問題,一是教材的編寫缺乏科學理論的支持。由于缺少企業一線的實際生產經驗,對企業生產實際的了解不夠,對職業崗位所需的專業知識和專業技能缺乏分析,編寫出來的教材難免出現脫離實際、針對性不強以及內容交叉和重復等問題;二是內容過時,不適知識經濟和高新技術發展的需要。由于傳統的教材的編寫時間較長,一些新知.識、新工藝、新技術和新材料無法在教材中反映出來,這與高職教育專業設置以《及生產、管理、服務緊密聯系的要求不符;三是實踐教材嚴重缺乏。由于高職教育“能力本位”的特點,實踐實訓類課程在教學中的比重很大,但現有的教材多側重于強調知識的系統性,對于應用技能的介紹很少,專門用于實踐學習的教材更是嚴重不足。最后,課程結構在設置上不夠合理。課程設置沒有體現出高職教育的特點,只是簡單沿用或者模仿普通高校的課程設置,忽略了二者在人才培養目標上的區別,實訓類課程比例不足,學生很少有機會在學校參與各種實習、實訓,導致技能操作能力的培養被大大淡化,與高職院校培養“技能應用型人才”的目標相沖突。

從培養途徑上看,首先,實訓教學過程未能真正完成。實訓教學的組織實施未能同步進行,而是普遍釆用理論課與實訓課分階段、分課時的傳統教學方法;在教學進程上安排的實訓課程大多為計算機類實訓和部分學科少量的驗證性實驗,將進行技術能力培養的實訓課程等同子實驗,或者直接用畢業實習替代,雖然也有些學校將一些專業的技能訓練列入了教學進程,但并沒有真正實施到位。

其次,實訓條件落后,不能滿足辦學要求。國內的高職院校很少能像國外一樣將11高職院校精細化人才培養模式的必要性隨著現代企業要求的提高、社會市場化的轉變以及學生就業壓力的增大,高校尤其是高職院校對于人才培養質量的要求更高,如何建立更加適應社會發展的更先進的人才培養模式是關系到整個學校生存與發展的重要因素。2.2.1粗放化培養模式對高職院校人才培養的束縛

粗放型培養模式,這里用來比喻我國的傳統培養模式。其思路主要來源于目標上只關注人的職業技能與人的職業經驗,而忽視職業人格的培養;粗放型培養模式各個培養環節缺乏有效的標準、程序與環節,又缺乏人文性、價值性與文化熏陶的人才培養措施。這一模式,片面強調科學性與工具性,而忽視人才培養的人文性與價值性。主要表現在如下方面:

從培養目標上看,粗放型高職人才培養目標比較單一,只是關注將學生培養成某一專業或某一行業的技能型人才,忽視多樣性和個性化。把高職教育人才培10 高職院校精細化人才培養式研究:以湖南機電職院軟件專業為個案

實驗室或者實訓車間與教室合為一體。在一些高職院校中,實訓儀器與設備嚴重缺乏,或者已經老化,實訓場地和設備無法滿足教學需要,導致該 設的實訓課程無法 展,按教學規定做的實驗無法完成,即使 設了的實訓課,因為機器缺乏,學生上機操作的機會也不多,使實訓課或實驗課變成了觀摩課,無法達到教學的基本要求,也達不到崗位培養目標的需求。第三,學校與校外的實訓基地或企業聯系不夠緊密。很多專業的學生在進入實訓基地或企業后從事體力勞動的比較多,觀摩的多,真正上手操作的少,完全無法按照教學計劃去進行針對性的教學訓練。

從培養方法上看,教學手段落后而且陳舊,教學模式受到了學科本位型大學教學模式的影響,不少學校采用的依然是以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的知識教學的傳統教學模式,課堂上教師講,學生聽,滿堂灌現象十分嚴重,師生之間缺乏必要的互動與溝通,學生也缺少自主思考和學習的機會。技能實訓課程很少采用在實訓場地的現場教學、崗位模擬教學、項目教學等可以讓學生真正自己動手的教學模式,依然以課堂教學模式為主,現代化的教學手段很少,教師本身頭腦中的“驅動”缺乏現代先進信息技術的更新。同樣,在評價體系上的缺陷更加明顯,主要體現在考試考核內容上,重理論知識的考核而缺乏對于實踐技能的評價,多為考查學生記憶和對理論知識的掌握程度。考試的形式也比較陳舊和落后,依然采用傳統的閉卷考試,“應試教育”的傾向明顯。在考試方法上嚴重缺乏靈活性,手段呆板老套。評價的標準單一,讓原本考試的判斷、反饋和矯正的功能被削弱,打擊了學生的學習熱情和學習積極性。

這些情況嚴重束縛了學校的發展。這種方式雖然也能培養人才,但不可能培養出有競爭力、高質量的適應社會發展和企業需求的人才。所以,將高職院校這種“粗放式”人才培養向“精細化”人才培養轉變勢在必行。

后才能成為科學”。數據化是指將所屬的各項工作通過完善的數據統計、數據分析體系進行明確計量、科學分析,用數據報表的形式來說明問題,提供解決問題的思路。數據化,實際上就是量化、具體化、可衡量,克服粗放型培養模式的“差不多”的弊端,從而使各項工作的目標和標準更加精確。系統化是指學校為了達到一定的目的,對構成系統的各種要素進行統籌,以求效果最大化。在學校人才培養工作中,一方面,要通過細分,把工作流程細分為不可再分的“單元”,根據教學中每一個“元素”的作用,設置不同工作崗位,合理地建立”元素”與“單元”之間的對應關系,在每一個“單元”上下工夫,將小事做細,將細事做透[34]。另一方面,不論是觀察問題、思考問題還是解決問題,都要從整個學校的發展,甚至于整個區域教育發展的大局出發,摒棄“本位主義”和“個人主義”,既要看到精細化培養帶來的當前效益,更需要重視精細化培養帶來的可持續的效益。

過程標準化。標準化是指為了在一定的范圍內獲得最佳秩序,對實際或潛在的問題制定共同的和重復使用的規則的活動。“通過制定、發布和實施標準,達到想統一”是標準化的實質。“獲得最佳秩序和社會效益”則是標準化的目的[35]。高職人才培養體系標準化的目的是為了營造規范的教學環境和秩序,使各項工作有依據,以及提高專業人才培養的質量。標準化要求人才培養過程中各個環節的工作都要有標準,從課程建設、實踐教學、實訓基地建設、教學常規管理、師資隊+伍建設等方面都要有所體現[36]。手段信息化。隨著信息技術的廣泛應用,以信息作為重要的生產和生活資源W的時代已經到來,并給整個社會帶來全新視角。信息化是指充分利用信息技術, 發利用信息資源,以促進信息的交流和知識共享,實現溝通與控制的實時化,提高教學工作的效率和水平。通過信息化建設,借助一些重要的工具和手段,有效地利用人力、物力和財力等資源,達到充分利用和整合資源的目的[37】。通過建設信息平臺,可以讓學生充分利用網絡信息資源獲取更多的知識和技能,實現教師與學生之間、學生與學生之間的實時互動,可以通過信息網絡檢驗學生的學習效果,既節省辦公資源,又提高了學生的學習效率和學習能力[38]。方式流程化。流程化是將教學任務或工作事項,沿縱向細分為若干個前后相連的工序單元,將教學管理過程細分為工序流程,然后進行分析、簡化、改進、整合、優化。教學的精細化管理必須貫穿流程化管理的始終,借助學校各職能部門建立起立體的交叉式管理系統,以“工作流”為載體,以流程化作為基本方式,將各環節緊密連接,在教學流程的啟動、分配、作業、監控、評價等細節方面形成連續的“流水線”,以實現無縫培養[39]。環境情感化。環境情感化要求在人才培養的過程中突出以學生為本的人文關13 精細化的管理思想運用到高職的專業人才培養體系,目的是使高職的人才培養體系體現精細化的內涵,將人才培養工作做精做細,真正提高辦學的效率和人才培養的質量。做到教學資源隨意化逐步規范化，人才培養經驗型逐步科學型、外延式到內涵式、機會型到戰略型,歸根結底是粗放式到精細化的轉變。注重每一個細節,把工作做細做實。如細化人才培養目標和工作目標,使其貼近就業崗位實際和工作實際;在充分考慮學生個性發展的基礎上,細分責任,明確每個人的崗位職責;細化操作流程,確保嚴格的執行和嚴密的控制;細化規章制度,使制度可循,無漏洞。細化還體現在因材施教,人文關懷,周到的服務和把工作落到實處⑴。

2.3高職院校精細化人才培養模式的基本內容

人才的培養與企業生產的產品有本質的區別。企業生產的產品是精確度越越好,可以實現標準統一的精細化管理;但是高校人才培養的對象是學生,其具有不同的個性特點和愛好特長。因此,在將精細化引入高職院校人才培養模式的同時,還需要進一步與高職院校實際特點相結合,與人才培養規律相結合,進一步拓展多樣化和個性化等內涵特征,以滿足人才培養精細化的內涵和要求。

2.3.1目標上兼顧職業技能標準化與人才個性多樣化（公司需求）高職院校精細化人才模式的培養目標應有以下內容:首先,從培養任務上看,應該以培養諸如機械、電子、電氣、化工、冶金、建筑、輕紡等第二產業一線急需的生產、建設、管理等高技術應用型人才為目標,注重將能力本位與人文本位進行有機整合,培養高水平、高素質的技能應用型人才。高職院校精細化人才模式培養出的學生應該具備“下得去、留得住、用得上、上手快”的特點。

其次,高職院校精細化人才模式培養出來的學生要能滿足第二產業的需求,在設計學生的培養方案時,應以培養學生的技術應用能力為主線,囊括學生的知識、能力、素質等方面。培養出來的畢業生在專業理論方面應該達到大學專科水平,具備技術實踐能力強,素質高,知識面寬等特點。

2.3.2課程上兼顧內容系統化與職業技能適應性

貫徹精細化人才模式培養必須兼顧內容系統化與職業技能適應性。首先,打破“老三段”,以職業崗位技術應用能力為主線,確定理論內容,再根據理論內容15 高職院校精細化人才培養模式研究:以湖南機電職jg軟件專業為個案設置課程門數,整合和優化相關課程。根據企業用人標準分析及與高校學生能力的關系匹配,可以將能力構成分解為知識方面、能力方面和品質方面三個一級指標,再細分為若干個二級指標,然后再細分為培養體系所要求達到的三級指標等，其次,以培養應用能力為中心構建課程和教學內容體系,實踐教學主要是培養學生的專業技術應用能力,在教學計劃中應占較大比重,課堂教學和實踐教學比例至少是6:4,最好是1:1,其內容按校企合作中企業崗位的需要,產學研一體化培養人才。再次,建立精細化素質教育體系,其內容以課程序列形式進入教學計劃,計入總學分。理論課程體系、實踐課程體系和素質教育體系構成一個細致而有機的整體。

人才培養模式的主要目標

該專業以行業或企業為依托,充分發揮與企業合作的優點,以實際的企業項目作為教學的切入點,以建設工學結合的專業精品課程為目的,以精細化人才培養模式為導向,同企業共同 發課程體系;在教材的選擇上,采用與企業合作編纂的以項目教學和情境教學為主的教材和教學資源庫,學生不僅要進行專業課程的考核,在項目開發的實踐能力上還需要接受企業方的評價,并與認證相結合;此外,為使學生的理論知識和實踐能力能夠達到企業相應崗位的要求,還要大力發展實訓基地,建立頂崗實習機制,聯系頂崗實習崗位,不斷優化辦學條件。將人才培養目標定位于“熟練掌握1?2種主流軟件編程工具,熟知軟件開發、測試和管理工作流程”的技術應用型人才。軟件技術的應用型人才除具備基本的專業素質(團隊協作能力,基本溝通能力等)之外,還應該具備基本能力:包括計算機的基本應用能力、專業英語能力、計算機代碼的閱讀及編寫能力,數據庫的應用能力;特色能力:包括新興技術的學習能力、外語的聽寫能力、對于企業文化和工作風格的適應能力;方向能力:包括Java方向編程、MS.net方向編程、可視化程序設計方向編程,以及使用測試工具等進行測試、軟件安裝、調試、與客戶溝通、收集客戶需求和軟件銷售、售后服務、軟件培訓等工作能力。

“工學交替”的實踐教學體系特點是注重培養學生的崗位職業能力與崗位的發展能力,在構建適合專業發展的“工學交替”的進階式實踐教學體系過程中,強調學生實踐能力的提高和崗位技能的學習。根據專業實踐教學體系的安排,每一個階段,這種“工學交替”的進階式實踐教學體系對于“工”和“學”都有比較明確的要求。其中,“工”的主要內容包括:下企業參觀學習、了解企業的運行模式、校企合作單位實習、在企業對應崗位實習、頂崗實習與就業等。“學”的主要內容包括:在校內模擬真實的環境進行虛擬項目的開發、在校內的實習基地邊學邊做,“做中學,學中做”、在校企合作單位或企業,參與真實項目的 發。

湖南機電職院軟件技術專業人才培養模式的基本構件

專業培養目標。軟件企業中的開發人員應該是包括系統分析爆(項目經理)、程序設計師、程序員三類并以金字塔結構呈現的,而現在的結構tf況是橄欖形,這表明上述三類人員分布極不合理,需求量最大的底層軟件測試、編碼人員的缺:二口較大。所以,我們明確了軟件專業的培養目標,就是為應用軟件企業和承接軟件外包業務的軟件企業提供在一線從事應用軟件開發工作的高技能創新型人才,這一類人才應該擁有比較熟練的外語、具備較強的學習能力和創新意識、具有與信息產業工作崗位相適應的職業素質和職業道德、具備較強的IT.P業技能。:依據專業培養目標和學制特點,把軟件技術又細分為NET、WEB、JAVA、嵌入式等發展方向。每個發展方向均以課程建設為核心,以工學結合作為切入點,把培養令用人單位滿意的軟件編碼人才作為目標,依托軟件企業,在校企及社會多方參與下將“5551 ”人才培養模式不斷提升與完善。“5551”人才培養模式將能力遞進與項目目標化相融合,它的項目內容是:首先確立程序員崗位所需的5個核心能力;根據核心能力的要求和實際工作過程,確定5個項目任務;根據項目實施的時間,把教學時間劃分成5個時間段,每個項目任務必須達到相應的目標要求;最后通過遞進式的能力培養,達到成為合格程序員的1個最終目標,以此為依據構建能力項目化、項目階段化、階段目標化的課程體系,并確定核心課程,制定出特色人才培養方案。把職業標準引入課程體系,由項目經驗豐富的教師和企業的項目經理,在真實的工作環境下實施人才培養。在教學內容和考核方式的選擇上嚴格依據軟件行業的職業標準,建立突出職業能力培養的課程標準,提升教學基本要求,提高人才培養質量。課程體系。源于對崗位工作任務的分析,經過系統的歸納、總結,再加以提由環境熟悉過程的教學模式。根據軟件企業崗位的核心能力要求和實際工作過程來確定具體的項目任務,每一個項目的確定都要具備相應的目標要求,通過對專業能力遞進式培養,完成課程的總體目標。釆用教師主導教學與學生自主學習相結合、分組與集中教學相結合、既定項目實訓和自選項目實訓相配合的教學組織形式,使學生“邊學邊做”、“邊做邊學”,熟悉工作流程,提高學生的編程能力和開發能力。同時,通過自主的創新設計、小組協同、成果展示與評價等多種途徑,提高學生的學習熱情,培養學生的創新能力,培養程序員崗位所應具備的基本職業素質。與軟件企業合作,模擬職業情境,按照課程標準所確定的教學內容,建設技術先進的、能夠真實再現軟件企業環境的校內外實訓基地,為更好地培養學生的職業能力與素質提供可靠保障。按照企業的生產流程來組織教學過程,按照企業員工的管理模式來管理學生,使以實際工作任務為主要教學內容的課程目標真正得以落實。企業選派技術人員參與校內實訓基地的管理和教學,學生在學習完基礎課程后,立刻進入由企業主導的實訓基地,由企業技術人員帶領完成真實的企業項目。應該由行業或企業參與,課程專家和任課教師一起,圍繞核心項目課程目標 發完成與之配套的教材;教材的內容應該符合課程體系要求,可以適當引入本專業領域中的一些新方法、新技術和新內容,并適當保留“接口”,以便于以后的修改;編寫的教材可以以手冊、活頁、講義、工作頁等形式出現,應個性化并具有普遍適應性,方便學生進行自主學習,也便于教師使用先進的教學方法,可以反映專業課程的特色。同時,將教學資源數字化,在網絡上建設交互式“軟件接術專業理論與實訓”學習的平臺,形成師生互動的網絡教學環境,學生的整個學習和實踐過程將被E —Learning貫穿。

培養方法。制定對于軟件技術專業學生職業能力和職業素質的評價標準,突出展現職業資格標準在其中的導向作用,采用”三位一體”評價考核形式,即教師評價、學生自評與互評、企業評價等多方評價形式進行考核,同時重視專業技能與專業綜合能力考核,體現學歷教育與職業資格證書教育的緊密結合。在師資建設上采用全新的師資聘任管理辦法,要求所有專業教師具有企業工作經歷,綜合素質好,專業水平高,實踐能力突出,受過教學理論與方法方面的培訓,具備較強教學能力、實踐能力和工作能力的“三維復合型”師資。他們和來自企業的技術人員(兼職教師)共同帶領學生完成真實企業項目的開發。由數名具有豐富教學經驗和項目經驗的教師構成項目教學團隊,根據軟件專業技術特點的要求和細分專業發展方向的實際情況,負責一個項目組或工作室。團隊教師具有兩重身份,在學校是教師,在企業是員工。通過學生綜合項目的實訓完成情況、企業評價等相關因素考核團隊的業績,并與工資、獎金掛鉤。

高職院校精細化人才培養模式研究:以湖南機電職院軟件專業為個案升,最終將工作崗位的能力要求轉化成教學內容,并以此為依據構建課程體系。具體的來說,首先對軟件專業崗位職業能力(職業資格研究)進行分析,依據軟件產品 發的工作流程(需求分析—軟件設計4編碼實現—測試維護4軟件服務),可以明確崗位能力及要求,從而確定三大能力模塊(基礎能力、核心能力、拓展能力)。以訓練職業素質和提高職業技能為主線,將各種實訓項目貫穿整個教學過程,突出軟件行業最新技術的培養,開闊行業垂直知識,實現能力項目化、項目階段化、階段目標化。并將參與企業市場調研、社區服務實踐、公益勞動和義工活動等公益服務都納入素質教育內容之中。圖3.1表現的是軟件開發典型工作流程及崗位能力的對應關系。圖3.1軟件開發典型工作流程及崗位能力對應關系圖

教學內容的改革體現出以工作過程為導向的培養思路,通過對項目的分析和實現,設計合理的學習情境,實現了從行動領域到學習領域的轉變。在考慮人才培養目標(知識、技能、素質)和教育對象特點的基礎上,以培養學生的職業能力為主線,以軟件項目的開發為載體,將相關知識點分散到實際項目中,體現基于軟件產品 發工作過程的教學實踐,完成從工作任務到典型學習任務的飛躍。考慮軟件專業在技術應用上的實際情況,為使學生在某一專業技術方向上有特長,通過開發工具和 發平臺的應用、開發過程與項目設計的實踐,將實踐教學劃分為基本技能實訓、項目技能實訓和綜合技能實訓等模塊。同時,在拓展能力的培養上考慮后續崗位發展所需的綜合開發能力和系統設計能力(知識拓展能力),并將其充實到教學內容中來。

培養途徑。注意學生在校學習與實際工作的一致性,實施由項目訓練能力、由環境熟悉過程的教學模式。根據軟件企業崗位的核心能力要求和實際工作過程來確定具體的項目任務,每一個項目的確定都要具備相應的目標要求,通過對專業能力遞進式培養,完成課程的總體目標。釆用教師主導教學與學生自主學習相結合、分組與集中教學相結合、既定項目實訓和自選項目實訓相配合的教學組織形式,使學生“邊學邊做”、“邊做邊學”,熟悉工作流程,提高學生的編程能力和開發能力。同時,通過自主的創新設計、小組協同、成果展示與評價等多種途徑,提高學生的學習熱情,培養學生的創新能力,培養程序員崗位所應具備的基本職業素質。

與軟件企業合作,模擬職業情境,按照課程標準所確定的教學內容,建設技術先進的、能夠真實再現軟件企業環境的校內外實訓基地,為更好地培養學生的職業能力與素質提供可靠保障。按照企業的生產流程來組織教學過程,按照企業員工的管理模式來管理學生,使以實際工作任務為主要教學內容的課程目標真正得以落實。企業選派技術人員參與校內實訓基地的管理和教學,學生在學習完基礎課程后,立刻進入由企業主導的實訓基地,由企業技術人員帶領完成真實的企業項目。應該由行業或企業參與,課程專家和任課教師一起,圍繞核心項目課程目標 發完成與之配套的教材;教材的內容應該符合課程體系要求,可以適當引入本專業領域中的一些新方法、新技術和新內容,并適當保留“接口”,以便于以后的修改;編寫的教材可以以手冊、活頁、講義、工作頁等形式出現,應個性化并具有普遍適應性,方便學生進行自主學習,也便于教師使用先進的教學方法,可以反映專業課程的特色。同時,將教學資源數字化,在網絡上建設交互式“軟件接術專業理論與實訓”學習的平臺,形成師生互動的網絡教學環境,學生的整個學習和實踐過程將被E —Learning貫穿。

培養方法。制定對于軟件技術專業學生職業能力和職業素質的評價標準,突出展現職業資格標準在其中的導向作用,采用"三位一體”評價考核形式,即教師評價、學生自評與互評、企業評價等多方評價形式進行考核,同時重視專業技能與專業綜合能力考核,體現學歷教育與職業資格證書教育的緊密結合。在師資建設上采用全新的師資聘任管理辦法,要求所有專業教師具有企業工作經歷,綜合素質好,專業水平高,實踐能力突出,受過教學理論與方法方面的培訓,具備較強教學能力、實踐能力和工作能力的“三維復合型”師資。他們和來自企業的技術人員(兼職教師)共同帶領學生完成真實企業項目的開發。由數名具有豐富教學經驗和項目經驗的教師構成項目教學團隊,根據軟件專業技術特點的要求和細分專業發展方向的實際情況,負責一個項目組或工作室。團隊教師具有兩重身份,在學校是教師,在企業是員工。通過學生綜合項目的實訓完成情況、企業評價等相關因素考核團隊的業績,并與工資、獎金掛鉤。意學生在校學習與實際工作的一致性,實施由項目訓練能力、市場+能力課程+ 概括起來,這一人才培養模式的基本內涵為:將每年的專業調研制度化,明確具體要調研的范圍、內容及責任人;在專業調研的基礎上完善專業的人才培養目標和規格,使其更加符合市場的需求;建立“剛柔并濟”的人才培養標準,即以剛性的人才培養標準為主,個性化的人才培養計劃為輔。在建立標準化的同時,還要考慮個性化,切實貫徹“以學生為本”的人才培養理念[5 6]。在貫徹“精細化”、“德能并重”的培養理念基礎上,制定湖南機電職院信息工程系軟件技術專業人才培養標準的流程和人才培養分解目標。

堅持”以學生為本”的教育理念。重“才”不重“人”是社會發展過程中急需改變的觀念,不論是技術還是能力的培養前提都是具備良好的人文素質、心理素質、牢固的知識結構。反映在公共課程卜.,英語的學習應該貫徹始終,計算機的學習可以根據不同專業的需求分層次教學,而心理健康和職業道德教育課程應該是學生進入學校后的首要課程,語文課應該以文學欣賞與人文積累為重點。樹立能力本位的課程觀。提高實踐課程的比重,這是由高職院校的特點決定的,從培養目標上就決定了培養學生的專業技能才是高職院校的生命線。從問卷調查的結果來看,50%以上的老師認為學校應該“強化教學的實習、見習以及社會實踐環節,加強應用能力的培養”,“加強競爭意識和創新能力的培養”。電職院信息工程系軟件技術專業將實踐課程在整個培養過程中的課時比重占到50%左右,因此,湖南機電職院信息工程系軟件技術專業應該讓實踐課的 設成為人才培養的一大特色。以市場為導向,加強工學結合。為了更好的對信息工程系軟件技術專業進行專業指導與課程設置,以及軟件技術專業人才的需求預測,應該加強對市場的調研力度,同時加強與企業的合作,加強信息工程系軟件技術專業學生的專業能力,擴大信息工程系軟件技術專業學生的就業途徑。在校企合作的過程中,湖南機電職院可以邀請企業骨干、專家來擔任信息工程系軟件技術專業教學工作,并與其一起進行信息工程系軟件技術專業課程的開發,進一步深化信息工程系軟件技術專業課程教學改革。

具體怎么做

第一階段為行業、企業、專業、市場的調研分析。步驟一為行業、企業、專業調研。因為專業課程體系改造的出發點是行業企業需求、市場需求和社會需求,不是學科體系結構的知識理論邏輯需求,因此首先要進行市場調查、行業調查和專業調查。調查的目的是做出本專業的長期、短期發展規劃,為課程體系改造準備數據和信息。步驟二是進行行業企業的功能分析與結構分析。列出與本專業直接相關的行業、企業主要的工作過程和產品類型。行業的工作流程將成為新生入學后,第一個認知體驗項目課程的設計基礎,也將成為整個課程體系內容和結構的主要背景。步驟三為職業崗位的典型工作任務、工作過程分析。以畢業生一次就業崗位、二次晉升崗位和未來發展崗位組成的鏈條為主,列出這些崗位的典型工作任務及典型工作過程,列出該崗位詳細的能力需求和知識需求表。這些崗位對能力與知識的要求,是主干課程教學目標的設計基礎,這些崗位的工作流程和工作任務,就是主干課程內容設計的基礎。步驟四是列出職業崗位能力需求、知識需求分析表。

第二階段為專業課程體系設計階段。步驟五是進行專業教學項目的設計。新課程體系設計最關鍵的工作,就是設計“專業教學目標”。與課程整體教學中的“課程項目”不同,這次是站在課程體系的高度來設計。一個專業項目可以帶動若干門課,可以持續幾個學期,課程項目可以是它的組成部分。步驟六是以各類項目(特別是“專業項目”)為骨干,形成新的“專業課程體系”。在三年的教學過程中,先不考慮原有的課程,而用上面設計出的若干大、中型項目支撐起整個專業課程體系。對整個專業的能力目標、知識目標、素質目標進行界定,然后進行分年級的目標描述。如第一學期重點培養職業興趣和職業核心能力、并且在后面兩年中不斷鞏固深化。第二、三、四學期重點訓練行業通用能力、專業單項能力和部分崗位專用能力,反復訓練專業應用能力。第五、六學期則進行畢業與就業教育,配合頂崗實習和畢業設計,重點訓練學生的就業崗位專用能力、創業能力、研發能力。步驟七應進行新專業課程體系的檢驗、協調與驗收。首先要求設計者自己對于這個設計結果進行嚴格的檢驗,檢驗之后進行課程開發和課程體系的試運行,最后才是學院的驗收。

第三階段為課程建設階段。其中步驟八為制定課程標準。從新課程體系中的專業骨干課、重點課程開始,逐步做到對每一門課程制定課程標準。課程標準的文本應當具有明確的導向性和可操作性,文本中應分別敘述“方向性”的指引和“操作性”的要求。步驟九為課程教學的設計。專業課程體系的設計與課程的教學設計必須無縫銜接,形成一個整體。對各個課程的整體設計與單元設計在專業、教研室或課題組的范圍內進行廣泛討論和反復修改,直至合格。步驟十為課程的實施及反饋。要考慮新舊課程體系的銜接問題。例如新的課程名稱、項目名稱等,企業、家長和社會是否理解認同。步驟十一就是進行新教材的開發。通常,新的課程都沒有現成的教材可用。任課教師可以先選一本基本可用的教材,作為學生的參考資料,然后自己編寫講義,累計素材,觀察效果,積累經驗。經過幾個周期的實施,看到新課程的明顯效果,就可以把講義升格為教材了。

第四個階段為新課程體系的實施階段。包括實訓條件的改造,教學方式的改革,雙師素質的教師隊伍建設,學院的督導等幾個方面。

精細化評價指標設計與管理

高職院校精細化人才措養模式研究:以湖南機電職院軟件專業為個案的實際情況來分層施教,或為學生提供改進學習方法的建議。譬如,軟件專業的《基于Java的Web應用開發》課程在評價上就做出了 一定的改革,學生的最終成績由形成性評價和總結性評價兩部分組成,其中每個考核的項目都有具體的評分標準,詳細標準如下表所示: 據完成作業、課堂實踐

此外,還有課外項目的評分標準,由教師負責給每個課外小組打分,小組根據教師的打分給每個成員打分。小組的得分是小組成員得分的最高分。小組成績為優秀的,小組成員成績為優秀的比例最多為50%;小組成績為良好的,小組成員成績良好的比例最多為50%,及格的比例至少30%;小組成績為及格的,小組成員成績及格的比例最多為50%;小組成績為不及格的,則小組所有成員的成績為不及格。詳情見下表: 教學是高職學院一切工作的中心,對教學進行評價則是保證和提高教學質量的重要手段。教學評價是指依據一定的教學目的和標準對學生的學及教師的教進行系統調查并評定其價值和優缺點,以便進行改進的全過程。而“教”與“學”的主要的陣地就是課堂,因此評教、評學就成為課堂教學評價的中心[62]。

評價不僅評價學生所掌握的知識、技能,而且評價學生的學習行為;評價過程師生共同參與,注重對學生學習過程的提示、指導和反饋,使教與學得到提高。終結性評價是對一個學段、一個學科教學質量的評價,通過一定方式的了解學生對課程的知識和技能所掌握的程度,從而給學生一個分數或等級,它關注的是學習成效;形成性評價是通過觀察、活動記錄、作業、反思等形式對學生的學習過程進行持續性、多元化的評價,形成性評價的目的是讓學生成為學習的主體,培養學生自主學習的能力。注重兩種評價的統一,才能使評價更有效填、更合理,才能促進學生職業技能與人格的全面發展。

由于形成性評價和終結性評價具有不同的目標,形成性評價關注過程,結性評價關注結果,兩者相結合既注重過程又注重結果,使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。

關注教學過程,增強教學效果。形成性評價強調教學過程,即學生在整個學習過程中做出的努力,努力的程度和進步的表現是教師評價的重點。這就需要湖南機電職院信息工程系軟件技術專業教師在教學過程中不斷搜集證據,發現問題就及時修正或調整。在教學過程的每個環節上,如課堂、檢查作業、測試等方面運用形成性評價,使學生通過自評、互評、師生交流等方式不斷發現學習中的問題,從而自覺的成為教學評價的積極參與者。逐漸擴大評價的范圍,發現學生的優點和長處,建立鼓勵性評價機制,增強學生的自信心,提高學生的學習興趣。

與此同時,專業教師可以從評價結果中找到學生的不足并建議學生如何揚長避短。判斷學生在學習.上碰到的難點,找到導致教學失敗的原因,以便及時調整、修改授課計劃或對于教學內容進行必要的補充,或進行課外的輔導,或根據不同學生

重視學生在評價中的個性化反映。形成性評價不是為了給出學生在群體中的位置,而是為了讓學生在現有的基礎上謀求實實在在的發展。因此,評價要尊重學生的差異和個性特點,這樣才有利于自主學習能力的形成,有利于學習主體個性的發展。湖南機電職院軟件專業對于評價中常用的手段——考試也應進行個性化處理。對同一考試,可采用分層方式,把試題設計為兩個部分:第一部分為必做題,包括課堂教學的基本內容,命題時充分考慮基礎較差的學生,給他們提供可以發揮水平的機會,目的是讓他們看到自己的學習成果,增強學習的信心。第二部分為選做題,額外計分,這部分題目有一定深度,主要面向那些基礎較好的學生,給予他們提升的空間,以便達到更高的目標。這種測試方式給各個層次學生都提供了成功的機會,有利于增強學生學習的積極性和自信心,并激發他們的求知欲望,促進每個學生的進一步發展。

加強綜合評價,關注學生的全面發展。形成性評價是教與學向評價,它能促使教師全面、深入和細致地總結課程、教材和教法等各方面的經驗和教訓,從而找出改進教學方法與提高教學質量的途徑[64]。新的評價機制是以學生的長遠發展為本,實現評價指標多元化、評價方式多樣化,促進學生的成長與發展。

總結

將“職業人格”的培養引入到精細化人才培養模式之中。明確學生在教育活動中的主體地位,注意學生“職業人格”的培養。從人才培養目標、課程體系建設、教學評價方法三個方面分析了精細化人才培養模式建構的實踐策略。

第三篇：互聯網在幼兒園教學與管理中的應用探究

互聯網在幼兒園教與管理中的應用研究

摘要

隨著互聯網技術的飛速發展，互聯網技術已經成為一座架設在教師、學生之間的不可替代的橋梁。隨著智能手機的推陳出新，社會已進入移動互聯時代，即時網絡通信已成為人們了解世界，溝通交往的重要方式。在此背景下，幼兒園應當與時俱進，順應移動互聯時代的要求。本文從兩個方面分析了互聯網在幼兒園教學中的應用，一是網絡資源在幼兒園課堂上的應用；二是移動互聯網在幼兒園工作中的應用。關鍵詞：互聯網；幼兒園教學；社交媒體

I

目錄

摘要................................................................I

一、網絡資源在幼兒園課堂上的應用....................................1

（一）活躍課堂氣氛，提高學習效率................................1

（二）改變教師單一的課堂組織形式................................1

（三）強化教學過程中的師幼互動..................................2

（四）增強教學的趣味性..........................................2

二、移動互聯網在幼兒園教師工作中的應用..............................3

（一）教師博客，促進幼兒教師專業成長............................3

（二）QQ群，搭建家園互動新平臺.................................3

（三）搭建更為廣闊的學習的平臺，共享優質教育資源..................4

（四）利用網絡社交平臺，便利家長間的聯系與溝通..................4

三、結語............................................................6 參考文獻............................................................7

II

一、網絡資源在幼兒園課堂上的應用

（一）活躍課堂氣氛，提高學習效率

任何一種教學形式，其最終目的都是為教學服務。教師在設計一節教學活動課的時候，首先考慮的是，用什么樣的組織形式和教學手段，讓幼兒在短短的幾十分鐘里習得知識、掌握重點、解決難點，并在學習過程中保持積極、自主、偷快的良好狀態。

在教學的開始階段，我們經常用猜謎、變魔術等方法來吸引幼兒的注意力。而適時地運用網絡媒體，能夠更快地喚起幼兒各種感官上的關注。播放一段來自網絡的樂曲，能夠使幼兒自然地安靜下來，用心聆聽，體味其中的意境，并通過自己的想象，從音樂中感受和表達自己所聽到的。比如:在幫助幼兒感受聲音時，教師從網絡中選取各種大自然中的聲音，風聲、雨聲、打雷聲、風鈴響動的聲音、玻璃打碎的聲音……使幼兒在“聽”的過程中，懷揣著對各種聲音的好奇，不斷地獲取聽覺上的不同感受。

在幼兒園的教學活動中，教師為了促使幼兒動手動腦，主動參與探究，往往會準備很多操作材料，而這些操作材料的準備，需要花費很多人力、物力和時間。在引導幼兒操作前，教師還要反復介紹這些操作材料的用途，但往往因學生的注意力不夠集中而達不到預想的教學效果。而利用網絡課件常常可以輕松地解決這一繁瑣的問題。

在綜合活動《猜猜猜，變變變》中，教師用課件向幼兒演示了一張神奇的圖片，這張之所以稱為“神奇”的圖片，是因為正面看到圖案和將圖片倒過來看到的圖案大不相同。在幼兒聚精會神講述自己所看到的正面圖片后，教師用鼠標靈活地一點，只見圖片快速地旋轉起來，停止時已經倒了過來，此時呈現出的卻是另一幅與剛才截然不同的畫面。此時此刻，幼兒的心中充滿了新奇感，并隨之興奮起來。在這樣的情緒帶動下，不用教師再來介紹如何操作提供的圖片材料，幼兒就可以從剛才的演示中明白了操作的方法和順序，并且迫不及待地使用起操作材料來。幼兒在活動中積極地猜測、表述、探索、操作，學習的主動性被充分地激發了出來。

（二）改變教師單一的課堂組織形式

一直以來，作為一線教師，都在不斷地探討一個問題:每個教學活動該采用怎樣的教學組織形式，才能更好地達成教學目標?對于幼兒教學來說，面對3至6歲的幼兒，他們活潑好動、自控能力差，教師所選擇的課堂組織形式就更為重要了。

網絡資源的優勢是涵蓋量大，資源內容豐

富，涉及領域全面，可謂應有盡有。在教學中，教師可以充分利用這一優勢改變教學形式，調節課堂氣氛，變單一為豐富。幼兒需要受到外界的刺激，才能夠喚起學習的動力，產生關注和傾聽行為。教學中，教師用口頭講述故事，用圖片來幫助幼兒理解故事內容往往不及一個FLASH動畫故事的播放效果來得好。

富有動感的畫面，人物的表情、動作、語氣，都在觀看動畫情節的時候，一覽無疑。在此基礎上，教師再針對故事內容進行提問和梳理，幼兒的回答會更明朗起來。在科學活動中，1 有很多關于植物生長的知識點。這些如果用種植的方法，請幼兒觀察記錄，在一節課中，是很難完成的，我們必須提前半月進行準備。而網絡視頻就可以很輕松地解決這個問題。一個視頻錄像，涵蓋了種子從種植到破土而出、發芽長葉、抽枝散葉、開花結果的全過程。而這個原本漫長的過程，在視頻中只需幾分鐘的時間。如此直觀生動的生長過程，能讓幼兒在最短時間內感受到植物的成長歷程和生命力的頑強。

（三）強化教學過程中的師幼互動

有充分互動的教與學的課堂是靈動的，是充滿了情感的。很多教師善于挖掘網絡資源，為自己教學中的“師幼互動”服務。

例如過去美術活動的示范都是老師在一張白紙上繪畫范圖，然后幼兒依樣畫葫蘆地悶頭作畫。而現在大部分教師的示范部分，被動畫課件所取代，也有教師將自己作畫的過程用VCR攝錄下來，播放給幼兒觀看。不同的形式，大大地激發了幼兒的繪畫興趣，幼兒樂意和教師進行言語上的溝通與交流。而在幼兒作畫的環節中，聰明的老師也會播放一段與繪畫主題相符合的樂曲作為背景音樂來使用。幼兒在舒緩的樂曲聲中，聆聽老師輕言細語地指導和提示，身心得到了充分的愉悅。不久前，我聽了一節美術活動課《小丑》。

活動中，教師先拋出一個話題，讓幼兒根據自己的經驗來討論、講述小丑的特點。可能是因為幼兒的生活經驗缺乏，他們對小丑的了解并不充分，所以課堂上呈現的語言過于貧乏，答案單一，不豐富。接著教師就用敘述的方式將小丑的外形和特點表述給幼兒聽，說完后，部分幼兒還是顯出一臉惘然的神情，顯然這樣的課堂效果是不理想的。我想此時如果播放一段視頻讓幼兒通過觀看小丑在舞臺上的精彩表演來認識小丑，這或許會比教師單一的用語言重復講述來得生動和有趣得多。看完小丑表演后，可以讓幼兒主動地和大家說說想法和感受，老師及時給予評價，這樣，課堂上的師幼就真的能互動起來了。

（四）增強教學的趣味性

幼兒喜歡游戲形式的教學，喜歡生動形象并富有趣味性的教學。作為教師，一定要深知這一點，并利用幼兒的這一特點，更好地把握課堂教學的節奏，調節好課堂教學的氣氛。

網絡多媒體和FLASH動畫，可以將教學道具變抽象為直觀，變呆板為生動，從而產生不同凡響的效果。記得前不久，參加了為期一個月的教師網絡培訓。在培訓過程中，我觀看了很多有關教師使用交互式白板的現場教學錄像。其中有一堂數學課，讓我印象特別深刻。這位老師運用交互式白板的容器功能，結合生活中的圖片，在認識三角形的基礎上，進行三角形的分類操作。她利用白板向學生們演示，將鈍角、銳角、直角三種三角形拖移到它們各自的“家”中。這個步驟清晰明確，學生也可以直接上來進行操作，十分方便。放錯“家”的三角形會直接被“家”拒絕在外。學生在這種有趣的嘗試、失敗、成功的過程中，產生了濃厚的學習興趣。課堂氣氛尤為活躍。

二、移動互聯網在幼兒園教師工作中的應用

（一）教師博客，促進幼兒教師專業成長

1.開通“教師博客”。教師可以利用博客的分類、更新、下載、互動、鏈接、搜索等功能，記錄和發布個人的工作過程、生活故事、思想歷程，精選和積累信息資源。可以講述工作、學習、生活的酸甜苦辣，細說幼兒園管理、保教工作、教研交流等方面的體會感受，記錄教育敘事、教學反思、教學案例、問題討論等教研足跡，為幼兒園、教師提供豐富的教學教研資源和個人成長經驗。

2.教師博客是專業交流的有效手段。在傳統的教研中，受到人員、年齡、背景等諸多差異的影響，學術氣氛逐漸淡化，教學研討往往成了一言堂或是浮光掠影，并不能有效解決問題。而博客最大限度地縮小了這種差別，使開誠布公、言無不盡成為可能，一線教師教學研究得到解放。通過博客發布，學人之長，補己之短，博客之間實現了深度交流和溝通。通過博客，使得有經驗的教師的隱性知識能夠被保存和傳播，年輕的教師得到迫切需要的東西。

3.增設“幼兒園教研圈”互動平臺，加強“實時互動”。

博客最大功能是它的適時性和交換性，將各班開展的公開課、研討課等資料及時掛在網上，在一定時期內，開展在線評課，各抒己見，然后通過備課整理后，形成高質量的課例分析。同時，每名教師將教研反思上傳到自己及幼兒園的博客中。

可以組建一個個團隊，共同參與某項課題的研究。能過交流發現自己的不足，以及制訂彌補的措施。共同的愛好和追求形成博客群的團體，更能促進教師熱愛本職工作的信心，激發工作熱情，形成強烈的事業心，在分享交流中共同進步。

（二）QQ群，搭建家園互動新平臺

1.家園交流，知已知彼。每個孩子都有不同的性格和家庭背景，而家長則有不同的教育背景、知識結構、性格興趣，因而對孩子的教育也有不同的期望、態度和觀點。在初入園階段，教師需要認真細致地了解和掌握每一個孩子的第一手資料。建立班級QQ群，以家園交流為主題，進行“互動式”溝通。能過教師和家長的聊天，可以在最短的時間了解每個孩子的家庭背景和個性差異，理解孩子的行為表現。

2.消除誤會，增進理解。在我們的教學中，盡管老師已經盡心盡力地去做好自己的工作，但還是無法做到完美，在工作中，產生誤會的情形經常碰到，為此在工作中，要通過QQ群和家長真心溝通。與到誤會時，老師最好的辦法是讓家長把話說完，等家長的不滿傾訴完后，再做安慰和解釋工作。既給自己留有思考的余地，又能仔細分析家長的要求，既讓家長感到尊重，又解決了問題。

3.發揮QQ群個性功能，豐富家園聯系的內容。群公告欄一一發通知。如活動公告、活動準備、放假時間調整等等。

群QQ相冊——發照片。QQ群有一個共享的窗口，我們可將孩子們在幼兒園的活動情況拍下來，如節口慶祝活動等，再上傳到共享當中，家長們可以隨時從中選擇下載等。通過過QQ群的平臺，使家園溝通真正做到“落地式”、“互動式”，促進幼兒教師全面健康發展。

（三）搭建更為廣闊的學習的平臺，共享優質教育資源

家長教育素養和能力的高低，關系到孩子的發展。以往，幼兒園主要是通過家長學校、家長專題沙龍、育兒專欄等方式開展活動。家長學校、家長沙龍等方式，一個學期開辦的次數不多，育兒專欄則無法與家長進行互動。而在網絡社交平臺，教師和家長能利用微博的互相關注成為好友，建立微信家長群，通過信息平臺、社交平臺進行互動。它可以是針對某一家長某一情況或某一問題的分析、解答，也可以以點帶面地引起全班家長的共同關注，還可以就某一話題進行大討論，家長們各抒己見，交流育兒經驗，從中互相學習。教師更可運用自身的專業素養，進行點撥，提升，在實例中、分析中幫助家長理解和掌握正確的育兒理念。

此外，在幾億微博用戶中，不乏活躍的具有豐富育兒經驗、先進教育理念的微博博主，如@王人平、@辣媽教室、@羅炳祥大夫……，微信公眾號“育兒E家親”、“有伴育兒網”等，教師可以引導家長對其進行關注，從專家的微博中學習，從微信公眾號的育兒文章中學習，使教育理念、教養水平在日積月累中得到提升。遇到疑難問題，家長還可以通過轉發微博、私信等方式，獲得專家的親自指點或幫助。

總之，網絡社交平臺的搭建，可以共享優質教育資源。不僅讓家長學習了先進的教育理論和知識，也使家長在交流與分享的過程中獲得解決實際問題的技巧和方法。

（四）利用網絡社交平臺，便利家長間的聯系與溝通

各班各級家長們通過微信組建家長群，可以便利家長間的聯系與溝通，還可以方便班主任把教育信息和各種通知清楚、快捷地告知家長。有特殊情況的家長也可以及時做出反饋，與老師說明、協商等。此外，家長群還能為家委會組織開展工作提供更大的便利。如:家長委員會可以通過家長群發布會議召集令，提前告知會議的議題，或需要家長支持的地方，給全體家長各抒己見的機會，委員們也可據此綜合家長們的意見建議等。會后，在群中向全體家長公布會議結果，一目了然，高效便捷。

同樣，幼兒園管理者也可以利用各班各級家長群開展工作:

（1）作為信息發布平臺，如發布幼兒園公告、通知等。

（2）做為家園溝通平臺，如設立園長信箱、園長咨詢日等。

（3）做為獲取家長資源的平臺，如設立“請你支持”專欄，將幼兒園需要的支持或幫助告之家長，充分利用家長資源。家長們可以是出謀獻策，也可以出錢出力，來共同促進幼園的發展。

當然，作為新事物，網絡社交平臺在安全性方面一也存在著一些不足。微博和微信都涉及到家長、孩子和老師的真實資料，如個人姓名，幼兒園名稱，某些活動內容和活動地點，4 照片等，若不注意，容易被網絡上別有用心的人利用，成為安全隱患，要引起警戒并注意防范。

三、結語

為了激發幼兒的學習興趣，進一步提高課堂效率，教師要精心設計，找準信息技術與課程的最佳結合點，適時適量地運用網絡資源，使幼兒課堂注入新的活力。同時、在當前移動互聯網時代，信息獲取的速度與方式，人們社會交往的方式正在悄然改變。幼兒園管理者、幼兒教師順應時代的要求，拓展家長工作的新模式，是當下家園共育的新課題。

參考文獻

[1]郝兆杰,梁芳芳,肖瓊玉.幼兒園教學活動中信息技術應用現狀分析[J].學前教育研究,2014,11:35-41.[2]黃文超,余麗華.借神筆一支添風光無限——淺談多媒體信息技術在幼兒園教學中的運用[J].網絡科技時代,2007,23:76-77.[3]杜玲.淺談信息技術在幼兒園教育教學中的應用[J].學周刊,2014,05:237.[4]孫玉娥.信息技術在幼兒園教學中的應用[J].科普童話,2014,30:83.[5]劉芳芳.現代信息技術手段對幼兒園教學的優化作用分析[J].中小學電教(下),2014,02:128.[6]喬穎.現代信息技術背景下的幼兒園教學管理[J].學苑教育,2014,12:10.7

第四篇：多媒體課件在教學中應用與發展

一、前言

多媒體課件在教學中的應用、現狀和發展

隨著計算機和網絡的發展，網絡教學已經成為了熱門話題了，我國的許多大學已經有了網絡教學了初形，在不久的將來網絡教學將會慢慢取代現在的傳統教學模式。現在計算機網絡教學已初具規模，給多媒體課件的研制創造了機會,為多媒體技術在教學信息傳播中的應用提供了廣闊的發展。計算機多媒體技術作為現代化教學的一種必然手段，促使教師根據教學內容設計教學規劃，在多媒全教學信息作用下有效進行施教，使學生在多媒體教學信息作用下有效地學習，幫助學生取得較為理想的學習效果。所以要實現網絡教學首先要有電子教科書。也就是多媒體課件。

多媒體（Multimedia）是指文字、聲音、圖形、動畫、視頻等多種信息的組合，使多種信息建立邏輯關系，集成一個系統且具有交互性。多媒體的關鍵特性主要表現在交互性、信息載體多樣性及集成性。交互性是指使用者能參與其中或提供反饋信息。

一個多媒體教學軟件，就具有交互性。它將需要學習的內容分成一個個小塊，允許學生自行選擇和發掘想看和學習的內容。還可以按不同方式與屏幕顯示內容進行溝通，提供反饋。信息載體多樣性指所處理信息種類的多樣化。早期的計算機只能處理像數值、文字方面的信息，而多媒體計算機可以綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息。集成性是指多種信息媒體的集成、處理這些媒體設備的集成以及集成一體化的多媒體操作系統、多媒體信息管理系統等。

上圖的計算機網絡系統，學生可以輕松地調出自己所需要的信息，而絲毫沒有場地、時間等外在條件的限制。信息量的增加，視野的擴大，必然擴展著學生對知識的把握、對周圍世界的理解，形成了學業上的良性循環。

塑料模具設計課件的制作，能夠讓學生在學習過程中，更容易理解，例如：模具的動作原理，如果沒有動畫，學生只能通過教材的文字在自己的頭腦中形成動作，這需要時間，不同的學生用的時間不同，當老師接著講下一個內容時，某些學生就來不及接受，這也對整體的知識傳授是有缺陷的。如果有了多媒體課件的輔助，學生就會很容易地接受，而且不會使課堂氣氛沉悶。這也是邁向網絡教學的一個階段。

多媒體課件制作的過程是一個艱苦的創作過程，課件制作完成后，要經過多次調試運行和修改，才能趨于完善成熟。在課件制作中，要注意處理好幾個關系：

第一：運用多媒體技術，可以提高學生的注意力，但也可能分散學生的注意力。制作中要把握重點，選取與重點內容有關的素材，聲音圖像配合要恰當，不可過分刺激而使學生不注意應該掌握的教學內容，而去注意那些與學習無關的內容。

第二：要努力實現從經驗型向理論型轉化。課件演示不同于實驗，畢竟沒有實物，還需要我們用概念、判斷等進行邏輯思維，形成理性的知識。

第三：課件制作可實現教學的輔助功能，而不能替代教學。課堂教學中教師有著很重要的作用，有著體態語言與人工智能，能進行言傳身教，而這些計算機做不到。

我國塑料模具的現狀和發展

目前，塑料模具在整個模具行業中約占30％左右。專家預測，在未來的模具市場中，塑料模具在模具總量中的比例將逐步提高，且發展速度將高于其他模具，隨著塑料工業的不斷發展，對塑料模具提出越來越高的要求是正常的。因此，精密、大型、復雜、長壽命塑料模具的發展將高于總量發展速度。這就要求研制出新的模具鋼以適應更高的更復雜的模具要求。我國目前研制出并取得了廣泛采用了一些新的塑料模具鋼，如：P20、3Cr2MO、PMS、SMI、等，對模具的質量和壽命都有了很大的提高，但是總體使用量還是較少。

由于我國塑料模具標準件水平和模具標準化程度較低，與國外差距甚大，這樣會在一定的程度上影響我國模具工業的發展，所以我們首先要提高塑料模標準化水平和標準件的使用率。為此，國家最好制訂統一的國家標準，并嚴格按標準生產。

『摘要』我國成為韓國第二大塑料出口市場已超美國。這說明我國的塑料模具產品越來越受到國際的重視，但是不能故步自封，要使自己更加完善，加大技術投入，開發新技術、新產品，提高產品技術含量提高塑料機械與模具的水平是塑料制品能否加快發展的關鍵所在。因此，要切實加強引進先進設備的消化、吸收和創新工作。在這方面我國取得了一定的成績：

目前我國塑料模工業已能生產出122cm大屏幕彩電塑殼注射模具、6。5kg大容量洗衣機全套塑料模具、汽車保險杠、整體儀表板、照相機塑料件模具、多型腔小模數齒輪模具及塑封等塑料模具。在成型工藝方面，多材質塑料成型模、高校多色注射模、鑲件互換結構和抽芯脫模機構的創新設計方面也取得較大的發展。

我國需要更多的塑料模具人才，來發展我國的塑料生產業，使其逐步進入世界先進水平的行列。為我國的繁榮富強貢獻一份力。這就要求從教育入手，首先要是教育進入現代化，多媒體網絡教育就是未來的教育模式，所以為了實現這個目標，我們要從它的一個元素開始：多媒體課件的制作。以下是：我們的塑料模具課件的制作分析。

在本課件制作中，使用了Auto CAD、Flash MX、GOLD WAVE、FORN PAGE 等軟件。

AutoCAD 是由美國Autodesk 公司開發的通用計算機輔助側記軟件包，它具有易于掌握、使用方便、體系結構開放等優點，深受廣大工程技術人員的歡迎。如今，Auto CAD 已廣泛應用于機械、建筑、電子、航天、造船、石油化工、土木工程、冶金、地質、氣象、紡織、輕工、商業等領域。

Auto CAD 的應用范圍之所以如此廣泛，是因為它具有以下特點：

具有完善的圖形繪制功能。

具有強大的圖形編輯功能。

允許用戶對其進行二次開發。雖然Auto CAD 的系統源代碼沒有向用戶公開，但它提供了多種開發工具，使用戶能夠訪問、改變Auto CAD 的原有標準系統庫函數合文件，進行二次開發或者用戶定制

提供了多種接口文件，具有較強的數據交換能力。支持多種交互設備，具有良好的用戶界面和高級輔助功能。支持多種操作平臺。

軟件易于掌握，適用于各種層次的用戶。教材中有許多模具的原理圖，這需要用Auto CAD 去繪圖，然后復制去Flash MX 哪里做成動畫，Flash 中作動畫的過程，以下有分析。然后把這些動畫和圖片利用Forn Page 連接起來。

第五篇：人工智能在教學中的應用與實現

人工智能在教學中的應用與實現

隨著現代科技的飛速發展，多媒體計算機在教育領域得到了廣泛應用，并對教育、教學過程產生著深刻影響。為了使教學改革能與之相適應，需要引入先進的教學手段，而使用計算機輔助教學系統(Computer Aided Instruction, CAI)可以提供理想的教學環境，容易激發學習者的學習積極性和主動性，從而顯著提高教學效果。多媒體技術的日益發展以及與其它領先技術的結合，必然促進CAI的進一步發展。人工智能(Artificial Intelligence, AI)是20世紀50年代中期興起的一門新興邊緣科學，它既是計算機科學的一個分支，又是計算機科學、控制論、信息論、語言學、神經生理學、心理學、數學、哲學等多種學科相互滲透而發展起來的綜合性學科。人工智能又稱為智能模擬，是用計算機系統模仿人類的感知、思維、推理等思維活動。它研究和應用的領域包括模式識別、自然語言理解與生成、專家系統、自動程序設計、定理證明、聯想與思維的機理、數據智能檢索等。例如，用計算機模擬人腦的部分功能進行學習、推理、聯想和決策；模擬醫生給病人診病的醫療診斷專家系統；機械手與機器人的研究和應用等。本文針對CAI的發展前景，重點論述人工智能技術對CAI，尤其是對智能化CAI產生的重大影響，并通過一個實例說明實現的思路與設想。計算機輔助教學系統及其現狀 1 計算機輔助教學系統

計算機輔助教學(CAI)即利用計算機代替教師進行教學，把教學內容編成各種“課件”，學習者可以根據自己的程度選擇不同的內容進行學習，從而使教學內容多樣化、形象化，便于因材施教。如各種教學軟件、試題庫、專家系統等。CAI無論是在普通教育、高等教育還是在繼續教育中都扮演著重要的角色。在國外，CAI課件已經廣泛應用于學校和家庭中，并收到了很好的效果。在我國，盡管CAI的研究起步較晚，但發展很快，自上世紀80年代起，已有一批實力雄厚的高等院校把CAI的發展列為重點研究課題。2 計算機輔助教學的現狀

CAI的實現需要應用AI技術及編制復雜的程序，如自然語言理解、知識表示、推理方法等，一些AI技術的特殊應用成果，如代數說明、符號合成、醫療診斷及理論證明等均被應用于CAI系統，以提高其智能性和實用性。

早期絕大多數CAI課件大都使用決策理論和隨機學習的模式，它極大地簡化了學習過程的表達形式。例如早期的地質教學系統(SCHOCAR)等。后來，隨著人工智能技術的發展，CAI系統中添加了學生的學習行為及訓練策略，同時AI技術被應用于建立學習顧問模塊(存放所要教課程的問題和技能)。這種方法能控制訓練策略并給出適合學生的學習內容。目前為了獲取對課程知識表示和控制的靈活性和模塊性，有些CAI系統還用AI技術來表示訓練計劃和策略。例如多數程序設計語言的CAI均屬此例。

到目前為止，所使用的絕大多數傳統的CAI都是將全部教學信息以編程方式預置于課件中，這樣的CAI課件一旦制作完成，任何較大的教學改動都會給維護工作帶來極大的不便。因此現有的CAI系統面臨許多挑戰，它主要存在以下幾方面的問題。（1）缺乏開放性

不具有開放性是目前CAI課件最大的缺點。使用者無法對課件進行任何修改，只能利用已有資源按設定的路線進行教學。其弊端在于：①

固定內容的局限性使課件的適用面狹窄；② 設定的運行路線使授課缺乏自主性；③ 授課的針對性不強；④ 無法利用新出現的資源在較高起點上進行二次開發。（2）缺乏人機交互能力

現有CAI大多以光盤作為信息的載體，將教材中的內容以多媒體的形式展現出來，教學信息是按預置的教學流程機械式地提供給學習者，學習者使用CAI課件學習是完全被動的。在課堂教學中，一般只能通過教師按預定的課件流程進行操作，無論學生還是教師都不能很好地參與教與學的過程，因此人機交互沒有很好地實現。（3）忽視課程本身的特點

各門課程在教學上有不同的要求，但現有課件對于這些不同要求完全不予理會。例如很多課程都要涉及到大量的曲線或曲面，對有些課程來說，將這些曲線或曲面給出一個簡單的展示就足夠了，而有些課程這樣的展示不能達到教學目的的要求。例如：在講授計算機圖形學中各種曲線或曲面的生成算法時，如果能在課件中直接動態地展示這些圖形的生成過程，充分發揮計算機輔助教學的優點，無疑會使計算機圖形學的教學更具有吸引力，從而大大提高教學效率。

（4）缺乏教師與學生的互動

現有CAI課件在學生自學以及進行操作使用時，如何學習都是學生自己的事。教師不能完全了解學習者的情況，學生在碰到問題時不能向教師求助，師生之間互相封閉，談不上師生互動，因此課件所起的效果大打折扣。同時由于缺乏網絡支持，現有的絕大多數CAI課件都是在單機環境下運行的，它們無法利用網絡的優勢使知識內容快速更新，當然更無法提供便捷的學習討論空間、隨時隨地的師生交流方式以及遠程教學實現的條件。（5）缺乏教學策略

在課件的開發過程中實際上離不開教學策略的設計，但課件的制作者往往并未意識到這一點。例如：現有的絕大多數課件都是單一的展播式的，這樣的課件制作“精美”，但它不可逆、不能互動。實際上運用課件教學只是手段而不是目的，應該在教學設計理論的指導下講求課件的實效性，著眼點在于對學生學習新知識、掌握新技術、培養各種能力有幫助，而不是表面上的制作“精美”。（6）缺乏智能性

現有的CAI課件系統不能對不同程度的學生進行有針對性的教育，學生的學習是被動的，不能由系統自動提供助學信息而使學生有選擇地學習。對教師而言，其教學不能積極地參與其中，不能根據系統提供的信息按照學生的認知模型為其準備最適合的學習內容，更不能給予不同方式的教學模式與方法，因此不具有智能性。

綜上所述，現有的CAI存在許多問題，隨著新技術的不斷出現，這些問題將使CAI越來越不能適應新的要求。因此以智能CAI為代表的新的計算機輔助教學系統將成為教育技術上需要不斷探求、努力實現的發展方向。3 智能化計算機輔助教學系統(ICAI)智能計算機輔助教學系統(Intelligent Computer Aided Instruction, ICAI)以認知學為理論基礎，將AI技術應用于CAI，是智能化的CAI。在ICAI系統中，學生的學習可以借助于智能化計算機對大量知識進行選擇、判斷、處理，使學習內容更有針對性，從而提高學習效果。

教學過程是一個復雜的教與學的思維過程。它需要教師以其專門知識和經驗為依據，經過吸收、講解、推理、示例、綜合等多個步驟才能較好地完成。一個教學型專家系統的任務是根據學生的特點、弱點和基礎知識，以最適當的教學方案和教學方法對學生進行教學和輔導。因此，從AI的角度看，計算機輔助教學實際上是一個由計算機系統輔助教師進行教學及學生進行學習并得以實現的“專家系統”。因而，在CAI中引人AI思想，即使用專家系統的方法、工具，構建智能CAI(即ICAI)。這樣構建成的專家系統的主要特點是具有診斷和調試修改功能、具有良好的人機界面。

在智能CAI中，教學思想、方法、學習內容可用知識形式表示，如何解決知識的形式化表示以及知識的訪問與調用問題，是AI的核心技術之一，也是將AI引入教育技術領域中所要面臨的一個問題。知識庫是實現知識推理與專家系統的基礎，可以用知識庫作為智能CAI的構建環境，在知識庫中，教學內容等的有關知識可以用事實與規則表示，并存儲于知識庫內。教學與學習過程即是對知識庫中的知識進行推理，并最終得出所需結果的過程。由于專家系統主要是由知識庫與推理機組成的，因此，它也是智能計算機輔助教學系統的核心技術。