第一篇：敖溪小學語文高段小練筆課題總結

敖溪小學語文高段“隨堂小練筆的指導的研究”

——校級課題階段總結

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??”我國當代著名教育家張田若先生也說過：“閱讀課不能君子動口不動手。”這句話道出了語文課要讀寫結合的真諦。

本學期我開展了“關于小學語文高段隨堂小練筆的指導的研究”微型課題的研究，小練筆這種豐富的訓練形式不但可以為學生的筆端增添許多生動的色彩，更重要的是能夠使學生在快樂中自然而然地提高自己的作文素養。本課題主要以六年級課文為憑借，以閱讀課堂作為主渠道，進行實踐與研究，探索隨堂練筆的教學模式，在閱讀教學中如何指導學生向課文借“生花妙筆”：如啟發學生向課文借“選材”，擦亮學生發現素材的眼睛；啟發學生向課文借“語言”，提高學生駕馭語言的能力。在閱讀教學中啟發指導學生通過模仿實現由讀到寫的遷移，選擇好讀寫結合的“點”，使“寫”成為閱讀教學的有機組成部分，在一節課內緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，從而有效實現“隨堂練筆”目標。現將本學期我所做的工作小結如下：

一、明確了本課題的研究目的。

1、通過初步探索，逐步了解了本課題的研究目標。

（1）整合新教材中各種教學資源，精心選擇讀寫結合點，有效地進行小練筆訓練。

（2）激發學生閱讀和寫作興趣，培養學生良好的讀寫習慣，提高書面語言運用能力，使之適應終身學習與生活的需要。

（3）學生作品集

二、深入了解了課題研究的內容。

在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學寫，讀寫結合。在完成某一篇課文的閱讀教學任務后，選擇一處著筆點，并確定“話題”，讓學生結合課文內容展開合理、豐富的聯想或想象，或想象結果、改編故事，或添加內容、補充情節，或聯想其他抒發感想。

具體內容有：

1．嘗試運用——仿寫。

（1）典型句式的遷移練筆。

（2）典型構段方式的遷移練筆。

（3）典型寫作方法的遷移練筆。

2．拓展情節、填補空白——擴寫。

看課文插圖開展“小練筆”。

用課文特殊標點開展“小練筆”。

（3）抓文本關鍵詞開展“小練筆”。

3.讀文本“佳句”后開展“小練筆”。

4.立足原作、刪繁就簡——縮寫。

5.根據材料、合理構思——改寫。

6.創設情境、展開想象——續寫。

其他常用的練筆方式還有續寫、擴寫、縮寫、寫讀后感等等，都能為學生的語言運用創造展示的平臺。

總之，課堂小練筆是學生語言積累的小橋梁，流露真情的芳草地，提高寫作能力的大舞臺。有效的“小練筆”，定會練出寫作的“大手筆”。2015、6、28

第二篇：課題小練筆

課題小練筆

我國當代著名教育家張田若先生說過：“閱讀課不能君子動口不動手?！边@句話道出了語文課要讀寫結合的真諦。新課程教學改革至今，我們欣喜地發現，不管是名師的精品展示課，還是普通老師的常態課，以讀促寫、以寫促悟的課堂“小練筆”形式，已成為閱讀教學中一道亮麗的風景線，它給閱讀教學吹來了一縷清風。課堂小練筆作為閱讀教學中的一種綜合性課堂練習，承載著人文價值熏陶和語言表達訓練的雙重功能。從這個意義上說，語文課堂小練筆設計在現在的課堂教學中尤為關鍵。然而，當我們把“寫”擠進課堂后，如何更加有效地利用寶貴的課堂時間，又成為擺在我們語文教師面前的一個新的課題。本文將就如何把握時機、就文取材，讓學生將課堂練筆與對課文內容的理解有機地結合起來這個問題，發表自己的幾點看法。

一、抓住時機，讓小練筆水到渠成

我們都知道，當學生的情緒處于興奮狀態時，思維最為活躍，而此時正是當堂練筆的最佳時機。教師組織課堂練筆要善于抓住時機，讓學生覺得有話可說，有情可抒，這樣才能水到渠成，事半功倍。

1、“情”動而練

所謂“情動方能辭發”。只有當學生對文本有著充分理解與感悟之后，寫就成為表達情感、表達自我的自然需要了。在語文課本中，有許許多多充溢著熾烈感情的文章，在學生潛心閱讀感悟、情感達到了至高點時設計課堂練筆，胸中噴礴的情感就會流淌筆尖。

2、思“辯”而練

在語文課堂教學中，學生經常會對某個問題產生不一樣的觀點，此時教師可引導學生進行辯論。所謂不辯不清，學生通過辯論，不僅闡述了自己對文本的理解，而且張揚了自己的個性。我們可在這“辯”處設練，把辯論的理由寫下來，這正是梳理學生思維、錘煉語言的好機會。

比如《你必須把這條魚放掉》一文，學到父親要求湯姆把大鱸魚放掉時，在課堂上展開了討論：“假如我就是這位父親，我該怎么做？”討論中，同學們各抒己見，課堂異?；钴S。經過辯論，大家對這位父親在金錢與誠實、欲望與信用面前的選擇肅然起敬?！安还苡袥]有別人看見，我們都應該遵守規定?！鄙钌畹冂澘淘诤⒆蛹冋娴男睦铩ｋS后引導學生把這辯論的過程記下來，“潤物無聲”地達到了語文教學工具性與人文性的最佳結合。

二、抓住“三點”，讓小練筆獨具魅力

許多的特級教師都十分重視讀寫結合。于永正老師曾經說過：“閱讀教學要讀寫結合，找準讀寫訓練的結合點，為學生提供素材，讓學生‘有米下鍋’?！币虼?，我們語文教師應有一雙深入挖掘課文的內涵的慧眼，及時發現讀寫訓練結合點，緊扣課文引導學生練筆，讓學生在豐富的語言實踐中積累語言，運用語言。

1、找準文章精彩點

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??”。對于文本中出現的經典、精彩的語段，教師除了引領學生反復誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學習的“點”進行練筆?！八街梢怨ビ瘛?，讓學生在潛移默化中積累語言、積淀語感，掌握寫作方法。

課文《東方之珠》用形象生動的語言，具體介紹了香港的景觀。作者分別以“香港的海洋公園舉世聞名”、“一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋”等句作為每一自然段的總起句，概括介紹香港迷人的海灘、著名的公園、繁華的街市的特點。這種典型的先總起后分述的段落形式及打比方的描寫手法是學生片段仿寫最好的范例。結合本文的學習，我們可以就以這篇課文為基礎，引導學生以“香港太好玩了！”為總起句，寫一小段話介紹自己理解中的香港。這樣及時地把寫作訓練有機地揉進閱讀教學，打通了閱讀教學與作文教學的寬闊通道，使兩者和諧共生、相得益彰。

2、關注文章留白點

在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學生無窮遐想和無盡感悟的空間。語文教師要以敏銳的悟性挖掘教材中的訓練點，讓學生思維植根于課文，想象于書外。教《窮人》文章結尾，讓學生想象作者未寫出的內容，從而更深刻體會桑娜一家的善良。

三、多變形式，讓小練筆精彩紛呈

語文課程的內容是豐富多彩的，小練筆作為語言訓練的一種方式，方法很多。我們應因文、因人而異，主要方法有：

1、仿寫文本，舉一反三

仿寫是引導小學生領悟作文方法的有效途徑，每個學生寫作的起點都是仿寫。教師在閱讀教學中可抓住課文中的精彩段落，引導學生仿寫。可以寫一個句子、幾句話，也可以寫一段文章。孩子起初的仿寫，可能比較拘謹，內容呆板，但隨著年級的升高，知識的增長，他們自然就會逐步不再滿足于單純的模仿，開始講究煉字煉句，抒發真情，漸漸就脫離仿寫，進行自主寫作了。

2、拓展文本，自由馳騁

教材中有許多課文都留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學時教師要善于引導學生順著作者的思路或情感發展的方向發揮想象，對文本進行延伸，學生的靈性就會在這樣的想象小練筆里飛揚起來。

在《詠柳》這首古詩中，作者看到柳葉細細的、嫩嫩的、排列整整齊齊的，就想到了春風是一把剪刀，裁出了這樣美的柳葉。在教學時，可以引導學生想象：“在作者眼里，春風是一把剪刀，剪出了柳葉。那么，在你眼里，春風又是什么呢？”這樣的想象小練筆叩開了學生的想象之門，放飛了純真的童心，抒寫出他們單純卻精彩的內心世界，學生自然興致盎然，創意無限。

其他常用的練筆方式還有續寫、擴寫、縮寫、寫讀后感等等，都能為學生的語言運用創造展示的平臺。

總之，課堂小練筆是學生語言積累的小橋梁，流露真情的芳草地，提高寫作能力的大舞臺。有效的“小練筆”，定會練出寫作的“大手筆”。

第三篇：小練筆課題總結-學科論文

小練筆是新課改后語文教研課上經常出現的一種新型的語文實踐訓練形式，這種訓練既能鞏固語文閱讀課上所學知識，又為后面的習作訓練打基礎、做準備，還簡單易操作，深受廣大一線教師歡迎。我結合教學實際談談怎樣把小練筆這種好的訓練方法使用好，讓它更實用，更好的為我們的教學服務。

1、情感交融之處

“文章不是無情物”，每一篇的課文都包含著作者的濃濃深情，是作者情動而辭發的產物。我們在學習課文的過程中，常常會被文中的人、事、物、景而感動，此時如果相機設計一個小練筆，讓學生直抒胸臆、一吐為快，將會收獲意想不到的精彩。如：在學習《中彩那天》時我是這樣設計的想象庫伯先生派人把汽車開走以后，我們全家人當時的表現，把想到的寫下來，讓學生展開想象把當時家里人的想法、語言、神態等幾方面寫成200字左右的一段話。

2、知能轉換之處

何為知能轉換？即是將所學的.知識進行遷移運用，轉換為能力。語文教學中，我們也時常引導學生實現知能轉換，教師時常引領學生，針對課文中出現的經典、精彩的語段，反復“咬文嚼字”外，還巧妙地抓住這一語言學習的“訓練點”，進行仿寫。這樣的仿寫目的非常明確，就是要求學生在感知中，從“依葫蘆畫瓢”開始，學會創生屬于自己的獨特語言。例如：學習《桂林山水》是我要學生學習作者采用排比的方法，按這種構段方式來寫自己觀察到的一處景物，如：湖嶺的水、石、樹、花等。文中的動詞使用準確、生動，富有特點，因此我就讓學生寫寫生活中一些活動場景，也用上準確生動的動詞進行描寫，有章可循，學生自然樂意寫。

3、情節空白之處

縱觀教材，我們不難發現很多的課文中也運用“空白”的藝術，給大家留下了更廣闊的想象空間。在教學中，我們可以精心挑選有一些有價值的“空白點”，引導學生入情入境、發揮合理想象，彌補這些“空白”，進一步深化課文的主題，增大語言訓練的力度。

4、文本延伸之處

在教學中，我們常會發現有一些課文結尾常常余意未盡，給學生們留下了無限想象續寫的空間，此時，教師不妨引導學生沿著原文思路或是根據課文創設新的情境，進行課堂練筆，既助于學生進一步理解課文內容，又利于培養和發展學生的創造性思維和寫作能力。

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8.小課題研究階段的總結報告

9.“小課題”專題研修暨匯報活動總結

第四篇：關于小學語文高段隨堂小練筆的指導的研究階段小結

關于小學語文高段隨堂小練筆的指導的研究

——微型課題階段小結

瀘州市實驗小學校

毛霞

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”我國當代著名教育家張田若先生也說過：“閱讀課不能君子動口不動手。”這句話道出了語文課要讀寫結合的真諦。

本學期我開展了“關于小學語文高段隨堂小練筆的指導的研究”微型課題的研究，小練筆這種豐富的訓練形式不但可以為學生的筆端增添許多生動的色彩，更重要的是能夠使學生在快樂中自然而然地提高自己的作文素養。本課題主要以六年級課文為憑借，以閱讀課堂作為主渠道，進行實踐與研究，探索隨堂練筆的教學模式，在閱讀教學中如何指導學生向課文借“生花妙筆”：如啟發學生向課文借“選材”，擦亮學生發現素材的眼睛；啟發學生向課文借“語言”，提高學生駕馭語言的能力。在閱讀教學中啟發指導學生通過模仿實現由讀到寫的遷移，選擇好讀寫結合的“點”，使“寫”成為閱讀教學的有機組成部分，在一節課內緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，從而有效實現“隨堂練筆”目標?，F將本學期我所做的工作小結如下：

一、明確了本課題的研究目的。

1、通過初步探索，逐步了解了本課題的研究目標。

（1）整合新教材中各種教學資源，精心選擇讀寫結合點，有效地進行小練筆訓練。（2）激發學生閱讀和寫作興趣，培養學生良好的讀寫習慣，提高書面語言運用能力，使之適應終身學習與生活的需要。

（3）學生作品集

二、深入了解了課題研究的內容。

在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學寫，讀寫結合。在完成某一篇課文的閱讀教學任務后，選擇一處著筆點，并確定“話題”，讓學生結合課文內容展開合理、豐富的聯想或想象，或想象結果、改編故事，或添加內容、補充情節，或聯想其他抒發感想。具體內容有：

1．嘗試運用——仿寫。

（1）典型句式的遷移練筆。（2）典型構段方式的遷移練筆。

（3）典型寫作方法的遷移練筆。2．拓展情節、填補空白——擴寫。

看課文插圖開展“小練筆”。用課文特殊標點開展“小練筆”。（3）抓文本關鍵詞開展“小練筆”。

3.讀文本“佳句”后開展“小練筆”。

4.立足原作、刪繁就簡——縮寫。

5.根據材料、合理構思——改寫。

6.創設情境、展開想象——續寫。

其他常用的練筆方式還有續寫、擴寫、縮寫、寫讀后感等等，都能為學生的語言運用創造展示的平臺。

總之，課堂小練筆是學生語言積累的小橋梁，流露真情的芳草地，提高寫作能力的大舞臺。有效的“小練筆”，定會練出寫作的“大手筆”。

第五篇：二年級語文小練筆

二年級小練筆

1.《找春天》課文中的孩子們尋找春天真快樂！孩子，你在春天里 的快樂是什么，趕快寫寫吧。

《筍芽兒》我從課文中找到了描寫美好春光的句子，抄下來。2.《小鹿的玫瑰花》為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢？ 6.（1）哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里。這一句話是什么意思？

（2）找一找自己身邊具有雷鋒精神的事跡。7.你有過保護比你弱小的人或事物嗎？說說你的經歷。11.說一說潑水節的習俗。

12.假如有個外國小朋友第一次來北京做客，請你說說北京好嗎? 13.伊琳娜聽了朗志萬的話，可能說---------15.學了本節課你想怎么畫風呢？請你描述一下。18.假如你是天氣預報員你會向大家展示什么呢？ 19.你長大了想干什么呢？

22.老奶奶為什么要寫；我為你驕傲呢？ 23.老爺爺為什么說他只看見一個兒子？ 25學了課文《玲玲的畫>>你懂得什么道理？

30.請你講一講愛迪生的故事。我們應該學習什么精神？ 32.說一說你心中的未來世界是什么樣的。