第一篇：金龍‘提高初中生分組實驗有效性的研究’開題報告

【龍馬潭區科研資助金項目】

《提高初中生分組實驗有效性的研究》

開

題

報

告

瀘州市龍馬潭區金龍鄉中心學校

2013年12月

《提高初中生分組實驗有效性的研究》開題報告

金龍鄉中心學校

尊敬的各位領導、各位專家、課題組的老師們：

我校《提高初中生分組實驗有效性的研究》課題已被龍馬潭區教育局批準，列為2013年度區級教育科研資助金項目。我受學校科研課題組的委托，對與會的領導、專家的光臨表示衷心的感謝！歡迎各位領導、專家對我校課題提出寶貴的意見，并給予指導。下面，我代表課題組對課題作如下報告：

一、研究的意義

1、本課題研究的目的：本課題以研究“提高初中生分組實驗有效性”為目標，以提升學生的科學素養為宗旨，實現分組實驗教學的有效性。在學生的分組實驗活動中，學生積極性較高，教師要引導學生做到活而不亂；學生分組實驗探究時空間較大，但要圍繞預設目的；小組合作，人人參與，要注意分工，學會假設，學會論證。樹立“為了學生現實和未來發展”的理念，把現代教育理論和教育技術與自身的教學實踐有機結合起來，并善于對自己的教學經驗進行反思，并力求使之升華為新的知識，從而尋找到適合學生心理發展水平的教學行為和評價策略，使學生能夠根據教師教的風格或特點主動調節自己的學習方法、策略和步驟。培養學生探究實驗的興趣，并在此基礎上掌握必備的相關知識，重點在于讓學生在探究實驗時，通過實驗，讓學生有所思、有所問、有所悟、有所獲，提高學生的動手能力，真正成為綜合素質全面發展合格的中學生。

2、教育改革的價值：通過這項研究活動，加強對每一位學生情感態度和價值觀的培養，培養每一位學生動手實踐和觀察能力，做到知識的傳授與學生情感態度和價值觀的培養并重，讓學生有發現和創造的激情與靈感，并且熱愛去發現和創造。提高教學質量、培養高素質人才，突出新課程改革提出的“讓學生為主體，教師為主導”和實驗教學“三開”的新型學生分組實驗教學模式。真正的推動新課程改革和實驗教學“三開”、“三開放”的教育理念的實施。

二、相關研究評述

1、瀘州市內的研究現狀：隨著新課改的實施，瀘州市教育局提出了教學三開的目標。在學校課程的開齊、開足、開好的層面下，理科教學中實驗的“開齊、開足、開好”也成為了所有理科教師必須去面對的問題。實驗三開教學經過幾年的累積和發展已經取得了很大的進步。但目前的實驗教學，其基本過程是：按照安排的內容，先由教師按實驗要求準備好實驗過程所需的儀器、藥品等，學生課前進行必要的預習，上課時教師將實驗目的、原理、實驗步驟等詳細地寫在黑板上，先由教師講解實驗過程及注意事項，然后，學生按照規定的程序進行操作，最后得到“預期的結果”，學生寫出實驗報告。這種教學，學生完全是被動的，基本上不需要進行思考，所以，在實驗未能達到預期的結果時，學生往往也不能探討其發生的原因；同時，實驗結束，學生對實驗內容就開始淡忘。在課程改革的背景下，傳統的教育觀念、教育模式必須改變。否則，不可能培養出具有創新性思維的人才。

2、我們的研究構想：基于我校是農村學校的實際情況，課題不求做大，但要做實，科學、合理的運用新的教育理念和教育方法為教學服務，在研究過程中，注意加強對學生情感態度和價值觀的培養，培養學生動手實踐和觀察能力，做到知識的傳授與學生情感態度和價值觀的培養并重，學生有發現和創造的激情與靈感，提高教學質量、培養高素質人才，突出新課程改革提出的“讓學生為主體，教師為主導”和實驗教學“三開”的新型學生分組實驗教學模式。

三、擬研究的問題

1、相關教育現狀

（1）普遍存在的狀況：由于受到部分教師的觀念、實施水平以及教育教學資源等因素的影響，課程教學中存在“穿新鞋、走老路”的現象，使得理科課堂教學滯留于傳統教學模式下，課標中讓學生自主學習、自主探究、自主實驗等觀念排斥在教學之外，學生的創新意識和實踐能力得不到有效培養，課堂教學不能促進學生有效地學習。教師在教學中，對實驗的重視程度不夠，重理論教學，輕實驗操作；在實驗教學中，老師的教學思想不夠先進，教學方式比較呆板，多以教師演示，學生觀看為主；學生獨立操作實驗的能力不強，實驗的效率低下，常不能完成實驗的任務，形成實驗結論。

（2）我校存在的狀況：從系課程改革和教學三開上，我校一直在努力探索。但是在目前應試教育的大背景下，在家長們看重的分數壓力下，實驗教學中出現了教師教學和學生實驗時的目的不明確，盲目實驗；死搬硬套，扼殺創新；不規

不范，隨意操作；不探不究,草草過場；虎頭蛇尾，草草收場，分組實驗的交流反思是實驗探究的畫龍點睛之筆，在這個環節中，可以讓學生的能力有質的飛躍，而往往教師在這個環節中處理不當，就會大大降低了分組實驗教學的效率。

2、擬實施的教育改革任務與教育現狀間的差距和矛盾

（1）要提高學生分組實驗探究的有效性，從各個環節都圓滿的完成就需要大量的時間。要在現有的理科教學課節中來抽取大量的時間，勢必會影響教學進度。

（2）雖然現在面對的中考有實驗考試，但對于學生來說只需要按部就班的將實驗完成就能夠得高分。在應試教育的壓力下，很大一部分學生就失去了繼續探究的動力。

（3）現有教師考核評價體系偏重于教學成績，教師只圍繞課本、只圍繞中考知識點教學，而不愿意花太多的時間來設計和更好的進行分組實驗。

3、由此形成的基本問題

我們的研究是要讓學生實實在在的去實驗，去探究，去發現，去收獲。讓學生能熱愛實驗、創新實驗，培養學生的實際綜合動手能力。

（1）課程的時間性：要改革課程體系，合理安排課程，更加完善實驗室的“三開放”從課外去爭取時間。

（2）學生意識偏差問題：轉變學生意識，明白分組探究實驗不是玩的實驗，不是消遣的實驗，是為了更好獲取知識，讓知識再利用的一個重要途徑。

（3）教師教育價值取向問題：轉變教師思想意識，不要一味認為按部就班的教學才能考出好的成績。學生通過分組實驗探究、論證，其實更能夠提高其學習的興趣和對知識掌握的力度。

四、前期研究工作概述

1、調查研究我校當前初中科學分組實驗教學現狀。

采用問卷或課堂聽課方式，了解我校教師對學生分組實驗教學的認識及教學情況，側重分析教師在分組實驗課采用的教學方式和策略，為研究打下基礎。

2、梳理初中理、化、生7-9年級教材中學生分組實驗，加以歸類。初中初中理、化、生7-9年級教材中，總共有實驗化學54個、生物59個、物理122個，其中分組實驗物理有28個、化學有22個、生物有38個。對這些

實驗教學目標進行研究，對各年級學生的知識技能儲備、心理特點進行分析，然后依據一定標準進行分類。

五、改革方案概述

（一）支撐的先進理論、優秀經驗認識：

以初中物理、化學、生物學科的新課程標準為依據，以教學大“三開”、實驗小“三開”為目標。以建構主義理論作指導，建構主義學習觀認為，知識不是被動接受的，學習也不是被動接受，而是學生主動的行為。一切知識都是個體在認知過程的基礎上跟經驗世界對話中建構起來的。此外，我們要構建一個體現學生的主動性、社會性、情境性的學習環境，也離不開其他的理論指導，如加德納的“多元智力理論”，布魯納的“發現學習”，王坦的“合作學習”等。

（二）改革活動的策略、途徑、方式及展開的教育改革活動

1、進一步促使教師觀念的變化，提高對學生分組實驗重要性的認識；改變目前分組實驗教學中一些操作方式，讓學生更多的參與實驗活動。徹底的轉變到以學生為中心的教學模式；用有效的策略改變學生對分組實驗的看法，讓學生從被動參與到主動實施，再到自主探究。讓學生學有所獲；研究若干個不同的學生實驗教學模式，對不同類型的學生分組實驗，結合不同年級段的學生特點加以研究，考慮如何克服“放羊式”的實驗教學，如何克服教師不能對學生進行有效的指導以及考慮如何增加學生實驗自主性和探究性等等，研究出與實驗性質和學生特點相匹配的實驗教學新模式；形成初中理科分組實驗有效開展的策略。

2、研究措施

（1）成立課題管理小組與研究小組，進行明確分工，確保課題的有效開展。（2）強化教師讀書活動，課題成員，每年閱讀相關書藉，不少于3本，并要求寫出心得體會。

（3）規范課題的開展，做到每月一次座談會，每期一次總結會。對于研究中的問題，進行探討。

（4）采用請進來，走出去的辦法，邀請理化生三科的專家和上級科研部門專家到我校開展培訓，帶領課題組成員，參觀學習在理化生學科方面比較強勢的學校。

六、預期改革效益

1、能全面解決初中學生現階段做分組實驗出現的茫然失措、一哄而上、不夠踏實、不守規則、粗心大意、觀而不察、敷衍應付、隨意懶散等八大不良現象。培養出學生良好的實驗習慣，實事求是的科學作風。

2、使大面積的中學生不僅會動手做實驗、樂于做實驗，而且要學會主動從實驗中思考和研究問題。

3、大幅度的提升理科教師的專業技術水平，使教師對學生的學情有更加全面的認識。

4、初步形成提高初中生分組實驗探究教學有效性的策略。使得教師在教學活動中創設有利于學生主動探索的學習情境，構建促進學生的自主發展、激發學生創新思維、合作學習和師生互幫互學的學習環境；選擇合適內容，設計探究活動；選擇合適策略，引導探究活動；教師有效指導，注重過程評價。

5、通過研究分析新課程改革實施中初中理、化、生學生分組實驗探究活動教與學的情況，分析存在的問題，反思教學過程，研究影響實驗探究活動有效性的因素，尋找提高實驗探究活動的有效的策略，使得參研教師真正落實新課程理念，圓滿完成“三開”教學目標，幫助教師轉變教學行為，切實改變教師的教學方式，提高教學效果，從而達到教學相長的目的，形成系統的物理、化學、生物關于提升學生分組實驗有效性的教學方法論著。

七、實驗的實施范圍及布點

（一）對象：擬定在2014級，2015級和2016級學生中進行研究實踐。

（二）實驗范圍：金龍中心學校中學部

八、完成本課題的研究能力和時間保證

1、本課題成員都是物理、化學、生物備課組的一線教師，教師都具有本專業的理論知識和多年的教育教學經驗，他們虛心好學、大膽探索、不斷創新，在這幾年的理科教學中取得了較為理想的效果在學生分組實驗教學中能運用多種行之有效的方法，具有比較嫻熟的技能。

2、研究時間充足，從2013年10月預研開始到2017年4月份總結結題。初中學生的分組實驗是理科教學中必不可少且非常重要的一環，需要老師們每節課都要面對相關的問題，去探討、去驗證。所以，時間上應該是充裕的。

九、研究思路及方法：

1、本課題計劃用4年，分六個階段進行：

第一階段（2013.10-2013.12），進行提高學生分組實驗有效性研究的必要性論證，完成立項、開題工作。

第二階段（2014.03-2014.06），重點研究如何在九年級學生中進行提高分組實驗效率的研究教學，進行課題研究階段性成果總結工作。

第三階段（2014.09-2015.06），重點研究如何在八、九年級學生中進行提高分組實驗效率的研究教學，進行課題研究階段性成果總結工作。

第四階段（2015.09-2016.06），重點研究如何在七、八、九年級學生中進行提高分組實驗效率的研究教學，進行課題研究階段性成果總結工作。

第五階段（2016.09-2017.02），匯總提高學生分組實驗效率的案例，形成系統的實踐方案，進行課題研究階段性成果總結工作。

第六階段（2017.03-2017.05），進行較系統的課題研究工作總結、鑒定；向主管部門申報課題結題；深化、推廣課題研究成果。

2、本課題研究運用的主要研究方法和手段

文獻研究方法：研究學習有效教學的相關理論；研究學習提高學生實際動手能力的相關理論；研究學習學生分組實驗方法的相關理論；借鑒已有的理論成果。

調查研究方法：a.調查學生個性，發現問題，確定操作變量；b.調查，總結，推廣教師在分組實驗教學中成功的新經驗、新方法；c.調查提高學生分組實驗有效性教學實施后的學生個性現狀。

討論交流方法：定期組織教研活動，讓課題組成員隊近段時間的心得和成果做探討、交流，并形成書面材料。

案例研究方法：結合校本研修活動，選取典型課例、典型實驗對象進行研究。對收集到的各種個案進行細心的整理和分析，做出合理判斷進一步提出建議。

經驗總結方法：教師通過學習、實驗、總結教學實踐中成功的經驗，形成本學科的教學策略，撰寫論文。

十、擬研究的成果

針對當前初中科學學生分組實驗教學中存在的問題，以相關理論為指導，在教學實踐與反思中探索初中科學分組實驗教學新模式，以提高實驗教學的有效性，提高學生的科學素養。

1、收集和整理出七、八、九年級中有代表性的若干個實驗教學課例，提煉若干個各有特點的教學模式，并寫成課題報告及相關論文，以供廣大初中理科教師借鑒。

2、收集和整理研究過程中出現的新問題、新想法編輯成冊，為后續研究教材中余下的學生實驗提供參考。

十一、課題研究人員及分工

習南川：課題負責人，全面把握，總體規劃，負責制定《提高初中生分組實驗有效性的研究》課題研究方案。

鄭世兵：負責指導、調整、協調課題組成人員的研究過程。

吳 劍：負責實驗班物理、生物學科實踐研究工作及個案研究，并定期撰寫課題實驗體驗，發表相關論文，成果推廣。

楊 麗：負責實驗班化學、生物學科實踐研究工作及個案研究，并定期撰寫課題實驗體驗，發表相關論文，成果推廣。

宋 湫：負責實驗班物理學科實踐研究工作及個案研究，并定期撰寫課題實驗體驗，發表相關論文，成果推廣。

總之，此課題在區教育局、科研室領導和各位專家的指導下，有學校的高度重視，通過課題組成員及師生齊心協力、認真研究，努力探索，一定能如期完成課題的各項科研任務，產生預期的良好效果。

各位領導、各位專家，我的報告到此完畢，敬請各位領導和專家對本課題及開題報告提出寶貴意見，我們將虛心聽取您們的意見。

謝謝！

龍馬潭區金龍鄉中心學校

2013年12月

第二篇：金龍‘提高初中生分組實驗有效性的研究’開題報告

【龍馬潭區科研資助金項目】

《提高初中生分組實驗有效性的研究》

開

題

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告

瀘州市龍馬潭區金龍鄉中心學校

2014年4月

《提高初中生分組實驗有效性的研究》開題報告

金龍鄉中心學校

尊敬的各位領導、各位專家、課題組的老師們：

我校《提高初中生分組實驗有效性的研究》課題已被龍馬潭區教育局批準，列為2013區級教育科研資助金項目。我受學校科研課題組的委托，對與會的領導、專家的光臨表示衷心的感謝！歡迎各位領導、專家對我校課題提出寶貴的意見，并給予指導。下面，我代表課題組對課題作如下報告：

一、研究的意義

1.本課題研究的目的：本課題以研究“提高初中生分組實驗有效性”為目標，以提升學生的科學素養為宗旨，實現分組實驗教學的有效性。在學生的分組實驗活動中，學生積極性較高，教師要引導學生做到活而不亂；學生分組實驗探究時空間較大，但要圍繞預設目的；小組合作，人人參與，要注意分工，學會假設，學會論證。樹立“為了學生現實和未來發展”的理念，把現代教育理論和教育技術與自身的教學實踐有機結合起來，并善于對自己的教學經驗進行反思，并力求使之升華為新的知識，從而尋找到適合學生心理發展水平的教學行為和評價策略，使學生能夠根據教師教的風格或特點主動調節自己的學習方法、策略和步驟。培養學生探究實驗的興趣，并在此基礎上掌握必備的相關知識，重點在于讓學生在探究實驗時，通過實驗，讓學生有所思、有所問、有所悟、有所獲，提高學生的動手能力，真正成為綜合素質全面發展合格的中學生。

2.教育改革的價值：通過這項研究活動，加強對每一位學生情感態度和價值觀的培養，培養每一位學生動手實踐和觀察能力，做到知識的傳授與學生情感態度和價值觀的培養并重，讓學生有發現和創造的激情與靈感，并且熱愛去發現和創造。提高教學質量、培養高素質人才，突出新課程改革提出的“讓學生為主體，教師為主導”和實驗教學“三開”的新型學生分組實驗教學模式。真正的推動新課程改革

和實驗教學“三開”、“三開放”的教育理念的實施。

二、相關研究評述

1.相關研究現狀：實驗教學在理科教學中一直占據著重要的地位，而學生分組探究實驗又是學生對教材的理解和延伸中必不可少的環節。隨著新課改的實施，一直以來各地對如何提高學生分組實驗有效性的研究沒有停止過。但目前各地對提高分組實驗有效性的研究還是針對一般的實驗過程來的。其基本過程是：按照安排的內容，先由教師按實驗要求準備好實驗過程所需的儀器、藥品等，學生課前進行必要的預習，上課時教師將實驗目的、原理、實驗步驟等詳細地寫在黑板上，先由教師講解實驗過程及注意事項，然后，學生按照規定的程序進行操作，最后得到“預期的結果”，學生寫出實驗報告。這種教學，學生完全是被動的，基本上不需要進行思考，所以，在實驗未能達到預期的結果時，學生往往也不能探討其發生的原因；同時，實驗結束，學生對實驗內容就開始淡忘。

2.我們的研究構想：基于我校是農村學校的實際情況，課題不求做大，但要做實，科學、合理的運用新的教育理念和教育方法為教學服務，在研究過程中，注意加強對學生情感態度和價值觀的培養，培養學生動手實踐和觀察能力，做到知識的傳授與學生情感態度和價值觀的培養并重，學生有發現和創造的激情與靈感，提高教學質量、培養高素質人才，突出新課程改革提出的“讓學生為主體，教師為主導”和實驗教學“三開”的新型學生分組實驗教學模式。

三、擬研究的問題 1.相關教育現狀

（1）普遍存在的狀況：由于受到部分教師的觀念、實施水平以及教育教學資源等因素的影響，課程教學中存在“穿新鞋、走老路”的現象，使得理科課堂教學滯留于傳統教學模式下，課標中讓學生自主學習、自主探究、自主實驗等觀念排斥在教學之外，學生的創新意識和實踐能力得不到有效培養，課堂教學不能促進學生有效地學習。教師在教學中，對實驗的重視程度不夠，重理論教學輕實驗操作；在

實驗教學中，老師的教學思想不夠先進，教學方式比較呆板，多以教師演示，學生觀看為主；學生獨立操作實驗的能力不強，實驗的效率低下，常不能完成實驗的任務，形成實驗結論。

（2）我校存在的狀況：從新課程改革和教學三開上，我校一直在努力探索。但是在目前應試教育的大背景下，在家長們看重的分數壓力下，實驗教學中出現了教師教學和學生實驗時的目的不明確，盲目實驗；死搬硬套，扼殺創新；不規不范，隨意操作；不探不究,草草過場；虎頭蛇尾，草草收場，分組實驗的交流反思是實驗探究的畫龍點睛之筆，在這個環節中，可以讓學生的能力有質的飛躍，而往往教師在這個環節中處理不當，就會大大降低了分組實驗教學的效率。

2.擬實施的教育改革任務與教育現狀間的差距和矛盾

（1）要提高學生分組實驗探究的有效性，從各個環節都圓滿的完成就需要大量的時間。要在現有的理科教學課節中來抽取大量的時間，勢必會影響教學進度。

（2）雖然現在面對的中考有實驗考試，但對于學生來說只需要按部就班的將實驗完成就能夠得高分。在應試教育的壓力下，很大一部分學生就失去了繼續探究的動力。

（3）現有教師考核評價體系偏重于教學成績，教師只圍繞課本、只圍繞中考知識點教學，而不愿意花太多的時間來設計和更好的進行分組實驗。

3.由此形成的基本問題

我們的研究是要讓學生實實在在的去實驗，去探究，去發現，去收獲。讓學生能熱愛實驗、創新實驗，培養學生的實際綜合動手能力。

（1）課程的時間性：要提高學生分組實驗的有效性，特別是讓學生能夠將實驗進行引申發展，需要大量時間。為了給教師學生提供實驗所需的大量時間，學校安排出大量的實驗室開放時間，組織起鄉村少年宮的實驗興趣小組。在規定的課外去取得大量的時間。

（2）學生意識偏差問題：在應試教育和家長對成績的看重下，學生對實驗的熱情就大多的針對到了實考時的得分上，對于實驗也就

認為只要按部就班的做下去，按照要求一步一步的進行。沒有興趣可言，沒有鉆研下去的欲望。甚至有些學生認為分組實驗大量耽誤了正常的學習時間。轉變學生意識，明白分組探究實驗不是玩的實驗，不是消遣的實驗，是為了更好獲取知識，讓知識再利用的一個重要途徑。

（3）教師教育價值取向問題：在現下的各級考核中對教學成績還是主要針對學生卷面成績而定，雖然理科教師會為了教學而開展分組實驗，但是為了一些考核對于提高分組實驗有效性的積極性還不夠。轉變教師思想意識，不要一味認為按部就班的教學才能考出好的成績。讓教師通過學習后進修體會到學生通過分組實驗探究、論證，其實更能夠提高其學習的興趣和對知識掌握的力度。

四、前期研究工作概述

1.調查研究我校當前初中理科分組實驗教學現狀。

采用問卷或課堂聽課方式，了解我校教師對學生分組實驗教學的認識及教學情況，側重分析教師在分組實驗課采用的教學方式和策略，為研究打下基礎。

2.梳理初中理、化、生7-9年級教材中學生分組實驗，加以歸類。初中初中理、化、生7-9年級教材中，總共有實驗化學54個、生物59個、物理122個，其中分組實驗物理有28個、化學有22個、生物有38個。對這些實驗教學目標進行研究，對各年級學生的知識技能儲備、心理特點進行分析，然后依據一定標準進行分類。

五、改革方案概述

（一）支撐的先進理論、優秀經驗認識：

以初中物理、化學、生物學科的新課程標準為依據，以教學大“三開”、實驗小“三開”為目標。以建構主義理論作指導，建構主義學習觀認為，知識不是被動接受的，學習也不是被動接受，而是學生主動的行為。一切知識都是個體在認知過程的基礎上跟經驗世界對話中建構起來的。此外，我們要構建一個體現學生的主動性、社會性、情境性的學習環境，也離不開其他的理論指導，如加德納的“多元智力理論”，布魯納的“發現學習”，王坦的“合作學習”等。

（二）改革活動的策略、途徑、方式及展開的教育改革活動 1.研究策略、途徑

(1)進一步促使教師觀念的變化，提高對學生分組實驗重要性的認識；組織理科教師認真學習新的《基礎教育課程改革綱要》、《各科課程標準》、《學科標準解讀》和有關綜合實踐活動、研究性學習、課程改革與課程評價等各類課程改革、實驗探究教學的相關材料。要求各位教師堅持自學教育理論，寫好學習筆記，不斷提高教師對學生分組探究實驗的重視。課題組加強對各理科教師的教學常規抽查，對分組實驗教學過程進行跟蹤評估。讓理科教師在教學活動中將重視分組實驗有效性的理念深入到骨髓。

(2)用有效的策略改變學生對分組實驗的看法，從初中階段學生的特性入手、從學生的好奇心入手、從學生的獵奇心理入手引導出學生對實驗探究的興趣和愛好。分析和創新各科的分組實驗，將各學科平時的一些測驗和檢測融入到一些創新的綜合性實驗中。這樣就基本將各個層次的學生對分組實驗的重視提升到一定的高度。定期開展學校性的創新實驗大賽，提高學生對實驗的感情投入。讓學生從被動參與到主動實施，再到自主探究。

(3)強化分組實驗的組織形式，將分組實驗的開展和組織提升到學科以外，讓實驗的開展不再是科任教師一個人的事，從教研組，從學校教導處的層面去共同策劃去共同分析如何開展分組實驗。改變目前分組實驗教學中一些操作方式，變單純分組制為分組分工制，傳統實驗教學單純采取分組制，小組成員沒有明確分工，結果形成總是某個動手操作，其他學生總不操作，造成學生動手能力兩極分化。通過新型的分組分工方法讓學生更多的參與實驗活動。

(4)從分組實驗內容入手，變封閉式實驗為開放式實驗，分析理科教學中所有的分組實驗針對所有分許實驗進行分類，哪些實驗必須在教師的指導下完成，哪些實驗可以通過學生自己單獨完成，甚至通過學生的創新來完成。將分類好的實驗必須在教師指導下完成的就在現有的教學時間中安排好分組實驗進行實驗。將學生能夠自主完成的

實驗或者只需要教師引導的實驗安排在實驗室開放時進行。這樣既能合理安排好時間又能提升學生對實驗的重視。

(5)徹底的轉變到以學生為中心的教學模式，研究若干個不同的學生實驗教學模式，對不同類型的學生分組實驗，結合不同年級段的學生特點加以研究，考慮如何克服“放羊式”的實驗教學，如何克服教師不能對學生進行有效的指導以及考慮如何增加學生實驗自主性和探究性等等，研究出與實驗性質和學生特點相匹配的實驗教學新模式。

通過進一步的研究能形成初中理科分組實驗有效開展的策略。2.研究措施

（1）成立課題管理小組與研究小組，進行明確分工，確保課題的有效開展。

（2）強化教師讀書活動，課題成員，每年閱讀相關書藉，不少于3本，并要求寫出心得體會。

（3）規范課題的開展，做到每月一次座談會，每期一次總結會。對于研究中的問題，進行探討。

（4）采用請進來，走出去的辦法，邀請理化生三科的專家和上級科研部門專家到我校開展培訓，帶領課題組成員，參觀學習在理化生學科方面比較強勢的學校。

六、預期改革效益

1.能全面解決初中學生現階段做分組實驗出現的茫然失措、一哄而上、不夠踏實、不守規則、粗心大意、觀而不察、敷衍應付、隨意懶散等八大不良現象。培養出學生良好的實驗習慣，實事求是的科學作風。

2.使大面積的中學生不僅會動手做實驗、樂于做實驗，而且要學會主動從實驗中思考和研究問題。

3.大幅度的提升理科教師的專業技術水平，使教師對學生的學情有更加全面的認識。

4.初步形成提高初中生分組實驗探究教學有效性的策略。使得教

師在教學活動中創設有利于學生主動探索的學習情境，構建促進學生的自主發展、激發學生創新思維、合作學習和師生互幫互學的學習環境；選擇合適內容，設計探究活動；選擇合適策略，引導探究活動；教師有效指導，注重過程評價。

5.通過研究分析新課程改革實施中初中理、化、生學生分組實驗探究活動教與學的情況，分析存在的問題，反思教學過程，研究影響實驗探究活動有效性的因素，尋找提高實驗探究活動的有效的策略，使得參研教師真正落實新課程理念，圓滿完成“三開”教學目標，幫助教師轉變教學行為，切實改變教師的教學方式，提高教學效果，從而達到教學相長的目的，形成系統的物理、化學、生物關于提升學生分組實驗有效性的教學方法論著。

七、實驗的實施范圍及布點

（一）對象：擬定在2014級，2015級和2016級學生中進行研究實踐。

（二）實驗范圍：金龍中心學校中學部

八、完成本課題的研究能力和時間保證

1.本課題成員都是物理、化學、生物備課組的一線教師，教師都具有本專業的理論知識和多年的教育教學經驗，他們虛心好學、大膽探索、不斷創新，在這幾年的理科教學中取得了較為理想的效果在學生分組實驗教學中能運用多種行之有效的方法，具有比較嫻熟的技能。

2.研究時間充足，從2013年10月預研開始到2017年4月份總結結題。初中學生的分組實驗是理科教學中必不可少且非常重要的一環，需要老師們每節課都要面對相關的問題，去探討、去驗證。所以，時間上應該是充裕的。

九、研究思路及方法：

1.本課題計劃用4年，分六個階段進行：

第一階段（2013.10-2013.12），進行提高學生分組實驗有效性研究的必要性論證，完成立項、開題工作。

第二階段（2014.03-2014.06），重點研究如何在九年級學生中進行提高分組實驗效率的研究教學，進行課題研究階段性成果總結工作。

第三階段（2014.09-2015.06），重點研究如何在八、九年級學生中進行提高分組實驗效率的研究教學，進行課題研究階段性成果總結工作。

第四階段（2015.09-2016.06），重點研究如何在七、八、九年級學生中進行提高分組實驗效率的研究教學，進行課題研究階段性成果總結工作。

第五階段（2016.09-2017.02），匯總提高學生分組實驗效率的案例，形成系統的實踐方案，進行課題研究階段性成果總結工作。

第六階段（2017.03-2017.05），進行較系統的課題研究工作總結、鑒定；向主管部門申報課題結題；深化、推廣課題研究成果。

2.本課題研究運用的主要研究方法和手段

文獻研究方法：研究學習有效教學的相關理論；研究學習提高學生實際動手能力的相關理論；研究學習學生分組實驗方法的相關理論；借鑒已有的理論成果。

調查研究方法：a.調查學生個性，發現問題，確定操作變量；b.調查，總結，推廣教師在分組實驗教學中成功的新經驗、新方法；c.調查提高學生分組實驗有效性教學實施后的學生個性現狀。

討論交流方法：定期組織教研活動，讓課題組成員隊近段時間的心得和成果做探討、交流，并形成書面材料。

案例研究方法：結合校本研修活動，選取典型課例、典型實驗對象進行研究。對收集到的各種個案進行細心的整理和分析，做出合理判斷進一步提出建議。

經驗總結方法：教師通過學習、實驗、總結教學實踐中成功的經驗，形成本學科的教學策略，撰寫論文。

十、擬研究的成果

針對當前初中科學學生分組實驗教學中存在的問題，以相關理論為指導，在教學實踐與反思中探索初中科學分組實驗教學新模式，以提高實驗教學的有效性，提高學生的科學素養。

1.收集和整理出七、八、九年級中有代表性的若干個實驗教學課例，提煉若干個各有特點的教學模式，并寫成課題報告及相關論文，以供廣大初中理科教師借鑒。

2.收集和整理研究過程中出現的新問題、新想法編輯成冊，為后續研究教材中余下的學生實驗提供參考。

十一、課題研究人員及分工

習南川：課題負責人，全面把握，總體規劃，負責制定《提高初中生分組實驗有效性的研究》課題研究方案。

徐 新：負責指導、調整、協調課題組成人員的研究過程。吳 劍：負責實驗班物理、生物學科實踐研究工作及個案研究，并定期撰寫課題實驗體驗，發表相關論文，成果推廣。

楊 麗：負責實驗班化學、生物學科實踐研究工作及個案研究，并定期撰寫課題實驗體驗，發表相關論文，成果推廣。

宋 湫：負責實驗班物理學科實踐研究工作及個案研究，并定期撰寫課題實驗體驗，發表相關論文，成果推廣。

總之，此課題在區教育局、科研室領導和各位專家的指導下，有學校的高度重視，通過課題組成員及師生齊心協力、認真研究，努力探索，一定能如期完成課題的各項科研任務，產生預期的良好效果。

各位領導、各位專家，我的報告到此完畢，敬請各位領導和專家對本課題及開題報告提出寶貴意見，我們將虛心聽取您們的意見。

謝謝！

龍馬潭區金龍鄉中心學校

2014年4月

第三篇：如何提高學生分組實驗的有效性課題研究

如何提高學生分組實驗的有效性課題研究

一、課題研究的目的和意義：

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。《初中物理新課程標準》指出：“物理教學要以實驗為中心”。物理學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是物理課堂教學中極其重要的組成部分，是實現教學目的不可缺少的教學活動。在初中物理課堂教學中，要重視和加強學生分組實驗教學，從而充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，分組實驗可激發學生的主觀能動作用，最大限度地調動學生自主學習的積極性和主動性，使注意力，觀察、思維、理解能力、實驗操作能力都得到初步的鍛煉。但是，就我校目前情況看，在實驗探究教學中也存在許多問題和困惑，在采用分組實驗組織課堂教學時，存在許多誤區，由于學生多，難以組織，導致課堂實驗探究活動形式化、表面化，缺乏有效性，甚至有些教師干脆做實驗不如講實驗。因此，我們必須關注學生分組實驗的有效性問題。

新一輪的課堂教學改革，能幫助教師解決在課改實施過程中存在的困惑和困難。從學生角度看：有效地開展物理實驗教學，有利于真正落實學生的主體地位，建立和發展有效的自主探究的學習方式，促進學生的自主發展，切實改變學生的學習方式；有利于激發學生的創新思維，學會有效的探究方法，掌握物理實驗探究教學活動的特點和新課程的性質，使學生獲得豐富的實驗探究的體驗，發展學生的探究能力，培養學生的科學精神。

二、課題的界定: 余文森教授認為：“有效性是指通過課堂教學，學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的整合。即相對于人的發展這一目標。任一維度的目標都不能脫離整體而單獨存在，缺少任一維度都無法實現真正意義上的發展。人的發展是三維目標的整合??因而，著眼于人的發展的教學要根據各學科的特殊性和學生原有基礎有所側重。” 《初中物理課程標準》明確地指出：“物理是一門以實驗為主的科學。”因此，在物理分組實驗教學中，教師要注意指導學生通過開展有效的科學探究活動，幫助學生搜集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統計與做統計圖表等方法，有效地指導自己發現問題、解決問題、得出結論，從而使學生得到長遠的發展。基于科學教學的特殊性，在初中物理教學中教師必須十分注重分組實驗教學的有效性。

三、課題研究的理論依據: 從教育心理學來看：實驗探究的理論基礎主要是建構主義學習觀。建構主義學習觀認為，知識不是被動接受的，學習也不是被動接受，而是學生主動的行為。一切知識都是個體在認知過程的基礎上跟經驗世界對話中建構起來的。

此外，我們要構建一個體現學生的主動性、社會性、情境性的學習環境，也離不開其他的理論指導，如加德納的“多元智力理論”，布魯納的“發現學習”，王坦的“合作學習”等。

四、課題研究的現狀: 本課題根據初中物理分組實驗探究活動自身的特點和實際情況，對初中物理課堂里開展分組實驗探究學習的具體環節及相關因素進行系統的研究，從而解決分組實驗教學的形式化、表面化、低效性問題。

五、課題研究的預期目標及研究內容:

（一）本課題研究的預期目標：

本課題以提升全體學生的實驗探究能力為宗旨，以研究“初中物理學生分組實驗有效性”為目標，從而促進課題組教師實驗教學水平的提高。其具體目標主要為：

1、培養學生實驗動手能力，如：觀察和提出問題的能力；提出猜想和假設的能力；制定計劃、進行簡單的實驗設計和手腦并用的實踐能力；收集信息和處理信息的能力；實驗現象解釋和評價的能力；表達和交流的能力等。

通過研究分析存在的問題，反思教學過程，研究影響學生分組實驗有效性的因素，尋找提高實驗探究活動的有效的策略，這也有助于廣大物理教師真正落實新課程理念，從而轉變教學行為和教學方式，提高教學效果，從而達到教學相長的目的。

（二）研究內容：

1.初中物理分組實驗教學的現狀及原因：

平時的實驗教學尤其是學生分組實驗教學中，普遍存在如下現象：（1）學生基本的實驗素養不足，課堂鬧哄哄。學生才進實驗室，或剛到導入環節，就開始偷偷擺弄實驗器材，到了自主實驗環節，學生只顧著搶玩實驗器材，不會傾聽，不會觀察，不會記錄，不會交流，課堂一片 “混亂”。

（2）學生分組不合作，多數學生無所事事，只在旁邊觀看。由于學生認知上的差異、性格上的不同和實驗探究能力上的差距等原因，真正參與實驗探究的學生只占少數，甚至是個別學生承擔全部探究任務，成了小組探究活動的主角，其它學生成了觀眾。

（3）動手不動腦，探究層次淺。物理教師大多數都重視了學生的動手活動過程，但是學生實驗探究作表面功夫，多動手，少用腦的現象卻普遍存在。我們經常可以看到在課堂上，問題剛提出，學生就準備操作，缺乏了有根據的猜想，缺乏對研究方案的思考與制定，也缺乏組員之間思維的碰撞。這樣雖然能保證較長的探究時間，然而在探究的過程中，學生只是動了手，到底在探究什么，觀察到了什么現象，觀察到的現象說明了什么，從中發現了什么，學生卻說不上。

(4)實驗器材雜而亂，擺弄無結果。雖然說收獲盡在過程中，學生在實驗探究中有技能、方法、情感上的收獲，但現在有些老師對學生實驗探究的實驗器材不加選擇，學生通過對一堆實驗器材的擺弄，只要過程不要結果。

2.提高初中物理分組實驗探究活動的有效性的教學策略的初步設想（1）以有效實驗探究為目標的教材處理策略研究：鉆研、重組教學實驗器材，確立有價值的教學目標，進行學情分析，根據學生已有經驗建構教學過程，進行合理預設等。

(2)以有效實驗探究為目標的教學組織策略研究：在興趣激發、氛圍營造、課堂調控等方面進行研究。

（3）以有效實驗探究為目標的學生探究策略研究：重點研究學生對探究形式的選擇，探究各環節方法的掌握情況。如：如何分組，如何分工，如何討論、收集實驗器材，如何表達與交流等。

六、初期研究成果與研究對象和研究方法:

（一）初期研究成果：

初中物理實驗探究的基本過程是:提出問題、進行猜想和假設、制定計劃設計實驗、獲取事實與證據、檢驗與評價、表達與交流六個步驟。課題組負責人分別對如何提出問題、進行大膽猜想、實驗設計、科學探究、搜集證據、表達交流等方面作了研究。課題組其他成員在跟科學探究實驗相關的提出問題、分組實驗教學、創新能力的培養方面都已取得較好的研究成果。

（二）研究對象和研究方法

1.研究對象：枳溝初中初二年級學生。2.研究方法：

（1）文獻分析法: 學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。通過對這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性，并制定研究目標與實施方案，在課題研究過程中修正研究的方向等目的。

（2）行動研究法：在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊總結，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，最終形成一套系統的有效教學策略體系。

課題組成員親臨實踐并收集積累學生分組實驗探究的典型案例，同時將構建的分組實驗等的有效實驗探究教學模式反復應用于實踐，并進行修改完善。

（3）調查法：要調查本課題研究之初分組實驗教學的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。

（4）課堂觀察法：研課題組成員帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具，直接從分組實驗的課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究。

（5）案例研究法：是對典型的分組實驗課堂教學案例進行分析研究，歸納整理出相應的教師有效的教學行為方式。

七、課題研究的步驟及人員分工:

（一）本課題研究步驟分五個階段

第一階段：準備階段（2014年2月－2014年4月）

收集與本課題相關的文獻資料，學習相關理論，組建課題組，吸收各種理論的精華，結合學科特點制定出切合實際的研究計劃和具體的實施方案。

第二階段：初步實施階段：（2014年5月－2014年7月）按照方案具體操作，收集實驗器材，討論分析。第三階段：小結檢測階段（暑假）

對初步實施的情況作小結檢測反思，修正方案。第四階段：深入實施階段（2014年8月－2014年11月）按修正的方案繼續實施，收集實驗器材，討論分析。第五階段：總結階段（2014年12月——2015年2月）整理分析收集的實驗器材，形成結題報告。

（二）人員分工

孫得梅: 全面把握，總體規劃，負責制定《如何提高學生分組實驗的有效性》課題研究方案。陳軍：負責研究監督初中物理分組實驗探究活動有效性的實踐研究 管見章：負責指導、調整、協調課題組成人員的研究過程，負責制定課題研究方案。

劉海濤：初中物理實驗教學有效性案例研究。

張曉：負責實驗班實踐研究工作及個案研究，并定期撰寫課題實驗體驗，發表相關論文。

張旖：負責實驗班實踐研究工作及個案研究，并定期撰寫課題實驗體驗，發表相關論文。

八、課題研究的條件分析: 1.學校師資力量雄厚且科研氛圍濃厚，該課題的提出和研究得到了學校的支持，活動經費及活動地開展有保障。

2.課題負責人孫得梅老師：物理專業水平高，諸城市物理學科教學能手，課改優秀教師，諸城市課改先進個人，全國應用物理知識競賽優秀指導教師。有較強的教科研能力和豐富的課題負責實踐經驗，參與的初中物理實驗教學有效性研究獲省級二等獎，主持和參與的7項諸城市級課題均已結題。同時又是學校物理學科教研組長，有利于做好協調工作發揮集體智慧。

3.課題組成員：專業水平高，教科研能力強，且在跟物理相關的實驗教學、創新能力的培養方面都已取得較好的研究成果。

九、課題研究成果及表現形式: 主要階段性研究成果：

《新課程背景下實驗教學有效性的實踐研究》開題報告 初中物理學生分組實驗操作技能的培養和形成 最終研究成果：

《新課程背景下實驗教學有效性的實踐研究》結題報告 關于學生分組實驗的相關論文、課件、金點子案例等

第四篇：提高初中化學分組實驗教學的有效性研究

《提高初中化學分組實驗教學的有效性研究》

課題研究階段性小結

一、課題研究的實施方案和主要工作

（一）自從課題申報立項成功以來，我們課題組成員進一步明確了課題研究的目的：新的《化學課程標準》提出了將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成社會價值觀的過程。義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容，對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。探究性學習是指在教學過程中創設一種類似科學研究的情境，讓學生通過自主參與主動地探索，發現和體驗所學的內容，從而獲得新的知識，并由此培養學生的創造性、終身學習等能力。

（二）其次明確課題研究的指導思想和研究目標：

1、通過在化學科的課堂教學中以探究性學習的思路改變學生的學習方法和教師的教學方法，培養學生的科學方法和運用所學知識解決實際問題的各種能力，初步形成科學精神和科學態度，提高學生的科學素質。

2、促進課題組成員的教育觀、人才觀、學生觀、知識觀、評價觀的轉變，推進探究性學習。

3、構建適合探究性學習的化學課堂教學模式，探究引導學生了解和掌握科學方法的途徑與措施

4、加強化學實驗教學，著重培養學生的思維能力、觀察能力、實驗能力、自學能力。

5、在化學教學中運用現代教育技術，使之學生的探索與綜合實踐活動課有機的整合。

（三）是重審課題研究的意義：義務教育的化學教學應以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能；引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代社會生活的能力。

在課題研究過程中，我們主要做了以下工作：

1、首先做為教師本人轉變教育觀念----學生的主體性原則

課堂教學是進行創新教育的主陣地，而傳統實驗教學往往是一只粉筆、一塊黑板，幾種儀器，以教師講授和單獨演示為主，學生沒有親自參與知識的發生、發展和形成過程，這嚴重挫傷了學生思維的積極性，扼殺了學生創新的欲望，因此我們必須轉變教育觀念。

第一：教學思想的轉變----由知識傳授轉變為能力培養，牢固樹立以人為本的思想，以發展學生的能力為核心，把教學當作師生相互學習、相互探討的過程，讓學生不僅動口、動腦，還要親自動手，感受知識的形成過程，尋找知識生長點和知識的延伸點，為學生的創新提供基本前提。

第二：教師角色的轉變----知識的傳授者轉變為開放性學習的組織者、引導者、評價者。心理學研究表明，人們對自己感興趣的事物總是力求去探索、認知，但興趣不是與生俱來的，而需要后天的培養，因此教師要營造一種氛圍，引發學生學習興趣，再提出探索性問題，科

學引導思維發展，并對學生的分析、解答從鼓勵的原則上做出科學的評價，使學生體驗到成功的快樂，為全面發展創新意識和創新能力奠定良好的心理基礎。

2、改革教學方法----科學性原則

(1)創設情景，引發思維

積極思維是在迫切需要解決問題時開始的，提出問題是思維活動好的開端。

教學中教師設計問題時既要新穎別致，又要富有啟發性、挑戰性、誘惑力，還要具有廣泛的討論空間，創設一種情景來引發學生積極思考。在化學實驗教學時，教師應抓住知識間的滲透和遷移，明確提出問題，將學生的注意力吸引到問題中來，并帶著問題去，鼓勵學生獨立思考、研究、探索并設計實驗方案，使學生思維始終處于積極狀態。例如，我們在講二氧化碳的實驗室制法時，事先準備了如下幾組實驗：

（一）碳酸鈉與稀鹽酸反應；

（二）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應；

（三）石灰石與稀鹽酸反應；

（四）石灰石與濃鹽酸反應；

（五）石灰石與稀硫酸反應。讓五名學生到前面來依次分別做這五個實驗，然后讓同學們共同討論：在實驗室條件下制取二氧化碳選用哪組實驗最合適？為什么？在經過討論和爭論之后，同學們得出共同的結論：實驗室應用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應制取二氧化碳最適合。從而不僅使學生們牢固地掌握了二氧化碳的實驗室制法，而且也使學生們學會了對比實驗和優化實驗的方法。

(2)適時發散，開拓思維

如何使學生興趣高漲、積極思維，是尤其重要的。教師要從大多數學生的實際水平出發，千方百計啟動非智力因素，設計一些發散性問題，對實驗教學內容進行動態處理，通過變換問題結構、已知條件等不同角度提出問題，提高學生對事物認識的全面性，再及時引導進行收斂，突出主題，實現由感性認識到理性知識的升華。

讓學生自己動手做實驗則是培養學生探究能力的最有效的途徑。為了更有效地加強實驗教學，我們把教材規定的實驗做了如下的改進和變通：

（一）演示實驗本來是由教師在課堂上做并指導學生觀察的實驗，在初學時，這種演示實驗必須由教師親手去做，它對于以后的學生實驗有著示范的作用。到了一定階段，在學生們做了幾個分組實驗之后，就可以最大限度地將演示實驗轉化為學生在教師指導下完成的演示實驗。初三學生的好奇心強，富有參與精神，很樂于自己動手做實驗，而且每次實驗的成功都給他們帶來無比的欣喜。一些學生在前面做實驗，下面的同學也仿佛自己在做實驗，全部注意力都集中在一起，使得整個課堂的教與學融為一體。動手做實驗的學生由于是在全體同學面前做實驗，注意力特別集中，收效特別好。這不僅創造和培養了他們的觀察能力、思維能力和實際操作能力，也鍛煉了他們大膽、心細、勇于表現的良好品質。

（二）將演示實驗改為邊講邊實驗。一些演示實驗的現象不明顯，可見度校盡管操作較簡單，但如果由教師在前面做，學生們在下面觀察，效果就會很不好。而把它改成邊講邊實驗，效果就很顯著，由不受學生歡迎到很受學生歡迎。

（三）將分組實驗改為單人實驗。這樣做使每個學生都能親自動手操作而且獨立進行。它有利于培養良好的學習習慣，使學生們懂得：辦任何事情都要有目的、有計劃，還要有堅持到底的決心。最重要的是有利于培養獨立工作的能力，這也是教育本身所急需培養的一種能力。

二、具體實驗研究的主要措施：

1、組織課題組人員學習素質教育、課程改革等有關方件及有關教育理論書籍和材料，并不定期的組織交流學習。

2、精選實驗班級與執教教師，以保證實驗研究順利進行。

3、建立課題研究交流學習制度，每學期組織一到兩次教學觀摩活動，每個實驗教師每學期初必須制訂研究計劃，期未寫出階段性小結。

4、建立資料信息收集制度與實驗研究過程記載制度，保證實驗過程資料的完整性。

5、利用現代網絡技術，借鑒學習他人經驗，建立本課題專用網頁，組織課題組到課改實驗區考察學習。

三、課題進展

根據課題計劃，我們采取教育實驗法、經驗總結法、文獻資料法、個案分析法。進行研究，目前已經進行了前兩個階段的工作。

（一）準備階段：在此階段我們完成了課題方案的設計；制定了課題研究計劃，申報、確定了課題；利用網絡、非網絡收集了各種實驗資料，為課題研究做好前期工作。

（二）實施階段：在此階段我們進一步學習理論，開展各項課題培訓工作；調查探索階段：開題、啟動課題實驗，設定試驗班或實驗個體，操作變量、跟蹤觀察、調查、收集階段實驗報告，撰寫相關論文。做好個案分析，進行階段論證，撰寫階段實驗報告，形成化學教學探究模式的雛形。

四、課題研究的主要問題和困難

在研究的過程中，我們發現探究性學習教育不是階段性的，不可能立馬見效，探究性學習通過對實驗現象的觀察，借此充分調動多種感官感知刺激，使學生運用已有知識對實驗現象進行分析、比較、綜合、抽象、概括等不同形式的思維活動，來刺激學生發現新問題，驅使他們積極思考，探究其中奧秘，進而為創造性思維的發展奠定一個良好的基礎。所以教師必需挖掘實驗教學潛能，特別是實驗復習課，不能簡單的停留在實驗的觀察，更不能是新課的重復，而應創造性設計實驗----源于教材而又高于教材，貼近生活而又側重知識綜合應用，這樣學生才能感覺到問題具有一定挑戰性從而積極思考，便于學生對知識進行再加工、再整理和再創造，以探求解決問題的新方案、新方法，若長期堅持對學生這種創造性思維的訓練，就會使創新成為學生的一種持久的、穩固的品質----即創新精神。

五、下一步研究計劃

通過上一階段的事實，我們在理論上有了豐富，實踐經驗上有了積累，對探究性學習的情景和分寸有了把握，對今后深入進行研究奠定了理論和實踐基礎。下一步我們主要是對預期目標進行評估，做好課題總結；整理深化結果；撰寫研究報告等。

第五篇：小學語文課堂分組合作學習的有效性研究 開題報告

龍都小學微型課題

小學語文課堂分組合作學習的有效性研究

開題報告

六年級語文教研組：范晨曦 周良駿 陳澤芳 王小洪

杜小麗 侯有輝 周安碧 陳本海

一、問題的提出及研究意義

（一）問題的提出

小組合作學習：是以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式的一種教學活動方式，在教學過程中以小組活動為核心，要求學生互助合作，嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。學習者在小組的環境里必須學會與他人互相交流合作，還要學會尊重、理解和容忍，學會表達、傾聽和說服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知心理品質等。

我國的基礎教育曾長期存在著許多弊端。受應試教育影響，課堂教學不遵守學生認知規律，老師壟斷課堂，重知識，輕能力；重結果，輕過程；重模仿，輕創造；重理論，輕實踐。造成教學效率低，教學隨意性強。學生分化現象嚴重。師生之間關系不協調，重教師的主導作用，輕視學生的主體作用。師生不合作，缺乏情感交流，缺乏教學民主作風，不尊重學生人格，對學生搞“管、壓、卡”等。

為此，教育部在2001年7月頒布了《全日制義務教育教學課程標準（實驗稿）》。提出此次課程改革的重點之一便是改變學生的學習方式。《課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，“合作學習”已經成為一個重要的概念。

隨著課程改革的開展和推進，教學方法和學習方式的改革成為人們關注的焦點，“合作學習”便成為重要的教學組織形式之一。1997年，美國著名教育評論家埃利斯指處；“如果讓我舉出一項真正符合‘改革’這一術語的教育改革的話，那就是合作學習。”“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。”

但是在“合作學習”這一學習方式的推行和實施過程中，也暴露出了目前課堂教學中的“合作學習”存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。其主要問題表現在：

1.小組活動重形式，缺乏實質性合作。課堂上遇到過這樣的情形，教師讓學生小組合作學習，但學生還是自己做自己的，小組間交流很少，基本停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平。

2.合作學習小組內組員間的不平衡。在小組合作學習時，學習成績好或性格外向的學生頻頻發言，而成績差或性格內向者，只是充當“聽眾”，坐在那里靜聽，有的甚至游離于小組學習的內容。而在班級交流時，代表小組匯報的還是那一兩個頻頻發言的學生。如此就形成了那一兩個學生成了小組合作學習的“主角”，而其他學生只能充當“配角”、“聽眾”。

3.小組合作學習的內容和時機有時難以激起學生的研討激情。由于教師在進行課堂設計時更多考慮的是課堂教學進度或只是根據自己的想象去設計問題，而忽略了學生的學習因素，加上小組合作學習所討論的問題有時雖然也是來自于學生學習過程中發現的問題，但其缺乏普遍性，因而也就很難激發起學生討論的熱情了。缺乏激情和生氣的小組合作學習是難以達到預期的學習效果的，也就談不上學生主體性的充分調動。只注重做表面文章、分組不科學、時機不當、規則不明、時間不足、評價不全等方面，都已經制約了“合作學習”的進一步發展和提高。因而現在對“合作學習”的研究已經到了關注其實效性的階段。

然而現在大多只注重在某一方面對“合作學習”進行深入的探究，而影響“合作學習”的因素又是多方面、綜合的。因而我們在重視其“有效性”的大背景下對影響“合作學習”的各種因素進行綜合考慮，試圖從整體上全面把握。為此，我們提出了《小學語文課堂合作學習的有效性研究》的研究課題。

（二）課題研究的意義

1．有效的“小組合作學習”是一種教學環境。在合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時，又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。生生之間、師生之間相互作用、協作互助，形成了輕松和諧的教學氛圍。

2．有效的“小組合作學習”是一種以學生發展為目標的教學形式。根據“組內異質，組間同質”的小組分組原則，把學生分成若干小組，每個小組可由2—6名不同能力、性別、性格、文化背景的學生組成，以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務。學生在學習過程中通過自己的探索和同伴的幫助，重新經歷了知識的形成過程。

3．有效的“小組合作學習”因為學習者的積極參與、相互作用，使教學過程不僅是一個認知過程，還是一個交往和審美的過程。它將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。

二、理論基礎與依據

自古以來就有學者提倡合作學習。孔子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”又曰：“三人行必有我師”。小組合作學習是對現行以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學模式進行改造，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的發展；與此同時，實現對傳統課堂教學過程的根本性變革，以煥發出課堂教學的真正活力。

本課題研究的理論依據是：

（一）合作學習是源自20世紀70年代美國的一種教學理論與策略，它以集體授課為基礎，以小組合作性活動為主體，以教學中人際合作與互動為基本特征，強調師生、生生及全體學生間的互動，系統利用教學動態因素之間的合作和互動來促進學習，并以小組集體成績作為評價的依據。

（二）《新課程課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，因此安排小組合作，從小培養學生與人共處、相互合作的能力。通過學生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團體合作精神得到了培養，在課堂教學中營造了民主、合作、互助的教學關系和愉悅輕松的教學環境，達到了共同進步的目的。因此，“合作學習”是一種能充分發揮學生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學生在互補互促中共同提高的一種學習形式。

（三）教育學理論依據 素質教育要求要面向全體學生，注重學生個性發展，培養高素質人才。小組合作學習，通過教師引導學習討論，師生共同探究等形式的學習實踐活動，能促進學生個性發展協作，能力和思考表達等綜合素質的提高。

本課題旨在通過課堂教學的研究，提高小組合作學習的有效性，尋求小組合作學習有效的方法和策略。

三、研究目標及內容(一)研究目標

總體目標：

通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學習的有效性。

具體目標：

1．調查分析目前在小學課堂教學中的小組合作學習低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學習有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學效率。

2．科學、合理的進行小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

（二）研究內容

根據研究目標，結合本年級教師和學生的實際情況，確定了以下研究內容： 1．分析教師教法對學生學法的影響，研究在不同類型課堂教學中怎樣利用小組合作學習方式更有利于學生，并通過典型課例總結成功經驗。

2．學生學習能力與合作能力的培養。學生只有具備一定的學習能力和合作能力，才會有較高的學習效率，才會適應終身學習的需要。

3．分析造成學生小組合作學習“華而不實”的原因，提出語文課堂小組合作的學習模式，并通過典型課例研究總結經驗。

4．培養學生良好學習習慣。目標是學會合理安排學習時間，按計劃完成學習活動。正確使用工具書、參考書、校園網絡，積累學習資料。

5．加強對小組合作學習的研究，使教生真正明確小組合作學習的價值與內涵。

四、研究對象及范圍

龍都小學六年級八個班的全體學生。

五、研究方法設計

本課題研究的實踐性和學生參與性較強，因此主要采取以下研究方法：

（一）行動研究法

本課題的研究，需要教師和學生的全面參與，在實踐中發現問題，反饋后再進行研究，將研究成果重新在活動實踐中進行再次的實踐檢驗。

（二）文獻資料法

整理收集有關小組合作學習的文獻資料，進行相關理論的學習，梳理有利于本課題研究理論資料，應用于研究活動的開展。

（三）調查研究法

在課題研究之初，對學生的小組合作學習的狀態進行前期調查，分析得出小組合作學習低效的癥結所在，有針對性地制定研究方案。研究過程中對學生的小組合作學習的狀況進行調查研究，及時調整研究方法和策略。研究總結階段，對學生的小組合作學習的有效性進行后期的調查測量，對研究的成果進行有針對性的總結和分析。

（四）經驗總結法

在課題研究過程中，對實踐中的具體情況及時地進行歸納和分析，找出實際經驗中的規律，使之系統化、理論化，從而更好地，更加理性地指導教學實踐。

（五）案例研究法

案例研究法能促進理論和實踐的結合，能使教師在新理念的指導下提高具體的教學設計和課堂實踐能力。我們將主要運用經驗總結法和案例分析法對教學實踐進行分析概括，全面、深入、系統地揭示經驗的實質，使之上升到理論的高度，找到可以運用和借鑒的規律性的東西。

六、研究過程及步驟

第一階段：準備階段(2013年12月～2014年2月)1．成立課題組，建立健全研究班子。

2．分析本年級語文學科小組合作化學習中存在的問題。

3．課題組成員內部廣泛收集、學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。4．在各班原有教學設施和學生情況基礎上，教師對全班學生進行了解，了解他們不同的個性，行為習慣，初步構成科學合理的分組方案

第二階段：實施階段（2014年3月～2014年5月）

1．采取對比研究的方法對本年級實行課題的班級與不實行課題的班級進行對比。2．按照研究方案建立起較科學的“小組合作學習”學習體系。

3．定期開展研究活動，研究小組合作教育的內容、途徑、方法，讓實驗老師上好實驗課，并及時總結、反思。

4．進一步學習有關合作學習的理論，全面學習有關教育理論，并寫好學習筆記和反思。

5．在實驗班和非實驗班開展相同內容的問卷調查，通過寫調查報告，總結實驗的成敗與得失。

第三階段：總結鑒定階段（2014年6月）1．做好試驗前與試驗后的效果對比 2．撰寫課題研究報告以及有關論文。3．收集資料，健全資料檔案。

七、預期成果

1．系列活動方案及有關研究過程的資料。2．課題研究論文及典型活動案例匯編。3．課題研究報告。

4．反映研究成果的師生作品、獎狀證書、照片等。5．音像資料：活動過程實錄等。

6．現場展示活動：學生才藝展示、綜合活動觀摩。

八、課題組構成及分工

本課題組研究人員為龍都小學六年級全體語文教師，具體分工為： ——負責課題過程中的課題管理，負責中期報告的撰寫。

——負責課題研究過程中資料、信息的分析與評價。

——負責課題研究過程中資料、信息的收集與整理。

——課堂教學實踐、經驗交流。

——課堂教學實踐、經驗交流。

——課堂教學實踐、經驗交流。

——資料收集整理優秀課例選。

——資料收集整理實驗經驗匯編。