第一篇：從聾生的語言現(xiàn)狀談聾校低段語文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)-小學(xué)語文論文（本站推薦）

從聾生的語言現(xiàn)狀談

聾校低段語文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)

形成和發(fā)展耳聾學(xué)生的語言在聾教育上占有十分重要的位置。長期以來，廣大的專家學(xué)者對(duì)這一課題進(jìn)行了深入的探討，特別是聾教工作者更是為之付出了艱辛的努力，可結(jié)果怎樣呢？

一、聾啞學(xué)生語言現(xiàn)狀

來到一所聾校，隨意找一個(gè)學(xué)生，問他幾個(gè)問題，能完全看懂口形并正確作答的幾乎沒有；隨意翻開一個(gè)學(xué)生的作業(yè)本，“小紅把擦黑板得很干凈。”“在教室里寫字。”“鄧亞平奪得冠軍第一名。”“同學(xué)們認(rèn)真做眼保健操，保衛(wèi)視力。”“我平時(shí)學(xué)習(xí)日記勝利會(huì)。”這樣的病句比比皆是。如果我們再去看看高年級(jí)的作文教學(xué)情況，更是漏洞百出：有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度好，可作文內(nèi)容簡單，語句不通順，篇幅短小；有的學(xué)生根本沒有寫作興趣，只是疲于應(yīng)付，三言二語，胡拼亂湊；還有一部分學(xué)生有寫作興趣，又有一定的語言基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)自己要求很高，試圖把作文寫好，可又用詞不當(dāng)，牽強(qiáng)附會(huì)，心有余而力不足。在筆者作調(diào)查的班級(jí)中，一個(gè)班十個(gè)學(xué)生，僅一個(gè)學(xué)生能基本達(dá)到“具有初步的看話（聽話）、說話、閱讀、作文能力”這一要求，這一部分還得歸功于其父母在課外對(duì)其進(jìn)行的持之以恒的閱讀訓(xùn)練。可以這么說，經(jīng)過學(xué)校九年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，真正形成語言文字能力的不會(huì)超過百分之十。這說明什么？說明我們的教學(xué)還存在許多問題。那么，我們應(yīng)著重做好哪些教學(xué)工作呢？本文試圖從低段語文教學(xué)這方面進(jìn)行分析，并提出自己的看法。

二、聾校低段語文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)

1、抓好入學(xué)教育

入學(xué)教育安排在新生入校后的第一個(gè)星期，內(nèi)容主要由七幅彩圖組成，大部分取材于學(xué)生入學(xué)后每天能接觸到的事物，向他們進(jìn)行愛祖國、愛學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、尊敬老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)及有理想、愛勞動(dòng)等方面的教育。我們都知道這些品質(zhì)的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)中，由于這些內(nèi)容相對(duì)較為抽象，學(xué)生學(xué)起來興味索然，老師教得也很吃力。再加上教學(xué)時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)重等因素，我們常常要忽視它。實(shí)際上，這部分內(nèi)容對(duì)剛?cè)雽W(xué)的聾童來說是非常重要的。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生由于聽力缺陷，缺乏和外界的交流，特別是農(nóng)村來的聾童，沒有去康復(fù)中心接受過語言訓(xùn)練，父母也

沒有很好地去管他們，他們等于是生活在一個(gè)封閉的空間里，沒有學(xué)習(xí)意識(shí)，沒有集體生活的概念，更不要說有理想、愛祖國這種品質(zhì)了。所以我們首先應(yīng)該在思想上引起重視，其次就是教學(xué)方法的設(shè)計(jì)了。例如，針對(duì)學(xué)生活潑好動(dòng)、爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，及時(shí)組織學(xué)生觀看由中國運(yùn)動(dòng)員參賽的項(xiàng)目，當(dāng)我國選手奪得金牌，五星紅旗升起來的時(shí)候，學(xué)生紛紛鼓掌歡呼，這時(shí)，我問他們長大后想做什么，他們說要當(dāng)運(yùn)動(dòng)員，這就是理想教育，并且，課后學(xué)生對(duì)對(duì)羽毛球、跑步等活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣。然后我又組織學(xué)生參加升旗儀式，告訴他們要象拿金牌的大哥哥、大姐姐一樣立正、行注目禮，教育學(xué)生熱愛祖國、尊敬國旗。又如，通過做游戲的方式，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流，相互問一問：你叫什么名字？你幾歲了？你家在哪里？你家里有幾個(gè)人？等常識(shí)性的問題，讓學(xué)生相互熟識(shí)，教育學(xué)生要團(tuán)結(jié)友愛。再如，師生一起動(dòng)手布置教室，用自己的雙手把教室打扮得漂漂亮亮的同時(shí)，學(xué)生又知道了要愛勞動(dòng)，初步具有集體意識(shí)。

2、充分發(fā)揮語言訓(xùn)練課的作用

《全日制聾校課程計(jì)劃（試行）》提出，聾校語文課應(yīng)進(jìn)行語言訓(xùn)練、閱讀、敘述、作文、寫字等教學(xué)，并對(duì)這五個(gè)方面分別提出了明確的教學(xué)要求，同時(shí)，為了有利于讀寫訓(xùn)練的相互促進(jìn)，減少教材品種，將閱讀、敘述、作文綜合編寫教材，書名為“語文”，語言訓(xùn)練和寫字則獨(dú)立編寫教材，這樣一來。教材往往產(chǎn)生這樣的一種錯(cuò)覺，就是“語文課”是主課，“語言訓(xùn)練課”是副課，思想上不重視，有些學(xué)校考慮到師資、課時(shí)等問題，又讓兩個(gè)老師來分別擔(dān)任這二門課，有時(shí)甚至是讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或是后勤工作人員來兼課，這樣一來，削弱了教材的連貫性，不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，我們以一年級(jí)第一學(xué)期為例來進(jìn)行分析。

聾校第一冊語文教材共有六單元，前四單元是漢語拼音教學(xué)，占三分之二的篇幅，這里沒有穿插識(shí)字教學(xué)，也沒有出現(xiàn)必要的生活用語。第五單元開始出現(xiàn)字詞，共識(shí)字85個(gè)。有的老師說，讓剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生在將近兩個(gè)月的時(shí)間里學(xué)習(xí)枯燥乏味的漢語拼音是不科學(xué)的，課文后兩單元出現(xiàn)的字詞又不是學(xué)生交往所必需的，甚至有人提出應(yīng)該改革教材，把一年級(jí)的語文教學(xué)分成發(fā)音技能訓(xùn)練教學(xué)和識(shí)字閱讀教學(xué)兩部分，兩部分同時(shí)進(jìn)行，相互穿插。而實(shí)際上，這些問題都可以在語言訓(xùn)練課上得到解決。第一冊語言訓(xùn)練共有16課，其中準(zhǔn)備課兩課，基本訓(xùn)練課14課，按照由易到難和急用先學(xué)的原則，以圖畫為主，通過圖畫創(chuàng)設(shè)各種生活情景，寓語言訓(xùn)練于觀察情景之中。教材從學(xué)生入學(xué)后急需的語言學(xué)起，例如，上學(xué)、放學(xué)、上課、下課、鉛筆、橡皮，有計(jì)劃地安排學(xué)詞、學(xué)短語、學(xué)句和聽（看）話、說話，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)大量日常生活中急需的詞語和簡單句子，彌補(bǔ)了語文課單純進(jìn)行漢語拼音教學(xué)的不足。

通過分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，語文課側(cè)重于書面語言的訓(xùn)練，語言訓(xùn)練課側(cè)重于口語訓(xùn)練，兩者在聾童語言能力的發(fā)展上既有分工，又緊密聯(lián)系，缺一不可，所以我們在扎實(shí)進(jìn)行語文課教學(xué)的同時(shí)，要充分發(fā)揮語言訓(xùn)練課的作用，使聾生的書面語言和口語同時(shí)穩(wěn)步發(fā)展。

3、切實(shí)抓好句子教學(xué)

眾所周知，在形成耳聾學(xué)生語言的過程中句子是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵。目前，中、高年級(jí)語文教學(xué)中存在的種種問題也從反面證明了句子教學(xué)的重要性，所以我們需要在這方面進(jìn)行長時(shí)間的教學(xué)和訓(xùn)練，把這個(gè)基礎(chǔ)打扎實(shí)，讓學(xué)生真正形成句子能力。我們的課程計(jì)劃中明確規(guī)定：1——3年級(jí)以漢語拼音、學(xué)詞識(shí)字和詞句訓(xùn)練為重點(diǎn)。要求掌握漢語拼音，并不斷積累詞句，加強(qiáng)句子與句子之間的內(nèi)在聯(lián)系教學(xué)和句子順序教學(xué)，提高學(xué)生讀句寫句的能力。我們教材在編排上充分體現(xiàn)了這一思想：第一冊安排4個(gè)單元的漢語拼音和2個(gè)單元的看圖學(xué)詞；第二冊是5個(gè)單元的看圖學(xué)詞，第三冊是3個(gè)單元的看圖學(xué)詞學(xué)句和2個(gè)單元的看圖學(xué)句，第四冊是2個(gè)單元的看圖學(xué)詞學(xué)句和3個(gè)單元的看圖學(xué)句，第五、六各安排1單元的看圖學(xué)句、2單元的看圖學(xué)文和2單元的課文。整個(gè)低段教學(xué)共安排七個(gè)單元的看圖學(xué)句，并把這一過程放在看圖學(xué)詞學(xué)句和看圖學(xué)文和課文中間，既是詞和文的過渡，又使詞有著落，句有依托。這一編排體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則，是非常科學(xué)的。

那么，我們應(yīng)該做那些工作呢？

首先是通過教學(xué)使學(xué)生理解句意，掌握句式。在理解句意這一點(diǎn)上，要充分借助形象，圖片、事物、演示都是必不可少的。可采用“老師指圖，學(xué)生指句子中的相應(yīng)成分”，“老師指句子中的相應(yīng)成分，學(xué)生指圖”，“指圖講講句子的意思”，“演示句子的意思”這樣的方法循序漸進(jìn)的進(jìn)行。在掌握句式這一點(diǎn)上，要做到讓學(xué)生不但會(huì)用所給句式造句，還會(huì)講所造句子的意思。

其次，我認(rèn)為最關(guān)鍵的也就是幫助學(xué)生做好積累工作。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生運(yùn)用的機(jī)會(huì)非常少，所以他遺忘就非常快。一方面積累課文中的句子。這些句子都是最簡單的，也是最常用的，是語言的基礎(chǔ)，一定要反復(fù)背誦，反復(fù)默寫，到不加思索就能脫口而出的地步。另一方面，我覺得應(yīng)該堅(jiān)持一日一句的訓(xùn)練，從一年級(jí)下學(xué)期起開始給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，要求每天寫一個(gè)句子，起初可以只是摘錄課文中的句子，慢慢的發(fā)展到寫，而且在和學(xué)生日常的交往中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生說了一個(gè)新的句子，馬上鼓勵(lì)他把這個(gè)句子完整的寫下來。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興致特別高，他寫的句子也越來越多，越來越好，越來越通順，直至形成“說寫完整通順的一句或幾句話的能力” 4，堅(jiān)持規(guī)范的教學(xué)語言。

在聾啞學(xué)生寫的句子中有一個(gè)普遍的現(xiàn)象，就是句子成分的不完整。例如：把“媽媽提著籃子去菜場”寫成“媽媽籃子菜場”。因此我們在課堂上特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生把話說完整。但課余和學(xué)生交流是我們自己有沒有做到呢？例如讓學(xué)生去辦公室那作業(yè)本，我們往往只打“辦公室”和“作業(yè)本”這兩個(gè)手語，并沒有給學(xué)生完整的句子。由于我們的疏忽，久而久之，學(xué)生也學(xué)會(huì)了這種“短斤少兩”的方法。這對(duì)學(xué)生語言的形成是非常不利的，因此無論課內(nèi)還是課外，我們都要堅(jiān)持規(guī)范的教學(xué)語言。可以這么說。聾校的語文教學(xué)是一項(xiàng)極其復(fù)雜的工程，要做的工作很多，值得探討的問題也很多。而聾生語言能力的形成和發(fā)展無疑是有效提高聾語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，對(duì)此，我將在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以進(jìn)一步深入探索與實(shí)踐研究。

第二篇：淺談聾校小學(xué)低段語文教學(xué)改革

淺談聾校小學(xué)低段語文教學(xué)改革

作者：杜宇單位：太原市聾人學(xué)校***郵編030012 摘要：2012年的語文新課標(biāo)提出：“為適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和特色化的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方式等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革”。根據(jù)課標(biāo)的要求和聾生的特性，聾校語文教學(xué)面臨著改革的問題，現(xiàn)淺談幾點(diǎn)低段語文教學(xué)改革的切身體會(huì)，希與同行探討.關(guān)鍵詞：改革教法學(xué)法評(píng)價(jià)

正文：

2012年的語文新課標(biāo)提出：“為適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和特色化的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方式等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革”。根據(jù)課標(biāo)的要求和聾生的特性，聾校語文教學(xué)面臨著改革的問題，現(xiàn)淺談幾點(diǎn)低段語文教學(xué)改革的切身體會(huì)，希與同行探討.一、教科書的選擇

聾校的教育對(duì)象是耳聾學(xué)生。是一群特殊的學(xué)生。由于聾生自身的聽力障礙導(dǎo)致他們的認(rèn)知能力和理解能力都比正常孩子偏低，那么使得我們學(xué)校在選擇和使用教科書的時(shí)候就必須有所選擇，有所甑別。目前我們使用兩種教材，一種是聾校原有的教材（一年級(jí)），一種是正常學(xué)校使用的人教版教材（二到六年級(jí)）。這兩種教材的結(jié)合使用，盡量地適合學(xué)生的需要，但各自有各自優(yōu)點(diǎn)和不足。聾校教材在使用的過程中，教師們發(fā)現(xiàn)其版本過舊，內(nèi)容陳舊和死板。但教材

內(nèi)容總體來說比較簡單，而且在句型的教學(xué)方面十分注重，這一點(diǎn)很符合聾生的特性，有利于聾生寫話能力和交往能力的培養(yǎng)。而人教版教材內(nèi)容十分豐富，但在句型的教學(xué)上比較忽略。教材的篇幅較多，知識(shí)涵蓋面廣，識(shí)字量大，對(duì)于聾生感覺負(fù)擔(dān)過重，要求聾生和正常孩子一樣接受，事半功倍，效果不是很理想。教師常常是為了趕進(jìn)度而教學(xué)，在課堂上不能留給學(xué)生充足的思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，明顯地會(huì)影響教學(xué)效果。如果我們能想辦法克服以上兩種教材的缺點(diǎn)，無疑將會(huì)提高低段語文教學(xué)的質(zhì)量。

二、教法的更新

識(shí)字寫字教學(xué)是低段語文教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)識(shí)字與寫字的要求有所不同，貫徹多認(rèn)少寫的識(shí)字教學(xué)原則，講究教學(xué)方法是教師當(dāng)務(wù)之需。在課堂上要求教師運(yùn)用多種教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，來提高識(shí)字教學(xué)效率。寫字教學(xué)則要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。目前，我校正進(jìn)行“小學(xué)語文生字詞教學(xué)模式的研討”。我認(rèn)為此活動(dòng)具有很強(qiáng)的必要性和可操作性。整個(gè)過程由理論研究到實(shí)踐講課，由講評(píng)課例到總結(jié)教學(xué)模式，是一個(gè)很全面和完整的研究過程。在這個(gè)過程中，教師收獲頗多，不論從理論學(xué)習(xí)還是自身的教學(xué)水平都有了很大的提高，總結(jié)了一些可行的教學(xué)手段。

在識(shí)字教學(xué)方面，針對(duì)聾生視覺補(bǔ)償?shù)奶攸c(diǎn)，利用引導(dǎo)觀察，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中識(shí)字，細(xì)心對(duì)比，靈活識(shí)字。最后幫助學(xué)生總結(jié)出識(shí)字方法如:“熟字換偏旁”，“加一加，減一減，改一改”等多種有趣的識(shí)字法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的識(shí)字方法識(shí)字。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在寫字教學(xué)中，遇到了一些問題，比如一篇課文中，有許多的生字，哪些應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)，哪些生字可做一般掌握，重點(diǎn)生字應(yīng)該指導(dǎo)哪些方面，是我們語文老師難以把握的問題。其實(shí)在教學(xué)中并不是全部的生字都要寫，而是有重點(diǎn)地進(jìn)行指導(dǎo)，抓住以下三點(diǎn)：一是筆順，二是間架結(jié)構(gòu)，三是書寫習(xí)慣。在指導(dǎo)書寫時(shí)，分為四個(gè)步驟：一觀，教材中的“我會(huì)寫”都在田字格中，是學(xué)生臨摹漢字的好字帖，引導(dǎo)學(xué)生觀摩，漢字在田字格中的位置，主筆畫是哪一筆，整個(gè)字的走勢如何：二導(dǎo)，教師范寫生字，學(xué)生體會(huì)生字的寫法，體會(huì)漢字構(gòu)字的規(guī)律；三練，要求學(xué)生注意書寫姿勢，筆畫到位，寫字個(gè)數(shù)不易過多；四比，教師根據(jù)巡視獲得信息，展示優(yōu)秀的作品，對(duì)學(xué)生寫字中出入較大的字再集中指導(dǎo)，力爭寫得更好。

三、聾生學(xué)法的指導(dǎo)

要學(xué)好語文，我們必須教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，方法不對(duì)，越學(xué)越累；方法如對(duì)，事半功倍。如果把學(xué)習(xí)任務(wù)看成是過河，那么，學(xué)習(xí)方法就是橋和船，不講究方法，過河就不可能。我們要求學(xué)生要做好四個(gè)環(huán)節(jié)。

第一、預(yù)習(xí)環(huán)。

教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，這也就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)在 學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)過程中有著不可低估的作用。是學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生要掌握好教師所教的知識(shí)，就必須做好課前的預(yù)習(xí)工作。在教學(xué)實(shí)踐中，要求學(xué)生的預(yù)習(xí)的步驟：“默讀——查問——朗讀”，（低年級(jí)段學(xué)生要求放低，不要求做筆記，在書本上標(biāo)記即可。）第二、上課環(huán)。

帶著問題上課。孩子帶著一些未解決的問題進(jìn)入課堂，會(huì)保持著較強(qiáng)烈的求知欲。此時(shí)，孩子會(huì)集中精力聽（看）教師講重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)。要學(xué)會(huì)放松，因?yàn)橐还?jié)課始終繃緊了弦是不可能的，所以調(diào)節(jié)課上不同階段的緊張程度便很重要。一堂課的開頭結(jié)尾常不可忽略，需要認(rèn)真聽講。

緊抓老師思路。學(xué)生聽（看）講須注意教師講課中的邏輯性。如果聽時(shí)遇到某一問題沒聽懂可迅速記下來，此時(shí)不必死鉆“牛角尖”，還要順著教師的講解去聽，那個(gè)問題可相機(jī)思考或提問。

要當(dāng)課堂主人。聽講時(shí)學(xué)生必須發(fā)揮主體作用，認(rèn)真思考教師提的問題，大膽提問，大膽發(fā)表看法，積極參加討論。

第三、復(fù)習(xí)環(huán)。

當(dāng)天進(jìn)行復(fù)習(xí)。要求孩子聽講之后盡早進(jìn)行復(fù)習(xí)，可減少遺忘。同時(shí)可使新知識(shí)聯(lián)系起來，搞清楚知識(shí)前后的聯(lián)系和規(guī)律。

單元系統(tǒng)復(fù)習(xí)。這一般在測驗(yàn)和考試之前進(jìn)行，這種復(fù)習(xí)重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)各知識(shí)要點(diǎn)之間的聯(lián)系，要抓重點(diǎn)和難點(diǎn)，并使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行再次練習(xí)被證明是提高成績的法寶。

假期不忘復(fù)習(xí)。每年的寒署假及勞動(dòng)節(jié)、國慶節(jié)學(xué)生閑暇時(shí)間較多，家長可以督促和提醒孩子，除完成作業(yè)外，應(yīng)適當(dāng)復(fù)習(xí)，防止遺忘。在節(jié)假日，孩子還可以適當(dāng)閱讀課外書，加深和拓寬對(duì)知識(shí)的理

解、鞏固和運(yùn)用。

第四、作業(yè)環(huán)

1、寫完作業(yè)必須認(rèn)真仔細(xì)地檢查，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。

2、作業(yè)本、練習(xí)冊、試卷下發(fā)后，先查看老師的批改，對(duì)老師指出的錯(cuò)誤必須及時(shí)糾正。不放過一個(gè)錯(cuò)字或錯(cuò)題。要建立錯(cuò)題集，做好錯(cuò)題記錄，找出錯(cuò)因，及時(shí)訂正

四、多元化地評(píng)價(jià)聾生的語文學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)的目的在于讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)。語文課的特點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，也就是培養(yǎng)聽說讀寫能力和進(jìn)行情感熏陶，基于此，在語文課中我們應(yīng)該抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果去進(jìn)行評(píng)價(jià)。

首先學(xué)習(xí)態(tài)度。上課時(shí)我們可以抓住學(xué)生思考、發(fā)言的機(jī)會(huì)，對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，甚至是夸張的評(píng)價(jià)都可以，比如你真勇敢你就是我們班的榜樣/不錯(cuò)/OK/你真行/你真棒/你是最棒的/你真聰明/你真會(huì)動(dòng)腦筋說得真好，太好了，了不起。這樣讓學(xué)生覺得自己被肯定，被賞識(shí)，被尊重，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)自信心，達(dá)到樂學(xué)的目的。

其次學(xué)習(xí)方法。教學(xué)評(píng)價(jià)是多元的，不但老師要評(píng)價(jià)學(xué)生，而且也要讓學(xué)生參與對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，這就要求教師教給學(xué)生如何去評(píng)價(jià)，從哪些方面去評(píng)價(jià)。在語文課堂上學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該從閱讀的方法上去評(píng)價(jià)，比如看他們對(duì)課文的內(nèi)容概括的全面、簡潔，看他們是否抓住了重點(diǎn)的詞語去體會(huì)，看他們是否結(jié)合自己的實(shí)際生活去思考，看他們

是否從反復(fù)的讀，細(xì)致地讀中去感悟，看他們是否讀的準(zhǔn)確，是否把握住了語句的情感。這樣肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，也同時(shí)教會(huì)了學(xué)生如何去閱讀，這樣活躍了課堂氣氛，從而達(dá)到了讓學(xué)生善學(xué)、會(huì)學(xué)的目的。

最后學(xué)習(xí)成果。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是學(xué)生經(jīng)過勞動(dòng)取得的，更應(yīng)該得到老師和同學(xué)們的肯定。語文課堂上我們應(yīng)該看到學(xué)生的成果，看到學(xué)生思維上的閃光點(diǎn)并及時(shí)給與評(píng)價(jià)，否則容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的成果做出恰如其分的評(píng)價(jià)，我們也可以用這樣一些一些語言去激勵(lì)他們：你瞧，你比以前進(jìn)步多了，望繼續(xù)努力，爭取進(jìn)步你真行，對(duì)剛才的問題，不滿足于找到結(jié)果，而是觀察思考，知道的東西還不少呢說得好，難能可貴的是，使得大家學(xué)習(xí)的方法得出正確的答案，不簡單。

總之，聾校課改是個(gè)艱巨的，長期的，是自我摸索的過程。作為教師要很好的“刷新”自己，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素養(yǎng);善于總結(jié)，善于反思，勤于“換位思考”，平衡心態(tài)——善待特教的“枯燥”，勇于開拓，勇于創(chuàng)新，走出聾校的特色之路。

參考文獻(xiàn)：

《新概念小學(xué)教師教學(xué)百科》

《都市家教》---如何指導(dǎo)小學(xué)生做好語文的課前預(yù)習(xí)

百度文庫----小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

第三篇：聾生語文教學(xué)反思

聾生語文教學(xué)反思

本學(xué)期，我開始擔(dān)任聾班一年級(jí)語文、音樂綜合教學(xué)工作。之前，都是帶高年級(jí)的語文及班主任工作。這學(xué)期對(duì)自己來說，是個(gè)全新的挑戰(zhàn)。一年級(jí)聾生教學(xué)常規(guī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力都不太好，這需要我在工作中要不斷調(diào)整教學(xué)思路和方法，盡最大可能讓孩子們學(xué)會(huì)、學(xué)到知識(shí)、及良好習(xí)慣的養(yǎng)成。本學(xué)期，我不斷反思自己，努力使自己不愧于特教教師這個(gè)神圣的教師職業(yè)。

一、在理論學(xué)習(xí)方面

1、積極學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論。參加學(xué)校組織的切實(shí)有效的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，把新的教學(xué)方法滲透教學(xué)中。教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，注重學(xué)生需要，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源上每一節(jié)課。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為自己上課做好準(zhǔn)備，從而不斷為自己的教學(xué)水平“充電”。

二、日常教學(xué)方面

1、打好漢語拼音的基礎(chǔ)

漢語拼音知識(shí)是本學(xué)期學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)。如何讓學(xué)生能把這看似枯燥的知識(shí)掌握牢固，并為后來的字、詞學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)呢？我通過生字詞卡片游戲等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正可謂“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)了，學(xué)習(xí)就成了輕松的事了。

2、抓好書寫訓(xùn)練

寫字教學(xué)也是一年級(jí)語文教學(xué)的難點(diǎn)。因此，在日常的教學(xué)工作中，我特別注意對(duì)學(xué)生寫字的要求。首先，我用規(guī)范的板書文字給學(xué)生示范，及讓學(xué)生學(xué)會(huì)用小手書空練習(xí)。其次，對(duì)于書寫的好的作業(yè)，在班內(nèi)公開表揚(yáng)、全班瀏覽。這對(duì)小孩子來說激勵(lì)作用很大。

3、注重學(xué)生的口語教學(xué)

在拼音、字、詞教學(xué)過程中，我不僅要求學(xué)生掌握手語，而且要讀準(zhǔn)口型。

4、做好培優(yōu)不差的工作，提高整個(gè)教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生的個(gè)體差異性導(dǎo)致了各自的接受能力不同，但我不放過一個(gè)后進(jìn)生，以良好的心態(tài)接納他們，給他們的關(guān)心語講解，讓他們在學(xué)習(xí)有所進(jìn)步。

5、注意反思、總結(jié)

每一次測試，我都會(huì)認(rèn)真加以分析，用書面的形式寫出存在的問題，一邊在以后的教學(xué)過程中，及時(shí)改進(jìn)方法、補(bǔ)缺補(bǔ)差，有效地提升自己的教育水平。

作為一名特教老師，我也知道自身存在許多不足，我會(huì)利用各種機(jī)會(huì)，不斷充實(shí)自我。之后我還會(huì)在教學(xué)中不斷改進(jìn)，以適應(yīng)特教的發(fā)展、學(xué)生的需要！

第四篇：聾校語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

聾校語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

教師 何麗

上一學(xué)年我負(fù)責(zé)的三、六年級(jí)的語文教學(xué)工作，這個(gè)過程中有很多收獲，也有很多不足，有很多驚喜，也有很多無奈，現(xiàn)在就結(jié)合我平時(shí)的工作，和大家進(jìn)行一個(gè)簡單的分享，有不好的地方歡迎大家多給我提意見。

一、課前認(rèn)真?zhèn)湔n

備好課是上好課的前提。對(duì)教師而言，備好課可以加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和針對(duì)性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。想要上好課，就一定要認(rèn)真研讀教材和教參，要清楚本學(xué)科的教學(xué)目的、教材體系、結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容和教學(xué)法的基本要求；要熟練掌握教科書的內(nèi)容，包括教科書的組織結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)章節(jié)等；同時(shí)，教師也要廣泛閱讀有關(guān)參考書，多方查找相關(guān)資源，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選擇合適的資源加以利用，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，做好充足的準(zhǔn)備。

二、課堂教學(xué)方面 1.充分利用課堂時(shí)間

課堂教學(xué)是教學(xué)的關(guān)鍵，我負(fù)責(zé)兩個(gè)班級(jí)的語文教學(xué)，時(shí)間就更寶貴，更需要充分利用好課堂教學(xué)的時(shí)間。要將課堂時(shí)間價(jià)值達(dá)到最大化，那么就一定要備好課、備好學(xué)生，還要結(jié)合注意學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)缺，才能在課堂上完成該堂課的教學(xué)內(nèi)容而不至于跑偏。2.注意策略的變化

在給三年級(jí)的同學(xué)上課時(shí)，我覺得我還是挺有激情的，小孩子需要聲情并茂，并且不斷提示著才能保持注意力。同時(shí)，三年級(jí)是打基礎(chǔ)的階段，需要反復(fù)誦讀練習(xí)，雖然他們課后沒有花夠時(shí)間，不能夠?qū)⒚科n文背出來，這是我的失職，但是我充分的利用了課堂時(shí)間讓他們反復(fù)朗讀后試背，至少可以很流利的朗讀，在提示下試著背出。

對(duì)于六年級(jí)的同學(xué)，我會(huì)用相對(duì)簡潔的語言來表述，多結(jié)合生活實(shí)際幫助他們理解課文內(nèi)容及作者表達(dá)的思想感情。也會(huì)在一對(duì)一改作文和作業(yè)時(shí)和同學(xué)交流最近的或者在家的情況，更貼近他們的生活，了解他們的生活。

三、重視聽寫

三年級(jí)的同學(xué)剛接手的時(shí)候完全沒有記拼音的概念，讓他們寫詞語還稍微好一點(diǎn)，拼音基本不會(huì)主動(dòng)識(shí)記。為了讓學(xué)生養(yǎng)成識(shí)記詞語和拼音的習(xí)慣，我用了很長時(shí)間，堅(jiān)持每天或者至少隔天聽寫，不會(huì)的就抄寫再聽寫。這樣聽寫得好的同學(xué)當(dāng)天作業(yè)就會(huì)少很多，也提升了一些同學(xué)們的主動(dòng)性，經(jīng)過一年的反復(fù)練習(xí)，現(xiàn)在三年級(jí)同學(xué)基本可以在聽寫兩次以后記住當(dāng)課的詞語。有的時(shí)候一課有十一二個(gè)詞語，二十多個(gè)字的拼音，第三次聽寫時(shí)王琬豫和梁緣園可以只錯(cuò)一兩個(gè)，所以我覺得還是有效果的。當(dāng)然，對(duì)于完全沒有聽力的學(xué)生，拼音不像我們能夠拼讀記憶，全靠死記硬背，確實(shí)很難，記得慢忘得快，十來天以后就忘了少半，應(yīng)該是所有聾生共同的問題，但是識(shí)記這個(gè)過程肯定是必不可少的。

四、堅(jiān)持作文練習(xí)

在謝艷萍老師的帶動(dòng)下，在范主任的督導(dǎo)下，上學(xué)期全校學(xué)生都開始了寫作練習(xí)，高年級(jí)的寫周記或命題作文，低年級(jí)的看圖寫話。這既讓同學(xué)們養(yǎng)成了寫作習(xí)慣，提高了同學(xué)們的表達(dá)能力，學(xué)會(huì)審題規(guī)范答題，更架起了一座師生溝通的橋梁，讓老師能夠了解學(xué)生的思想和生活情況。通過一學(xué)期的練習(xí)，同學(xué)們都有明顯的進(jìn)步，當(dāng)然，也有許多需要改進(jìn)的地方，相信通過幾年的堅(jiān)持，一定可以有很好的效果。

五、作業(yè)及時(shí)批改，盡量面批

作業(yè)批改上，抄抄寫寫的作業(yè)我會(huì)記錄同學(xué)寫錯(cuò)的字詞，課前利用兩分鐘統(tǒng)一講一下。一課一練和作文我都是找時(shí)間一對(duì)一面批，再將錯(cuò)誤率高的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一講解，這樣能有針對(duì)性的糾正每個(gè)同學(xué)的易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，也能對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果有一個(gè)了解。

六、不足、困惑和改進(jìn)措施

1.對(duì)于三年級(jí)的張、陳、白、費(fèi)四個(gè)同學(xué)，有時(shí)候會(huì)覺得真的很愧疚，良心有點(diǎn)痛，但是又很無奈。特別是張，大家都知道他很聰明，真的很聰明，可是他們已經(jīng)跟不上三年級(jí)的進(jìn)度了，我有試過找二年級(jí)甚至一年級(jí)的書來教他們，但是只堅(jiān)持了幾天。張和白，心情好的時(shí)候會(huì)把布置的作業(yè)寫了，一般情況都是沒興趣的，要盯著守著才會(huì)寫點(diǎn)作業(yè)，而且一會(huì)兒又搞其它的了。我也很困惑，課堂時(shí)間要以能跟上進(jìn)度的同學(xué)為主吧，沒有時(shí)間和精力照顧他們，課外他們又有其它的事情，總之學(xué)習(xí)沒有興趣。學(xué)習(xí)始終不是老師單方面努力就能有用的，像廖丹，她不聰明，但是態(tài)度很好，每次學(xué)了新的詞語就能夠在第二天默寫出來（拼音除外），完全是自覺完成。也是我沒找到激起他們興趣的點(diǎn)和方法，希望大家能夠多給我提些建議

2.應(yīng)該更重視閱讀和積累

“讀書百遍，其義自見”，大量地閱讀文章，當(dāng)所汲取的言語作用達(dá)到某種程度，積淀在言語主體的言語規(guī)則自動(dòng)進(jìn)行組合、調(diào)整，最終形成一種語言直覺結(jié)構(gòu)。要使學(xué)生形成語言直覺結(jié)構(gòu)，我們必須加強(qiáng)學(xué)生的誦讀。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容和形式的感受性，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生感受課文的言語，把文質(zhì)兼美的課文言語轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語感素質(zhì)。

閱讀包括泛讀和精讀，我想，在下學(xué)期，三年級(jí)同學(xué)我應(yīng)該更重視精讀，每天要求他們背一個(gè)段落，并且實(shí)時(shí)鞏固抽查。上學(xué)期我讓他們花了大量的時(shí)間背拼音，課文學(xué)完以后再要求背課文對(duì)他們來說太多了，也打擊了他們的積極性，并且，我更注重聽寫檢驗(yàn)詞語和拼音，而忽略了背誦和默寫課文，以后我會(huì)注意調(diào)整，做到詞、句、篇的同時(shí)積累。六年級(jí)同學(xué)我會(huì)雙管齊下，要求背誦的段落會(huì)堅(jiān)持讓他們背誦，同時(shí)堅(jiān)持每周兩篇的閱讀理解練習(xí)，將精彩的句子和詞語摘抄出來。相信經(jīng)過一定時(shí)間的積累，一定會(huì)有所收獲。

以上就是我的一些感悟，有做得不好的地方請大家指正，謝謝。

2018年8月

第五篇：聾校語文教學(xué)設(shè)計(jì)淺談

聾校語文教學(xué)設(shè)計(jì)淺談 安徽省合肥特殊教育中心 鄭秀娟

摘要：聾校語文教師要注重教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)有效，在熟讀深究研讀文本的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確實(shí)在而適度地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、簡潔流暢且創(chuàng)新地設(shè)計(jì)教學(xué)思路，注重朗讀品味等富有“語文味”的教學(xué)方法的探尋，以實(shí)現(xiàn)聾校語文有效教學(xué)的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：聾校 語文 教學(xué)設(shè)計(jì)

語文教學(xué)設(shè)計(jì)，是指語文教師運(yùn)用系統(tǒng)方法，按照一定的教學(xué)目標(biāo)和要求，針對(duì)具體教學(xué)對(duì)象，對(duì)語文教學(xué)的整個(gè)程序及其具體環(huán)節(jié)所做出的行之有效的策劃。教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化與否是課堂教學(xué)能否取得成功的前提。在聾校，教學(xué)對(duì)象因?yàn)槁犛X障礙失去了“聽”這一最重要的獲取信息的來源，其認(rèn)知理解力相對(duì)較弱，而溝通障礙又成為影響聾校語文課堂有效教學(xué)最重要的因素，這些都對(duì)聾校語文教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。只有對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行科學(xué)而有效的預(yù)設(shè)，才有可能實(shí)現(xiàn)聾校有效教學(xué)的目標(biāo)，而教學(xué)設(shè)計(jì)能力也是語文教師專業(yè)能力是否過硬的“硬杠杠”，應(yīng)成為特教語文教師專業(yè)發(fā)展的終身追求。

一、研讀文本：熟讀深究要淺出

對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)而有效設(shè)計(jì)的前提便是要熟讀文本、深入地研究文本。不僅從讀者的角度去讀，更要從學(xué)生的視野去讀，從教者的角度去讀，先通讀，再細(xì)讀，其次再研讀，最后能透徹解讀文本且熟讀成誦，如庖丁解牛般初見文本、不見文本、再見文本，形成對(duì)文本獨(dú)特的感悟和個(gè)性化的思考，并且結(jié)合聾生的閱讀基礎(chǔ)，初步形成自己的教學(xué)設(shè)想，再有針對(duì)性地參看教參，查閱資料，進(jìn)一步完善自己的教學(xué)思路。如此，教師才有可能高屋建瓴，以最簡易、最容易被聾生接受的方式科學(xué)地呈現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，謂之“淺出”。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，切忌：不尊重聾生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要，一味地照搬他人的教案，或者在沒有讀懂讀透文本的情況下，花大量時(shí)間去查閱各種資料，在網(wǎng)上下載課件，結(jié)果卻迷失在他人的設(shè)計(jì)中、理不出頭緒。特級(jí)教師陸繼椿說：我堅(jiān)持獨(dú)立思考，沒有心得決不翻教學(xué)參考書；即使一篇較熟較長的文章，我也要讀十遍左右。這樣，到上課時(shí)，就能運(yùn)用自如了。熟能生巧，這是普遍的規(guī)律。當(dāng)然，在聾校，熟讀文本，還包括伴有豐富表情的手語朗讀。只有教師也能熟練地運(yùn)用手語朗讀文本，才能建立起和學(xué)生之間的良好溝通，才能起到范讀和指導(dǎo)的作用，才能讓教學(xué)設(shè)計(jì)更有效地實(shí)施。

二、設(shè)計(jì)目標(biāo)：求準(zhǔn)求實(shí)求適度

語文教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過課堂教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，是課堂教學(xué)的靈魂，它決定著整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方向、過程及結(jié)果評(píng)價(jià)，是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但是在聾校，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的實(shí)踐常常嚴(yán)重脫節(jié)，表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)錯(cuò)位或虛設(shè)或多而雜，語文課堂也就表現(xiàn)出低效或無效的現(xiàn)象。為此，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該求準(zhǔn)求實(shí)求適度。

求準(zhǔn)：設(shè)計(jì)目標(biāo)要對(duì)兩個(gè)要素有準(zhǔn)確解讀。一是，教材的要求是什么；二是，學(xué)生能否達(dá)到教材的要求。根據(jù)教材的要求和學(xué)生的學(xué)來準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)而選擇教學(xué)內(nèi)容和方法，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，忌目標(biāo)設(shè)計(jì)的錯(cuò)位。如《竹影》是豐子愷中年以后回憶自己童年生活所寫的一篇文章，全篇的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該立足于童年時(shí)候的一次藝術(shù)啟蒙教育及其對(duì)人生的巨大影響；若設(shè)計(jì)為“明確中國畫與西洋畫的區(qū)別”這樣的教學(xué)目標(biāo)則與語文教學(xué)相去甚遠(yuǎn)了。再如《故都的秋》中，秋天的“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)是與時(shí)代背景及作者的處境相關(guān)，但是結(jié)合聾生的理解能力，宜將教學(xué)目標(biāo)中的“憂國情懷與文化內(nèi)涵”弱化，更多的將其作為一篇寫景抒情散文來鑒賞則較為妥當(dāng)。求實(shí)：設(shè)計(jì)目標(biāo)要具體，具體到知識(shí)的某一個(gè)點(diǎn)、技能的某一個(gè)點(diǎn)、能力的某一個(gè)點(diǎn)，不是泛泛而談。如遇到散文就是美感教育，遇到詩歌就是意境鑒賞，遇到小說就是形象分析，遇到古文就是文言詞語積累，這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)因缺少針對(duì)一篇課文或一個(gè)課時(shí)實(shí)實(shí)在在的目標(biāo)設(shè)計(jì)而過于分散。另外，設(shè)計(jì)目標(biāo)不可只追求于理論上的大而空，如“學(xué)會(huì)思想、學(xué)會(huì)生活，從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀”、“引導(dǎo)學(xué)生與自然和諧相處”等，看似華美，卻大而不當(dāng)，在教學(xué)實(shí)際中很難有操作性。

求適度：設(shè)計(jì)目標(biāo)要切合教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的需要。在聾校，考慮到聾生的認(rèn)知、理解能力相對(duì)較弱的實(shí)際情況，一課時(shí)設(shè)計(jì)一到兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)為宜，并真正落到實(shí)處，追求一課一得的實(shí)效，忌貪多嚼不爛。《老王》是楊絳先生的一篇富有深沉意味的散文，在初次的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)老王的“不幸”和“善良”，“我”的“幸運(yùn)”和“愧怍”，理解底層人物的命運(yùn)以及永不磨滅的人性光輝；品味作者白描而近乎冷峻、真實(shí)如同史傳的寫作技法。但是實(shí)際的教學(xué)效果卻不盡如人意。對(duì)于聾生來說，老王就是一個(gè)關(guān)于“好人”的故事，對(duì)于“底層的光芒”這樣的主題，僅在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生很難理解，而文章白描式的寫作技法因?yàn)樯倭嗽~語、句子、段落，細(xì)節(jié)描寫和事件鋪敘的細(xì)讀慢品，學(xué)生并沒有得其深味。再次的教學(xué)中，我將以上目標(biāo)分解開來，用三課時(shí)去完成，學(xué)生的理解就透徹了許多，文章的語言特色也因有足夠的時(shí)間品味而得以領(lǐng)略。

三、設(shè)計(jì)思路：宜簡宜暢宜創(chuàng)新

但凡一節(jié)不錯(cuò)的課堂教學(xué)，一定是有個(gè)好的設(shè)計(jì)思路。而教師在課堂上手忙腳亂、課堂教學(xué)效率低，很大程度上是因?yàn)榻虒W(xué)思路不清，或是教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際。一個(gè)好的教學(xué)思路應(yīng)該是簡潔的、流暢的，還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)不斷創(chuàng)新的。

宜簡：大道至簡，在聾校，我們追求教學(xué)思路的簡潔明了，這不僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，也是聾生認(rèn)知特點(diǎn)的需要。在深入研讀文本的基礎(chǔ)上，大膽取材，刪繁就簡，長文短教，難文淺教，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，就課文最核心的一個(gè)詞語或者是一個(gè)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生理解把握教學(xué)的重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。如教學(xué)《祝福》，僅以“祥林嫂之死誰之過？”這一個(gè)問題展開討論，內(nèi)容集中而富有張力。面對(duì)祥林嫂之死，魯四老爺、四嬸、柳媽、魯鎮(zhèn)的人、祥林嫂的婆婆與小叔、甚至小說中的“我”都難逃干系，就連祥林嫂自己也要為自己的死負(fù)些責(zé)任，可是，似乎誰又不是殺死祥林嫂的真兇，魯四老爺和四嬸收留過祥林嫂、柳媽想幫祥林嫂死后脫離苦海、魯鎮(zhèn)的人們開始有的是同情……那么究竟誰該為祥林嫂的死負(fù)責(zé)？這就要回歸到社會(huì)的現(xiàn)狀以及社會(huì)制度來進(jìn)行探究。可以說，一個(gè)富有深意而具有探究性的問題要遠(yuǎn)勝于千頭萬緒的說教。

宜暢：語文教學(xué)應(yīng)該是一首詩或者是一篇散文，如行云流水、一氣呵成；或者是一幅畫，可以用線將點(diǎn)連成面，流暢而自然。在具體的思路設(shè)計(jì)過程中，可以從以下幾個(gè)方面著力。

（一）巧切入

根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇好教學(xué)切入點(diǎn)，一刀下去，切中肯綮，問題便迎刃而解。常見的切入法有：從題目切入；從結(jié)構(gòu)切入；從線索切入；從人物切入；從重點(diǎn)語段切入等。如《燭之武退秦師》一文，可從文題切入：誰退？退誰？如何退？退的結(jié)果如何？追問題目中的懸念，教學(xué)脈絡(luò)便也如層層剝筍，不枝不蔓，一以貫之。再如《濟(jì)南的冬天》，可抓住“溫晴”這一關(guān)鍵詞語，鑒賞濟(jì)南的山景和水色，完成從濟(jì)南的冬天“溫晴”的外在特征到“溫情”的內(nèi)在情意的品味與領(lǐng)會(huì)。

（二）巧重構(gòu)

教學(xué)思路不同于文本思路，它是對(duì)文本解讀過程的重構(gòu)，而不是文本思路的簡單重現(xiàn)，可通過“找、選、聯(lián)、調(diào)”來實(shí)現(xiàn)。找：反復(fù)研讀，把握目標(biāo)，摸清疑難，找出文中可以輻射開來的中心設(shè)計(jì)點(diǎn)。選：選出文中最有價(jià)值的語言點(diǎn)、思考點(diǎn)、結(jié)構(gòu)點(diǎn)、讀寫點(diǎn)、拓展點(diǎn)。聯(lián)：將“點(diǎn)”聯(lián)連“線”，組成教學(xué)的“面”，把一個(gè)個(gè)“片段”拼接起來。調(diào)：依據(jù)教學(xué)需要，調(diào)整先后順序，選擇“順流而下”或“卷簾而上”或“中間開花”。“找、選、聯(lián)、調(diào)”重構(gòu)流暢的設(shè)計(jì)思路。如《紫藤蘿瀑布》一課，我從第七段的情感切入，選擇文中對(duì)紫藤蘿花的前后對(duì)比描寫分析情感變化的原因，并結(jié)合背景介紹理解作者情感的變化，再順聯(lián)至作者對(duì)生命和人生的感悟，便流暢地組成教學(xué)的“面”。

在文本的重構(gòu)，教學(xué)思路的設(shè)計(jì)中，不可忽視的是過渡語的使用，即“聯(lián)”的作用，語文教學(xué)過渡自然精巧，才能讓教學(xué)更順暢。

（三）巧板書

板書設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)思路的簡約呈現(xiàn)，濃縮了文章的內(nèi)容。雖然，多媒體已經(jīng)成為聾校語文教學(xué)最重要的輔助教學(xué)手段，但是卻不可替代板書的作用。板書以其簡潔的語言、精要的內(nèi)容、直觀的形式、逐漸呈現(xiàn)的過程，幫助學(xué)生理解和記憶。而一個(gè)好的板書設(shè)計(jì)，更是體現(xiàn)著教師對(duì)文本的把握程度和教學(xué)設(shè)計(jì)水平，幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)的流暢。

宜創(chuàng)新：一篇課文，其設(shè)計(jì)思路應(yīng)該是不斷創(chuàng)新的，是隨著教學(xué)理念的變化、教學(xué)手段的更新、教學(xué)對(duì)象的不同、以及教師對(duì)本文解讀的不斷深入而逐漸優(yōu)化的，這樣的設(shè)計(jì)支撐下的語文課堂才是有生命力的，才是有利于教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)提升的課堂。

《變色龍》是一篇經(jīng)典作品。最初的設(shè)計(jì)中，我從題目切入，圍繞警察在審案的過程中的幾次變化設(shè)計(jì)出一款“變色版”教學(xué)思路：是怎樣變的？為什么會(huì)變？從變化中，我們看出了什么？這樣的設(shè)計(jì)重在情節(jié)的梳理，卻少了內(nèi)容的品味。第二次設(shè)計(jì)，我從“幽默”入手，篩選文中的“幽默”信息，并思考在這些讓人好笑的人物和情節(jié)中，作者著力刻畫的是什么，從而形成“幽默”版的設(shè)計(jì)思路。但在“幽默”的評(píng)析中似乎也并沒有多少幽默。第三次設(shè)計(jì)，我從“對(duì)話”著力，分角色朗讀對(duì)話，嘗試鑒賞對(duì)話，從而明確小說主題。實(shí)踐證明，“對(duì)話”版的設(shè)計(jì)思路更得小說要義。

特級(jí)教師余映潮提倡“一課多案”的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，也是立足于“創(chuàng)新”的理念，告訴我們要深入解讀文本，設(shè)計(jì)出最適合學(xué)生需要的教學(xué)思路，常教常新。

四、設(shè)計(jì)方法：多讀多品多有味

聾校的語文課堂因?qū)W生的聽力障礙仍采取以教師講授為主的教學(xué)方式，新課程改革的東風(fēng)給特教的語文課堂帶來了新的氣息，小組合作、探究學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教學(xué)理念也在特教的課堂得以實(shí)施，并取得了一定的成效。但是，不容忽視的是，特教的語文課堂，無論是教師講授還是自主探究，不少都是在解答一個(gè)又一個(gè)瑣碎的問題，更有甚者，將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生通過查閱資料預(yù)習(xí)解答，而語文課堂則變成了訂正答案的課堂，美其名曰：自主探究。試問：這樣的課堂又有多少意味？“語文”又體現(xiàn)在何處？情感、態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)又如何實(shí)現(xiàn)？

聾校的語文課堂也應(yīng)該是一個(gè)充滿“語文味”的課堂，是一個(gè)充滿“看、說、讀、寫、議”等語文要素的課堂，尤其是“讀”不能偏廢。

在聾校，由于學(xué)生部分或全部喪失了口頭進(jìn)行語言文字表達(dá)的能力，因而朗讀往往被很多老師所忽視，或僅流于形式。聾校語文教學(xué)大綱規(guī)定：聾生須能正確地、有表情地朗讀課文。雖然聾生沒有辦法用清晰響亮的標(biāo)準(zhǔn)語音讀出文章來，但是，結(jié)合聾生的生理特點(diǎn)，依據(jù)他們敏銳的觀察力，依然可以挖掘適合聾生自己的朗讀方式。伴隨著正確的口型、盡量發(fā)出清晰的聲音，利用準(zhǔn)確的手語和豐富的表情一樣可以將課文演繹地淋漓盡致。學(xué)生在教師的范讀、自己的反復(fù)誦讀中一樣可以準(zhǔn)確的把握語言的節(jié)奏、文本的情感，準(zhǔn)確的理解文意。正如葉圣陶先生說：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了。”如何其芳的《秋天》中“伐木聲丁丁地飄出幽谷”一句，其中的“飄”是個(gè)具有傳神力度的詞語，我通過“一手指直立，從耳邊緩緩向外伸出，同時(shí)變指為掌，如聲音的飄出”的手語動(dòng)作，再結(jié)合“悠遠(yuǎn)”的表情，配以聲音延長的口型來朗讀，學(xué)生很快就領(lǐng)會(huì)了山谷深遠(yuǎn)幽靜的特點(diǎn)。

在朗讀的基礎(chǔ)上，注重語言的品味和鑒賞，通過用字遣詞的精妙、遣詞造句的方法、關(guān)鍵語句的含義等的品味構(gòu)成語言的魅力空間與巨大張力，引發(fā)作者與讀者的情感共鳴，生成精彩的課堂教學(xué)。在語言的品味和鑒賞中，要敢于嘗試讓學(xué)生自己去朗讀、去發(fā)現(xiàn)、去品味、去欣賞。如《春》中：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句，讓學(xué)生通過朗讀，自己發(fā)現(xiàn)“鉆”字的魅力，并試著讓學(xué)生自己說一說，學(xué)生是可以體味到“鉆”字所包含的“生”、“長”“快”的意思，并且還能體會(huì)到春天小草的力量與俏皮。

語言文字是表情達(dá)意的，蘊(yùn)涵著情感，美感，語感。語文教學(xué)就是要將情感，美感、語感完美高度的統(tǒng)一起來，呈現(xiàn)給學(xué)生一種“立體的形象”，這就是語文味。聾校語文課堂不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語感，更要給予學(xué)生以情感與美感，讓學(xué)生在濃濃的語文味中學(xué)習(xí)祖國的語言文字，樹立正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

如果說課堂教學(xué)是一部精彩的舞臺(tái)劇，那么教學(xué)設(shè)計(jì)就是優(yōu)秀的腳本，我們每位特教教師都應(yīng)該是出色的編劇，并且信奉：不吃透文本不上課，沒有自己滿意的教學(xué)思路不上課，教學(xué)設(shè)計(jì)不理想不上課，不能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)不上課。