第一篇：“如何提高學生自主學習地理能力”專項實驗階段性總結

“如何提高學生自主學習地理能力”

專項實驗階段性總結

一、課題立項背景

初中地理教學中，課改實驗已經進行了多年，但是傳統的教學方式還是占據主導地位，教師向學生傳授知識，只需學生懂得、記住，會做題，考試能拿個高分。學生學習地理的能力還很弱，處在一個敷衍的階段。根據現在學生的學業狀況，年齡特點，把提高學生自主學習地理的能力放在重要的地位，來培養和發展學生的智力和能力，為培養開拓性人才和創新性人才出力，這樣才能與社會的要求和時代的發展接上軌。因此如何提高學生自主學習地理的能力，是急切需要研究的課題。該課題是在2011年4月分提出，分三個階段研究。第一階段：課題文獻學習研究階段 第二階段：收集好的課例、整理、歸納階段 第三階段：課題總結、結題階段

二、本階段解決的主要問題 老師方面：

1、課題文獻學習研究

課題研究是需要理論指導的。認真學習有關“提高學生自主學習地理能力”的文獻，充分認識“自主學習”的重要意義，領會“先學后教、當堂訓練”的內涵和實質。

2、分年級分學段將課堂中的教學設計、教學課件、教學片段、收集整理，并進行推廣，3、將自己在教學時所用的自主學習的方法與其他老師的方法加以比較，選擇效果好的進行推廣，將自己在“提高學生自主學習地理能力”過程中出現的問題進行分類、整理和歸納。理清自己的問題，探尋有效的教學策略。學生方面：

1、愿學、樂學

調動并形成強烈的學習動機，增強學習的興趣，使學生愿學和樂學，解決學生中存在的厭學、逃學的問題。

2、會學、善學 強化學法指導，使學生知道怎么學習才能省時省力效果好。在新的形勢下，使受教育者掌握多樣化的技能和方法

通過解決以上問題，最終使學生學會求知，學會做人，學會生活，學會生存，具備與現代社會需要相適應的學習、生活、交往以及不斷促進自身發展的基本素質。

三、本課題研究的對象 范圍：七八年級學生。學科：地理學科

四、課題研究的初步成果

1、加強理論學習，提高科研水平

在這段時間里，我認真開展研究工作，圍繞課題認真學習有關“提高學生自主學習地理能力”的文獻，充分認識“自主學習”的重要意義，領會“先學后教、當堂訓練”的內涵和實質。拓寬視眼，本人的業務能力和課堂教學效率都有了明顯提高。撰寫了論文《如何提高學生自主學習地理的能力》，并獲了獎。（后附件一）

2、學習洋思模式提煉出其流程

“提高學生自主學習地理能力”專項課題的載體是洋思模式“先學后教、當堂訓練”?！跋葘W后教，當堂訓練”是一種課堂教學結構，旨在改變傳統的教學方式，提高學生學習能力，從而達到提高教學效益的目的?！跋葘W后教，當堂訓練”模式流程

環節1 依據課程標準制定教學目標，出示本節課三維目標

環節2（先學）學生根據目標閱讀相關教材或資料，回顧所學知識點，構建知識網絡，在自主學習過程中的疑問，可以合作學習完成，不能解決的教師再講解。環節3（后教 對學生通過自主學習和合作交流不能完成的學習內 容由教師講解。對于重點和難點教師再次點撥。

環節4（當堂訓練）教師課前準備與本節課內容相關的練習題，學生先自主完成，然后學生講并互評，最后教師再講解學生出錯比較多而未能完成的題。

3、本階段在課堂上運用該模式的課例：（后附件二）

該課堂教學中師生互動，學生是課堂自主學習、探究學習的主人，這也是我應用了“先學后教，當堂訓練”教學模式的重要見證。在課堂教學過程中，充分發揮了學生的主體作用，培養了學生合作學習的精神，增強了解決問題的能力。“先學后教，當堂訓練”是一種先進的、科學有效的課堂教學模式，也是一種課堂結構和教學方法，它是符合新課程改革理念的。“先學”，是指學生在課堂教學的開始階段，按照老師所揭示的教學目標和自學要求，自學或互相探討教材內容并嘗試回答有關的問題?！昂蠼獭?，是指教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當的整理，評價并進行必要的補充、解釋和總結。“當堂訓練”，是指老師給學生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節課的作業。

“先學”和“當堂訓練”都是自主學習，“后教”是合作學習，全過程都是探究性學習。不僅如此，它還處理好了自主、合作、探究性學習三者之間的關系。課堂上，先讓學生自主學習，然后，教師檢測自學效果，從中發現學生在自學當中沒有學懂的疑難問題，這些問題學生個人解決有困難，這時，教師再組織學生合作學習，此時的合作學習就有了必要性，也有了合作的內容（自學當中出現的問題）、合作的目的（解決這些疑難問題）、合作的方式（更正、討論、教師講評）和合作的對象（同學、老師），最后還是自主學習。

4、實施該課題學生方面取得的進步體現在： ⑴ 培養學生的自學能力——樂學

“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出３－５個問題讓同學們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或寫在小黑板上，接著同學用６－１５分鐘的時間看課本，然后解決提出的問題。在這個環節讓學生根據提綱在書中找答案，逐步培養學生的自學能力。使學生樂學，而不是老師灌輸知識。

⑵培養學生的問題意識——善學

“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。培養學生問題意識從而很好的解決問題。，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本內容也有積極的促進作用。在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的地理問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢后，再讓其他同學再評判正確與否。這樣使學生善于學習，而不是盲目完成老師布置的任務。⑶培養學生學習習慣——會學 “先學后教-當堂訓練”教學模式要求：無論是什么學科，幾乎都要討論，因為通過看書，還有許多問題是沒有解決。通過問題討論先要讓同學們幾個一組進行討論，比較后，再提問或到大屏幕前指圖等，會使許多同學的思路清晰，有時還會彌補老師沒有想到的情況或方法。所以教師根據課本內容、班級或個人實際情況，應該有意識地設計或組織學生盡可能多的對實際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。長期堅持下去，勢必培養了學生的良好的學習習慣，使學生會學，從而提高學習的效率。

通過實驗研究，我對洋思教學模式也有了自己的一套方法，教學目標的展示，讓學生聽課更有針對性，以學生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學們共同努力，便逐漸會發現思考中的學生最美，思考中的學生最可愛！在不久的將來，我們也能夠說：沒有教不會的學生，每一個學生在我們這里都可以成才。兩年的實驗下來，大部分學生愿學、樂學、善學、到會學地理，感覺地理并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠，原來它就在身邊，從而對地理課產生親切感。

五、課題研究中存在的問題：

通過課題研究，我發現學生的學習還是存在很多問題，主要表現在以下幾個方面： ⑴學生的學習方法不科學，學習習慣不好，學習活動只停留于模仿，獨立思考能力差，只注重文本知識的記憶，忽視知識的獲取過程和方法的探索。

長期以來，由于不少學校在初中把地理當作“副科”，地理課由其它學科教師擔任，教師照本宣科，學生生吞活剝。加之現在初中升學地理選考，因此地理學科基本處于被排斥、被忽視地位。導致許多學生錯誤認為地理是一門“副科”，學好學壞無關緊要，或只為考試而學習，因而失去了學習地理的動力和方向。學習上“懶散”之風普遍，許多重要地理基本原理、基本概念不注重記憶，不求鞏固，作業馬虎潦草，甚至抄襲。在我國現行的教學體制下，學生從初中開始，在各種因素的影響下，自覺不自覺的產生地理是一門副科的錯誤認識，學好數理化，走遍天下都不怕的思想根深蒂固，從而在學習的時間分配上，潛意識的對地理學科的關注很少。這樣的學生沒有學習地理的興趣以及內在需要，也無法產生學習地理的積極動機，明顯影響其思維與主觀能動性，由此也產生以上問題 ⑵語言表達能力差，支離破碎，思維混亂

學生在語言文字表達上的欠缺主要有：審題不清、答非所問；語無倫次、條理不清；重復啰嗦、角度單一；隔靴搔癢、不得要領；表達隨意，辭不達意。文字組織能力低；基本概念、基本原理理解不清；不能正確使用地理專業術語；知識遷移能力差；知識結構體系不完整；由于知識結構不合理、缺乏系統性而導致對知識提取存在障礙等。在做地理題時，往往出現學生知道了卻不一定能表達出來，表達出來了不一定準確，從而出現“會而不對，對而不全，全而不優”的現象。

⑶知識的理解和遷移能力差，只記住了地理事物是什么和在哪里，卻不善于思考為什么，進而也就不會應用已知的知識去解決問題等。

大部分學生認為地理學習無需太多理解，或根本不必理解，具體表現在以下方面： ● 死記硬背、生搬硬套。機械刻板的學習地理，思維不夠靈活，缺少靈活應用能力和分析比較綜合能力。同一題目，只需稍加變通，學生不知如何下筆。

●重文輕圖，機械分割。不少學生的地理學習是脫離地理圖表的單純的文字記憶，使大量的地理數據和信息落不到實處，結果只能事倍功半。

●知識遷移弱，前后連貫性差。主要表現在缺乏學科間的交叉聯系和學科內的縱向、橫向聯系，知識點零散孤立，不能形成完整的知識結構體系。

●創造思維能力弱。因循守舊，墨守成規，缺乏獨立見解，創新能力和應變素質。

由上述分析可以看出，學生對地理學科的學習存在不小的問題，機械記憶的多，思考的少；按教師要求的多，自己思考總結的少等問題。

六、課題研究的有效性

通過課題研究和實施，需進一步驗證提高學生自主學習的有效性。我設計了問卷調查，在所帶班級中發放，調查學生自主學習情況的問卷（包含對學生自主學習的主動性、自主學習習慣以及自主學習的方式的問卷），共8個問題，目的是想了解學生自主學習能力的變化情況。

從“學生地理自主學習情況的問卷”調查可以看出，學生的自主學習的主動性、自主學習的習慣、自主學習的方式上都有了明顯的變化。（后附件三）附件一：

如何提高學生自主學習地理的能力 石嘴山市第七中學 侯桂榮

新課程改革中地理僅以3%——4%的比例被列入了綜合課。那么如何在初中階段僅有的課時內，使學生最大限度了解和掌握地理這門學科的知識，也成為每個地理教學工作者所要探討的重要問題。怎樣才能做到這點呢？我認為提高學生的自主學習能力是解決這個問題的關鍵所在。本文就地理教學中如何提高學生自主學習能力有以下幾點做法：

一、培養學生閱讀教材的能力

教材是學生學習知識的第一手材料。在教學中首先要教育學生重視教材，會讀、會用教材。地理教材包括課文內容、插圖、讀圖回答、“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等活動欄目。培養學生的閱讀能力，關鍵是讀懂教材，就是要讓學生掌握教材的基本知識，了解知識間的前因后果及內在聯系。閱讀教材簡便易行，讓學生做起來難度不大而有趣，費時不多而收獲大，學生也樂于自學、勤于自學。具體做法主要有：

（一）指導學生閱讀章節目錄。在學生閱讀章節目錄以前，先要向學生交代初中地理教材的編排體系，那就是世界地理——中國地理——鄉土地理。在此基礎上閱讀章節目錄，了解本學期教學內容的編排順序，便于學生對知識結構有初步的認識。

（二）通讀教材。要求學生用一定的時間通讀教材，大概了解本學期教材的主要內容，重點、難點和關鍵以及內在聯系，領會課文的基本思路，對老師的講解心中有數，學習的自信心就會樹立起來，就會保持積極的主動學習態度，養成良好的自主學習習慣。

（三）采取多種形式精讀教材。針對教材的不同內容，閱讀方式要經常變化，可以采用默讀、集體朗讀、分組朗讀、個別朗讀、教師朗讀等多種形式。例如我們在學習《北極地區和南極地區》時，把全班同學分成兩組，分別朗讀北極地區、北冰洋和南極地區、南極洲，無需更多的語言和講述，南北兩極的地理差異明顯顯現，同時也便于學生記憶。再如學習分區地理時，為了讓學生了解南北方生活習慣的不同，指導學生進行比較性閱讀，然后讓學生說出他們在吃、住、行、以及群眾運動項目上的不同點，進而引導學生分析造成這種不同的原因，達到消化教材和掌握知識的目的。

二、培養學生讀圖、用圖的能力

初中地理教材內容豐富，形式多樣，圖文并茂，以圖釋文，再配以工具書——地圖冊，相得益彰。

（一）指導學生學會讀圖。地圖是學生學習地理的工具。讀懂地圖是培養學生空間概念的重要途徑。每一副地圖首先讓學生看懂圖例，搞清地圖的方向、比例尺，然后采用先整體后部分或先部分后整體的讀圖方法，找出自己需要的內容，觀察其位置、特點，找出與之相關的地理事物的關系，建立起空間概念，并在老師的引導下做出地理成因分析和規律分析。

（二）培養學生用圖能力。讀圖的目的是用圖。根據要求讓學生讀圖，然后進行填圖、拼圖、繪圖的練習，培養學生利用地圖的技能，把知識落實到圖上，達到會學、學會、會用的目的。另外，會用地圖反過來又指導學生自主學習。例如學習區域地理這一章時，先讓學生看地圖冊相關內容，學生可以看出各個地區的范圍、山河大勢、礦產分布，甚至是人文景觀，這樣無需太多的語言描述，只通過讀圖學生已基本了解各個地區的概況。教師經常在課堂上引導學生這樣用圖，就能培養學生的這種以圖釋文、圖文結合的能力，使學生把地理知識和地理技能有機的結合在一起，靈活自如地運用地圖，正確分析和說明地理問題。

三、培養學生歸納、分析解決問題的能力

學生在自主學習過程中，新知識不斷增加，引導學生對所學知識及時進行整理、歸納、分析，并能學以致用是自主學習中的一個重要方面。這就要求教師在地理教學中要時時注意引導學生把新舊知識有機的聯系起來。如在學習區域地理，分析遼中南工業發展的優勢及未來發展方向時，就要聯系前面學過的資源（煤、鐵、石油）及其分布，使學生明白正是由于有了這些豐富的資源，才有發展工業的優勢，接著再引導學生分析未來工業發展方向以及可持續發展中需要注意的問題。這樣就會在學生腦海中形成一個完整、清晰的知識結構體系。

當然，在這一問題的具體操作中，要處理好學生的“主體”地位和老師的“主導”作用，既不能把時間都給學生，也不能教師全部包辦。具體來說，教師在課堂上要參與學生學習和討論的全過程，積極引導、疏導、誘導學生分析問題，然后歸納總結，從而使學生真正掌握這一學習方法。

四、培養學生綜合實踐的能力

地理課中許多內容與現實生活密切相關，走出課堂，開展第二課堂活動諸如采集地理標本、搜集地理數據、野外實地考查、鄉土地理調查、編排地理板報、組織地理競賽等讓學生感受到活生生的現實教育，從而運用所學知識來分析、思考各種現象，讓他們切身體會知識的價值與運用。這種親身體驗的學習，能夠更大限度地調動學生自主學習的積極性、主動性，更能激發學生的內在學習動力，增強其責任感，從而落實到行動中自覺地去學習，培養自己的創新精神和實踐能力。

綜合實踐課教師應當選取一些學生感興趣的問題，易于促進學生創造性思維的有爭論性的話題或社會熱點問題，要求教師在課前作好充分的準備，包括資料的收集、話題的選擇、活動方式的確定以及多媒體課件的制作等等；同時，也要求教師要有很高的駕馭課堂能力。教師培養學生的自主學習能力不是一朝一夕所能見效的，這是一個循序漸進的過程，貴在持之以恒。教師需要創設一些機會讓學生實踐，練習自主學習過程，必須給予學生盡可能多的自主學習機會和時間。而要做到這一點，教師需要把自主學習能力的培養作為一項長期的任務，需要在教學各環節上盡可能地減少講授的時間，給學生充分的自學時間，把學生能夠自學的內容交給學生自己去完成，從而提高課堂教學效率，真正培養和提高學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發展打下良好的基礎。

附件二：

七年級地理《海陸變遷（2）》

師：大陸漂移的暢想曲，給我們描繪了一部驚心動魄的地球演化史，使人們正確地認識了我們賴以生存的地理環境的形成與發展。大陸為什么會漂移？地球科學研究表明，大陸漂移是由板塊運動引起的。今天我們就來研究有關板塊運動的知識：第四節《海陸變遷（2）》。我們的學習目標是（投影）：

一、出示學習目標 學習目標：

1.理解板塊構造學說的基本觀點。

2.能夠說出是世界著名山系及火山、地震的分布與板塊運動的關系。

二、學習指導

師：為了更好地完成學習目標，需要大家認真緊張的自學，下面看自學指導（投影）： 自學指導

請同學們認真閱讀P34—37內容。8分鐘后回答下列問題，看誰完成的速度快，效率高。1.板塊構造學說的基本觀點有哪些？

2.全球共分為幾大板塊？分別是哪幾大板塊？哪些板塊交界？

3.科學觀測結果表明珠穆朗瑪峰還在不斷升高，你知道它升高的原因嗎？ 4.火山噴發與地震是怎樣形成的？世界上的火山、地震帶主要集中分布在哪？ 5.地震對人類有哪些影響？

三、學生自學，教師巡視督促

過度：(8分鐘)時間到了，自學內容完成的同學請舉手。很好，現在我們來交流一下看法。

四、后教，即學生交流答案，教師點撥

引導：地球科學研究表明：大陸漂移、分離是由板塊運動引起的，那么板塊構造學說的基本觀點是什么呢？

1.板塊構造學說認為，全球是由大小不同的板塊構成，各板塊處于不斷運動之中，板塊相對移動而發生彼此碰撞或張裂，形成了地球表面的基本面貌。板塊內部地殼比較穩定；板塊交界地帶，地殼比較活躍，多火山、地震。

過度：板塊構造學說的第一個觀點告訴我們，全球是有大小不同的板塊構成的，那你知道全球共分為幾大板塊?分別是哪幾大板塊？哪些板塊交界？

2.全球共分為六大板塊，分別是亞歐板塊、非洲板塊、南極洲板塊、印度洋板塊、太平洋板塊和美洲板塊。基本上由大洋組成的板塊是太平洋板塊。其中亞歐板塊與美洲板塊、太平洋板塊、印度洋板塊、非洲板塊交界。太平洋板塊與亞歐板塊、美洲板塊、印度洋板塊、南極洲板塊相交界。

過度：好，板塊構造學說的第一個觀點我們已經很清楚了，那第二個觀點“各個板塊處于不斷的運動之中”我們就來討論一下，它們是怎么運動的？來看第三題。3.亞歐板塊與印度洋板塊相互碰撞擠壓，使珠穆朗瑪峰不斷升高。

過度：地球上有很多奇特而且壯觀的景象，比如火山、地震，你知道它們是怎樣形成的嗎？我們來看第四題。

4.地球內容灼熱的巖漿巖著地表的薄弱地帶噴出地表形成景象壯觀的火山噴發現象。地球內容能量的釋放往往使地殼中的巖石產生斷裂、錯動從而引起震動，形成地震。世界上的火山地震帶集中分布在環太平洋和地中?！柴R拉雅地帶。

過度：5.12紋州地震，我們并不陌生，這次地震給我國特別是四川同胞留下了不可磨滅的記憶，誰來說說地震對人類的影響? 5.地震對人類的生命健康、心理、財產等造成傷害。（此題學生自己發揮即可）

五、鞏固記憶

師：本節課的知識點就是這些了，下面給大家8分鐘的時間背誦自學指導第1、2、4題，8分鐘后抽查記憶效果。

六、檢測，抽查記憶內容（要求人人過關）

七、當堂作業 師：請大家合上課本認真做《基礎訓練》第一、二、三、四題，時間為15分鐘，15分鐘后比誰能得滿分。

附件三：問卷調查

“學生地理自主學習情況的問卷”

1．你認為自己地理學習自主權處于哪一種狀態？

A 受到充分尊重 B 有一定的自主權 C 基本上沒有自主權 2．你希望自己怎樣地理學習？

A 聽老師講解 B 老師講為主，自學為輔

C 自己地理學習，有地理問題再向老師或其他人請教 3.你個人的地理學習主動性如何？

A主動尋找并完成地理學習任務 B主動完成地理學習任務 C不得不完成地理學習任務 4． 你上課的思維狀況是

A緊緊跟著老師走 B帶著疑難地理問題聽講 C只聽重點和知識要點 5.你參與課上討論的情況是

A 經常參加 B有時參加 C 偶爾參加 6.在上課時，你習慣采用那種方法做筆記? A 不停地記筆記，課后再復習B 認真聽老師講解，偶爾記筆記 C 只聽老師講解，從不記筆記 7.你認為自己的知識、本領主要來自 A 老師的講授 B 自己獨立地理學習C 父母及社會 D 不同的學科情況不

8.如果地理老師上課讓你回答問題，你會怎樣？

A.抓住機會，鍛煉自己 B.看書回答問題 C.假裝不會，默不作聲

第二篇：如何提高學生自主學習能力

新課程下如何提高學生自主學習能力

劉俊

【摘要】《小學數學課程標準》提出：“學生是數學學習的主人，教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者?！币寣W生成為數學學習的主人，就必須培養學生的自主學習。自主學習是在教師引導下學生獨立、自由、自覺的學習，是學生主動實施、積極構建的學習。自主學習是以學生自己的體驗參與和探究為主的學習。學生自主學習，實現了由被動接受知識

向主動獲取知識的轉化，培養學生自主學習，更是素質教育的體現。

【關鍵詞】自主學習激發興趣 自覺性

【正文】《小學數學課程標準》提出：“學生是數學學習的主人，教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。”要讓學生成為數學學習的主人，就必須培養學生的自主學習。自主學習是在教師引導下學生獨立、自由、自覺的學習，是學生主動實施、積極構建的學習。自主學習是以學生自己的體驗參與和探究為主的學習。學生自主學習，實現了由被動接受知識向主動獲取知識的轉化，培養學生自主學習，更是素質教育的體現。

一、激發興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W生對某件事產生興趣，可以孜孜不倦地學習，興趣更濃者，能達到廢寢忘食的境界。如果學生對學習產生濃厚的興趣時，就會在無意中形成這種內在的動力，積極參與學習。因此，教師應利用學生這一心理特點，千方百計創設學生喜聞樂見的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

二、調動主動性

調動學生的主動性，是學生變“要我學”為“我要學”，這需要有堅定的信心，明確的學習目標。信心是學習的基石，目標是學習的動力，這些往往來源于教師的啟發誘導，設計充滿活力的疑惑，為學生提供主動學習的一片沃土。教師根據教學內容、生活實踐、學生心理，設計一些學生“跳一跳能摸得著，看得見”的問題，讓學生主動學習。

例如：我在“等腰三角形的性質”的教學中，我先讓學生紙上畫一個等腰三角形，再將等腰三角形對折使兩腰重疊在一起，然后通過觀察發現等腰三角形的性質。再如：我在講“三角形的外角性質”時，讓學生通過將兩個不相鄰的內角剪出拼在一起放在外角上的操作，從而發現三角形的外角性質。再如我教學“立體圖形的展開圖”時，要求學生做出各種各樣的立體圖形，如正方體、長方體、圓柱、圓錐、正四面體等，讓他們先觀察再想象出各種立體圖形的展開圖并畫出來，最后把立體圖形展開看看和自己所想象的是否一樣。

這樣在課堂教學中引導學生動手操作，讓學生經歷知識形成的過程，不但可以調動學生主動參與到教學活動中，提高教學效率，還有利于學生從形象思維到抽象思維的發展。讓學生在學習中總結出適合自己的認知經驗和規律，把知識變成了自己的東西，提高了解決問題的方法和能力。

三、傳授學生學習方法

讓學生掌握自主學習方法，是自主學習的關鍵。作為教師，要充分利用教材，讓學生體驗獲得知識的經驗和方法。如學習新知識時，要讓學生明確學習目標，了解哪些知識是重點，哪些知識是難點，并且讓學生學會知識的遷移，發散思維，從而掌握與以往知識前后之間的聯系。

在圓的面積教學中，學生找出了兩個知識點：求圓的面積和面積公式的推導。學生

利用學具，采用合作學習的方式，動手操作，將已有的圓拼成了一個平行四邊形，發現拼成的平行四邊形與圓的關系。平行四邊形的長是圓的周長的一半，平行四邊形的寬是圓的半徑。并根據平行四邊形的面積公式推導出圓的面積公式。

四、培養自覺性

課堂教學的本質與宗旨決定了提高課堂教學質量的關鍵是充分發揮教師的引導作用和充分調動學生學習的積極性、自覺性和主動性。首先，要克服“離開了老師，學生就學不到知識”的傳統思想，樹立在教學中，教師的作用是及時點撥，適當引導，教師只是學生學習的向導，學生才是課堂的主角的教學觀念。其次，要克服僵化的、照本宣科式教學模式。數學教學不只讓學生記住概念、定理、法則、公式等，更重要的是要通過教學揭示定理的發生、發展過程，從中學習數學思想與方法。比如，講“三角形中位線”，就可以滲透類比的數學思想和遷移的方法，讓學生探索四邊形邊、中點連線組成什么圖形？對角線被交點所分四線段又組成什么圖形？等等。這樣，不僅教給了學生知識，更重要的教給了他們類比的方法，培養了對知識的遷移能力。

學生的學習能力只有在實踐中才能得到鍛煉和，因此學生在掌握自主學習方法后，教師在課堂上積極引導思考，給學生創造合適的機會使知識技能逐步內化，成為經常性的行為表現，發展學生的能力，并有所創見。在數學學習中最大程度調動他們學習主動性，盡可能培養他們的自覺性，將他們已有知識和未知知識有效地結合在一起，更好體現自主學習的精髓。

第三篇：如何提高學生自主學習能力

如何提高學生自主學習能力

社會競爭如此激烈，需要每一個人不斷的學習新的知識，以適應社會的需求。學生坐在教室里，可以聽老師講，但如果他們離開了學校呢？誰來給他們進行講解！只能靠自己！這就要求我們的學生在學校期間必須學會自主學習。自學是現階段我們作為教育者首先要解決的問題，也是一個長期要面對的問題。

如何提高學生自主學習能力，我探索出了以下幾點：

提倡不動筆不讀書，讓學生學會讀書

精心設計學習提綱．提高自學的效率

注重學習方法指導，學會總結規律

注重小組合作學習，養成良好的習慣

一、提倡不動筆不讀書，讓學生學會讀書

古人說：“讀書貴神解?！弊x，就是要求快速通讀（朗讀或默讀）課文，即從提示、標題、正文、注釋、練習等總體瀏覽課文，以辨識文體，了解課文內容大意。讀書也是自學的第一步，而在課改實驗之初，面對初一新生的不會讀書，老師傷透了腦筋，特別是政、史、地、生等學科，有的學生只會通篇累讀，有的學生只讀黑體字，有的學生根本不讀課本或在規定的時間內讀不完，針對此情況我們大力提倡不動筆不讀書和小組連讀。

“不動筆不讀書”是指讀書時要將重要內容和疑惑的問題用符號標畫出來，便于理解應用和查考。標記的符號很多，應根據需要而用，只要突出重點，畫得明顯，便于鑒別就行，不必畫得過多過雜，以免影響課文的潔凈美觀。剛開始時，有些“學困生”需要在小組長的帶領下逐一畫出，然而漸漸地他們也養成了邊讀書邊記錄的好習慣。

“四人連讀法”是指讀書時，要求在小組內四人成員在規定的時間內連讀課本并畫出重點內容和疑難問題，以強扶弱，用組長帶動“學困生”以節約讀書的時間，帶動“學困生”完成基本的閱讀任務，經過一段時間的嘗試后，學生逐步養成了自讀、連讀課本的好習慣，課堂效率大大提高，同時也提高了“學困生”的自學能力。

二、精心設計學習提綱．提高自學的效率

要想提高課堂實效，首先要設計、編排好自學提綱。自學提綱是給學生學習帶來規律性、導向性、概括性的重要參考，是讀書的扶助，因此自

學提綱的設計要以簡明、概括為主，注重問題的整合，給學生留出思考的空間，使其具有綜合性、實用性和可操作性，不要千篇羅列問題，使提綱“習題化”。經過一段時間的實踐，我們備課時確定了“實用的才是最好的”原則。自學提綱除了常規內容之外，還要結合各學科特點，學習內容及要求和教學目標緊密聯系，并將延深和拓展的部分添加上，以開拓學生的思路，提高學習的興趣。將基礎知識和深人探究（即展示）部分明確分開，讓學生一目了然，以提高提綱的實用性，力爭確實達到提高效率之目的。

在提綱的設計上，應注重從以下方面著手：

1.學習目標明確具體，讓學生一目了然。

2.設置問題情境，問題要注意整合，給學生思維的空間。

3.基礎知識著重標記，以便于當堂落實。

4.重、難點作為深人探究的問題出現，便于學生質疑、討論和展示。

5.注重學法的指導，努力讓學生學會舉一反三。

6.體現知識的內在聯系，引導學生構建知識網絡。

7.達標檢測要少而精，直逼學習目標并當堂落實。

三、注重學習方法指導，學會總結規律

為了讓學生有目的的進行閱讀，我們采用預習學案的形式。在預習學案中將課本中重要的地方以問題形式提出來，讓學生在閱讀后可以有目的的進行思考，這樣可以使學生因為對知識的獲得從而增強對閱讀的信心。若學生針對預習學案仍對知識存在明顯疑惑，可以再采用小組內交流，學生在與同組同學的交流中向別人學習自學的方法。在預習學案中，我們配有預習自測，可以檢驗預習的效果。通常所涉題目極其簡單，可使學生增強預習閱讀的信心，學會總結規律。

學生學會自學并非一朝一夕，輕而易舉的事，它需要我們教師在閱讀訓練過程中不斷培養學生提出問題???分析問題???解決問題的能力；在理解過程中的想象力，語言的感受力和概括能力，較強的口頭表達能力；在快速的閱讀中捕捉分析、處理應用信息的能力；快速作文能力。以上能力均需從低年級開始，在課堂教學中進行不斷地強化訓練方能形成。為使訓練做到切實有效，教師每上一節課，不必面面俱到，只求通過扎實的語文訓練，使學生在語文學習上有新的收獲，在語文能力上有新的提高，要重視對提問的研究，使問題能體現教學思路，我們要盡可能給學生多的獨立

思考時間，鼓勵獨特見解。

例如：在讀的訓練上，讀不能流于形勢，每讀一次要有一次的收獲。讀，有為了體會感情的讀，有為了了解課文大意的讀，有為了理解詞句的讀，還有為了揣摩寫法的讀，而以上種種不同讀的目的可以采取不同讀的形式，我們就應引導學生對不同的問題采用不同的讀。了解大意、理解詞句、分層等要邊讀邊思考，可默讀，了解文章思想感情一般用朗讀，需渲染氣氛，帶動后進時則需齊讀，通過各種不同讀法的訓練，讓學生了解讀的技巧與方法，最終能獨立閱讀文章，理解文章的內涵。要學會自學，閱讀顯得尤為重要，因此我們要引導學生進行閱讀。

四、注重小組合作學習，養成良好的習慣

在課堂學案中，很多原來由老師一味灌輸的知識，我們該為學生自學的形式，具體表現為“自己思考――質疑――小組討論――解決問題”。其中，小組討論是重要的環節。每個組都有優等生，他們可以帶動組內同學進行討論，集體的力量是巨大的，往往一人解決不了的問題，小組共同解決出來。在此，老師只在必要的時候，進行點撥、引導。多給學生鼓勵，增強自學的信心。

不再采用講授的形式，而是改為學生自學的形式。必要時，進行引導，讓學生養成學會自學的好習慣。這樣，不需要做很多題，也一樣可以掌握知識，畢竟現在學生沒有很多時間進行課下訓練。

在過去的一年時間內，我們一直在嘗試如何提高學生自主學習能力，以上是我具體實施的方案，我發現，相當一部分學生已初步掌握了一些自學的方法，能自己進行預習并完成一定的題目，現在看來，學生學語文的興趣已大大增強?！笆谥~不如授之以漁”，的確有它實際的意義。

第四篇：如何提高學生自主學習能力（定稿）

如何在課堂中提高學生自主學習能力

在教學過程中，學生知識的獲得，必須通過學生積極思考和實踐活動，必須激發學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。因此，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創設自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性得到充分的發揮，這是培養學生自學能力的主渠道。

一、激發學習動機，使學生的學習具有持久的動力

（1）設計教學情境，激發學生的求知欲。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者?！痹诮虒W中創設教學情境就是為了滿足學生的需要，教師在教學中有意識地創設情境，激活學生已有的知識經驗和學習動機，讓學生主動參與，使學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，實現自主探索性學習。（2）開闊學生視野，培養學習化學興趣

化學是一門至初三才開設的學科，旨在為學生提供一些初級的化學知識，培養以后學習化學的興趣。所以，在初中化學授課時，適宜用啟發式教育，通過學生自己查找一些相關的資料，來解釋一些自然界中的現象。比如，關于“溫室效應”和“臭氧層空洞”現象的知識，教師就可以利用這種科普小知識，要求學生去查閱一些課外資料，來解答“為什么二氧化碳會造成溫室效應？”，“地球大氣的臭氧層空洞是怎樣形成的？”等一系列的有意義問題。

（3）建立發展性評價，培育學生的成就感 誠然，興趣帶來成功，興趣促成成功。但還有更重要的一面是：成功培育興趣，成功促進興趣。因此，在教學中要通過讓學生經常獲得成功來喚起他們學習的熱情和興趣。而發展性評價，尊重和體現個體的差異，注重對個體發展獨特性的認可和積極評價，以幫助每個個體認識自我，悅納自己，挖掘潛能，發展特長，最大可能地實現其自身價值。

二、切實提高預習的有效性，教會學生自主學習

1、明確預習的目的和意義。課前預習的目的是在于了解教材各知識點，并初步理解和找到疑難問題以便能在課上注意聽講，有利于達到學得快，理解透徹的目標。實踐證明：對比舊模式“上課—反饋”，反觀新模式“預習—上課—反饋”，似乎多了一個環節，但它更有利于課堂上精講，突出重點難點，更有利于學生在課堂上及時練習，當堂鞏固，提高學習效益。

2、明確預習的要求。明確了預習的目的之后，應對學生提出具體的要求，特別是初中生，開始可先布置預習題，這樣有利于調動他們的積極性，使他們感到有東西好學。例如，在學習《淀粉和葡萄糖》這節內容時，通過學案布置學生預習：人體內血糖偏高會得什么病，出現什么癥狀？血糖偏低又會如何？通過預習既調動了學生的學習興趣，使所學與生活實際相結合，又大大節約了課堂時間，不可謂一舉兩得。

三、優化課堂教學結構，使學生成為學習的主人

（一）、鼓勵學生積極思考、勇于質疑

謂“師者，傳道授業解惑也”，教師作為教學過程中的主體，為學生提供知識的源泉、問題的答案。這種傳統的教學理論已經持續了上千年了。在我們這樣一個開放的世界中，人們的知識和觀念也在不斷的更新。作為新一代的學生，已不能簡單地復述書本上的知識，更需要的是一個多維的思考頭腦，以及敢于向教師或書本上的知識提出質疑的勇氣。

（二）、讓學生在實驗中發現問題、解決問題

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在化學教學的過程中起著一個不可替代的作用。有些安全而簡單的演示實驗大可不必由教師親自操作，可以讓學生走上講臺自己動手。這樣的做法主要有以下三點好處：

四、優化師生關系，融洽師生情感

在現代教學理論中，學生是主體，教師是主導，學生和教師的利益是一致的。教師應建立一種新型的師生關系：即首先是老師，對學生傳道授業，嚴愛有加；其次是家長，對學生要有濃濃親情，無盡關愛；第三是朋友，與學生友好共處，打破等級觀；第四是學生，教學相長，不恥下問。這種平等、和諧的新型師生關系，帶來的是全新的、開放的、充滿生命活力的教學方式，必將促進學生自主學習的積極性?？傊?，如何引導學生自主式學習，是一項長期的艱巨的任務，我們每位化學教師要充分發揮學生的主體性作用，營造一個民主、團結的氛圍。就像陶行知先生的主張：把學生的基本自由還給學生，解放他的頭腦，是他能想；解放他的雙手，是他能干；解放他的眼睛，是他能看；解放他的嘴，是他能談；解放他的空間，是他能到大自然大社會去取得更豐富的學問；解放他的時間，給他一些空閑時間消化所學，并且學一點自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。我們堅信有自信和探索干勁，我們定能交出一份滿意的答卷。

第五篇：基于信息技術提高學生自主學習能力

基于信息技術提高學生自主學習能力

任何的學習活動都是發生在特定的環境中，而環境是影響創造性思維的重要因素之一。因此，在教學過程中通過學習活動來促進創造性思維的發展，構建一種有效支持學生進行個別化學習并能夠為學生提供開放性學習資源的自主學習環境是非常必要的。隨著現代信息技術的飛速發展，改變著人們的交往方式、學習方式、工作方式、生活方式，為教育的發展注入了新的生氣和活力，現代信息技術在教學領域的應用，已顯示出強大的生命力，毫無疑問，這是教育改革和發展的趨勢，也是新一輪課程改革的突破口。它不僅是教學手段的改革，同時還促進課程體系及教材的觀念與形式的變革，促進教學方法及課堂教學結構的變革，促進教學思想和教學理論的變革，推動新一輪的教育的巨大改變，在這種巨變中起著關鍵作用的就是以計算機和網絡為核心的現代信息技術?，F代信息技術的介入，為自主學習的實施和學生自主學習能力的培養和提高提供了更為有利的條件。

一．對“自主學習”內涵的理解

所謂自主學習就是元認知監控的學習，是學生根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整學習策略和努力程度的過程。也即自主學習突出學生學習的主體性，在整個學習過程中，學習者自定計劃，自定節奏，自我調控，自主選擇媒體和資源，自我評價，應該是一種意識觀念和行為控制上的自主。通常情況下，自主學習是以外顯的個別化的學習方式出現，但自主學習絕不等同于自學。

自主學習本質上是對學習的各方面或者學習的整個過程主動作出調節和控制，它具有能動性、有效性和相對獨立性等特征。自主學習的對象是學生以自己的學習過程為監控對象，對學生自主學習能力的培養是一個長期的循序漸進的過程，需要教育者反復、耐心、詳密、周到的引導和幫助，加強對學生的責任心、意志力和恒心等的歷練，激發學生對學習投入的情感，并保持持久性和相當的自控力。

衡量自主學習的指標有三個：學習目標的建立、學習方法的把握和學習評價的實現。自主學習者可分為高自主學習者和低自主學習者兩類，高自主學習者具有自我激勵的能力，知道怎樣通過選擇有效的學習方法來達到學習目標，能夠長期評價和量規自己的學習成就；低自主學習者難以形成自己的學習目標，難以把握學習方法和進行自我學習評價。

自主學習能力的培養主要包括自我激發學習動機的能力、自我識別能力、自我選擇能力、自我組織規劃能力、自我培養能力、自我監控能力、協作學習能力、自我反省調整能力、自我評價能力和自我發展能力。

二.培養學生自主學習能力的意義

培養學生自主學習能力是時代的要求，是提高教育效果的基礎和關鍵。目前，世界各國都意識到綜合國力的競爭，歸根到底是科學技術和民族素質的競爭，提高國民素質、培養高素質的人才作為發展綜合國力的戰略性措施和立國第一要務，就必須大力發展教育事業，教育質量的競爭必將成為新世紀各國競爭的焦點。

當今社會科技迅猛發展，知識劇增，學校的學習只能選取最基本的知識教給學生，其他更多的知識只能靠學生自己今后進一步的學習和終身學習。因此，有關專家認為：21世紀的教育，要培養學生學會求知，學會實踐、創造，學會共同生活，學會生存，其中學會求知是基礎，“21世紀的文盲不再是不識字的人，而是不懂學習的人”，教會學生如何學習已成為各國教育的熱門話題。中共中心和國務院頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提到：“要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力”?！笆谥贼~，莫若授之以漁”，學會學習已成為人類生存發展的基本能力，成為自身發展的基礎。培養學生自主學習能力已成為一個至關重要且刻不容緩的研究課題。馬克思關于人的全面發展理論指出：只有當人所從事的活動轉變為自主活動時，個人的全面發展才能得以實現。

自主學習就是以學生為主體，關注人的發展，同時，自主學習是學生根據自己的特點來選取學習方法、學習內容，從而充分體現了學習的個性化，不但有效促進學生的發展，使學生的個性也得到充分發展，而個性的發展是創新精神的前提，所以自主學習更有利于創新精神的培養。

三．現代信息技術為學生自主學習能力的形成和發展提供了有利條件現代信息技術就是運用現代教育理論和現代科技成果，通過對教學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和治理，以實現教學優化的理論與實踐，它為教育教學的改革，為學生自主學習能力的形成和發展提供了有利條件。

現代信息技術環境下的自主學習就是指利用多媒體和計算機網絡通訊技術等，支持學生的個別化學習，并促進學習者利用信息技術進行合作與交流以完成學習活動?，F代信息技術為學生自主學習提供了多樣的認知工具和豐富的學習資源。隨著現代信息技術的發展，出現了許多新型的資源媒體和工具，如光盤、因特網等，光盤的容量之大沒有任何一本書可以與之相比，網絡更是一個信息的海洋，基于網絡的學習資源能為學習者提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機界面，能為學習者提供符合人類聯想思維與聯想記憶特點的、按超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，因而很易于激發學習者的學習愛好，并為學習者實現探究式、發現式學習創造有利條件。從而有可能在這種教學模式下，真正達到讓學習者主動建構知識的意義，實現自己獲取知識自我更新甚至創新知識的理想目標。

同時，現代信息技術為多種學習策略的實施提供條件，促進學習過程中的互動和交流。自主學習不是一種完全獨立和孤立的學習，而是主動和個性化的學習，它需要學習環境中有組織良好的反饋系統，以幫助學生做出自我決策。同時它需要學習環境促進學習者之間進行交流、討論與協作的手段、策略和氛圍。Internet網絡得天獨厚的信息傳遞優勢，使得它不僅僅是一種學習工具，也要成為一種交流中介，讓它能夠為同學之間、同學與教師之間共享與交流不同觀點、看法提供機會，以便學習者能夠有更多的機會從不同的角度去理解所學習的知識，豐富自己的認知結構，從而獲得高效率、高質量的學習，使學習者的知識水平、智力水平都有提高，從而促進創造性思維的發展。

四．現代信息技術環境下學生自主學習能力培養的途徑與方法

學生學習方式的改變必然會對學校、教師和教育教學過程中的各個方面產生直接的影響，現代信息技術環境下的自主學習模式下，教師要轉變觀念，努力實現教師自身的角色定位，成為教育教學活動的主持人、召集人和觀眾，教育教學信息資源的搜尋者、策劃者和設計者，學生學習的引導者、促進者和合作者，精通本學科知識和了解本學科前沿動態進展的先行者、倡導者和學習者；當然，教師不能把現代信息網絡資源只簡單的當成尋找教學素材的來源，也不能把計算機多媒體作為教學用具及其工具性伸延，而應把計算機網絡技術逐漸轉變成學生受中的紙和筆，并最終成為學生自主學習的工具，培養學生自主學習的能力。

我們知道知識的獲得不是被動接受，而是生成、轉化、擴展的，是師生雙方在教學過程中互動建構的，從這層意義上來講，轉變教學觀和學習觀是適應現代信息技術互動環境下學生自主學習這種模式轉變的需要，更是培養和提高學生自主學習能力的關鍵。

利用現代信息技術提供的多種媒體的刺激、超文本特性及網絡傳遞方式，改革課堂教學模式，實現分層次教學和個別化學習以及師生互動方式，從而提高學習的質量和效率，引導學生進行自主學習。

1．演示型教學模式

這是一種以輔助教師講解為目的開發的多媒體課件在課堂演示的模式。教師在課前采用Authouware、Powerpoint、Flash等工具制成課件，在教師的講解過程中逐步展示，營造一個圖文并茂、生動逼真的教學情景，將微觀過程和實驗進行模擬，使本來無法觀察到的現象和抽象的問題變得形象直觀，進一步調動了學生學習積極性和主觀能動性，激發學生的學習愛好，培養學生的能力，提高學習效率。這類模式一般主題明確，條理清楚，內容詳盡，重難點突出，而且節奏也較易控制，在現在實際大學各學科教學中應用比較廣泛。

2．自主型教學模式

這種模式嚴格地講是以學生為主體開發的多媒體軟件，在開放式學習環境中，根據不同學生的能力、愛好和學習情況，由學生自己選擇適合自己學習的教學模式。這種教學模式以學生的自主學習為主，是實質意義上的尊重學生個性差異，因人施教。它的主要特征是開放的學習環境，即答應學生自己決定需要什么信息，采取什么方式解決問題，教師只作為參與者、促進者和指導者為學生提供必要的支持，教師在這里充當主持人、召集人和觀眾的角色。它的基本學習方式是探究學習、設計與制作、以問題為中心的學習，它的基本組織形式是合作學習。這種模式目前在大學各學科的實際教學中還是極少數的，處于探索階段，是教學模式的高級形態，也是今后信息技術與學科整合的發展方向。在現在的大學各學科的教學中，教師一般只是組織引導學生到網上尋找一些所需的資料和內容，其實這種初始階段的各種嘗試，勢必會引起更多教師和教育工作者更加深入的研究，從而促進自主型教學模式的建立。

所以，探索現代信息技術與大學各學科的有效整合，充分利用現代信息技術廣泛的表現能力及可以超越時空和宏觀、微觀的限制的特點，培養和提高大學學生自主學習的能力，使大學學習成為在現代信息技術環境下的高效率的學習。

現代信息技術環境下的自主學習要求教師改變以往傳統的教學方式，充分發揮教學組織者及指導者的作用，以促進學生自由、獨立的學習。而學生則需改變以往依靠教師學習的方式，主動的監控學習過程，即使反思，合理調整原定的學習策略和步驟。同時，改變評價手段，創設寬松、平等的學習環境，從我國目前教育狀況來看，衡量一個學生學習能力的高低是考試的分數，學生更多地依靠于教師課堂上所講授的知識，滿足于機械的學習方式。有研究指出學生使用最多的學習策略為復述與記憶復習兩種策略。因此，我們必須改變傳統、單一的評價方式，探索和建構現代信息技術環境下自主學習能力和自主學習效果的評價體系，采取多元的評價手段，把學生在教育教學活動中是否真正發揮主動性、積極性作為重要的評價標準和內容；重視教師教育思想、教育態度、教育過程、教育人格方面的評價；重視學生學習態度、學習方法、創造性、能力等素質方面的評價。只有如此才可能給學生創設一種有利于培養自主學習能力的環境氛圍。現代信息技術環境下學生自主學習培養和提高，改變了傳統的教學和學習方式，學生不再僅僅依靠于教師的講授和局限于書本的學習，而是在此基礎上充分利用現代信息技術平臺和廣泛的信息資源，并通過對信息資源的收集、探究、發現、創造、展示等方式進行更為有效的自主學習，從而更加增強和保持了學生學習的動機和愛好，提高了學習效率，使學習成為一種高效的學習。同時，由于這種學習方式高度重視學生的主體地位，使得學生的自主探究和自主思維能力得到進一步提高，更有利于創新能力和創新型人才的培養。