第一篇：小學語文閱讀教學需要面對具體的文學性文本,許多語文教學

小學語文閱讀教學需要面對具體的文學性文本，許多語文教學常常在文本外圍打轉，鉆不到文本的“里面”去。如果我們沒有真正進入文本，閱讀教學就是在表面、低層次的同一層面上的低效甚至是無效的重復。在教學中如何進入文學性 的文本中呢？

一、陌生法

這里說的“陌生”，就是文章寫得不一樣的地方。古往今來，好文章有一個共同的特質，那就是它好在篇篇“陌生”化。要真正走進一篇文本，就要讀出文本的“陌生”之處，要有自己的獨特發現。《冬陽·童年·駱駝隊》是林海音為《城南舊事》寫的后記，這篇后記寫得很通俗，選入了小學語文教材。對于這樣的現代文，粗讀似乎沒有問題，但如果我們從陌生化的角度去讀，就能讀出文本的深層東西來。

1.陌生的題目。這是第一次出現這種意象并列的題目，也是小學教材里唯一一次出現這樣陌生化的題目，我們應提出問題進行思考。首先，這個題目有什么特別如果這是一個命題作文的題目，你如何構思? 其次，在讀完全文后，根據題目，結合內容，又可以提出兩個問題：（1）在你讀過的文章中，能舉出一個像這種形式的題目嗎？（2）“冬陽”是題目中的一個意象，是題目中的一個部分，但在文章中卻寫得不多，你對此是怎樣理解的？ 2.陌生的語言。讀過《城

南舊事》的人都會感覺到，林海音的語言與眾不同。它不是蕭紅的語言，不是冰心的語言，它是林海音個性的語言，是帶著她自己情感的語言。有人評論林海音的文字“細致而不柔弱”，請從這篇文章或她的其他文章中各舉例子來說明。

二、矛盾法

就是從文本看似矛盾的地方提出問題。還以《冬陽·童年·駱駝隊》為例，文章最后兩個自然段，上一段說“童年卻一去不還了”，最后一段又 說 “ 童 年 重 臨 于 我 的 心頭”，這去了的童年怎么又重臨了呢？這看似矛盾的說法，就有問題產生了：這兩個“童年”是一樣的嗎？如果不一樣，分別指什么？回答這一問題，我們可以先直接讀原文：可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！我對自己說，把它們寫下來吧。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。

這兩個“童年”是不一樣的：前一個“童年”是指實際的童年，就是作者記憶中所經歷的在老北京城南生活的那些美好日子；后一個“童年”是指心靈的童年，就是作者對那些美好日子的一份永恒的回憶和留戀。

三、比較法

關于比較，一般會涉及到初稿與定稿比較法。用作者的初稿與定稿進行對比，但

是作家的初稿是不外傳的，因此就有了第二種變通的方法，換詞比較法。用換詞語與原文進行比較，通過這樣的比較，便于啟發學生文字錘煉的重要性。還有原稿與編稿比較、新版稿與舊版稿比較。解讀文本，用到比較法是很多的，對文章語言的理解與感悟，都可以用比較的方法。《冬陽·童年·駱駝隊》這篇 文 章 用 到 比 較 的 地 方 很多：

1.對于駱駝掛鈴鐺的事，爸爸的理解和“我”的理解比較：對于駱駝掛鈴鐺的事，爸蔣良友爸和“我”的理解是不一樣的，請 分 別 用“ ”和“ ”畫出爸爸和“我”的解釋。你認為誰的解釋“更美”？為什么？我們可以引導學生：什么

樣的才是“更美”？從“更”字我們可以思考到，這“美”要通過比較才能得出，也就是說把爸爸的看法和“我”的看法進行比較后得出結論。

2.換詞比較：第11自然段中“夏天它們到哪里去？”把這句中的“它們”換成“駱駝”好不好？并說出你的理由。引導學生從問話的特點、與下文的連貫，思考這樣能寫出什么。3.改句比較：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了”，可否改成“夏去冬來”呢？為什么？

四、聯系法

讀 《冬陽·童年·駱駝隊》這篇文章，可以從兩個點進行聯系推理，深入理解文本內容。一個是文章第15自然段中“我對自己說，把它們寫下來吧。就這樣，我寫了一本《城南舊事》”，聯系全文和下面的資料，推測《城南舊事》主要講 述了什么內容。《城南舊事》是林海音的一部自傳體小說，寫于1960年10月。它以樸實、純真的筆調，描繪了20世紀20年代，主人公小英子在北京城南經歷的童年往事，向我們展示了一個孩子眼中的老北京，一段上個世紀初北京人的生活??《城南舊事》曾被評選為 《亞洲周刊》“20世紀中文小說100強”，上世紀80年代被拍成電影，深受觀眾的喜愛。第15自然段中還有一個關鍵句子：“冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”細讀資料和這一關鍵句，再聯系全文內容，《城南

舊事》的主要內容就不難理解了。另一個是作者在文章的結尾說“我默默地想，慢慢地寫”，圍繞著“駱駝”，作者寫了童年的哪四個場景和畫面？聯系上文內容，就可以概括出：看駱駝咀嚼草料、談駱駝系鈴鐺、看駱駝脫絨袍子、問駱駝夏的去處。

五、還原法

魯迅在《不應該那么寫》一文中說到：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著‘應該怎樣寫’。只是讀者很不容易看出，也就不能領悟。因為在學習者一方面，是必須知道了‘不應該那么寫’，這才會明白原來‘該這么寫’的。”對于一個人來說，他往往是有顯露的部分，也有隱蔽的部分，而且隱蔽的部分往往比顯露的部分更令人難以猜測。一個文本就像一個人一樣，它要寫出什么，隱蔽什么，省略什么，割舍什么，都是作者仔細思考過的，寫出來的文章是作者的有意安排。“還原”就是我們在解讀時，把沒有經過作者加工的原生態的現象想象出來進行思考，然后追問自己：作者為什么要寫出這個而不寫出那個？為什么這樣寫而不那樣寫？這樣寫能寫出 什 么 ？ 這 樣 寫 有 什 么 好處？比如《地震中的父與子》中第5~9自然段的對話。從表面文字上看是很平常的，對于這樣平常的文字，我們可能一讀而過，根本產生不了什么問題。但如果你有“還原”的意識，你就可能從這平淡的文字中讀出它的不平淡，這樣你也就有可能進入文章更深的層次理解這位父親，豐滿這位父親的偉大形象。第9自然段寫道這位父親“精神失常了”，我們就在這里捕捉住：“精神失常”表現在哪兒？表現在： 1.答非所問； 2.回答

幾乎是同一句話：“你是不是來幫助我？”這就是作者寫出的，也是作者所強調的。如果“精神不失常”，面對人們、消防隊長、警察的關心，應該怎樣回答？把精神正常的，原生的回答還原出來，那就不是答非所問，回答應該不是同一句話。這就是作者弱化的、淡化的地方。這樣一還原，我們就找到思考的問題了：作者為什么要寫這位父親的“精神失常”而不寫“精神正常”？捕捉到了問題，我們就可以思考了： 1.在這樣的一個情況下，寫“精神失常”才是“精神正常”，如果這時寫出這位父親“精神正常”，那是最大的“精神不正常”。

2.作者寫出這位父親不正常的精神，為的是突出這位父親救兒的心切，突出他救兒的信念和意志的堅定執著，突出文章結尾說的“了不起”的父愛。文章中父親的高大形象，就是靠這些細節和語言豐滿起來的。選用哪一種方法走進文學性文本，這是由具體的文本的特點、文本的價值取向和教學目標所決定的。

第二篇：小學語文教學需要準備

小學語文教學需要準備、實踐與思考并行，關注學生、把握教材、精心預設、捕捉生成，像一場話劇在上映，除了深情、自信地演出之外，還要時刻關注燈光和觀眾的反映，才能擁有上好一堂圓滿的語文課的能力。

學生是學習活動的主體，一切教學活動都必須圍繞這一主體而進行，在備課的具體工作中，備學生是核心環節。備學生的工作效果對于備課質量起到至關重要的作用，有一些優秀教師，一位名校校長甚至提出了“備課先要備學生”的觀點，即“在備課時先要了解你的學生,備課時的切入點要面向中，差學生，課堂教學注重抓基礎教育”。所以教師“教”的過程就是幫助學生“學”的過程。在準確理解教材的基礎上去思考如下問題：什么樣的學習目標適合他們？怎樣幫助學生最快最有效的達到學習目標等。因此，我常常在課堂上先讓學生自由學習，提出問題，讓他們小組討論之后再誘導學生完成學習目標。除此之外，關鍵還要考慮學生的年齡特點，個性特點和已有知識水平，考慮到學生的接受能力等等因素。

第三篇：小學語文教學需要創新

小學語文教學需要創新，只有這樣，才會有生命力，多媒體技術改變了小學教師固有的教學思維習慣和方式，也給語文教學改革帶來了勃勃的生機。在農村小學語文教學中充分發揮多媒體教學的重要作用，逐步實現教學的現代化，不僅是21世紀農村教育現代化必須完成的任務之一，也是小學語文學科克服自身弊端、進一步實現科學化所必經的一個重要歷史階段。多媒體輔助語文教學可以起到以下重要作用：利用多媒體可以創設情景，引入文本境界；利用多媒體也可以演示啟發，詮釋抽象語言；利用多媒體還可以生動理解課文，激發學生的深厚感情。

關鍵詞：多媒體教學；小學語文教育 科學化 現代教育 小學語文教學需要創新，只有這樣，才會有生命力，多媒體技術改變了小學教師固有的思維習慣和教學方式，也給語文教學改革帶來了勃勃的生機。有人曾說：由于多媒體技術的出現，“人類將要迎接一次比印刷術、電話和電視更大的技術革命”。教育的發展鮮明的證明了這一點，多媒體技術一進入課堂，便以其集成性、控制性、多元化、多樣化，為學生提供了生動活潑，豐富多彩的學習環境。它具有突破時空，增加范圍，擴大容量的特點，增加了教材的直觀性、形象性、生動性，并借助形、色、聲、情的神奇配合，不僅為教師提供直觀、形象、高效率的教學手段，也同樣為學生的語文學習、智力培養、素質提高提供了有效途徑。

教師在具體的教學過程中，根據不同的教學目標和不同的教學對象的特點，通過周密的教學設計，合理選擇和靈活運用現代化教學媒體，并結合傳統教學手段，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，使學生在最佳的學習條件下進行學習，讓學生在最短的時間里，認知、理解并掌握最大量的知識。運用多媒體手段進行教學，可以用特定的、優美的音樂來渲染情境，用影視、圖片等圖像資料來顯示情境，用變化的或醒目的文字來詮釋情境??這些方法在一般傳統教學中可以局部采用，不易有機結合在一起，而多媒體教學則聲像文相結合，讓語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態的審美對象活躍起來成為動態，并打破教室四十五分鐘的時空限制，古今中外，上下數千年，溝通過去現在與未來，動靜結合虛實相生引發大量的聯想和想象，創設出一個嶄新的語文教學審美時空。了解到多媒體教學的作用，經常針對不同課文設計不同課型，同時使用這一手段進行教學，并且收到了很好的效果。這都是與多媒體密不可分的。在這樣的教學大環境中，教師要成為適應現代教育的教師，要具有把信息技術視為發展教育必須憑借的手段與條件。小學語文是基礎教育的基礎學科。語文學科必須與信息技術緊密結合，要用信息技術來解決以往語文教學中難以解決好的問題，來優化語文教學質量，來推進課程改革,讓學生更好地聽、說、讀、寫，是語文教學應用現代多媒體信息技術的出發點。目的明確，接下來的關鍵就是把握好語文教學與信息技術的結合點。要考慮什么地方應該用，什么地方可以不用，什么地方不該用。利用多媒體可以創設情景，引入文本境界。《語文課程標準》指出：“閱讀教學應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，教師必須充分發揮信息技術資源的優勢，為學生創造情境，激發情感，啟迪思想，使他們通過直觀、形象，步入文本境界，感悟課文內容。如《觀潮》的錄像能將學生領到錢塘江觀潮，《五彩池》的實景錄像能將五彩池的神奇美麗化為一段醉人的音樂和一幅幅仙境般的圖畫。通過課件，學生到峨眉山跟鋪路人對話，把學生帶到草地里、雪山上“長征”，每一學生都能入情入境，課堂效率當然大大提高。

利用多媒體也可以演示啟發，詮釋抽象語言。《撈鐵牛》講的是宋朝工程家懷丙和尚利用水的浮力，撈起沖到河底的八只大鐵牛的故事，贊揚懷丙和尚的聰明智慧。對小學四年級的學生來講，學習這篇課文的重點段落第三、四、五自然段，至少有以下幾個困難：撈鐵牛的過程復雜，學生很難理解每一個步驟及每一步驟的意義。作者是如何把撈鐵牛這一復雜的過程表述得準確、清晰？領會作者敘述的方法、在遣詞造句上的功夫，更是大部分學生的學習難點。在教學中，先讓學生熟讀課文，再演示多媒體軟件，將撈鐵牛過程的模擬流程展現在學生面前。在小學語文教材中，許多內容都是小學生難以理解的。如《詹天佑》的“開鑿隧道”、“人字形線路設計”；《兩個鐵球同時落地》的伽利略推理過程，它們或者包含著較深的科學道理，或者是一個復雜的邏輯推理過程，或者事情經過復雜等等。在幫助學生理解這些內容方面，多媒體課件演示啟發，往往能起到事半功倍的效果。

利用多媒體還可以生動理解課文，激發學生的深厚感情。有些文章的內容背景性很強，它以生動的畫面幫助學生加強理解，是其他工具所不能比擬的。像《豐碑》這類革命題材的課文，小學語文教材中還有很多，如《珍貴的教科書》、《手術臺就是陣地》、《狼牙山五壯士》、《我的戰友邱少云》等等。學習這些課文時讓學生利用多媒體的影音技術，不僅有利于幫助理解課文，還讓學生對這段史實有比較系統的了解，形成知識鏈。巧妙制作、選用多媒體軟件，能將各種信息有效地展現在課堂上，特別是視頻、音頻，將各種場景逼真再現，使學生身臨其境，如見其人，如歷其事。它能豐富學生的內在視覺表象，激發學習的興趣，促使學生情感投入，在有聲、有色、有情、有趣的環境中學習，理解、揣摩、領悟、積累語言文字。語文教學與現代多媒體技術的有效整合，是一種偉大的教學改革，必將在小學語文教學中大放異彩。

在實現中華民族偉大復興的系統工程中，全面推進素質教育是極其關鍵的舉措。素質教育強調創新能力的培養，小學生蘊含著極大的創新空間,具有很強的可塑性。小學語文作為一門基礎學科，在培養學生創新能力方面具有獨特的優勢和明確的任務，因此，小學語文教師應該結合小學生的學習心理特征，利用一切教學手段,培養學生的創新能力。本文就小學語文教學中如何利用多媒體技術，培養學生創新能力進行了初步思考。

一、多媒體及多媒體技術

多媒體的英文單詞是Multimedia，它由media和multi兩部分組成，一般理解為多種媒體的綜合，包括文字、圖形圖像、動畫、聲音和視頻等。簡單來講，多媒體技術即利用多媒體的一種技術，但并不是各種信息媒體的簡單復合，而是將多種媒體結合在一起，通過計算機進行綜合處理、控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技術。多媒體技術的發展改變了計算機的使用領域，使計算機由辦公室、實驗室中的專用品變成了信息社會的普通工具，廣泛應用于工業生產管理、學校教育、公共信息咨詢、商業廣告、軍事指揮與訓練，甚至家庭生活與娛樂等領域。

多媒體技術的一個最主要特點就是借以傳播信息媒體的綜合性及由此產生的強烈視、聽覺刺激。在激發學生學習興趣，啟發學生想象，加強記憶等方面都具有不可低估的作用。因此，語文教學中，必須高度重視多媒體技術的應用。

二、小學語文教學中如何利用多媒體技術，培養學生創新能力 利用多媒體技術，激發學習興趣，打開創新能力培養之門

培養學生的創新能力是我們教育的重要目標之一，但怎樣培養，如何實現呢？首先就應該打開那扇通往創新道路的門。牛頓有句經典名言：“我之所以成功，是因為我站在了巨人的肩膀上”，可見，創新能力的形成是以深厚的知識功底為前提的。因此，培養學生的創新能力，首先就要使學生養成主動學習、樂于學習的習慣。

興趣是學生學習最好的老師，激發學生的學習興趣就成為語文教學的重要任務。在以往的語文教學中，教師只是一本書、一張嘴、一支筆，或者再加上一張掛圖、一塊小黑板。教師教得累，學生學得也累，有些學生甚至失去了學習的興趣。一般學生大都不喜歡語文，嫌它枯燥乏味、嫌它沒有英語、數學那么實用，嫌語文課背書太累人。如何抓住學生的心理，增強他們學習的興趣，是提高課堂效率的關鍵。利用多媒體技術，把靜態、枯燥、難懂的材料融入到三維空間，集文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體于一體，形成動態畫面，使其內容更豐富充實、形象具體、生動直觀，給學生視、聽、感官以更大的沖擊和吸引，滿足了小學生好奇、興趣廣的心理需求，從而激發他們的學習興趣。

在運用多媒體進行教學時，教師可以根據課堂內容和小學生身心特點，將知識點以不同的動態形式組合、呈現，有意識地創設學生學習的情趣，這樣不僅能有效地吸引注意，提高學生學習的興趣，而且為培養學生的創新思維打開了通道，達到“樂中學、學中得”的目的。

第二，利用多媒體技術，做到授之以“漁”，鋪好創新能力培養之路

創新之路漫長而遙遠，打開創新之門，僅僅邁出了創新的第一步。當今社會是一個知識大爆炸的時代，集中表現為：一是新的知識以飛快的速度產生；二是各種各樣的真假知識充斥人們的眼球，讓人無所適從。在這楊的時代背景下，我們必須懂得“授之以?漁?”，為學生創新能力的培養鋪平道路。著名教育改革家魏書生就曾指出“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。” 利用多媒體技術，優化教學方式，能夠促進學生進行自主學習。一是多媒體教學使抽象的概念具體化、深奧的道理形象化、枯燥的知識趣味化，這就使教材變得容易理解、樂于接受，引起學生的學習興趣，激發了學習熱情。二是網絡為學生進行自主學習提供了平臺，為學生提供了大量的學習材料，有助于培養學生通過信息獲取、信息處理、信息表達、發現問題，利用資源探究問題，提高探究和解決問題的能力。比如，在教學《觀潮》一課時，學生就是利用網絡資源來自學的。在40分鐘內，學生根據自己的興趣愛好及對課文的理解自行輸入文字搜索閱讀，了解到錢塘江的地理位置、風土人情。《鞏乃斯的馬》是一篇文質兼美的文章，可是包括我在內沒有人去過新疆，于是我帶領學生利用網絡的優勢舉行了一次“奇異的旅游”，大家了解到連綿草原的神

第三，利用多媒體技術，適時引導，為創新能力的培養推波助瀾

1、利用多媒體技術，引導創造性思考。一位哲學家說過：哲學始于驚奇。新奇的事物往往使個體產生驚奇的情感，對打破人的思維定勢與惰性有重要作用，能啟發人的創造性思考。學生如果對某一問題產生了好奇，他就會帶著極大的興趣，對這個問題進行主動、積極地研究，產生創造性的結論。可見，興趣和好奇是創造良好的開端。多媒體的運用，改變了傳統媒體單調僵化的面孔，使得課堂內容生動活潑、豐富多彩，可以有效地激發學生的學習興趣。例如，在教學《牡丹花》的時候，我請學生欣賞不同時期的牡丹花，然后我們再讓學生用自己的語言來介紹牡丹花的樣子，再回頭來看課文中是如何描寫的，接著請學生想想牡丹花還有哪些姿態，用語言進行描繪。學生通過比較，對自己的表達和品位有了進一步地認識和提高。

2、利用多媒體技術，進行創造性活動。“想象是創造之母”，想象能力越強，人的創造能力就越強，對于語文學科來說，培養學生的想象力應該是語文創新教育的主要內容。想象不是憑空的，它需要有所依托，它需要不斷地刺激，而我們知道，視覺對人的刺激遠遠深于聽覺，而如果把視覺和聽覺加起來，那么起到的效果就會更好，多媒體的運用恰到好處，它能夠更好地刺激學生的視覺和聽覺。例如，我們在教學《幸福在哪里》的時候，學生單單看課文的內容，有可能體會出作者所要表達的是對勞動的贊頌、熱愛。如果我們將童話故事制作成與人民生活緊密聯系的動畫，配上李天華的獨唱--《幸福在哪里》，那將更有利于學生進行理解、想象，促使學生對課文內容進行再創造。

第四，正視、彌補多媒體教學手段的不足

多媒體教學手段的優勢不容置疑，但是我們也應該正視它的不足，注意采用多種教學手段。有人將所媒體教學手段的不足概括為三個方面：一是在一定程度上妨礙了師生間的情感交流，指出多媒體教學很可能忽視師生間心靈的溝通與交流。二是，在一定程度上限制了學生的想象力、思考力，指出利用多媒體教學在培養學生語感上有很大阻礙。三是不利于因材施教的正常實施。多媒體教學具有常規教學手段所沒有的優勢，它對語文教學中學生創新能力的培養極為有利的。作為語文教師，我們既然把學生創新能力的培養作為自己教學的主要目標，就更應該在語文教學中充分利用多媒體，發揮其應有作用，但同時我們也要正視多媒體教學手段存在的不足，從而采取各種措施加以彌補。

多媒體教學在教學過程中集圖片、聲音、圖畫、文本、動畫、影視等為一體，圖文并茂，聲象俱佳，動靜結合，在現代小學語文教學中發揮了巨大的作用。本文從多媒體教學對培養學生閱讀能力和寫作能力的作用兩個方面探討了多媒體在小學語文教學中的應用。在信息技術迅猛發展的今天，多媒體計算機輔助教學已深入課堂，多媒體教學以它豐富的多媒體形式――聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等，最大程度地調動了學生的視聽感官系統，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統語文教學的枯燥和乏味，為現代教育改革注入新的生機和活力。教學實踐證明，相比于傳統語文教學，在語文教學中恰到好處地運用多媒體能夠有效地提高學生在閱讀方面和寫作方面的能力。

1、多媒體教學對培養學生閱讀能力的作用

（1）多媒體將抽象知識形象化，提高學生對課文的理解

多媒體教學手段可以將教學中抽象的知識形象化，使常規教學手段無法展現出來的東西栩栩如生地展現在學生面前。在大屏幕前，學生可以直接看到課文中出現的一些意象，從而更好理解。如在課文《富饒的西沙群島》時，本課時以欣賞和朗讀為主，通過直觀的課件，讓學生在觀看錄像和圖片的同時，感受到西沙群島的美麗風光和豐富的物產。對西沙群島有個深刻的印象。教學中，充分展現美的形象，努力做到語文美育具體化。根據教學直觀性原則，以學生心理特點為依據、以美的熏陶感染為目的，把“五光十色，瑰麗無比的海水”，把“見都沒有見過想都想不出來的各種各樣的魚”把“顏色艷麗，形狀奇特的珊瑚”把“千奇百怪的貝殼”，把“成百上千的海鳥”以及“龐大的海龜”“懶洋洋的海參”“威武的大龍蝦”等等，都形象的展現在學生們眼前，從而增強了美的感染力。使學生在欣賞中去體會西沙群島的美麗和富饒。又如在教古詩《草》時，“離”、“枯”、“榮”等幾處是文章的難點，“野火燒不盡”既是重點又是難點。教師在多媒體課件的設計時可以設置四幅場景。第一幅是像大海一樣美麗寬廣的草原，展現在學生面前的是一幅“風吹草低見牛羊”的草原景象。學生通過逼真的畫面，理解“離離”之草就是茂盛的草，同時，通過這幅畫面，也知道了“榮”就是“茂盛”的意思。第二幅是秋季草原圖，依舊是寬廣博大的草原，小草在深秋的季節變黃了、枯萎了。看圖后，教師提問:“詩中哪個字說的就是這個季節的小草特征？”學生理解了“枯”就是“枯黃”的意思。“野火燒不盡”，這些小草，怎么會燒不盡呢？播放第三幅場景:熊熊的烈火在無情地燃燒，露出大片光禿禿的土地。這時，教師提示“小草的根在哪里”。同學們很快就知道了大火無情地燒掉小草的葉，但它的根深深地埋在地底下，并沒有被野火燒死，仍舊在聚集著力量，等待春天的消息，所以說“野火燒不盡”。第四幅場景:春暖花開，小草慢慢地從泥土里鉆出來，舒展著修長的身體，在春風中搖曳。學生由此了解了“春風吹又生”。這樣，看多媒體展示與朗讀結合，便使學生明白了小草的確具有頑強不屈的精神，并初步知道了“野火燒不盡，春風吹又生”可用來形容不屈不撓的革命精神。至此突破了重點難點。當然，課堂效果也就遠遠超過了平常的教學。再如在《望天門山》一詩的教學中，天門的形象，“開”和“回”是怎樣與山水聯系在一起的，是學生較難理解的問題。我依據課文設計情景圖:將兩座山繪成門樣，兩山夾縫中滔滔長江水急流回旋，沖破兩山阻隔，一瀉千里。遠處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來。借助投影，形象直觀，由文到圖，學生就能理解“門”“開”“回”的意義，對詩的意境的理解就容易了，從而激發學生對祖國壯麗河山的熱愛之情。

（2）多媒體還原課文情境，提高學生的有感情朗讀能力

我們的文本中，有不少課文離學生的現實生活太遙遠，要讓學生體會其中的意境和感情，非常困難。我們為讓學生理解，常采用讓學生反復朗讀，再加上教師的講解，然而效果卻往往不如人意。但若用上一幅展現情景的圖片，一段恰到好處的音樂，或是一組恰如其分的鏡頭，再配以課文的重點內容或字詞，往往能喚起學生的共鳴，引起他們的思想認同。如上《富饒的西沙群島》,課文中所蘊含的感情必須通過朗讀傳達出來。所以，首先讓學生邊看錄像邊聽課文的配樂朗誦，給學生們以美的享受，充分調動學生的感官，使其感悟到文章中形象的美和意境的美。在整個地學習過程中，“讀”貫穿了全課時的始終，采用個別讀、齊讀、默讀、音樂配畫面讀、互相聽讀，自由讀等多種方式，把學生帶進文章意境中，讓學生在讀文中去體味、去感受、去琢磨，不但了解作者說什么，而且要與作者的心靈相通，增強了課堂教學的感情色彩。在加深學生對課文的領悟理解的同時，訓練了學生的朗讀能力和理解能力。使學生們在帶著濃厚的感情色彩的氛圍中去學習和體會，更加深了對西沙群島的印象，也更增加了孩子們對祖國大好河山的熱愛。新大綱明確指出:“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀……要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”這篇課文，無論從圖畫上，還是從語言文字中，都能讓學生感受“東方之珠”的輝煌、亮麗。因此，教學本課，我既注意到課型特點，更注意到教材的特點，把較多的精力放在帶領學生借助圖畫和相應的語言文字，通過讀去感受“東方之珠”的迷人和繁華，通過讀去與作者產生共鳴，從而受到愛“東方之珠”——香港及愛祖國的教育。

2、多媒體教學對培養學生寫作能力的作用

（1）多媒體的多種表現形式，有效提高學生觀察能力

動聽的音樂、絢麗的色彩、迷人的動畫，特別能吸引學生的注意力，刺激學生觀察事物的興趣。在作文教學時，教師可根據習作要求運用現代信息技術手段，把學生平時不易看到的內容呈現在眼前，以生動的圖、文、聲、像撥動孩子們的心弦，然后指導學生有意識地抓住特點，觀察事物，效果很好，也可以將特定的鏡頭緩慢播放、定格、放大、重復，強化學生的觀察訓練。教學時，指導學生隨著圖像的播放，按由遠及近，從整體到部分，進行細致地觀察，學生有序地抓住事物特點進行觀察并展開聯想。如教學以動物命題的作文，可選取對形態，動作，睡眠等的描寫畫面，按照說明順序，重新組合，并給學生顯示，使學生從中了解和細致觀察其屬性，從各種感覺去體會老師的指導，邊組織自己的文章，他們在觀察中輕松地完成了作文，也無形中培養了學生的觀察能力。這樣學生寫起作文來就非常得心應手。現代信息技術為學生提供了形象生動的題材，促使他們現表象，逐步使學生克服了“望題生畏”的心理現象，可以使學生始終處于一種興奮、激動的狀態，有效地培養了學生的觀察能力和表達能力。

（2）多媒體的多種表現形式，有效提高學生表達能力

作文教學過程就是讓學生把收集的零散素材通過生動語言的形式表達出來。因此，一篇習作語言的運用與表達的精彩與否也是形成好習作的關鍵。我們可以恰當地運用現代信息技術，幫助學生寫出通順優美的語言。如在進行作文教學時，讓學生對著畫面把自己看到的、想到的說出來，學生在說時往往是語言不連貫，這時我們可通過組織學生討論，學生你一言我一語糾正補充，相互交流，取長補短。這樣學生就會很快形成較為連貫的語言。我們也可以將學生熟悉的故事片，公益廣告或一些優秀的例文，利用先進的現代教育技術，向學生進行展示，讓學生在欣賞豐富多彩的內容的同時，還為學生提供了生動、優美、形象的語言。這不僅能使學生領略到祖國語言文字的生動與形象，受到潛移默化的影響，還能幫助學生學會遷移范文的結構、詞語和寫作方法，從而促進學生從模仿習作到自主習作。如人教版小學語文三年級上冊《語文園地七》中安排了這樣的一個習作:我們已經度過了不少童話故事。這次習作就來編童話故事。請你任選幾種動物作為主人公，編一個故事。現想象一下它們可能發生什么事，然后寫下來。寫好以后讀給大家聽，看誰編的故事最有趣。為上好這節作文課，我先播放了《白雪公主與七個小矮人》的故事，把學生的寫作興趣調動起來，再出示一幅眾多小動物在森林間的草地上活動的圖畫。引導學生觀察思考:這是在哪里？上面有哪些小動物？（對，是在一塊草地上。有小花貓、長鼻子狗、流著口水的小狐貍、小鴨、小雞、小鳥，呵呵，還有一只大老虎。）再想象一下，可能還有什么動物在這里？讓學生同學自愿組成一個小組，小組內每一個人選一個喜歡的角色，為自己設計、制作一個頭飾。（教師指導學生在班板紙上面用彩筆小動物描畫小動物圖像，然后剪、粘貼、扎制，制作成一個漂亮的頭飾）。

頭飾做好以后，讓學生把頭飾戴在頭上，啟發學生想象:小組同學圍坐在一起，想一想，你們這幾個可愛的小動物到這里干什么來了？發生了怎樣的故事？你們做了些什么？然后讓同學們演一演，演過之后再寫下來就容易多了。

總之，多媒體在教學中的應用作為一種現代化的教學手段，在小學語文教學中能夠發揮巨大的作用。多媒體教學有利于學生學會學習、學會思考、學會創新和發展新的理念、新的思想，能有效提高課堂教學效率。多媒體在教學中的運用和推廣，必將有效推動語文教學質量的全面提高。

多媒體運用需要策略，不是簡單的播放，也不是單純的表演，需要用時絕對要用，不需要是它是累贅。

第四篇：語文教學需要詩情畫意

語文教學需要“詩情畫意”

[摘要] 詩情畫意是語文教學的靈魂。精彩的課前導入，充滿詩情畫意的文本，激發了學生的學習興趣；精致的課堂過渡，用詩情畫意的語言讓學生去感受，去觸摸；精妙的課終結束，亦能收到?課雖終,趣猶存?之功效。

[關鍵詞] 語文教學 課堂 詩情畫意

《語文課程標準》指出：?語文教學應讓學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和積累，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我們在教學中要真正關注學生個性的發展，努力讓課堂成為創造美、欣賞美、感受美的舞臺，讓課堂煥發出充滿思想、充滿智慧、充滿詩情畫意的活力。?詩情畫意的課堂是追求唯美的課堂，也是追求智慧、傳遞真理、彰顯人性的課堂。讓我們構建充滿詩情畫意的課堂，讓我們的學生享受充滿詩情畫意的人生！

一、詩情畫意課堂的導入。

語文課堂始終是我們傳播詩情畫意的主要陣地。課堂精彩的導入像巨大磁石使學生倍受吸引。語文特級教師于漪說過：?在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先要抓住導入課文的環節，一開課就把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦、歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘應敲在學生心靈上，象磁石一樣把學生牢牢地吸引住。? 例如：《水鄉歌》一文的教學中，我們可以以詩為媒，通過配樂朗讀、簡筆畫、貼小船、續編兒歌等多種形式，引導學生自主參與教學活動，創設詩情畫意教學情境，營造詩情畫意課堂，引導學生感悟詩歌的語言美，領略水鄉的風光美。從整個教學過程來看，學生們一直都處在興奮與驚喜中，課堂上有瑯瑯的讀書聲，有美妙的樂曲聲，有發自內心的歡呼聲；音樂、手工、簡筆畫自然融合一體，學生們學得輕松，玩得快樂。詩情畫意的文本，詩情畫意的情境，營造了詩情畫意的課堂，將學生帶進了充滿詩情畫意的山水之間，真實感受到了詩情畫意的無窮魅力。

又如《蘇州園林》這類說明文，我們可以從文學角度和說明對象的特點兩方面來導課，讓蘇州固有的人文景觀與說明文的寫作特點緊緊結合在一起，從而使課文變得充滿詩情畫意。學生就仿佛走進了具有濃郁地方特色和文學氛圍的園林，一邊欣賞著園林的美景，一邊陶醉在唐詩宋詞的意境中。蘇州園林，獨具匠心地創造出豐富多樣的景致，或庭院深深深幾許，或柳暗花明又一村，或小橋流水、粉墻黛瓦，或曲徑通幽、峰回路轉，或步移景易、變幻無窮。至于那些形式各異、圖案精致的花窗，那些如錦緞般的在腳下遷伸不盡的鋪路，那些似不經意散落在各個墻角的小品……更使人觀之不盡，回味無窮。在詩情畫意中，了解到了說明文是如何抓住事物的特點，如何合理安排好說明順序，并用恰當的說明方法把要說明的事物呈現在讀者的面前。

二、詩情畫意課堂的過渡。王崧舟說：?語文教育的最大魅力就在于她的‘情’和她的‘美’。營造情感氛圍和審美空間，調動學生的閱讀情感，使學生臵身于一個有血有肉的精神境界之中，領略作品的藝術情感，提高語文素養和生命品位，這才是詩意語文的終極關懷。?幾乎所有成功的課，都如行云流水，天衣無縫，其中一個重要原因，就是他們有高超的?架橋搭梯?藝術，即善于設計精致的課堂過渡語。

我們知道：《白鷺》是郭沫若以滿懷贊美和欣賞的筆調寫下的一篇精美典雅的散文，讀來瑯瑯上口，詩情畫意，真有美不勝收之感，全文可用三幅圖來概括：白鷺垂釣圖、白鷺瞭望圖、白鷺晚飛圖，整篇文章形美、意美、情美，美在白鷺的大小適宜、色彩和諧；美在文中有畫、畫中有詩。6～8自然段，想一想：你看到了幾幅優美的畫面？古人云，詩中有畫，畫中有詩，白鷺的出現讓我們的生活充滿了詩情畫意。（過渡）下面就讓我們再來欣賞白鷺這首精巧的詩給我們帶來的優美畫卷。層次更高一點的?過渡?，是?課中小結?。也就是先?打住?，再?小結?，然后進行下一個環節的教學。?打住?，是課堂教學中的一種調控手段。它指的是課堂教學在完成一定的教學任務之后，教師中止這一學習任務，并采用一定的方法向下一學習任務過渡。人們很少將?課中小結?作為教學過渡的手段。也就是說，假設學生在某一個學習環節中進行了充分的討論，假設這個教學環節中的學習任務已經完成了，教師也只是簡單地表示?過渡?，而不去對這一環節的學習活動進行小結。一般來講，我們都是用?語言?表述來?過渡?的，有些過渡語可能還組織得相當漂亮。但我想，我們還可以創新更多的新穎的?過渡?形式，來美化我們的課堂教學。例如：酈道元的《三峽》一文我們可以用?欣賞畫面式?的?過渡?方法：?過渡?的形式就是欣賞式的。第一步：錄音朗讀。（過渡：穿插畫面欣賞。）第二步：欣賞品析。（過渡：穿插畫面欣賞。）第三步：理解記誦。（過渡：穿插畫面欣賞。）這樣一來，詩情畫意的過渡效果就出來了。

三、詩情畫意課堂的終結。

課之結尾，是課堂教學的最后一個環節。課之結尾可以概括總結，濃縮精華，提綱挈領，構建知識系統；可以利用一節課所有的積淀，蓄勢成新的高潮，給學生強烈的沖擊，強化成深刻的記憶，形成繞梁余音；但我們更可以增添一種令人意想不到的詩情畫意的效果。

例如：鄒韜奮《我的母親》一文，第四個片段中最感人的地方是：?我眼巴巴地望著她額上的汗珠往下流，手上一針不停地做著布鞋——做給我穿的。這時萬籟俱寂，只聽得嘀嗒的鐘聲和可以微聞得到的母親的呼吸。?這段文字有人物的外貌、動作描寫，也有環境描寫，以寂靜的環境襯托母親的勞苦。這段文字是從我的視覺、聽覺、感覺中寫出來的，頗為真摯動人。由此，我想到了孟郊的一句話——生讀：誰言寸草心，報得三春暉。?這樣結束講課，緊扣全文，中心突出。在文章結尾處，用精彩的語言描繪出既有詩情畫意又有豐富思想的藝術畫面，達到景中有情，情中有景，字字句句皆有情，達到 ?意境高遠?之境界。

又如：我們學習《桃花源記》這篇古文收尾時，我們可以這樣設計：在配樂朗誦中想象畫面的教學環節。在音樂的激發下，大家興致高昂，每個人都寫出了自己心目中的桃林美景。這就讓我們的學生在想象的空間里，感悟到了語文的美，并且還把這種美用如此感性的語言表達了出來，在悠揚的音樂聲中想象一下你最 喜歡的畫面。這樣我們的課堂就更增添了一種令人意想不到的詩情畫意的效果。在詩情畫意中暢游，讓我們的學生真真切切地感受到語文的美，語文課的詩情畫意。

[參考文獻]

1.《基礎教育課程改革綱要》（華中師范大學學報2002.12）2.《現代中小學教育》（2005年5-9期）3.《語文教學通訊》（2003.1）

4.《國際教育新理念》（顧明遠主編）

5.《語文教師的使命——點燃生命的激情<序一>》（江蘇教育出版社）6.《王崧舟講語文》（王崧舟）

7.《中國著名特級教師課堂美麗經典解讀》（周成平主編）8.《葉圣陶教育文集（第3卷）》（人民教育出版社）

第五篇：淺談小學語文作文如何寫具體

淺談小學語文作文如何寫具體

作文一定要寫具體,做到“言之有物”不能空空一片，這樣的作文，才能在讀者眼前再次展現出你所寫的人，你所敘的事，你所描繪的景，才能給讀者以身臨其境的感受。

在要把一段話寫具體，不論是寫景狀物，或者是敘事、記活動，首先要考慮好幾個部分，或者幾個方面、幾個環節來寫，也就是分幾層意思來寫。做到這一點，就不會把事情寫得太籠統了，這就為“指導段落寫具體”打下了良好的基礎。記敘和描寫的過程中，確定好寫的重點內容之后，要緊緊圍繞你在這段話中要表達的主要意思（中心句）來寫。如果離開了這段話的主要意思，盡管寫了許多“怎么樣”，讓人讀起來不僅不會有生動感人的印象，反而顯得羅嗦、累贅。在此基礎上如何把段落寫具體呢，在小學的作文輔導中我進行了以下幾個方面的探索：

1、用數字具體地寫出事物的大小。例：“不少人看過象，都說象是個很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨。最大的鯨有32萬多斤重，最小也有4、5千斤。我國捕獲過一頭8萬多斤重的鯨，有17米長，一條舌頭就有十幾頭肥豬那么重。它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭；四個人圍著桌子坐在它嘴里看書，還顯得十分寬敞。”

這段話一開始拿人們熟悉的象和鯨作比較，接著用“32萬多斤”和最大、最小的鯨的體重也有四五千斤重具體數字，說明鯨的確很大。再接著用我國捕獲的一頭鯨的體重、長度、舌頭重量等數字作進一步說明，具體地寫出事物的大小。

2、用比喻來狀物。例如：“池邊還有小泉呢：有的像大魚吐水，極輕快地上來一串水泡；有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放著；有的半天才上來一個水泡，大、扁一點，慢慢地，有姿態地，搖動上來，碎了；看，又來一個！有的好幾串小碎珠一齊上來，像一朵攢得很整齊的珠花，雪白，有的??這比那大泉更有趣。”上述這段話如果只作一般的敘述，而不用比喻來描寫，就很難把事物的形狀及其變幻寫具體。作者把小泉比作成了不同形狀的事物，就顯得生動多了。這里作者注意了幾點：一是用來比喻的事物與被比喻的事物不是同一類型的，但兩者之間要有相似之處，而且愈像愈好；二是用來比喻的事物大都為人們熟知的。

3、用形容寫出事物怎么樣。“昨天一清早，天氣驟然變冷，空中布滿了鉛色的陰云；中午，凜冽的寒風刮起來了，呼呼地刮了整整一個下午；黃昏是時分，風停了，就下起鵝毛般的大雪來。”這段話雖僅60個字,但卻真實具體地描述了從清晨到黃昏天氣變化情況。究其原因，除了作者恰到好處地運用了比喻，主要是形容在發揮作用。文中的“驟然”寫出天氣由暖變冷的漸進過程之突然；“凜冽”寫出了這風刺骨的寒冷；“呼呼地”寫出風勢之猛；“整整”強調了風刮的時間之長。如果我們不用上這些起到形容作用的詞語，雖然意思一樣，但卻顯得不夠具體。不過，我們在寫作中運用形容的時候，要注意符合實際。我們就不能說寒風是“暖洋洋的”，“輕輕地”刮了整整一個下午。“暖洋洋”、“輕輕”一般是用來形容什么樣的春風，刮得怎么樣的，用來形容寒風顯然是與實際情況不相符的了。

4、寫出事物的外形性特征。在我們周圍，只要你細心觀察，不同的事物有其不同的外形特征，即使是相同的事物，其外形也會有細微的差別。請看下面一段話--

“嗬！好大的雪啊！山川、河流、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山，變成了粉妝玉砌的世界。落光了樹葉的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；而那些冬夏常青的松樹和柏樹上，則掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒。”

先看這段話對寒冬季節柳樹的描寫：“落光了葉子”顯得光禿禿的，而松柏則依然青翠。再看對大雪的描寫：大雪過后，柳樹上的銀條兒“毛茸茸”、“亮晶晶”的，而松柏樹上掛著的雪球兒則是“蓬松松”、“沉甸甸”的。不同的樹種，冬天里的外形如此不一樣；同是一場雪，落在不同樹種子的枝葉上，形狀的差異竟這么大！由此，我們平時要留心各種不同事物外形的不同特征，以及同一事物不同部分的不同外形特征，并且善于抓住這些特征，把它們寫具體。

5、寫出事物的色彩怎么樣。有的同學由于不留心周圍的事物，在他的筆下花總是紅的，葉總是綠的，天總是藍的??其實，事物的色彩是很豐富的，如果你仔細觀察，就會發現他們的不同之處，如《火燒云》這段話：這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。“

變化中的火燒云，在不同時間里色彩就不一樣：紅通通的、金燦燦的、半紫半灰、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫，更有說也說不出，見也沒見過的色彩。

6、寫出事物怎樣變化。事物總是變化的，這變化總有個過程。因此，我們無論是觀察自然現象的變化還是觀察物體的變化，動作的變化，事情的變化，或者是觀察植物的生長變化等等，都要注意它們發生了哪些變化，是怎么一點一點變化的。

下面是課文《海上日出》中的幾段話，它寫出了在通常情況下海上日出的景象：“為了看日出，我常常早起。那時天還沒有大亮，周圍很靜，只聽見船里機器的聲音。天空還是一片淺藍，很淺很淺。轉眼間，天水相接的地方出現了一道紅霞。紅霞的范圍慢慢擴大，越來越亮。我知道太陽就要從天邊升起來了，便目不轉睛地望著那里。果然，過了一會兒，那里出現了太陽的小半邊臉，紅是紅得很，卻沒有亮光。太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升。到了最后，它終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛。一剎那間，這深紅的圓東西發出奪目的亮光，射得人眼睛發痛。它旁邊的云彩也突然有了光彩。”在這里，作者按照時間的推移，分四步具體地寫出了日出的全過程，以及天空景色的變化：①天還沒大亮，天空淺藍；②轉眼間，出現紅霞，范圍不斷擴大，并越來越亮；③過了一會兒，太陽露出半邊臉，卻沒有亮光，繼而不斷上升；④太陽跳出海面，紅得可愛，發出奪目的亮光，旁邊的云也有了光彩。從文章的字里行間，可以看出由于作者對日出時的每一個過程以及每一過程中天空景色的變化，觀察非常仔細，才能把這一變幻中的自然景象寫得十分具體。

7、寫出周圍環境怎么樣。環境，一般而言指的是周圍的情況和條件。真實而具體地寫出周圍的情況和條件，有助于表現在特定環境中生活、學習、工作的人物的思想品質和精神境界。比如課文《倔強的小紅軍》在第二自然段就給我們介紹了長征路上的環境情況：荒蕪人煙，而且通過環境渲染了人的疲憊不堪。這里值得注意的是：我們在進行環境描寫時，決不能為了強調環境的惡劣而不切實際地任意夸張和虛構，也不能把環境的描寫和人物行為的描寫分裂開來，否則，會使人們對虛假的環境不相信，從而懷疑人物的品質。

8、寫出不同的聲音。運用確切的摹擬事物聲音的詞，描繪不同的聲音，能使寫出的文章有聲有色。請看課文《海底世界》里的一段話--”海底是否沒有一點兒聲音呢？不是的。海底的動物常常在竊竊私語。你用水中聽音器一聽，就能

聽到各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾。它們吃東西的時候發出一種聲音，行進的時候發出另一種聲音，遇到危險還會發出警報。“

上文如果沒有”嗡嗡“、”啾啾“、”汪汪“這些模仿聲音的詞語，沒有用熟知的”打鼾“聲作比擬，只寫”海底的動物常常在竊竊私語。你用水中聽聲器一聽，就能聽見各種聲音“，這樣就顯得太籠統了，人們也無法知道海底的動物究竟會發出哪些聲音。

9、寫出怎樣進行活動。要寫出人物怎樣活動，除了要對人物的動作作仔細的觀察，還要會選用適當的表示動作的詞語。

下面是課文《倔強的小紅軍》里的一段話：陳賡同志突然喊了一聲，立刻調轉馬頭，狠踢了幾下馬肚子，向來的路奔跑起來。

這段話對陳賡同志的描寫連用了喊、調轉、踢、奔跑四個動作的詞語，從這些描寫動作的詞語中我們可以看出陳賡同志著急的心情以及對小紅軍的擔憂和關心。”

10、寫出人物的外貌。寫人物，我們有時為了表現其性格特征的需要，總是對不同時代中的不同年齡、不同身份的人進行一番外貌的描寫。下面是對于不同時代中不同身份的兩個人物的外貌描寫--

⑴可敬的老科學家頭發已經花白，戴著眼鏡，穿著大衣，圍著圍巾。??那炯炯的目光，寬闊的額頭，仿佛表明他一定能夠運用他的智慧和毅力，戰勝科學上的一切困難。

⑵那個小家伙不過十一二歲，黃黃的小臉，一雙大眼睛，兩片薄嘴唇，鼻子有點兒翹，兩只腳穿著破草鞋，凍得又青又紫。

從上面的兩段話，我們可以看出：①人物外貌描寫不能千人一面。科學家“頭發花白”、“戴著眼鏡”、“目光炯炯”、“額頭寬闊”；而小紅軍則“臉黃”、“大眼睛”、“薄嘴唇”、“鼻子翹”，再看他的腳“穿著破草鞋”、“凍得又青又紫”。一個是用知識和智慧造福人類的老科學的形象；一個則是在革命戰爭年代的艱苦歲月中年輕的小紅軍的形象。②人物的外貌描寫要服從于表現人物的性格特征，要符合人物的身份。在這里我們如果用描寫小紅軍外貌的語言去刻畫老科學家的形象，或用描寫老科學家的語言去刻畫小紅軍的形象，顯然是不行的。因此，我們要善于抓住不同人物外貌上主要特征，進行細致的描寫和勾畫。

11、寫出人物是怎樣對話的。課文《登山》中有這樣一段描述列寧跟巴果茨基的對話：

“有沒有到山頂去的近路呢？”

“有是有。就是......”

“什么？”

“路太窄，又太危險，要經過深淵邊上。”

“您走過那條小路嗎？”

“走過幾次......”

“我們就走那條小路吧！”

這段對話沒有華麗的詞藻，也沒有慷慨激昂的字眼，但卻非常動情，之所以如此真實、自然，是由于作者在敘述中注意了下面幾點：一是寫清楚誰和誰在對話；二是寫出為什么對話；三是寫出對話的中心；四是在對話簡潔。