第一篇：語文教學需要慢

語文教學需要慢

在語文教學實踐中，我發現，“慢”語文才是教師的心靈、文本、學生的心靈相容的根本。“慢”是語文有效教學的方法，是有生命力的教學，更是語文教學的至高境界。

我認為語文教學要慢下來，是因為語文教學如果走得太快了，會產生很多硬傷。

放眼語文課堂，特別是公開課。課堂教學呈現出容量大、節奏快的特點。教師提問，學生趕著回答，大多數學生還沒來得及思考，教師急急忙忙揭示答案。為了趕進度，完成一節課預設的環節目標，教師掐著表算時間，好不漏一個環節，不丟掉一個知識點。再加上動畫、音樂反復沖擊，使人花了眼，忙了耳。課堂滿滿當當，師生緊緊張張，一絲一毫也不敢松懈。可是這樣一味求快，求高效，實際上卻適得其反，結果是“欲速則不達”。

原因在于:首先，中國的教學班班容量大，細想想，有多少語文課堂仍然是“少數幾個尖子生唱主角，多數學生當配角”。教學的各個環節沒有卡殼現象，實質上是對中下等學生的忽略和漠視。雖然我們反對把學生分成三六九等，但是一個班幾十個學生不可能全在同一個高起點上。如果每節課都是沒有卡殼的高效，那些理解接受能力慢的學生跟得上快節奏嗎？能夠全盤吸收嗎？

例如，同樣一篇課文，通常是教師先范讀，然后教師領著學生讀，接下來是學生自由讀，之后是指名讀。可是在指名讀時，教師最先叫到的，總是朗讀好的學生，那些朗讀不好的學生呢？他們讀得怎么樣？哪些地方讀得不好，不需要老師耐心指導嗎？可是一堂課只有短短的幾十分鐘，老師再幫助這樣的學生，講課的時間就又少了，老師只能放棄輔導差生。時間長了，那些朗讀差的學生，沒有積累語感，更沒有了熱情，怎么還會熱愛語文，好好學習語文呢？

再者，從漢語的特性來說，語文也應該慢起來。我們的漢語，包括詞、語法、句子、段落、全篇，大多靠意會，靠品味、靠領悟、靠聯想與想象，才能積少成多。從這些特點出發，我們在語文教學中，就要多注重感情積累與文學感悟，提倡多讀多寫。語感的養成，需要時間的積淀，不是立竿見影。所以語文素養的形成必然是漸進而又緩慢的過程。

最后，語文教案設計的節奏太快。語文教學快節奏地設計，這節課有多少環節，多少提問，怎么啟發學生回答。課堂教學環節怎么銜接，學生應該掌握多少知識，掌握到什么程度……折射出的卻是現代人太過浮躁功利的教學態度。它是違背教學規律的。

“慢”是語文教學的要義。

在《西游記》中，有幾句土地對蟠桃園里的蟠桃是這樣描述的：前面一千二百株，花微果小，三千年一熟，人吃了成仙了道，體健身輕。中間一千二百株，層花甘實，六千年一熟，人吃了霞舉飛升，長生不老。后面一千二百株，紫紋緗核，九千年一熟，人吃了與天地齊壽，日月同庚。

這種只能存在神話里的事情，卻折射出一種道理：成長得越慢的，經得起歲月磨礪的，才會結出最好的果子，這才是“慢”的內涵。與之相反，濫施肥料、生長素的，違背成長規律，只會是有害的“速成品”。

同理，知識獲取的過程，也常常是困難的、艱苦的、緩慢的，人的成長更是曲折艱難，要遵循自身的規律，是不可以強制甚至強迫的。教育就是慢的藝術而不是快的技術。語文教學放慢腳步，是摒棄了急功近利，回歸自然；是擺脫了忙碌與浮華，回歸寧靜。“慢”的狀態，是逐字逐句推敲，是情感長年累月積淀，是情理細細領悟。

人的成長需要慢。臺灣作家張曉風有一次送她兒子去學校，當兒子向她告別后，看著兒子走進校園的背影，漸行漸遠，感慨萬千。回到家里，寫下一篇散文，題目是《我交給你一個孩子》，其中有這么一段話：“世界啊，今天清晨，我交給你一個歡欣誠實又穎悟的孩子，多年以后，你將還給我一個怎樣的青年？”張曉風她從一位母親的角度思考孩子一生的成長。站在這樣的高度，還會求孩子要學得多快嗎？

李鎮西也認為：現在的教育太喧囂太華麗，他在努力踐行樸素的教育。而語文教學，更適合樸素的教學，適合“慢”的教學。語文教學慢的體現包括：

第一、讀課文要慢。

葉圣陶先生說：“陶不求甚解，疏狂不可循。甚解豈難致，潛心會本文。作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽，語語悟其神。惟文通彼此，譬如梁與津。”事實也是如此，文章中很多內涵，是需要慢慢地感受、體悟才能獲得的。這一過程，需要寧靜的心境。非“寧靜”無以抵達遠方。因此，作為一名語文教師，應當靜下心來細細地品讀文本，在讀時，要講究精讀細作。

小學生的課文朗朗上口，但是想讓每一個學生都讀好并非易事，需要教師慢慢地指導、聆聽。

如果充斥于語文課堂的“講問課堂”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆。朗讀成了教學中一個過度環節而已。這就沒起到朗讀的作用，所以，課堂上，朗讀時間要多，尤其對朗讀慢而且理解力也慢的孩子不妨多等等，使每一個學生都能在讀中理解課文，吃透內含。這樣也省去了教師過多的講解。

指導學生有感情的朗讀課文，讓學生模仿是一種方法，范讀能使學生很快入境，有的學生模仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”。學生模仿久了，就形成了知識的積累。像《陽光》這篇課文，教師讀得平緩深沉，讀出對陽光贊美和喜愛的深情，孩子們就會放棄唱讀，在一遍遍誦讀中學會了背誦。在《小松鼠找花生》一文中寫道：“小松鼠每天都到地里去，看看結花生了沒有。他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。”

“每天”“等啊，等啊”“一個”這些詞語讀得要慢要重，讀出小松鼠的急切盼望和失落之情，教師要不厭其煩的示范、指導學生，學生也會模仿教師的語氣讀書了。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。這些指導放在課堂上，對朗讀能力差的學生是要花費力氣和時間的。雖然不可能每一節課都如此，但是絕不能省略，這是學生的需要，而不是教師的環節設計。

語文教學中識字寫字要慢。

《語文課程標準》中規定：一二年級強調“喜歡學習漢字”“有主動識字的愿望”，養成良好的寫字習慣；三四年級進一步提出“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”。在教學中，我發現在二年級，就要求學生一節課記住多少字，會寫多少字，在實際課堂中，有一大部分學生很難達到要求，這種情況的出現是對學生學習積極性的傷害，那么，作為教師，慢一點教學更為重要，等一等后進生。因為畢竟不是所有的孩子都是天才，一點就通，一學就會。

在實踐中，即使教師備課在充分，也會有意外發生，當意外出現時，就得放慢腳步。因為學生在讀書、理解、寫的時候，不

會是朝著教師的預設發展。尤其在重點難點處，教師就要舍得下慢功夫。當學生說不清、讀不準、寫不不工整時，我們教師就絕不能讓這種情況“溜”過去，而是應該慢下來，甚至停下來，幫學生學會，這樣的慢一點是值得的。

小學語文是一門綜合性和實踐性很強的學科。語文是在生活中無處不在的，體現在很多的方面，也反映學生的各種能力。不同的學生可能在不同的方面表現出自己的能力。面對一個班級的學生，可能這個學生的寫作上表現得好，但是寫字卻不怎么樣。而那個學生的閱讀不怎么樣，但是他在寫作上很有感覺。學生是不同的，對學習內容的興趣也是不一樣的，學生的智力呈現出多樣性和復雜性，既然如此，我們在教學中就得慢下來。

“慢”語文教學，是一種養成型教育。多給學生時空，會帶來更好的效果。

第二篇：教育需要慢功夫

教育需要慢功夫

教育好比攀登，要披荊斬棘，要經見風雨。在教育這個漫長的過程中，有付出、有汗水、有受傷、有徘徊。但若問登頂成功者最重要的素質是什么？無疑是堅韌。因而，速度并不是第一。白巖松曾在書中寫道，我們行走得太快了，以致把靈魂丟在了后面。教育之所以慢不下來，對我們教師來說，更多是的方法問題，是心態問題。僅教育過程而言，是三分教，七分候。讓教育“慢”下來，是一種教育態度，是一種健康的心態，是一種積極的守望，是對教育的高度自信。這里的“慢”是對教育對象的慢了解，對教育事件的慢處理，對教育過程的慢等候。

案例呈現

一、現象

我們班的陳同學，在五歲的時候父母就外出打工，他從小跟著爺爺奶奶生活，所謂“隔代親”，老人家事事袒護著這個寶貝孫子。沒有父母監管，在爺爺奶奶溺愛下長大的陳同學由于在學習上不主動，動作慢，再加上一些不良的學習習慣，導致學習成績在班中“搖尾巴”，還會欺負同學，同學們也不喜歡和他玩。在學校里，一到寫作業的時候他就找借口，不是想上廁所就是肚子痛，以此來拖延寫作業的時間，想盡辦法“賴賬”。家庭作業經常不寫或說忘在家忘沒帶來。沒幾天，他就會積起一大堆作業沒有完成。而且，一天下來，同學們告他狀的最多，讓老師傷透腦筋。面對孫子這種學習情況，他的爺爺奶奶不是配合老師管教，而是說孩子小時候就是要多玩，這樣身體才好，作業沒寫完不要緊，以后大了就好了。甚至，他的作業有時是爺爺戴著老花眼鏡幫著完成的。有時，家長寫紙條找理由不讓寫，有時家長還會跑到校長室“反映情況”，埋怨老師不該布置家庭作業讓孩子受累。

二、調查

對于這樣難以溝通的隔代家長，我打電話與孩子的母親進行了多次交流、了解情況，希望通過他們做做老人的思想工作，建議或者由他們自己把孩子帶在身邊，不然孩子的未來不容樂觀啊。可是，聽了孩子母親的述說后，我沉默了。陳同學原來還有個姐姐，但是得了重病，家里為給她看病，花光了所有的積蓄，還欠下了一大筆外債，但最終姐姐還是因病重醫治無效走了。從此，孩子父母為還債到了杭州打工，把孩子托付給兩位老人也是身不由己。無奈的母親表示，為了還債，為了改善家庭條件，他們還需要把孩子交給爺爺奶奶帶幾年，這樣他們才 1

能安心在外多打拼幾年，多賺點錢。同時，母親還說：老師，孩子不喜歡讀書，你就隨他點，反正他初中畢業我們就會帶他出來打工的。父母的鞭長莫及、無可奈何和麻木不仁，爺爺奶奶一味的遷就溺愛，這樣，陳同學更不把老師放在眼里，作業到了“你讓我補我就拖，拖到家長來領我”的地步。

策略

面對陳同學及家長的態度，我也感到郁悶，連孩子自己的家長都不重視，我真想甩手也不管了，由著他去吧，等到他大了讓家長嘗嘗自己對孩子放任自由的后果。但靜下心來想想，孩子也挺可憐的，自己偷懶成性，家長又身不由己、不明事理。作為孩子的班主任我有責任和義務幫助他改變這些壞習慣，取得進步。大量的教育實踐證明，只要教育、教學得法，沒有一個學生是無可救藥的。

一．樂于愚公移山，贏得家長支持

面對這種情況，我決定先從做通孩子爺爺奶奶的思想工作，贏得他們的支持。開始去的幾次，陳同學的爺爺奶奶對我敬而遠之，保持著一定距離，對于我聊孩子的話題總是點頭不吭聲，使我們溝通無法順利進行。于是，我一次又一次次、不厭其煩地進行家訪，并且只報喜不報憂，和陳同學爺爺奶奶聊聊家常，聊聊家長的不容易，孩子的身體情況等，降低了老人家對我的抵觸心理。慢慢的，孩子的爺爺奶奶愿意在我面前打開話匣子了。我在表揚孩子的同時表示惋惜，“陳同學作業寫得真整潔，如果他在寫作業的時候不玩就好了”；“陳同學這孩子近來聽寫詞語有進步了，昨天十個詞語聽寫對了八個，同學們高興得給他鼓掌呢！要是平時在家能認真抄寫幾遍就更好了”;“我發現了，陳同學很聰明的，昨天那個問題他回答得很準確，要是能多讀幾遍課文就更好了，其他的問題他一定能很快的思考出答案的。” ??同時，我也了解到，其實孩子的爺爺文化水平在他那個年代還算高的，讀過初中，因家庭成分原因受到老師和同學歧視，初中就沒有繼續讀了，所以在心中留下了個灰色的童年，一直有個希望老師和同學對他最好的愿望，對于摯愛的孫子也抱同樣的想法。找到了癥結的所在，我盡最大的可能表揚、關心陳同學，拿出了愚公移山的那份堅持和家長搞好關系，樹立家長的信心，贏得家長的支持。一次，因為我外出培訓一周，陳同學作業又連續幾天沒完成，我一回校后，就趁中午時間把他留在教室里補作業，并打電話讓家長給他送點吃的。過了一會兒，爺爺氣沖沖地空著兩手來了。我想：完了，又捅馬蜂窩了。沒想到，爺爺把孩子拉倒一邊，對著他一陣大罵，沒有沖我而是沖著陳同學，最后還留下了一句：以后不寫完作業就不要想著吃了，我也不可能來領你了。面對

我，家長第一次滿臉歉意：廖老師，真是對不起，總給你添麻煩，孩子真是不聽話！還一再囑咐我也不能給他飯吃，讓他提前嘗嘗以后沒有知識文化吃不上飯的滋味。那天中午，家長真的就沒讓孩子回家吃飯。面對爺爺奶奶的這個轉變，陳同學深感意外，他的表情明顯的由等待時的有恃無恐到見到爺爺時的得意，聽到爺爺怒吼的愕然，以及看到爺爺離去時的茫然、不知所措，到最后看到我毫不手軟所表現的委屈、焦急、無計可施，他不得不刷刷刷地做起作業來。看到他豐富的表情變化，我驚喜地想：看來，爺爺奶奶終于被我感化了，家訪有成效了。對于這件事，他在周記和作文中幾次提到，表示挨餓的滋味真不好受，以后再也不敢不學習了。

二、敢于管中窺豹，捕捉閃光點

有人說“老師簡單的一句表揚，可能會創造一個奇跡，老師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。”可見，老師的賞識對于孩子來說有著多么神奇的力量啊！每個孩子都是聰明可愛的，作為老師，我們要有意識地發現孩子身上的閃光點。對于陳同學，我從小處著眼，即使是一些小苗頭，雖不全面，雖不穩定，我也會像淘金工人一樣，敏銳地發現蘊藏在他身上的礦藏。在一節語文課上，我叫學生自由讀課文，陳同學嘟嘟囔囔著，隨隨便便在應付著，我輕輕地敲了敲他的桌子提醒，他讀了幾句又開始嘟囔起來。這時候，教室安靜下來了，只聽得到陳同學一人的嘟囔聲，當他意識到同學都讀好了，就忙選了課文的最后一句也停了下來。我微笑著看了看學生說：“陳同學有進步，雖然他是最后一個讀好課文的，但能堅持讀完課文，我為他的這份勇氣感到自豪。”我發現，陳同學的臉紅了。第二節語文課上布置讀課文的時候，嘟囔聲不見了，他雖然讀得疙疙瘩瘩的，不流暢，但比起第一次讀課文認真多了，我不禁竊喜。當同學們向我報告陳同學什么“劣跡”時，我會悄悄地把他拉到身邊，耐心地聽他的“申辯”，并告訴他“你又有進步了，今天和昨天比，做錯的事又減少了。”有時，我還會給他創造做好事的就會，然后在班里大大地表揚一番，建立在同學中的好感。好心的同事提醒我，你不要太縱容學生啊！偶爾，我的心中也著急，擔心自己這樣做，能取得教育效果嗎？令人高興的是，時間久了，告陳同學狀的原來越少了，他自己也能主動幫助周圍同學，幫助班級做些力所能及的事。

同時，我也加大了對他的輔導力度。漸漸地，孩子的課堂作業基本能在學校完成了，家庭作業也從開始的不做，到只做簡單的，到最后能完成全部作業的五分之四，有了很大的進步。

陳同學和同班同學比較是欠缺的，但我們要因人而異，讓他和自己賽跑，甚至有時要敢于管中窺豹，暫時不考慮事物本身的全面性和完整性，截取一點，尋找、挖掘他的閃光點，并使之放大，樹立孩子的自信。

三、勇于周而復始，確保轉化

在教育后進生的過程中，特別是小學生，思想不成熟，今天說了明天又忘記了，會遇到他們經常發生動搖、反復的現象，這是符合兒童的認識規律和思想品德發展規律的。因為許多后進生導致差的原因之一就是因為意志薄弱，不能持之以恒，各種類型的后進生其轉化工作不是一蹴而就的，需要一個過程，有些過程甚至是漫長的。在這個過程中，我們要善于反復抓，抓反復。決不能因為他們出現動搖、反復放棄教育，更不能潑冷水，而應該堅持不懈。只有當學生的思想認識和學習能力逐漸提高，形成良好的行為習慣和學習習慣，才能抵制各種不良的刺激，在學習和思想上逐步提高。

效果

壞毛病不是一天養成的，要改變也不是幾天就見效的。因此，陳同學后來也多次出現反復，但是因為有了家長的支持、配合和監督，還有同學們熱情的幫助以及我時時刻刻的提醒，他的情況也有了較大的好轉。終于在小學六年級時，陳同學基本改掉了從上一年級就不完成作業的學習習慣和欺負同學的不良行為習慣。在全市畢業統考中，他的語文、數學成績都達到了班級平均分。現在，家長每次遇到我都說：“廖老師，真是太感謝了，沒有你，就沒有陳同學的今天。我們忘不了你。”

評析

其實，每一個孩子都是一塊璞玉，作為老師，應該努力地去雕琢，使它煥發光彩，而不是半途而廢。孩子千差萬別、各不相同，有的一點就通，有的愛鉆牛角尖，那時，教師就只有一而再、再而三的幫助他們，忌急忌怒，否則將會事與愿違。

俗語說：“羅馬不是一日造成的。”學生的轉化也是如此，此時的教師就必須有“滴水穿石”的恒心。在教育過程中，我們需要慢下心來耐心等待一個孩子的成長。學生的成長需要時間，急于求成的填鴨式灌輸，快餐式講授只能扼殺學生應該享受到的學習樂趣，給長遠教育埋下隱患。很多時候，不是我們老師無能，也不是孩子不求上進，只是對小小的孩子來說，他還沒有走到那一步，就像每朵 4

花的花期都不盡相同一樣，我們不能強求所有孩子在同一時間里按統一時間統一標準都迅速成長。同時，孩子的心靈很單純，很美好，千萬不要因為過分求快而忽略了他們的想法，只匆匆顧及表里，對于真實的內在卻無暇顧及。腳步放慢，才能成為出色的“孩子王”，實現真正的教育。我們教師要時刻提醒自己：慢一點，慢一點，留時間給孩子思考、表達他們的想法，給孩子一份耐心、一份理解，孩子會還你一份欣慰，甚至驚喜。

當然，“慢一點”不是低效、拖拉，而是以學生特點為依據，于恰當之處放慢，允許他們在此犯錯、思考，給他們摸索前進的時間。課堂上，教師要有足夠的氣度留足時間給學生自主思考。對于學生犯錯誤時，一時改不了的，要從長計議，和孩子一起慢慢努力，相信每個孩子都有一顆上進、向善的心。慢中自有因材施教，自有循序漸進，自有遵循規律，自有與時俱進。

教育是慢的藝術，是一個“慢活”、“細活”，是生命潛移默化的過程，正所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。教育的變化是極其緩慢的、細微的，它需要生命的積淀，需要耐心的等待，需要“深耕細作式”的關注與規范。“等待、耐心、從容、寬容、期待、”這些都是我們在從事教育的過程中所要培養的姿態和心態。“教育是慢的藝術”的理念應當植根于我們每一個教師的頭腦，它如一枝鎮定劑，它讓我們在孩子犯錯誤時能寬容他們，讓我們用愛心期待孩子們的發展。讓我們無論在對待品德后進生還是學習后進生多一份等待，多一份耐心。教育需要慢功夫！

第三篇：語文教學需要詩情畫意

語文教學需要“詩情畫意”

[摘要] 詩情畫意是語文教學的靈魂。精彩的課前導入，充滿詩情畫意的文本，激發了學生的學習興趣；精致的課堂過渡，用詩情畫意的語言讓學生去感受，去觸摸；精妙的課終結束，亦能收到?課雖終,趣猶存?之功效。

[關鍵詞] 語文教學 課堂 詩情畫意

《語文課程標準》指出：?語文教學應讓學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和積累，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我們在教學中要真正關注學生個性的發展，努力讓課堂成為創造美、欣賞美、感受美的舞臺，讓課堂煥發出充滿思想、充滿智慧、充滿詩情畫意的活力。?詩情畫意的課堂是追求唯美的課堂，也是追求智慧、傳遞真理、彰顯人性的課堂。讓我們構建充滿詩情畫意的課堂，讓我們的學生享受充滿詩情畫意的人生！

一、詩情畫意課堂的導入。

語文課堂始終是我們傳播詩情畫意的主要陣地。課堂精彩的導入像巨大磁石使學生倍受吸引。語文特級教師于漪說過：?在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先要抓住導入課文的環節，一開課就把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦、歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘應敲在學生心靈上，象磁石一樣把學生牢牢地吸引住。? 例如：《水鄉歌》一文的教學中，我們可以以詩為媒，通過配樂朗讀、簡筆畫、貼小船、續編兒歌等多種形式，引導學生自主參與教學活動，創設詩情畫意教學情境，營造詩情畫意課堂，引導學生感悟詩歌的語言美，領略水鄉的風光美。從整個教學過程來看，學生們一直都處在興奮與驚喜中，課堂上有瑯瑯的讀書聲，有美妙的樂曲聲，有發自內心的歡呼聲；音樂、手工、簡筆畫自然融合一體，學生們學得輕松，玩得快樂。詩情畫意的文本，詩情畫意的情境，營造了詩情畫意的課堂，將學生帶進了充滿詩情畫意的山水之間，真實感受到了詩情畫意的無窮魅力。

又如《蘇州園林》這類說明文，我們可以從文學角度和說明對象的特點兩方面來導課，讓蘇州固有的人文景觀與說明文的寫作特點緊緊結合在一起，從而使課文變得充滿詩情畫意。學生就仿佛走進了具有濃郁地方特色和文學氛圍的園林，一邊欣賞著園林的美景，一邊陶醉在唐詩宋詞的意境中。蘇州園林，獨具匠心地創造出豐富多樣的景致，或庭院深深深幾許，或柳暗花明又一村，或小橋流水、粉墻黛瓦，或曲徑通幽、峰回路轉，或步移景易、變幻無窮。至于那些形式各異、圖案精致的花窗，那些如錦緞般的在腳下遷伸不盡的鋪路，那些似不經意散落在各個墻角的小品……更使人觀之不盡，回味無窮。在詩情畫意中，了解到了說明文是如何抓住事物的特點，如何合理安排好說明順序，并用恰當的說明方法把要說明的事物呈現在讀者的面前。

二、詩情畫意課堂的過渡。王崧舟說：?語文教育的最大魅力就在于她的‘情’和她的‘美’。營造情感氛圍和審美空間，調動學生的閱讀情感，使學生臵身于一個有血有肉的精神境界之中，領略作品的藝術情感，提高語文素養和生命品位，這才是詩意語文的終極關懷。?幾乎所有成功的課，都如行云流水，天衣無縫，其中一個重要原因，就是他們有高超的?架橋搭梯?藝術，即善于設計精致的課堂過渡語。

我們知道：《白鷺》是郭沫若以滿懷贊美和欣賞的筆調寫下的一篇精美典雅的散文，讀來瑯瑯上口，詩情畫意，真有美不勝收之感，全文可用三幅圖來概括：白鷺垂釣圖、白鷺瞭望圖、白鷺晚飛圖，整篇文章形美、意美、情美，美在白鷺的大小適宜、色彩和諧；美在文中有畫、畫中有詩。6～8自然段，想一想：你看到了幾幅優美的畫面？古人云，詩中有畫，畫中有詩，白鷺的出現讓我們的生活充滿了詩情畫意。（過渡）下面就讓我們再來欣賞白鷺這首精巧的詩給我們帶來的優美畫卷。層次更高一點的?過渡?，是?課中小結?。也就是先?打住?，再?小結?，然后進行下一個環節的教學。?打住?，是課堂教學中的一種調控手段。它指的是課堂教學在完成一定的教學任務之后，教師中止這一學習任務，并采用一定的方法向下一學習任務過渡。人們很少將?課中小結?作為教學過渡的手段。也就是說，假設學生在某一個學習環節中進行了充分的討論，假設這個教學環節中的學習任務已經完成了，教師也只是簡單地表示?過渡?，而不去對這一環節的學習活動進行小結。一般來講，我們都是用?語言?表述來?過渡?的，有些過渡語可能還組織得相當漂亮。但我想，我們還可以創新更多的新穎的?過渡?形式，來美化我們的課堂教學。例如：酈道元的《三峽》一文我們可以用?欣賞畫面式?的?過渡?方法：?過渡?的形式就是欣賞式的。第一步：錄音朗讀。（過渡：穿插畫面欣賞。）第二步：欣賞品析。（過渡：穿插畫面欣賞。）第三步：理解記誦。（過渡：穿插畫面欣賞。）這樣一來，詩情畫意的過渡效果就出來了。

三、詩情畫意課堂的終結。

課之結尾，是課堂教學的最后一個環節。課之結尾可以概括總結，濃縮精華，提綱挈領，構建知識系統；可以利用一節課所有的積淀，蓄勢成新的高潮，給學生強烈的沖擊，強化成深刻的記憶，形成繞梁余音；但我們更可以增添一種令人意想不到的詩情畫意的效果。

例如：鄒韜奮《我的母親》一文，第四個片段中最感人的地方是：?我眼巴巴地望著她額上的汗珠往下流，手上一針不停地做著布鞋——做給我穿的。這時萬籟俱寂，只聽得嘀嗒的鐘聲和可以微聞得到的母親的呼吸。?這段文字有人物的外貌、動作描寫，也有環境描寫，以寂靜的環境襯托母親的勞苦。這段文字是從我的視覺、聽覺、感覺中寫出來的，頗為真摯動人。由此，我想到了孟郊的一句話——生讀：誰言寸草心，報得三春暉。?這樣結束講課，緊扣全文，中心突出。在文章結尾處，用精彩的語言描繪出既有詩情畫意又有豐富思想的藝術畫面，達到景中有情，情中有景，字字句句皆有情，達到 ?意境高遠?之境界。

又如：我們學習《桃花源記》這篇古文收尾時，我們可以這樣設計：在配樂朗誦中想象畫面的教學環節。在音樂的激發下，大家興致高昂，每個人都寫出了自己心目中的桃林美景。這就讓我們的學生在想象的空間里，感悟到了語文的美，并且還把這種美用如此感性的語言表達了出來，在悠揚的音樂聲中想象一下你最 喜歡的畫面。這樣我們的課堂就更增添了一種令人意想不到的詩情畫意的效果。在詩情畫意中暢游，讓我們的學生真真切切地感受到語文的美，語文課的詩情畫意。

[參考文獻]

1.《基礎教育課程改革綱要》（華中師范大學學報2002.12）2.《現代中小學教育》（2005年5-9期）3.《語文教學通訊》（2003.1）

4.《國際教育新理念》（顧明遠主編）

5.《語文教師的使命——點燃生命的激情<序一>》（江蘇教育出版社）6.《王崧舟講語文》（王崧舟）

7.《中國著名特級教師課堂美麗經典解讀》（周成平主編）8.《葉圣陶教育文集（第3卷）》（人民教育出版社）

第四篇：教師需要細“教”慢“研”

教師需要細“教”慢“研”

今天，我們的課題研究以及常規教學研究似乎開展得很紅火。那些課題研究一兩年就出“成果”，而后通過專家“評審”，結題，拿證，然后……然后就沒有了然后，只在寫總結或者是評職晉級的時候，這個證書才派得上用場。其實，很多課題只有開題，沒有過程，待到自定的結題時間到來時，找“度娘”，復制粘貼，而且整理得像模像樣，所謂的“成果”就是這樣出來的，很顯然，它根本沒有推廣價值。那么，常規的教學研究呢？也是隨便訂個主題，上幾節課，大家聚幾次，完善相關的材料，一切就OK了。活動結束后，各回各“家”，課堂“濤聲依舊”。

這是我們今天搞研究的實際情形。肯定地說，這是我們的功利心在作祟，是浮躁所致。

教研是“教”與“研”的融合，且“教”且“研”。“教”為“研”提供土壤，搭建平臺；“研”為“教”提供陽光、空氣和水分。“研”的成果必須轉化為“教”的生長力，才是有效和有意義的。

然而，我們在研究中選擇過多，搞得過快，使研究沒有了生長的“根”，缺少了生命力，成為了一種形式，使得我們的教學工作只能“年年歲歲花相似”，貽誤了孩子的成長。

教育是農業，不是工業，不是生產流水線。教研也是如此。作為農業的教研，也有其生長期，它是慢的，它與快（以及所謂的超常規、跨越式）是格格不入的。有語云：“慢工出細活。”教研必須嚴格按照農業生產的規律去做，“選地”（選準研究平臺）――“選種”（選擇研究主題）――“播種”（確定方案、準備研究）――“田間管理”（實施研究，探索解決問題的策略，在其中發現問題，再探索解決新問題的策略）――“收獲”（獲得成果）――“成為食物”（成果轉化）。不難想象，省略種糧的過程還能種出糧食來嗎？糧食種出來了，卻不能食用，那還有什么意義呢？所以，對于研究，這些過程是不可缺少的，也是必須沉下心去慢慢做的。

細“教”慢“研”，應該是“教研”的常態。有細“教”，慢“研”才有“根”。

細“教”，不是把“教”大卸八塊，剁成肉末，而是有一顆細致入微的心、一顆平靜的心，靜靜地去感受、去經歷、去發現“教”中的問題，為“研”提供行走的方向。心細，靜心，才會無旁騖，在“教”的原野放飛心靈，去走一條（僅僅是一條）屬于自己的教之路。單一的選擇，才不會消耗自己的時間、精力和智慧，才會瞄準一個點去前行、去堅持。王崧舟的詩意語文、竇桂梅的主題教學、吉春亞的本真語文、孫雙金的情智語文、徐斌的無痕教育等等，這些無不是他們于教學中找到一個點，并認準這個點，然后持之以恒地走下去，是“一條道走到黑”的結果，要知道，“一條道走到黑，能最早見到太陽”（可喜的成果）。正因為如此，他們才最終形成了自己的教學風格，集結了一大批追隨者，影響和引領了許多教師。唯有細“教”，我們對自我的教學才會細致入微，才會練就一雙慧眼，一雙火眼金睛，才能真正發現其中的問題，自然，我們所牽引出來的問題才是源自于教學的“田間地頭”，才最切實際，才發自于自己的內心，才是自己真正想要解決的問題，也才會因此投入自己的真心、誠心和耐心去研究，才可能有成果面世。

“十年樹木，百年樹人”強調了一條人成才的鐵律，那就是“慢”。而關乎育人的“研”也是慢的。古人強調“欲速則不達”。一場來得快去得也快的暴雨是不能解決土地的干旱的，而一場細雨慢慢地下，一下兩三天，雨水才能滲進土層深處。我們的研究，也只有沉下心去慢慢地進行，才能真正解決“教”中出現的問題。我們沒有看到像馬一樣奔跑的駱駝，但駱駝一生所走的路卻是馬的兩倍。“別走得太快，等一等靈魂”，慢慢地研究，一步一步地走實，等一等研究的“魂”，別在研究中迷失了自我，別因匆忙而斬斷了研究的“根”。開展研究，表面看是解決教育教學中的問題，而事實上是讓我們從這個過程中得到成長，因為沒有教師的成長，又怎能有研究成果的“掛枝”呢？又怎么能有學生的發展呢？瞎子牽瞎子只會跌入深淵。所以，在慢慢的研究中，只有心才會真正融入其中，就像“牽著蝸牛散步一樣”，在靜靜地前行中，默默地去探索，去通過思考和實踐把問題想細想深，而后在教學現場去進一步實踐，從而積淀成果，發現新的問題并再投入研究，這樣就能不斷地品味到研究的“芳香”，享受到成長的快感，從而又助推自己的研究向更深處漫溯。如此，才能發現我們所要解決問題的“魂”，即根本之所在。高原紅柳之所以能生存下來，就是因為它把根扎得很深，把觸須伸得很長，最深、最長的可達三十多米，以汲取水分。我們只有在慢慢的漸進式的研究中，思維的“根”才會像高原紅柳一樣有時間、有精力去伸出一些根須（相關的問題，以及新的問題），向四周延伸開去并暗暗地汲取更多的營養（去學習旁的相關理論，為本研究服務），從而讓自己的研究之樹屹立不倒，真正為自己的發展、為孩子的成長撐起一片生命的綠蔭。

任何沒有成果，或者有所謂的“成果”，但不可能轉化為“教”的生產力的“研”，都是對“教研”的褻瀆，是對自己和學生的傷害，是對教育的殘害。要知道，真正有價值的成果是需要慢慢積淀的。

《小窗幽記》里說：“伏久者，飛必高；開先者，謝獨早。”沉靜下來做研究，讓“教”與“研”歷經實踐的磨礪而不斷生發出活力。只有細“教”慢“研”，才會有心去腳踏實地地走，去慢慢地浸潤，也才會有時間去仰望星空，用有含金量的成果去澆鑄我們的教育。匆忙的研究只會流于形式，浮于表面。“不鳴則已，一鳴驚人。”細“教”慢“研”的過程是“一鳴”前的堅守和努力的過程，是耐得住寂寞的過程，是經得住誘惑的過程，是成長及精神漸漸豐盈的過程，是相互轉化與支撐的過程，唯有如此，之后的“驚人”（研究成果）才是實在的，才具有震撼力。

第五篇：課堂需要“慢”藝術-班主任工作藝術

課堂需要“慢”藝術

有這樣一則寓言：上帝給了人一個任務，叫人牽著一只蝸牛去散步。蝸牛已經在盡力地爬了，但每次總是只能挪動那么一點點。人拉它，催它，嚇唬它，責備它，甚至踢它，蝸牛仍然不緊不慢地往前爬。人在極端疲憊、懊惱之余，開始向上帝抱怨，為什么叫我牽一只蝸牛去散步？人朝著天上喊，天上一片安靜。人沒有辦法了，只得任由蝸牛慢慢向前爬。咦？人忽然聞到沁人心脾的花香，聽到悅耳的鳥鳴，看到晶瑩的露珠在樹葉和草莖上閃爍，人困惑了——路邊原來有這樣美麗的花園，為什么我以前沒有看到？莫非是因為蝸牛在帶著我散步？

同一個人，做法不同，心境和收獲亦大有不同：前者沿路匆匆忙忙，不僅一無所獲，而且心情還極其煩躁；而后者在放慢了前進的步伐后，聞到了花香，聽到了鳥鳴，看到了閃爍的露珠，不僅收獲了人生的美麗，而且也感悟到了人生的真諦。

其實，我們的課堂教學需要向那個人后來的做法學習，慢一點，從點點滴滴做起，只有這樣，學生才能在廣闊的知識海洋中收獲累累碩果，才能體驗到大千世界文化寶庫的無窮魅力。因此，在課堂教學中，教師不能為了所謂的“高效”，一葉障目，忘卻學生的能力，遺失學生的情感態度。只有慢一點，多給學生一點思考的時間，多給學生一次交流的機會，讓學生充分地去讀，充分地去思考，充分地去感悟，相信每個學生的學習興趣就會被點燃，思維就會被激活，課堂上自然就不乏我們所期望的精彩瞬間或精彩生成。

知識的學習，能力的培養，情感的體驗，都需要課堂留有足夠的時間讓學生去消化、去反芻、去領會、去體驗。只有這樣，才能體現學生是課堂的學習者、參與者，我們只有關注學生的動態，為學生的發展服務，才能明確課堂上我們應該教什么、怎么教，學生的起點在哪里，情感態度和價值觀又如何等等，只有掌握了學生的學情，圍繞學情展開教學，學生才能學得主動、積極，才能學得興趣盎然。

慢一點，多給學生一點讀的時間。語文課本上很多經典文章出自名家之手，可謂意蘊深厚，意境深遠。在教學中，只有學生深入地去讀，才能領悟得更深刻，更準確到位。所以課堂上，教師不能主觀限定學生的朗讀時間，而是要放慢課堂節奏，多給學生一點讀的時間、思考的時間，相信學生的想象會飛得更高，思維會輻射得更廣。

慢一點，多給學生一次交流的機會。交流是讀者與作者心靈情感交融的最佳方式，只有在交流中，才能碰撞出思維的火花，掀起課堂教學的高潮，達到“柳暗花明”的絕妙境界！所以在課堂教學中，我們應該關注與欣賞學生的動態形成，多給學生一次交流的機會，鼓勵學生大膽質疑，尊重、正視學生的獨特感受，讓學生潛在的能量得以釋放，個性得以張揚，讓課堂真正成為學生展示自我的舞臺。

慢一點，多給學生一片寫的天地。語文課本上有很多意猶未盡的文段，巧妙地引導學生進行想象寫作訓練，不僅有助于培養學生創造性的想象能力，而且也可大大豐富課文內容，優化學習資源。因此在課堂教學中，我們要不失時機地創設寫作機會，多給學生一片寫的天地，鼓勵學生打開想象的閘門，傾一傾真情，吐一吐真感，體驗寫的快樂，品嘗寫的樂趣，從而由要我寫變為我要寫、我會寫。

教育是“慢”的藝術。只有在慢的課堂里，每一個孩子才能得到教師溫情的照顧、誠意的鼓勵、恰當的提醒。我期待，我們的課堂，慢點，再慢點，讓每個孩子都跟上節奏，讓每個孩子都不掉隊。只有如此，我們的課堂才能煥發出鮮活靈動的生命力，才能綻放如花笑靨。