第一篇：揚州慢教學設計

走進歷史文化名城——揚州

——《揚州慢》教學設計

【三維目標 】

一、知識與技能

1、了解姜夔及其詞風；

2、學習虛實結合、化用詩詞、對比、反襯等表現手法及擬人等修辭手法；

3、培養學生自行閱讀鑒賞中國古代作品的能力，體會作品的意境和內涵。

二、過程與方法

探討、點拔法

三、情感、態度和價值觀

體味詩人為國家的殘破以及人民的不幸而極其沉痛的心情，培養學生的愛國主義情感。【教學重、難點】

1、體會情景交融、虛實相濟的寫法

2、抓詞眼“空城”，分析景物“清冷”特點，體味“黍離之悲”感情

【教學設想】

1、多媒體教學，創設情境，增加課堂教學容量。

2、采用自主合作探究的學習方式，讓學生真正參與課堂，激發他們學習詩詞的興趣，培養他們解決問題的能力，從而提高學習效率。

3、一課時完成。【教學過程】

一、情景導入：播放flash音樂《煙花三月》。這首歌唱的是什么地方？----揚州。

李白有首詩寫道“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。”詩中作者送友人至揚州，今天我也送大家到姜夔筆下的揚州去走走、看看。下面，我們就一起來學習姜夔的《揚州慢》。關于作者姜夔，大家了解多少呢？

二、知人論世：

姜夔（1155 — 1221）字堯章，號白石道人，江西鄱陽人,布衣終生，以清客身份周游四方，常作達官貴人坐上客，是一名耿介清高的雅士。善書法、精音樂、能自度曲。詩詞俱工，詞尤負盛名。詞多記游、詠物、感嘆身世飄零，亦有寄寓憂國傷時之作。南宋中期向后期過渡時期的代表詞人，其詞上承周邦彥，下開吳文英、張炎一派。有《白石道人詩集》、《白石道人歌曲》。

三、解題：

姜夔作詞，常自譜曲而不用現成曲調，所以詞牌詞題是統一的。《揚州慢》既是詞調（詞牌）又是題目，與詞的內容密切相關，后來只被用作詞譜，就與詞的內容無關了。這是一首慢詞。慢詞是依據曲調舒緩的慢曲填寫的詞，一般都比較長。

（朗讀指導：語速慢，較舒緩、吐字宜慢、稍長。）

四、學習小序：在詞中有何作用？ 交待了詞作的時間（淳熙丙申至日），及眼前所見所聞揚州景色（夜雪初霽，薺麥彌望。四顧蕭條，寒水自碧。暮色漸起，戍角悲吟），寫作的緣由（予懷愴然、感慨今昔），他人的評價（以為有《黍離》之悲也）。

愴然、悲：詞的感情基調是悲切、傷感、深沉的。

五、學生誦讀；配樂朗讀

下面就讓我們隨著朗誦，體會其中蘊含的悲切傷感之情。欣賞課文朗誦同時，思考詞中是如何表現這悲切傷感之情的。

六、整體感知

予懷愴然、感慨今昔：說明今昔發生了巨變，而且這一巨變使得詞人滿懷悲傷。那么，揚州到底發生了怎樣的變化呢？

如今展現在詞人眼前的揚州城是怎樣的呢？（夜雪初霽，薺麥彌望。四顧蕭條，寒水自碧。暮色漸起，戍角悲吟——破敗荒涼的景象，在詞的正文中，作者有沒有描繪？）

————薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒（無聲冷月、紅藥徒生）等。詞人是從哪些角度來描寫這破敗荒涼的景象？所見所聞（視覺、聽覺）★ 合作討論：詞人是如何通過這破敗之景來表現自己的滿懷愴然的？ ㈠所見：

⑴薺麥青青：一路之上，觸目之處，卻盡是青青的野生蕎麥，營造了揚州怎樣的景象？（凄涼，荒蕪）首先從視覺給我們帶來強烈的沖擊

⑵廢池喬木：猶厭言兵。廢池喬木為無情之物怎會“厭言”呢？ 用了擬人修辭。（廢池、喬木是金兵劫掠時的目擊者，受害者，戰爭的恐怖、敵人的兇殘，種種景象仍然留在它們心中；它們“猶厭言兵”，更何況當地的人民呢。）起到了點綴，襯托的作用，深刻地反映了人民對侵略戰爭的極端痛恨，對揚州人民的痛苦表示同情。

⑶冷月無聲：月亮本就“無聲”，也無所謂冷暖。可這么一說，反而覺得它是本該有聲的了。為什么呢？因為從前的二十四橋明月夜，游人極盛，笑語盈耳，還有美女吹簫唱歌，月兒見此光景也陶醉了，它也跟著人們一起歡笑。可是現在呢？“二十四橋仍在”，而歌聲笑語卻聽不到了，甚至連月兒也沒有聲息了，只是沉浸在冷冰冰的湖水中，隨波蕩漾。詞人移情于物，以“冷月無聲”營造了一個怎樣的意境？蕭條，寂寥，冷清，落寞，表現揚州城的殘破衰落，抒發作者悲哀之情。

⑷“念橋邊紅藥，年年知為誰生？”是如何表達出悲傷的情感的？ “念橋邊紅藥，年年知為誰生？”是如何表達出悲傷的情感的？

紅藥徒生：紅藥一到春天就開始生長，不管人世間發生了怎樣的變化，自然物的本性不會改變。往年，它可以供游人觀賞，可是現在誰也無心去觀賞它。花開依舊，人事已非，花開也不過徒增感傷而已。

詞人借此曲折地表現出劫后揚州人民的凄苦生活情況，以及自己感時傷亂的情懷.。采用了虛擬之法：冬至之日，本來不是紅芍藥花開的季節，但縱使冬去春回，來年紅藥花開，還是無人欣賞。類似的詩句： “映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”的味道。

流露出 “物是人非事事休，欲語淚先流” 的無限傷痛之情。㈡所聽：清角吹寒：暮色降臨后，軍營中傳出陣陣凄厲的號角聲，在空城的上空回蕩（滿目瘡痍，軍號凄厲，不由人不生感慨）。通感 ——（觸覺寫聽覺）“寒”字下得很妙，寒意本來是天氣給人的觸覺感受，但作者不言天寒，而說“吹寒”。

以黃昏清角吹寒打破了空城的死寂，進一步渲染了凄清、沉寂、悲涼的氛圍，從而點明揚州已成空城一座，景中寓情，情景交融，表達了詞人的“愴然”之情。

小結：現在的揚州城破敗、荒涼、蕭條。

如果用上闋中的一個詞來概括揚州城現在的特點的話，那么，如今的揚州城實際上等于 2 是一座“空城”：空曠、空蕩、空無一人、毫無生氣。

因而，今日的揚州令姜夔不禁悲從中來（予懷愴然、感慨今昔），揚州城自古就是如此嗎？不是

昔日的揚州又是怎樣的呢？（文中哪些句子能有所體現）“淮左名都，竹西佳處”、“春風十里”、“豆蔻詞工”、“青樓夢好”、“二十四橋”等。這些詞句寫出了昔日揚州怎樣的特點？繁華熱鬧

這些繁華熱鬧的景象，詞人有沒有為我們作具體描繪？沒有，化用詩詞，通過杜牧的詩句想象得來。

介紹揚州：

揚州地處江淮要沖，是我國的歷史文化名城之一，素有“淮左名都”之譽。古今揚州皆是旅游勝地，早在六朝時，就有“腰纏十萬貫，騎鶴下揚州”之說。揚州的古代文明和燦爛文化，也牽動了帝王的情懷和游興，隋煬帝三下揚州看瓊花，康熙、乾隆六下揚州，給揚州留下了眾多的歷史古跡。

（過渡句）揚州的盛況亦見于古詩詞，古代詩人曾用“春風十里揚州路”，“十里長街市井連”等詩句來描繪它的繁華。

晚唐大詩人杜牧更是一生至愛揚州，曾在此流連十年之久，這里有他無數的浪漫回憶，留下了他無數的動人詩篇。（多媒體投影杜牧的四首詩。）

小結：從這些詩詞中，我們可以想見當時揚州的繁華，可謂盛極一時。

而這昔日繁華的揚州城，我們也可以用文中的詞語來概括一下：名都（佳處）。一“名都”，一“空城”，兩者形成鮮明對比。有力地表達了作者對揚州昔盛今衰的感傷。

眼前的空城之景是作者看到的，而“名都”則是作者通過化用的詩句聯想到的，這在寫作上運用了什么表現手法？ 虛實結合（一虛一實，虛實相濟）。

詞人不僅化用杜牧的詩句，讓我們可以想見揚州昔日的繁華，甚至在下闋中，他還想象唐朝的杜牧穿越時空、來到了揚州。杜牧來到今日的揚州會是什么感受？

“驚”

為什么而“驚”？ 因“空”而“驚”，驚“十里揚州” 竟然變得“薺麥青青”。“驚”揚州昔日繁華，今日蕭條，昔盛今衰、古今變化之大。

（不說自己，偏說別人，杜牧尚且如此，我何以堪？）在設想杜牧“重到須驚”“難賦深情”的情況下，以杜牧之驚，從側面襯托出劫后揚州的荒涼破敗。側面描寫

今昔截然不同，是什么導致的呢？戰爭。“自胡馬窺江去后”

這是金兵南侵造成的，流露出對戰爭的厭倦，對國家的傷痛（祖國山河破碎、百姓生活困苦而極其沉痛）之情。

戰爭是摧毀人類文明、摧殘人類生命的黑手。古代更是戰亂頻繁，百姓生活困苦。南宋初年，金兵屢次進犯揚州，揚州變為殘破不堪。

（多媒體投影創作背景）1127年，“靖康之變”后。在北宋的半邊廢墟上重建的南宋，是一個更加虛弱的王朝，金兵頻繁發動的大規模南侵，使它長期面臨著覆亡的嚴重危機。南宋建炎三年(1129)，金兵大舉南侵，曾攻破揚州，燒殺擄掠。紹興三十一年（1161)，金人十萬鐵騎破揚州，大肆擄掠，“橫尸二十里”，破壞極其慘重。

1176年，雖然已過十五年，作者路過揚州時，映入視野的還是劫后的揚州一片荒蕪，滿目瘡痍的蕭條景象，聯想起了昔日的繁盛，不禁思緒翻滾，感慨萬千，寫下此詞，表達他因山河破碎、百姓生活困苦而極其沉痛的心情。

這種情感我們也可用序中的一個詞來概括？“黍離之悲”

所謂“黍離之悲”，即作品中寄慨很深的家國之悲。

周平王東遷以后，周大夫行役路過西周故都，見舊時宗廟宮室遺址，黍稷茂盛，因悲周室顛覆，乃作《黍離》詩。原文：“彼黍離離，彼稷之苗。行邁靡靡，中心搖搖。知我者謂我心憂，不知我者謂我何求。悠悠蒼天！此何人哉？”黍、稷，是兩種農作物。離離，指行列貌，整齊茂盛的樣子。靡靡：行步遲緩貌。搖搖：形容心神不安。噎：憂深氣逆不能呼吸。后來就用“黍離之悲”表示家國殘破之痛、對國家昔盛今衰的感傷之情。

七、總結全文：

綜觀全詞，作者以今昔對比的手法寫景抒情，把景中情與情中景融為一體，有虛有實，從而突出了劫后揚州的荒涼，傷今懷古，抒發了“黍離”之悲。

八、讓我們再來齊誦全詞，進一步體會他的“黍離之悲”。（學生齊誦全詞）

九、拓展延伸

大家對這首詞今昔對比、虛實相濟的表現手法領會得應當很深刻了。但這還不是終級目的，我們還要能夠觸類旁通，舉一反三，在理解的基礎上學會閱讀鑒賞同類作品。

閱讀下面的曲詞，回答問題。（重慶卷）

【折桂令】問秦淮 孔尚任

問秦淮舊日窗寮，破紙迎風，壞檻當潮，目斷魂消。當年粉黛，何處笙簫? 罷燈船端陽不鬧，收酒旗重九無聊。白鳥飄飄，綠水滔滔，嫩黃花有些蝶飛，新紅葉無個人瞧。（1）“當年粉黛，何處笙簫?”用了什么修辭手法？（2）“白鳥飄飄，綠水滔滔，嫩黃花有些蝶飛，新紅葉無個人瞧”描寫了什么樣的景色？表達了什么樣的感情？請簡要分析。

十、總結收獲 問題引領：通過這一課的學習你有哪些收獲？

愛因斯坦說：“發現一個問題遠比解決一個問題更有意義。”詩歌鑒賞并不可怕，只要我們能從詩歌中發現問題，也能像老師一樣出題目，能解決問題，體會出詩人的感情。

備教手記：

按照教學的進度，正好學習到詩詞這一板塊，而詩詞教學，一直是語文教學上想要獲得的一個突破，因此，我選擇了《揚州慢》作為課題。

在教學過程中，我以小序中的“予懷愴然、感慨今昔”作為突破口，從以下幾個方面進行了引導挖掘：詞人是從哪些角度來描寫這破敗荒涼的景象？詞人是如何通過這破敗之景來表現自己的滿懷愴然的？昔日的揚州又是怎樣的呢？今昔截然不同，是什么導致的呢？

通過讓同學們分析昔日的揚州和今日的揚州，了解它所采用的藝術技巧，尤其是虛實對比的手法，從而整體把握文本主旨。

但囿于課堂的設計，對詩詞的誦讀不夠重視，缺乏其應有的厚度。且課堂上還出現了不少細節問題，這些是我今后教學中應該克服的。

第二篇：《揚州慢》教學設計

《揚州慢》教學設計

教學目標：

1、知人論世

2、理解本詞對比、虛實結合、用典等寫作手法

3、體會詞中的“黍離之悲”，培養學生的愛國主義情感

教學重點：

1、置身詩境，緣景明情。

2、理解本詞對比、虛實結合、用典等寫作手法

教學難點：

體會詞中“黍離之悲”。

教學方法：

探討、點拔法、誦讀法。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、詩詞導入

李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。引得多少文人騷客懷夢，癡嘆著十里春風，煙花揚州。揚州人張若虛的一曲《春江花月夜》，不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹，唱得多少人滿眼思鄉淚。徐凝來到揚州，“天下三分明月夜，二分無賴是揚州”，惹得多少動人的故事，發生在如此溫婉的月光之下。

說不盡的揚州美景，道不盡的揚州風情都在詩詞中得到體現，那到了南宋時期，揚州城又是怎樣的景象呢？一起來學習姜夔的《揚州慢》。

二、學習目標：

1、置身詩境，緣景明情。

2、理解本詞對比、虛實結合、用典等寫作手法。

3、體會詞中的“黍離之悲”，培養學生的愛國主義情感。

三、學案反饋

四、預習自測

1、“揚州慢”，既是詞牌又是詞題。

揚州——詞的內容

慢——慢詞（曲調舒緩）

2、作者介紹：姜夔，字堯章，號白石道人，鄱陽（今江西波陽）人，南宋中期向后期過渡時期的代表詞人他一生清貧自守，以文藝創作自娛，詩詞散文和音樂書法，無不精善，是繼蘇軾之后又一難得的藝術全才。

五、合作探究

探究點一：南宋時姜夔眼中的揚州城具有什么樣的特點？詞中哪個字最能概括今日揚州城的特點？請選取詞中讓你心動又心疼的意象或句子，發揮想象和聯想，用美的語言再現姜夔眼中的揚州城。

提示：

現在的揚州城破敗、荒涼、蕭條。

如果用上闋中的一個詞來概括揚州城現在的特點的話，那么，如今的揚州城實際上等于是一座“空城”：空曠、空蕩、空無一人、毫無生氣。

探究點二：盛唐時杜牧眼中的揚州城具有什么樣的特點？詞中哪個字最能概括昔日揚州城的特點？請搜集描寫昔日揚州的作品或故事說說昔日揚州的景象。

提示：

“淮左名都，竹西佳處”、“春風十里”、“豆蔻詞工”、“青樓夢好”、“二十四橋”等。

繁華熱鬧。昔日繁華的揚州城我們可以稱之為：名都。

補充介紹揚州：

揚州地處江淮要沖，是我國的歷史文化名城之一，素有“淮左名都”之譽。古今揚州皆是旅游勝地，早在六朝時，就有“腰纏十萬貫，騎鶴下揚州”之說。揚州的古代文明和燦爛文化，也牽動了帝王的情懷和游興，隋煬帝三下揚州看瓊花，康熙、乾隆六下揚州，給揚州留下了眾多的歷史古跡。

揚州的盛況亦見于古詩詞，古代詩人曾用“春風十里揚州路”，“十里長街市井連”等詩句來描繪它的繁華。

晚唐大詩人杜牧更是一生至愛揚州，曾在此流連十年之久，這里有他無數的浪漫回憶，留下了他無數的動人詩篇。（多媒體投影杜牧的四首詩。）

小結：從這些詩詞中，我們可以想見當時揚州的繁華，可謂盛極一時。

而這昔日繁華的揚州城，我們也可以用文中的詞語來概括一下：名都（佳處）

探究點三：詞人為什么要寫昔日的揚州城呢？試總結。

提示：

昔日的揚州：虛寫。眼前的揚州：實寫。一虛一實，虛實相生，這是本詞的寫作特點。一邊是繁華熱鬧，一邊是蕭條冷落，一邊是虛，一邊是實，兩副對比鮮明的圖景寄寓著詞人昔盛今衰的感慨和感時傷世的意緒。

通過揚州今夕對比，表達作者感慨今昔的《黍離》之悲。一“名都”，一“空城”，兩者形成鮮明對比。有力地表達了作者對揚州昔盛今衰的感傷。

詞中化用杜牧詩句讓人想起昔日揚州的繁盛情景。豐富了詩詞的內涵。

探究點四：下片中，詞人想象杜牧穿越時空來到揚州有什么樣的感受？用文中一個字概括。作者借杜牧的感慨抒發自己怎樣的深情呢？請結合背景和詞前小序以及本詞內容分析。

“驚”，為什么而“驚”？因“空”而“驚”，驚“十里揚州” 竟然變得“薺麥青青”。“驚”揚州昔日繁華，今日蕭條，昔盛今衰、古今變化之大。（不說自己，偏說別人，杜牧尚且如此，我何以堪？）在設想杜牧“重到須驚”“難賦深情”的情況下，以杜牧之驚，從側面襯托出劫后揚州的荒涼破敗。

（多媒體投影創作背景）1127年，“靖康之變”后。在北宋的半邊廢墟上重建的南宋，是一個更加虛弱的王朝，金兵頻繁發動的大規模南侵，使它長期面臨著覆亡的嚴重危機。南宋建炎三年(1129)，金兵大舉南侵，曾攻破揚州，燒殺擄掠。紹興三十一年（1161)，金人十萬鐵騎破揚州，大肆擄掠，“橫尸二十里”，破壞極其慘重。

1176年，雖然已過十五年，作者路過揚州時，映入視野的還是劫后的揚州一片荒蕪，滿目瘡痍的蕭條景象，聯想起了昔日的繁盛，不禁思緒翻滾，感慨萬千，寫下此詞，表達他因山河破碎、百姓生活困苦而極其沉痛的心情。

所謂“黍離之悲”，即作品中寄慨很深的家國之悲。

周平王東遷以后，周大夫行役路過西周故都，見舊時宗廟宮室遺址，黍稷茂盛，因悲周室顛覆，乃作《黍離》詩。原文：“彼黍離離，彼稷之苗。行邁靡靡，中心搖搖。知我者謂我心憂，不知我者謂我何求。悠悠蒼天！此何人哉？”黍、稷，是兩種農作物。離離，指行列貌，整齊茂盛的樣子。靡靡：行步遲緩貌。搖搖：形容心神不安。噎：憂深氣逆不能呼吸。后來就用“黍離之悲”表示家國殘破之痛、對國家昔盛今衰的感傷之情。

六、展示點評

七、總結全文：

綜觀全詞，作者以今昔對比的手法寫景抒情，把景中情與情中景融為一體，有虛有實，從而突出了劫后揚州的荒涼，傷今懷古，抒發了“黍離”之悲。

讓我們再來齊誦全詞，進一步體會他的“黍離之悲”。（學生齊誦全詞）

八、拓展延伸

大家對這首詞今昔對比、虛實相濟的表現手法領會得應當很深刻了。但這還不是終級目的，我們還要能夠觸類旁通，舉一反三，在理解的基礎上學會閱讀鑒賞同類作品。

過華清宮 李約

君王游樂萬機輕,一曲霓裳四海兵。

玉輦升天人已盡,故宮惟有樹長生。

（1）請指出這首詩主要運用了哪種表現手法，并作簡要說明。

（2）這首詩表達了作者什么樣的思想感情？

【參考答案】（1）應用了對比（或對照、映襯）手法

今昔（或時間）：昔日霓裳羽衣，歌舞升平；今朝雜樹叢生，宮殿荒涼。

（2）通過詠史抒懷，諷刺統治者荒淫誤國，感嘆王朝的興衰。（意思答對即可。）

九、當堂檢測：

蘇臺覽古 李白

舊苑荒臺楊柳新，菱歌清唱不勝春。

只今惟有西江月，曾照吳王宮里人。

注釋：⑴蘇臺：即姑蘇臺，故址在今江蘇省蘇州市西南姑蘇山上。⑵舊苑：指蘇臺。苑：園林。

（1）詩歌主要運用了哪種表現手法，請簡要說明。（4分）

（2）簡析詩中所表達的作者的思想感情。（4分）

十、作業布置

1、背誦《揚州慢》

2、搜集積累有關揚州的詩歌。

板書設計：

揚州慢 姜夔

對比

（今）空（昔）佳

虛實

教學反思：

第三篇：揚州慢教學設計

《揚州慢》教學設計

【教學目標】 知識與能力：

1、理解本文主旨《黍離》之悲

2、培養學生自行閱讀鑒賞中國古代作品的能力，體會作品的意境和內涵。過程與方法：

1、通過反復誦讀，體會詩歌內涵。

2、意象、修辭拓展訓練

情感、態度和價值觀：體會作者蘊涵在作品中的撫今追昔的哀思 現代教學手段：多媒體輔助教學，創設詩歌鑒賞氛圍

【教學重點】 如何走入詩境，感受詩人深沉的黍離之悲。【教學難點】對名句的賞析。

【教學方法】 吟詠、賞讀結合，討論、講析結合 【學法設計】 問題探究法 教學課時：一課時 【教學過程】

一、新課導入

這節課我們來學習南宋詞人姜夔的一首詞。本詞的詞牌為揚州慢，顧名思義就是關于揚州的一首慢詞。大家也許沒去過揚州，但是我們都聽過大詩人李白送好朋友孟浩然“煙花三月下揚州”的逸事，揚州自古以來就是旅游勝地，連帝王都對此心生向往，隋煬帝三下揚州看瓊花。那么如此美好的揚州在姜夔的眼中是一番怎樣的景象呢？讓我們來通過小序初步感知一下，齊讀小序。

二、初讀感知（齊讀小序）

展示導學案自主學習部分的答題情況。

1、詩人眼前的揚州是一幅怎樣的畫面？

夜雪初霽、滿目薺麥青青、寒水自碧、暮色漸起、戍角悲吟的冬至日晚景圖。

2、小序不僅交代了交待了詞作的時間，眼前所見所聞揚州景色，寫作的緣由,其他詞人的評價。也直接點出了這首詞詩人所要表達的情感，即“黍離之悲”。那么何為“黍離之悲”？ 《詩經·王風·黍離》篇寫的是周平王東遷之后，故宮被廢，長滿禾黍，詩人見此，悼念故園，不忍離去。

彼黍離離，彼稷之苗。行邁靡靡，中心搖搖。知我者謂我心憂，不知我者，謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉？

彼黍離離，彼稷之穗。行邁靡靡，中心如醉。知我者謂我心憂，不知我者，謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉？

彼黍離離，彼稷之實。行邁靡靡，中心如噎。知我者謂我心憂，不知我者，謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉？

【注】1.離離：行列貌。一行行。2.邁：行走。3.靡靡：步緩貌。4.搖搖：心神不安。5.噎：憂悶極深，不能呼吸。

我們置身在和平時代仿佛無論如何也沒有辦法對詩人的家國之悲感同身受，但當我們又看到這些片段（播放圓明園被摧毀前后對比的視頻）是否也勾起了沉淀在我們民族記憶中的那些傷痛，是啊，最大的痛不是愛情得不到實現，親情得不到長久，而是生命得不到保障，國家的命運決定著個人的幸福感，所以當昔日繁華的街道再沒有涌動的人潮，曾經輝煌燦爛的樓宇退去了斑斕的色彩，我們怎能不黯然銷魂，潸然淚下。讓我們帶著這份憂傷齊讀這首詞，走進南宋那個飄搖在風雨中的朝代。

三、再讀理解（齊讀正文）

本單元的主題是“置身詩境

緣景明情”，學詩之人要能夠設身處地走進詩人所造之境，才能深切體會詩人所要表達的感情。板書。

1、詞的上片寫了一座空城，詞人怎樣表現城的空的？

明確：意象。春風十里，薺麥青青，廢池喬木，清角吹寒。

2、你認為這些句子中哪些詞最能營造出意境？

春風十里本來為和煦溫暖之景，但所望的盡是野麥子，亦即看不到人煙，頓感荒涼。

廢池喬木使我們聯想到“樹猶如此，人何以堪？”，“自胡馬窺江去后”已有十五年，時光如流水卻沒有洗去戰爭的傷痛，連被戰火灼傷過的樹木、摧毀過的城池都不愿提起，更何況人。一個擬人含蓄的寫出戰爭的可惡可怖。

清角吹寒，“清”修飾“角”，有一種特別的味道，跟“寒”“空”用在一起，表明了揚州的荒涼冷落。“寒”不僅表明號角聲在寒氣中飄蕩，而且讓人內心涌起一股寒流，讓人覺得心寒。空城之中回蕩的是號角的聲音，以這種聲音更加反襯出城中的空，烘托一種肅殺的氛圍。

提示：哪個詞和空城形成對比？淮左名都，竹西佳處。空城與名都相對，鮮明的今昔對比，詩人滿懷著對這個昔日名城的景仰而來卻失望痛苦而去的心情。

意境：清雅空靈 我們請一位同學來試著讀出這種意境。

（一生單讀上片

提示：詞里的特殊句式，開頭用一字領起，稍作停頓，其義直貫本句及下句，稱“一字逗”，要讀出提示語氣。如“過春風十里”的“過”；“盡薺麥青青”的“盡”；“自胡窺江去后，??”的“自”；“縱豆蔻詞工，??”的“縱”；“念橋邊紅藥，??”的“念”等。）

2、下片詩人沒有寫自己，卻寫到了唐代大詩人杜牧，上片已經暗引了他的名句“春風十里揚州路”來寫到揚州昔日的繁華，下片寫杜牧又起到了什么作用呢？

明確：下片暗引了許多杜牧的詩句，說明他的才華橫溢。一個“驚”字道出出乎意料之意，擬想杜牧如果看到現在破敗的揚州會有多么失望，痛苦，一個“縱”字點出即使才高如此，也寫不出此時心中的難受。詩人表面上說杜牧實則在說自己，說杜牧寫不出內心的痛苦，實則是說即使有再高的文學造詣也描摹不出此時自己心中的憂傷，極言痛苦之深。這是一種以退為進的寫法，更見含蓄。

（一生單讀下片

提示：“驚”和“深情”要讀出情境。）

四、涵詠賞析（教師朗讀）

朱熹說詩歌是有血脈貫通流轉的活的整體，不能引外來的道理作硬性分解，破壞作品的藝術生命，而要反復涵詠感受，如嚼橄欖，如品香茶，才能獲得作品的深層意蘊。下面讓我們用這種方式來品味最后兩個名句的意蘊。老師為大家朗讀，在這個過程中大家細細地涵詠玩味。合作探究

1、賞析“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲。”（6分）

?化用二十四橋的典故，說明橋仍在，美人卻已逝，物是人非，頓感蕭條，以樂景襯哀情。?倒裝句式，突出冷月。碧色的寒水本就給人無限寒冷之感，而又以冷月浸泡其中，更加寒氣逼人。動靜結合，凸顯環境之冷清。

?月本無聲，此處表面寫月，實則寫人，詩人內心痛苦到哽噎難訴，乃痛苦的極至了。

2、賞析“念橋邊紅藥，年年知為誰生？”（6分）

?一個“念”字交代此句為詩人擬想，即是虛景。?“年年知為誰生”使我們聯想到“驛外斷橋邊，寂寞開無主”的名句。橋邊野花本無主，何謂為誰生呢。詩人故意發問，無非是借景語說情語：經過戰亂，這里的人有的死去，有的逃亡，即便留下來的，也沒有賞花的心情了。芍藥花的情懷是多么寂寞啊。物尚如此，何況是人？詞人用帶懸念的疑問作為詞篇的結尾，將人的思緒導向茫茫的畫面之外。?以景作結，移情入景，催人淚下，言有盡而意無窮。

五、小結

揚州破敗了，破敗在荒淫無能的南宋小朝庭手中，破敗在一大群貪生怕死的文官武將手里，布衣青衫的姜夔來此，為她唱一首挽歌。他沒有杜牧的依紅偎翠，春眠不曉，他匆匆地來，又匆匆地走了，在斜陽巷陌中，留下了瘦馬枯韁的長長身影，留下他這首《揚州慢》。

六、拓展延伸

欣賞古典詩歌，要“入乎其內”，置身詩境，以便與詩人取得共鳴。但是，還要“出乎其外”，與作品拉開一定的距離，以便更好地把握作品。這首詞詩人用高超的藝術手法帶我們走進了他的世界，反觀全詞詩人善用對比創造詩境，巧借典故表情達意，故作疑問引人遐思。我們只有善于緣景才能明情，讓我們以練帶學，通過一道高考題來強化對這種方法的運用。

閱讀下面這首詩，回答下面問題

度破訥沙① 李益

破訥沙頭雁正飛，鸊鵜泉②上戰初歸。

平明日出東南地，滿磧寒光生鐵衣。【注釋】：①破訥（nè）沙：沙漠名。②鸊鵜（bì tí）泉：泉水名。?磧（qì）：淺水中的沙石。

請從意境營造的角度，賞析全詩。

?全詩描繪了戍邊將士戰罷歸來的圖景。前兩句寫大漠遼遠、大雁高飛，既有勝利者的喜悅，也有征人的鄉思；后兩句寫日出東南、鐵衣生寒，既表現了壯闊背景上軍容的整肅，也暗含了軍旅生活的艱辛。

?詩歌擷取極具邊塞特色的含蘊豐富的意象，通過喜憂、暖冷、聲色等的比照映襯，營造出雄健、壯美的意境。

?抒寫了征人慷慨悲壯的情懷。

七、結束語

托爾斯泰說：只有熱愛祖國，痛心祖國所受的嚴重苦難，憎恨敵人，這才給了我們參加斗爭和取得勝利的力量。而我要說只有熱愛祖國，痛心祖國所受的嚴重苦難，才有動力和壓力去更好的繼承傳統，發展未來。懂史可以使我們了解過去，懂詩可以讓我們穿越回過去。希望我們能既帶著一份責任又帶著一些浪漫學習和欣賞我們的傳統文化。

第四篇：《揚州慢》教學設計

《揚州慢》教案

教學目標

一、知識與技能

1、了解姜夔及其詞風。

2、培養學生自行閱讀鑒賞中國古代作品的能力，體會作品的意境和內涵。

二、過程與方法

1、通過反復誦讀，體會詩歌內涵。

2、比較閱讀，與辛棄疾《永遇樂》比較。

三、情感、態度和價值觀

體會作者蘊涵在作品中的撫今追昔的哀思 教學重點

“黍離之悲”的解讀。教學難點

對名句“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲。”的賞析 教學課時：1課時 教學過程:

一、新課導入：

“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫？”這是唐代詩人杜牧的名句，吟詠了二十四橋的美景，幾百年后，又有一位文人路過此地，化用了這一名句，寫下了一首流傳千古的詞作，今天我們就來學習南宋詩人姜夔的名作----《揚州慢》。

二、作者簡介

中國文學史上，宋詞和前代的唐詩，后代的元曲，都分別是代表一個時代的文學樣式。宋詞按時代分為北宋、南宋兩個時期；按流派，習慣上又分為豪放、婉約兩派。豪放派的代表作家是蘇軾和辛棄疾，婉約派(也稱格律派)在北宋的代表是柳永，在南宋的代表，前期是女詞人李清照，后期則推姜夔。《揚州慢》便是姜夔的代表作。

姜夔（1155—1221），字堯章，自號白石道人，鄱陽(今江西波陽)人，南宋著名詞人，音樂家。擅長寫詞，尤精通音律，其詞作多詠物紀游，但也暗寓國家分裂、江河變異之慨。由于講究音律和錘煉字句，其作品精工典雅，意韻諧婉，但也有用典過多，詞意隱晦等特點。同時他的詞常有小序，提示寫作緣由和主旨，大都語言精練，文筆優美，一散一韻，值得并讀。在南宋詞壇上，姜夔、辛棄疾、吳文英鼎足而三，成為“清空”詞派的代表作家，他的詞留下了十七首當時用于演奏的古樂譜，對研究唐宋音樂極有價值，留有《白石詞》。

在姜夔生活的年代里，南宋小王朝國勢危弱，長江以北的淮河一帶已成為荒蕪的邊地。但大多數的士大夫卻只顧宴飲逸樂，不思恢復。在詞人早期直至晚年的部分作品中，能針對這種情況，反映了一定的愛國精神和不滿現實的思想，特別是晚年時，他那力主恢復，同情淪陷區人民的思想傾向較之早期作品有進一步的發展。

三、背景簡介: 揚州是我國的歷史文化名城之一，素有“淮左名都”之譽。遠在公元前486年的春秋戰國時期揚州就開始建城，至今已有2480余年的歷史。揚州曾沿用過邗溝、廣陵、江都、蕪城、維揚等名稱。上古時期的揚州，有一個很大的自然區域，是全國九大州之一。揚州地處江淮要沖，早在東漢時便是我國東南地區的政治軍事基地，也是全國糧、鹽、鐵的主要集散地和海內外交通的重要港口，時有“揚一益二”之稱。古今揚州皆是旅游勝地，早在六朝時，就有“腰纏十萬貫，騎鶴上揚州”之說。揚州自古以來，即為人文薈萃之地，唐代揚州更是名家林立。揚州的古代文明和燦爛文化，也牽動了帝王的情懷和 游興，隋煬帝三下揚州看瓊花，康熙、乾隆六下揚州，給揚州留下了眾多的歷史古跡。

揚州，自從隋代開鑿運河之后，成為了南北運輸的要道，商賈云集，珠簾十里。而南宋王朝南渡后，金人屢次渡淮，揚州變為殘破不堪。紹興三十一年(公元1161年)，金人十萬鐵騎破揚州，大肆擄掠，“橫尸二十里”，破壞極其慘重。雖已時隔十五年了，但作者經過揚州時依然“薺麥青青”，瘡痍滿目，不禁追憶喪亂，“感慨今昔”，表露出對國家衰亡的悲痛。雖然情調凄愴，但有一定的現實意義。《揚州慢》是姜夔早期的代表作，抒發作者路過揚州時對國事悲涼痛惜的情緒。

四、整體感知

1.提問：大家在讀這首詩的時候情感上有種什么樣的感覺？

明確：悲（悲涼、凄涼、凄冷等）

2.提問：從哪些地方（字、詞、句）讀出這種感受的？

明確：盡薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、空城、“二十四橋??為誰生”等。3提問：剛才你所擷取的這些詞語，詩人是從哪些感官來描寫的呢？（用一個字概括）

明確：景、聲（以上學生邊回答邊板書）

青青薺麥 廢池喬木

景—— 二十四橋 —— 眼前之景

無聲冷月 寂寞紅藥 聲——— 清角吹寒

五、小序的分析

1、序作為詞的一個部分，起了什么作用？

明確：交代寫作的時間和地點，介紹寫作的背景和緣由，概括了寫作的主旨。

2、小序中的“黍離”的來源 明確：所謂“黍離之悲”，即作品中的寄慨很深的家國之恨。《詩經“王風”黍離》“彼黍離離，彼稷之苗。行邁靡靡，中心搖搖。知我者，謂我心憂；不知我者，謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉!”《詩序》中稱: 《黍離》，閔宗周也。周大夫行役至于宗周，過故宗周廟室，盡為禾黍，閔宗周之顛覆，彷徨不忍去而作是詩。”后來就用“黍離之悲”表示家國殘破之痛。）

3、這段序中的內容，在詞中都有相對應的詞句。請把這些對應的詞句找出來。明確：“余過維揚”對應：“過春風十里” “薺麥彌望”對應：“盡薺麥青青” “入其城則四顧蕭條”對應：“廢池喬木” “戍角悲吟”對應：“清角吹寒”

4、序的最后一句：“千巖老人以為有《黍離》之悲也。”在詞中，最能形象地表達這種悲情的句子是哪一句？

明確：念橋邊紅藥，年年知為誰生！

四、課文分析鑒賞

1、“淮左名都，竹西佳處，解鞍少駐初程。”: 先點出“名都”，再化用杜牧的詩句(“誰知竹西路，歌吹是揚州。”)中的贊語，只八個字，就概寫了昔日揚州的繁華。接下去，寫“解鞍少駐”既突出了對名城風華的仰慕，又表明憶舊是為了傷今，兩者形成了鮮明的對比。

2、“過春風十里，盡薺麥青青”

“春風十里”是從杜牧《贈別》中“春風十里揚州路，卷上珠簾總不如”詩句化出，杜牧詩句極言揚州之美，所以詞人化用來作了一個對比：聽說揚州繁華富麗、但一路之上，觸目之處，卻盡是青青的野生蕎麥，一片荒涼景象。造成這種強烈反差的原因何在呢？

3、“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵” “胡馬窺江”指的是高宗建炎三年（1129）、紹興四十年（1160）、四十一年（1161）和孝宗隆興二年（1164）金兵屢次南侵之事。詞人把揚州的殘破完全歸到“胡馬窺江”，如此選材是為了極表他的“黍離之悲”。

廢池喬木運用了擬人的手法，廢池、喬木本是沒有知覺的東西，詞人將它們人格化，作為15年前那場浩劫的目擊者，戰爭的恐怖、敵人的兇殘，種種景象仍然留在它們心中，連他們都在痛恨金人發動的侵略戰爭，物猶如此，何況于人。這樣寫，深刻地反映了人民對侵略戰爭的極端痛恨。

4、“漸黃昏、清角吹寒，都在空城”

暮色降臨后，軍營中傳出陣陣凄厲的號角聲，在空城的上空回蕩。

5、“杜郎俊賞，算而今重到須驚。縱豆蔻詞工，青樓夢好，難賦深情。”

姜夔目睹劫后揚州的殘破景象，緬懷往昔的繁華，立即想到晚唐風流俊逸的著名詩人杜牧。當時杜牧任職于淮南節度府，和判官韓綽一起尋佳訪麗，征歌逐舞，寫下不少風流艷句。如膾炙人口的“娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初”，“十年一覺揚州夢，贏得青樓薄倖名”等。從這些詩句來看，是揚州繁華的象征。詞人欲以“豆蔻詞”“青樓夢”這些象征揚州繁華的艷句，在設想杜牧“重到須驚”“難賦深情”的襯托下，使劫后揚州的荒涼更加突出。

6、“二十四橋仍在，波心蕩、冷月無聲”

杜牧《寄揚州韓綽判官》詩有“二十四橋明月夜，玉人何處教吹蕭”句，因相傳古代有二十四個美人吹蕭于橋上，所以有此句。作者這里滿懷凄涼的情感，如泣如訴地寫道：二十四橋仍舊，但橋頭沒有了吹蕭的美人，只有清冷的圓月倒映在河心，整幅畫面無聲無息，冷絕凄絕。

7、“念橋邊紅藥，年年知為誰生？”

二十四橋因橋邊盛產紅芍藥花，故又稱紅藥橋。作者面對清冷的景色，看到橋邊依然盛開的紅花，不禁悲從中來，向芍藥發問：你們寂寞地開在這里，無人來觀賞，你們為誰而開呢？這里將無情的花兒賦予了情感，意蘊至深、悲痛已極。花且如此，人何以堪？到這里，全詞結句，但詞意綿長，余音繚繞，久久不絕，詞人的悲愴之感達到了高潮。

四、比較閱讀《京口北固亭懷古》: 永遇樂 揚州慢

內容 抒寫作者抗敵救國宏圖大志，表達作者對恢復大業的深謀遠慮和為國效忠之心。描繪昔日的繁華揚州由于受到金人的踐踏而呈現的慘狀，揭露金人的殘暴。

情感 表達堅決抗金和投身戰斗的堅強意志。忠不為用、報國無門的悲憤之情。體現國亡土喪的黍離之悲，和凄涼悲愴的心情。

風格 蒼涼中透露悲壯、豪邁 幽寂悲涼、婉約 手法 用典 化用、反襯

五、小結：

由上片的紀行寫景過渡到下片的聯想對比，一邊是蕭條冷落，一邊是繁華熱鬧，一邊是實，一邊是虛，兩副對比鮮明的圖景寄寓著詞人對揚州昔盛今衰的感慨和感時傷世的意緒。

詞的上半闋寫揚州兵災后的蕭條景象，表現了作者的亡國喪土之悲。上半闋主要寫實，抓住了“薺麥”、“廢池”、“喬木”、“清角”、“空城”這些富有特征的戰亂之后的景物，又以黃昏相襯托，暗淡、凄涼，令人目不忍視，耳不忍聞，作者懷念故國，憎恨敵人的愛國思想感情從中自然流露出來。

詞的下半闋運用杜牧故事，處處設想，抒寫黍離之悲。下半闋作者運用杜牧的典故，寫景抒情有虛有實。“橋”、“月”、“波”是眼前景物，是實寫。將杜牧“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫”的詩句帶出，用來進行今昔對比，令人產生“橋在人去”的悵惘。這樣就使主題更加突出了。

第五篇：揚州慢教學設計

篇1：《揚州慢》教學設計

[教學目標]

1。 學習理解宋詞婉約派的風格特點：情景交融低沉傷感，講究格律音調和諧；

2。 重點領會兩詞情景交融的寫法和所表現出來的意境美；

[教學重點]

3。 注意兩詞所表達的情感和前課蘇辛詞在抒情內容和方式上的區別；

4。 背誦這兩首詞并熟記雨霖鈴和揚州慢兩種詞牌格式。

[教學難點]

鑒賞不同風格的詞作品。

[教學方法]

朗讀法，問答法，討論法

[課時安排]

二課時

[教學過程]

一、探海導航

先看自學提示，再結合課文注釋，弄清兩詞大意。可先做完能力演練題庫中的跟蹤試題。

《雨霖鈴》一詞重點要注意體會情景交融的藝術意境和纏綿婉約的風格。寒蟬雨歇，煙波暮靄，曉風殘月，都是暗淡而凄涼的景；執手相看，多情離別，風情無處說，抒發的是低沉傷感的情。景中見情，以情帶景，環境氣氛和主體情感融為一體，刻劃出一對戀人依依惜別難舍難分的情景。

《揚州慢》一詞要重點體會作者深刻的愛國情懷和低沉的感情基調，以及觸景生情的表現手法。薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、冷月無聲等凄慘、冷落的氣氛使作者傷今懷古，不禁產生昔勝今衰之感。此外，還要注意體會化用杜牧詩詩所產生的新的藝術意境。

二、思路結構

《雨霖鈴》一詞寫于作者仕途失意又失去愛情慰藉之時，心情抑郁，生活前途更感暗淡無光。因而所寫之景所抒之情均凄涼低沉。上闋寫與情人難舍難分、依依惜別的場面，以寫景為主，但字字含情；下闋想象別后的生活場景抒發痛苦之情。

《揚州慢》一詞表達了作者感懷家圓、傷時念亂的心情。上闋全寫眼前實景，寫出了劫后揚州的蕭條景象，紀行寫景扣緊駐、看、想、聞開展描述層次；下闋傷今懷古以杜牧當年揚州詩之勝反襯現在揚州之冷清蕭條，扣住揚州著名的代表性景物— 二十四橋、芍藥— 來寫。結構圖：

上闋實寫蕭條之景

景物1：薺麥青青

景物2：廢池喬木

景物3：清角吹寒

下闋虛擬設想

擬想1：杜牧才情再高亦難賦深情

擬想 2：橋月仍在，玉人已無

擬想3：花開依舊，人事全非

三、疑難指津

《雨霖鈴》的景物描寫與抒情的關系：一是景物特征鮮明。“寒蟬”“驟雨”“煙波”“暮靄”“楊柳岸”“曉風”“殘月”都是暗淡凄清且具有較大的聯想空間；二是景物含情。試想蟬是寒的、風是冷的、月是殘的、柳又有留意，怎不引起留戀與哀愁呢？這便是融情入景的寫法，“一切景語皆情語”。

如何理解《揚州慢》詞中杜牧詩句的引用？：揚州自古繁華，特別至中晚唐時期已成為長江中下游流域經濟文化的中心，更是人文薈萃之地。唐人有很多詠揚州的詩作，猶以杜牧的幾首最為著名。狀寫揚州之繁華無出其右者。姜夔在《揚州慢》中要表現揚州的昔勝今衰，化用杜牧詩句，一方面自己可省卻許多筆墨，更重要的還可引發讀者美好的回憶，反襯當今的蕭條敗落。

四、語言揣摩

1。“今霄酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”

評析：這是柳永的名句，歷來膾炙人口。妙就妙在問得清晰明白，答得含蓄生動，似答非答，韻味無窮。更妙的還在于景物鮮明且又含情。“楊柳岸”“曉風”“殘月”三項景點十分和諧地融合在一起，構成一個層次分明、幽靜而開闊的意境，引人入勝。另外古人有折柳相送的習俗。“留”“柳”諧音，折柳相送是希望對方留下來，古代文人寫離別之情往往要寫到楊柳，《詩經采薇》“昔人往矣，楊柳依依”寫的就是離別之情。更兼之風月關情，何況是拂曉之涼風，黎明之殘月。因而，“楊柳岸曉風殘月”明寫實景，暗寫別情，顯得含蓄而有余味。

運用：中國古代詩詞往往詩

畫相通，詩中有畫，

畫中有詩；詩可配畫

畫可配詩。該句詩兼

有詩情和畫意，請試

為之配畫。只要能體

現主要大意 即可。示

例如右：畫中有流水

潺潺，揚柳依依，曉

風拂拂，燕子飛飛，

殘月隱隱，詩人提壺

獨行，似醒似醉。

2。“念橋邊紅藥，年年知為誰生”

評析：姜夔游揚州時值隆冬，芍藥并未抽蕊開花，但揚州芍藥向來以“甲天下”著稱，作者不禁想象到將來芍藥盛開，而名都已成空城還有誰來賞花采摘呢？全詞至此一聲長嘆，宛如百感交集，把傷今懷古之情推先高潮。也給讀者留下深沉的思考和回味。

運用：在這一片蕭條之中，二十四橋邊的紅藥仍一如既往的在縱情的茂盛的年復一年的開放，但是又有誰來欣賞與采摘呢？(翻譯與擴寫)

五、名題講析

1。對李清照《如夢令》一詞分析不當的一項是(1995年全國高考題)

昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦。

A．“不消”表面是指酒意未消，實際指的是消不盡的傷感和煩悶情緒。

B．“綠肥紅瘦”中的“綠”、“紅”分別代替葉和花，“肥”“瘦”分別 形容葉的茂盛和花的凋冷。

C．這首詞從一般的敘述轉入到一問一答，然后是設問和慨嘆，層層拓展、深入。

D．作者采用直抒胸臆的手法，表達對春光留念和惜別的`一種傷感情緒。

講析：本題選用了宛約派李清照的詞作名篇，詞中亦有情景交融的特點。四個選擇項分別考了詞語的含 義、詞語的煉字煉意、詞作的思路、詞作的表現手法，都是古詩詞鑒賞的基本要素。A項是分析“不消”二字的深層含義，從全詞立意看A是正確的；B項是對煉字煉意 的分析，這里“綠”“紅”“肥”“瘦”都是借代手法，體現作者煉字的新奇，歷來頗受稱頌把玩，分析 也是正確的；C項是對詞作思路的概括，詞雖簡短，卻有敘事過程和抒情層次，分析正確；D項鑒賞的角度是表現手法，作者寓情于事，融情于景，并非“直抒胸臆”，因而D項分析不當，應選D項。

六、風景剪輯

剪輯1：

柳永字耆卿，名三變。善為樂章，長于慢詞，以描寫歌妓生活及失意文人見長，且多寓以同情之意 ，市井特聲鮮明，語多俚俗，深受歌妓和笛工們的賞識和歡迎。初試不第，作《鶴沖天》詞云“忍把浮名，換了淺斟低唱”。后再次應試，宋仁宗故意將其黜落且曰“且去淺斟低唱，何要浮名”。自是柳永便自稱“奉旨填詞柳三變”。

剪輯2:

宋詞代表了宋代文學的最高成就。北宋前期詞壇的中心人物是晏殊和歐陽修，后來大政治家范仲淹又開辟了詞的意境并啟發了豪放派詞風，慢詞圣手柳永拓寬了詞的篇幅并發展了宛約派詞風。北宋后期大文學家蘇軾對詞進行了徹底的革新開創了豪放派詞風，周邦彥則成為此時宛約派之集大成者。南宋前期辛棄疾、陳亮等繼承了豪 放詞風并形成了愛國詞派， 李清照是此時的宛約派大家。南宋后期出現了以姜夔為首繼承了宛約派詞風并發展為格律詞派。

篇2：《揚州慢》教學設計1

《揚州慢》教學設計1

雨 霖 鈴???? 揚 州 慢

[教學目標?]

1. 學習理解宋詞婉約派的風格特點：情景交融低沉傷感，講究格律音調和諧；

2. 重點領會兩詞情景交融的寫法和所表現出來的意境美；

[教學重點]

3. 注意兩詞所表達的情感和前課蘇辛詞在抒情內容和方式上的區別；

4. 背誦這兩首詞并熟記雨霖鈴和揚州慢兩種詞牌格式。

[教學難點?]

鑒賞不同風格的詞作品。

[教學方法]

朗讀法，問答法，討論法

[課時安排]

二課時

[教學過程?]

一、探海導航

先看自學提示，再結合課文注釋，弄清兩詞大意。可先做完能力演練題庫中的跟蹤試題。

《雨霖鈴》一詞重點要注意體會情景交融的藝術意境和纏綿婉約的風格。寒蟬雨歇，煙波暮靄，曉風殘月，都是暗淡而凄涼的景；執手相看，多情離別，風情無處說，抒發的是低沉傷感的情。景中見情，以情帶景，環境氣氛和主體情感融為一體，刻劃出一對戀人依依惜別難舍難分的情景。

《揚州慢》一詞要重點體會作者深刻的愛國情懷和低沉的感情基調，以及觸景生情的表現手法。薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、冷月無聲等凄慘、冷落的`氣氛使作者傷今懷古，不禁產生昔勝今衰之感。此外，還要注意體會化用杜牧詩詩所產生的新的藝術意境。

二、思路結構

《雨霖鈴》一詞寫于作者仕途失意又失去愛情慰藉之時，心情抑郁，生活前途更感暗淡無光。因而所寫之景所抒之情均凄涼低沉。上闋寫與情人難舍難分、依依惜別的場面，以寫景為主，但字字含情；下闋想象別后的生活場景抒發痛苦之情。

《揚州慢》一詞表達了作者感懷家圓、傷時念亂的心情。上闋全寫眼前實景，寫出了劫后揚州的蕭條景象，紀行寫景扣緊駐、看、想、聞開展描述層次；下闋傷今懷古以杜牧當年揚州詩之勝反襯現在揚州之冷清蕭條，扣住揚州著名的代表性景物― 二十四橋、芍藥― 來寫。結構圖：

上闋實寫蕭條之景

景物1：薺麥青青

景物2：廢池喬木

景物3：清角吹寒

下闋虛擬設想

擬想1：杜牧才情再高亦難賦深情

擬想 2：橋月仍在，玉人已無

擬想3：花開依舊，人事全非

三、疑難指津

《雨霖鈴》的景物描寫與抒情的關系：一是景物特征鮮明。“寒蟬”“驟雨”“煙波”“暮靄”“楊柳岸”“曉風”“殘月”都是暗淡凄清且具有較大的聯想空間；二是景物含情。試想蟬是寒的、風是冷的、月是殘的、柳又有留意，怎不引起留戀與哀愁呢？這便是融情入景的寫法，“一切景語皆情語”。

如何理解《揚州慢》詞中杜牧詩句的引用？：揚州自古繁華，特別至中晚唐時期已成為長江中下游流域經濟文化的中心，更是人文薈萃之地。唐人有很多詠揚州的詩作，猶以杜牧的幾首最為著名。狀寫揚州之繁華無出其右者。姜夔在《揚州慢》中要表現揚州的昔勝今衰，化用杜牧詩句，一方面自己可省卻許多筆墨，更重要的還可引發讀者美好的回憶，反襯當今的蕭條敗落。

四、語言揣摩

1.“今霄酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”

評析：這是柳永的名句，歷來膾炙人口。妙就妙在問得清晰明白，答得含蓄生動，似答非答，韻味無窮。更妙的還在于景物鮮明且又含情。“楊柳岸”“曉風”“殘月”三項景點十分和諧地融合在一起，構成一個層次分明、幽靜而開闊的意境，引人入勝。另外古人有折柳相送的習俗。“留”“柳”諧音，折柳相送是希望對方留下來，古代文人寫離別之情往往要寫到楊柳，《詩經采薇》“昔人往矣，楊柳依依”寫的就是離別之情。更兼之風月關情，何況是拂曉之涼風，黎明之殘月。因而，“楊柳岸曉風殘月”明寫實景，暗寫別情，顯得含蓄而有余味。

運用：中國古代詩詞往往詩

畫相通，詩中有畫，

畫中有詩；詩可配畫

畫可配詩。該句詩兼

有詩情和畫意，請試

為之配畫。只要能體

現主要大意 即可。示

例如右：畫中有流水

篇3：《揚州慢》教學設計2

《揚州慢》教學設計2

揚 州 慢

姜 夔

[教學目標?]

1、初步了解宋詞的特點。

2、具體領會宋代幾位著名詞人作品的風格。

3、豪放派和婉約派的特點。

[教學重點]

體會李白浪漫主義創作方法的基本特點；

[教學難點?]

鑒賞不同風格的詞作品。

[教學方法]

朗讀法，問答法，討論法

[課時安排]

一課時

[教學過程?]

一、作者簡介:

中國文學史上，宋詞和前代的唐詩，后代的元曲，都分別是代表一個時代的文學樣式。宋詞按時代分為北宋、南宋兩個時期；按流派，習慣上又分為豪放、婉約兩派。豪放派的代表作家是蘇軾和辛棄疾，婉約派(也稱格律派)在北宋的代表是柳永，在南宋的代表，前期是女詞人李清照，后期則推姜夔。《揚州慢》便是姜夔的代表作。

姜夔，字堯章，自號白石道人，鄱陽(今江西波陽)人，南宋著名詞人，音樂家。少年時期流寓湘、鄂間，后移往湖州(今浙江)，漫游蘇、杭、維揚等地，與范成大、楊萬里、辛棄疾等人交往。這對他在詩詞藝術的發展上頗有影響。他具有多方面的才能:

善書法，精音樂，在詞壇上屬婉約派。他主張嚴謹的格律和章法，反對油腔滑調，不寫淫詞穢語；在文學上刻意求工而不流于浮艷輕靡，對后世有較大影響。他屢試不中，沒有做過官，一生過著清客生活。正因為他托身權貴門下，生活閑適，和當時的社會現實相脫離，以致視野不闊，情調低沉，這在他的詩詞中有明顯的反映。著有《白石道人詩集》

在姜夔生活的年代里，南宋小王朝國勢危弱，長江以北的淮河一帶已成為荒蕪的'邊地。但大多數的士大夫卻只顧宴飲逸樂，不思恢復。在詞人早期直至晚年的部分作品中，能針對這種情況，反映了一定的愛國精神和不滿現實的思想，特別是晚年時，他那力主恢復，同情淪陷區人民的思想傾向較之早期作品有進一步的發展。

在南宋詞壇上，姜夔、辛棄疾、吳文英鼎足而三，成為“清空”詞派的代表作家，在宋詞的發展史上占有重要地位。留有《白石詞》，其中有十七首附有旁譜，這是宋詞中僅存的樂譜。

姜夔的詞，常有小序，提示寫作緣由和主旨，大都語言精練，文筆優美，一散一韻，值得并讀。

二、背景簡介:

揚州，自從隋代開鑿運河之后，成為了南北運輸的要道，商賈云集，珠簾十里。而南宋王朝南渡后，金人屢次渡淮，揚州變為殘破不堪。紹興三十一年 (公元1161年)，金人十萬鐵騎破揚州，大肆擄掠，“橫尸二十里”，破壞極其慘重。雖已時隔十五年了，但作者經過揚州時依然“薺麥青青”，瘡痍滿目，不禁追憶喪亂，“感慨今昔”，表露出對國家衰亡的悲痛。雖然情調凄愴，但有一定的現實意義。

《揚州慢》是姜夔早期的代表作，抒發作者路過揚州時對國事悲涼痛惜的情緒。

三、課文分析鑒賞

淳熙丙申至? 日(2)，予過? 維揚(3)，夜雪? 初霽(4)，薺麥彌望(5)。

冬至這一天?? 途經揚州?????? 下雪剛放晴?? 滿眼都是薺菜和麥子

入其城，則四顧????? 蕭條，??????? 寒水自碧。???????? 暮色漸起，

那??? 就四下里看，一片蕭條景象? 獨有清冷的河水碧綠???? 漸漸升起

自: 獨、獨自 。??? 意為天色漸漸晚下來

戍??? 角(6)悲吟。予懷??????? 愴然，感慨(于)今昔，???? 因? 自度? 此曲。

戍邊的號角 悲鳴??? 心里(十分)悲痛? 為今昔的變化而感慨 于是? 創制? 曲調

今昔: 指今昔之變。

千巖老人(7)以為有《黍離》(8)之悲也。???????????????????????????????&

篇4：揚州慢教學設計

一、設計理念

《高中語文新課程標準》要求：“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，激發其學習興趣，調動學生學習積極性和主動性。”讓他們成為課堂的主人，在課堂中充分的展示自己，感悟語文課堂的魅力。教師是學習活動的組織者和引導者，在課堂教學中，教師可作為輔助學生展示自我的幫手，即時的引導學生掌握知識，完成教學任務。

二、教材分析

姜夔的《揚州慢》是高中語文選修本《中國古代詩歌散文欣賞》中詩歌部分第二單元的推薦作品。本單元的教學重點是“置身詩境，緣景明情”，而《揚州慢》在寫景抒情上又具有代表性，對《揚州慢》的學習有助于學生消化單元知識，強化單元重點，所以依據新課標中“知、過、情”三個維度，結合單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為：

知識與能力：

1、理解并分析詩歌中“情”與“景”的關系；

2、培養學生閱讀鑒賞中國古代詩詞的能力，使其通過詩詞的語言體會作品的意境和情感。

過程與方法：

1、誦讀法。

2、點撥法。

3、品析法。

情感態度與價值觀：

體會詞中的“黍離之悲”，培養學生的愛國主義情感。

教學重點：

理解并分析詩歌中“情”與“景”的關系；教學難點：抓詞眼“空城”，分析景物“清冷”特點，體味作者的思想感情。

在講解這篇文章時，我抓住了單元要求：引導學生理解掌握古代詩歌鑒賞的基本方法“置身詩境，緣景明情。”因此，我把這堂課的教學目標定為兩點：

2、學習用“置身詩境、緣景明情”的理論方法分析鑒賞詩歌。通過兩種方法的應用來達到單元目標要求，讓學生理解本詞的內容，在理解中把“置身詩境、緣景明情”作為教學重點，理解“置身詩境、緣景明情”的真正內涵。從而解決本課的難點：靈活運用情景交融的詩歌鑒賞方法分析鑒賞詩歌

三、教法和學法：

（一）教法：

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，詩歌的教學離不開誦讀，我將誦讀法作為自己教學設計的一個切入點，通過多種方式的誦讀去表現文中主人公姜夔目睹滿目凄涼衰敗的景象所產生的無限感慨。在本課的教學中我對學生的誦讀要求是：讀出感情，讀出韻味，讀出個性，讓學生在反復的誦讀中逐漸完成對文章情感的品味，內容的分析，表現手法的探究，讓學生不僅品出了感情，還學會誦讀以及對詩歌的鑒賞。所以在教學中我打算將誦讀法作為主要的教學方法，再配上我適時的點撥有效的引導去激發學生分析鑒賞詩歌的興趣。

（二）學法： 新課程改革的一個重要理念，就是培養學生的自我學習能力，為此我設計了朗讀法、討論法、品析法等激發學生品讀詩歌的興趣，在學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，在朗讀、答問、賞析的過程中，充分發揮學生的主動性，教師的主導性。讓學生在誦讀中體味詩歌的意蘊，體味作者的情感，真正完成本單元“置身詩境、緣景明情”的教學要求。

四、教學過程

（一）課前準備，導入新課。

1、欣賞散文詩朗誦《訴說揚州》。

2、導課：

由李白的《送孟浩然之廣陵》中“煙花三月下揚州”可以知曉，揚州是我國的歷史文化名城之一，素有“淮左名都”之譽。古代詩人曾用“春風十里揚州路”，“十里長街市井連”等詩句來描繪它的市容。讓揚州成了許多文人墨客魂牽夢繞的地方。然而，經過戰爭的洗劫，昔日繁花似錦的揚州變得一片荒蕪，再到揚州會是怎樣的心情？今天，我們就一起學習姜夔的《揚州慢》。

（二）解題及誦讀提示

“揚州慢”，既是詞牌又是詞題。

揚州――詞的內容慢――慢詞（曲調舒緩）

朗讀指導：曲調舒緩、吐字宜慢、停頓稍長。

（三）音讀課文，把握節奏。

強調字音：少（sho）駐初程薺（j）麥青青

胡馬窺（kuì）江豆蔻（kòu）詞工

指導誦讀：

詞的節拍不像詩歌哪樣整齊劃一，誦讀時要注意音節的停頓。例如：“猶/厭言兵 算而今/重到虛驚 年年知/為誰生”

（四）意讀課文，整體感知。

指導誦讀：

這首詞的有些特殊句式被稱為“一字逗”，因為它開頭用一字領起，其意義直接貫穿到本句及下句，讀這類句子要讀出提示語氣，例如：“過/春風十里”的“過”；“盡/薺麥青青”的“盡”；“自/胡馬窺江去后”的“自”；“縱/豆蔻詞工”的“縱”；“念/橋邊紅藥”的“念”。

合作探究：

找出《揚州慢》中描寫之景和所抒之情。

描寫之景：所抒之情：

二者之間的關系：借景抒情、情中寓景――緣景明情

（五）情讀課文，把握情感、

剛才我們已經找出了描寫揚州景物的句子，現在我們對它做以整理分類，哪些是實景？今日揚州的特點用文中的一個字來概括。哪些是虛景？昔日揚州的特點也用文中的一個字來概括。

明確：

實景（今日之揚州）：

虛景（昔日之揚州）：

指導誦讀：

剛才，我們已經對這首詞的內容作了分析，因此，在朗讀的時候，上片要讀出今日揚州城“空”的特點以及對造成這種“空”的原因的厭惡之情，具體為“自胡馬窺江去后（沉痛），廢池喬木（惋惜），猶厭言兵（憎惡）。”而下片則要讀出即使杜牧復活來到這里，看到揚州這番荒涼的的那種驚訝之情。具體為“杜郎俊賞，算而今重到須驚。”（短促的語氣，驚訝的表情）；“縱豆蔻詞工，青樓夢好，難賦深情。”（低沉的聲調，痛惜的感情）；“念橋邊紅藥，年年知為誰生？”（高亢的聲調，憤激的語氣，疑問的語氣）。

（六）美讀課文，賞析名句。

要求：選出本詞之中自己最喜歡的句子，說明理由并進行賞析。

明確：

（七）教師總結，集體誦讀。

小結之語：

認真的品讀姜夔的這首詞，思緒會隨著作者的情思而起伏，閉目遐思之中，依稀可以望見在一個雪后的清晨，正值風華年紀、西風瘦馬布衣青衫的姜夔來到揚州，徘徊在竹西亭邊，二十四橋下，希望尋找當年杜牧的蹤跡，然而望見的卻是滿眼的荒草廢墟，因而悲從景生，哀從心起，緩緩步行中，驚嘆“杜郎俊賞，算而今重到須驚。縱豆蔻詞工，青樓夢好，難賦深情”。是啊，即使杜牧活到此時，也會被眼前景象驚呆，大詩人再也不會有“春風十里揚州路，卷上珠簾總不如”的意興了。

揚州破敗了，破敗在荒淫無能的南宋小朝廷手中，破敗在一大群貪生怕死的文官武將手里，布衣青衫的姜夔來到此地，為她唱一首挽歌，他沒有杜牧的依紅偎翠，春眠不曉。他匆匆的來，又匆匆的'走了，在斜陽巷陌中，留下了瘦馬枯韁的長長身影，留下了他的這首《揚州慢》。

現在，請同學們一起，齊聲誦讀《揚州慢》。

（八）拓展閱讀，提升自我。

我們在鑒賞詩歌時，要抓住詩歌中作者描寫的景，進而由景生發的情，結合這種“置身詩境，緣景明情”的詩歌鑒賞方法，我們再來學習一首詩歌

《蘇幕遮》

范仲淹

碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。

山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外。

黯鄉魂，追旅思。夜夜除非，好夢留人睡。

明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚。

注釋：

1、黯鄉魂：黯，沮喪愁苦；黯鄉魂指思鄉之苦另人黯然銷魂。黯鄉魂，化用江淹《別賦》“黯然銷魂者，惟別而已矣”。

2、追旅思：追，追纏不休。旅思，羈旅的愁思。

3、夜夜除非，即“除非夜夜”的倒裝。按本文意應作“除非夜夜好夢留人睡”。這里是節拍上的停頓。

篇5：揚州慢教學設計

一、三維目標

1、知識和技能：了解《揚州慢》內容，學會朗讀、聯讀和賞讀。

2、過程和方法：通過不同層次的讀，掌握“一詩四讀”的方法。

3、情感態度價值觀：體會詩中“黍離之悲”，聯讀其他表達國土淪喪的詩歌，培養學生熱愛國土的情懷。

二、教學重點

1、體會詩中的“黍離之悲”，激發愛國情懷。

2、賞讀詩歌，把握美點妙處。

三、教學難點

1、和其他相似詩歌的聯讀，需要學生發散思維。

2、對詩歌美點妙處的賞讀，需要學生在欣賞的基礎上，組織賞析語言。

四、教學方法

1、誦讀法：好詩不厭百回讀，以讀帶動賞析。

2、點撥法：對于詩中的難點，老師要相機點撥。

3、拓展延伸法：在聯讀環節，對有相似點的詩歌進行拓展，開拓學生視野，擴大課堂容量。

五、教學準備：

多媒體課件

六、課時安排：

一課時

一、導語設計

中國是一個詩的國度，在歷史的天空中留下了無數璀璨的明星，比如李白，比如杜甫。他們也為我們留下了無數輝煌詩篇，比如這首詩，大家齊讀。

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

揚州，自古以來就是物阜民豐之地、花團錦簇之城。“腰纏十萬貫，騎鶴下揚州”是很多人夢寐以求的事。很多文人到了揚州，或詩或詞或歌或賦，今天，我們走近南宋一位詞人，看他到了揚州有何所見、何所聞、何所感、何所思。（板書：揚州慢）

二、告知目標

古人云：“好詩不厭百回讀。”古人又云：“書讀百遍，其義自現。”古人還云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見，美讀是開啟詩歌之門的鑰匙。所以，今天我們以讀為主，分為下面四個層次的讀：

（一）初讀：讀得準確流利

（二）朗讀：讀出情感意蘊

（三）聯讀：讀出深度廣度

（四）賞讀：讀出個性理解

三、層層深入、由淺入深地讀

（一）初讀：讀得準確流利

我們首先要讀得準確流利，這是鑒賞詩的基礎，讀不準字音，讀不準句讀，讀不成句，讀得磕磕絆絆，讀得結結巴巴，何談賞析呢？我早自習已經布置預習了，我們來檢查一下預習效果，看看能否完成最淺層次的目標。（請一學生讀）

在此基礎上，我們還要讀出抑揚頓挫。老師作朗誦指導：

首先，這首詞的詞牌是什么？揚州慢。這是一首寫揚州的慢詞。慢詞是依據曲調舒緩的慢曲填寫的詞，重抒情。因此，我們要放慢語速來讀。

其次，上下闋分闋處停頓。

再次，“一字領”處作停頓。如“過”、“盡”、“自”、“縱”、“念”等字眼。

（按這些要求自由朗讀，之后找一學生讀，力求讀出抑揚頓挫。）

（二）朗讀：讀出情感意蘊

詩歌是抒情言志的作品，“感人心者，莫先乎情”，詩歌中各種各樣的感情感染著人、鼓舞著人、激勵著人、陶冶著人。那么，本詞表達一種什么樣的情感呢？

1、作者看到的揚州有著什么樣的特點？（荒涼、凄涼）

2、從哪些詩句可以看出？（薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、冷月無聲等）

3、用上片一個詞概括揚州城。（“空城”或“廢池”）（板書此詞）

4、今天的揚州城如此荒涼、如此蕭條、如此肅殺，過去的揚州城是什么樣的呢？（繁華）用上片具體的詞回答。（“名都”或“佳處”）（板書此詞）

5、昔盛今衰是由什么原因造成的？用原文中的詩句回答。（自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵）

是的，戰爭是摧毀人類文明的黑手，君不聞“白骨露于野，千里無雞鳴”；君不聞“可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人”；君不聞“漢皇開邊意未已，邊廷流血成海水”。北宋末年，靖康之變，徽欽二帝被掠，宋室南遷，偏安江南，半壁江山淪為敵手，中原人民慘遭劫難。揚州，也經歷了戰火的洗劫。此時的揚州是薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒，鮮紅的芍藥年年盛開，卻無人欣賞。此情此景，怎一個“悲”字了得！我們應帶著悲涼、悲傷、悲痛來讀此詞。

（老師范讀。學生帶著感情自由朗讀。請一同學投入感情朗讀。）

（三）聯讀：讀出深度廣度

1、人們常說：幸福總相同，悲傷千萬種。本文的“悲”屬于那一種呢？結合小序看最后一句。（黍離之悲，并板書此詞）

2、什么叫“黍離之悲”？結合注釋解釋。（國家淪亡的悲痛）

3、表達國家淪亡悲痛的詩我們已經學過不少，你能想到哪些？

（學生每回憶起一首，可以在老師的帶領下齊背，如《示兒》、《十一月四日風雨大作》、《水龍吟?楚天千里清秋》等。）

4、辛棄疾還有一首詞，也寫了戰火燃燒的揚州，還記得是哪一首嗎？（《永遇樂?北固亭懷古》）學生結合背投齊背。

5、此詞和《揚州慢》相比，都表達了“悲”，悲中有何不同？（《永》慷慨悲壯，《揚》哀婉悲涼）

6、兩詞都想到了哪些古人？類型有何不同？（《永》想到的都是英雄人物，他們要么建功立業，要么出師北伐，要么橫刀立馬、馬革裹尸、馳騁疆場；《揚州慢》想到的是杜牧，是才子佳人、雅士風流。）

一個婉約，一個豪放；一個慷慨激昂欄桿拍遍，一個低唱悲吟瞻顧徘徊；一個追念英雄想收復故土一展雄才，一個懷念才子想重溫舊夢恢復繁華；一個悲嘆國土淪喪江山易手憂國憂民，一個惜美人芳草風流盡去感時傷世。

（請兩個同學分別讀，讀出兩者區別。）

當然，以今天歷史唯物主義觀點來看，遼、夏、金、元都是中華民族的一部分了。近代以來，列強入侵，國土淪喪，也有詩人表達這種悲痛，聞一多在《七子之歌》一遍遍撕心裂肺的吶喊“我要回來，母親！”；戴望舒用他殘損的手掌，摸索這廣大的土地，這一角已變成灰燼，那一角只是血和泥；艾青說：“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉！”那么，為什么這些詩人眼里常含淚水，因為對這土地愛得深沉。所以，我們要愛惜腳下每一寸土地，哪怕它是一個小小的彈丸一樣的島嶼。希望中華大地上不再有黍離悲吟，希望每一個鄉村都永遠寧靜美好，希望每一個城市都永遠繁華富麗！

（四）賞讀：讀出個性見解

黍離之悲，是我們對整體感情基調的把握。當我們細化到每一句的時候，又該如何讀呢？下面，我們進行個性化的賞讀，你最喜歡哪一句？為什么？在賞析前或后面投入感情地讀。

（學生自由選擇，自己分析文中的美處妙點，并投入感情地讀所選句子。）

真是“仁者見仁，智者見智”，一千個讀者心里有一千個哈姆雷特，不管怎樣把握，只要讀得流暢、讀得優美、讀得動聽、讀得感染人，就是好的朗讀。

以上是我們的理解，融入了我們的感情和再創造。姜夔當年自度曲，填了這首詞。最早的詞就是唱的，傳唱于勾欄瓦肆之間。今天，我們還原詞的本色，穿越千年的時空，去聆聽那個時代的悲唱，去感受揚州的悲涼，去體會姜夔內心的哀傷。下面我們用美的音樂去體會美的文學（聽歌曲《揚州慢》）

結語：這節課我們以美讀的方式賞讀了這首詞。中華文化博大精深，中國詩詞浩如煙海。我希望大家多做這樣的美讀，讓我們的生活充滿詩情畫意，讓我們的青春飛揚著郎朗書聲！

四、作業布置

從“冷月無聲”出發，進行寫月詩的聯讀。

五、板書設計：

空城黍離之悲名都

六、教學反思暨說課稿

美讀，開啟詩歌之門的鑰匙

站在三尺講臺，我常常心懷感恩，覺得此生和語文相伴、和書香相伴、和朗朗書聲相伴，真是我的幸運。課堂上，我和學生們一起翻閱那線裝的古典，體會風騷中那位伊人在水一方；屈原和杜甫的風骨，依然散發著歷史的憂傷；李白和蘇軾的酒量在唐詩宋詞里豪放；曹雪芹的紅樓里，還可嗅到林黛玉的花香……有這么美妙的詩歌，有這樣美麗的藝術，總是讓人忍不住想大聲朗讀，甚至放聲歌唱。

古人云：好詩不厭百回讀，熟讀深思子自知。美讀，是開啟詩歌之門的鑰匙。因此，我就設計了這節以讀為主線的課型。

但是，讀應該是有層次的、有科學性的。只是老師讀了學生讀，男生讀了女生讀，第一組讀了第二組讀，個別讀了集體讀，這樣的讀是一個層面上的，不深入的。因此，我設計了由淺入深的四個層次。

第一個層次較為簡單。預習中就可以完成目標，但是是基礎是前提。在此基礎上老師作朗誦指導，學生再讀。這一環節體現語文聽、說、讀、寫四大能力中“讀”和“說”的能力。

第二層次，投入感情的朗讀。設計幾個問題，和學生一起體會作者感情。理解感情是朗讀的基礎，也是高考考點之一。

第三層次，由“悲”細化到“黍離之悲”，由黍離之悲聯讀相似感情的詩歌。語文課程標準強調，老師要注意“不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合”。這樣的聯讀設計力求實現不同內容的相互交叉、滲透和整合。

以前，在教學中也進行過這樣的聯讀設計。比如學習了岑參的《白雪歌送武判官歸京》，可以在第二課時設計“邊塞詩聯讀”，讓學生感受什么是邊塞詩，感受祖國古代邊塞視野的開闊、勁舞的荒寒、風光的綺麗、征戰的悲壯以及戰士的情懷。平時多進行這樣的聯讀教學，一定能夠拓寬課堂教學的寬度和廣度，一定能夠表現出宏闊大氣的風格。

本來最早設計整節課都是這樣的聯讀，后來又放棄了。因為近幾年來，人們對公開課華而不實的花架子多有詬病。語文教學公開課也有“早出”的現象。所謂“早出”，就是以縮短時間的方式，在對課文才有了一些感知后就早早地離開課文，進行所謂的拓展。這樣的早出其實是拔苗助長式的拔高，對經典的文本蜻蜓點水式的閱讀，一味往外延伸，其實是舍本逐末、喧賓奪主。因此，我還是在品讀文本的基礎上設計了這一環節。

第四層次，進行個性化的賞讀。把讀的時間留給學生，把評的自由還給學生，把說的機會還給學生。在賞讀的過程中，勢必會涉及寫作手法，這又是高考的一大考點。因此，此環節不可或缺。

學生上了大學后，就將和課堂上的語文說再見了，但生活中語文將永遠和他們相隨相伴，學會一詩四讀的方法，他們將受益終生。所以，我喜歡讓學生大聲朗讀，喜歡他們投入朗讀的狀態，喜歡課堂上的郎朗書聲，喜歡讓詩意地朗讀飛揚在每一個學子的青春歲月！