第一篇：《揚(yáng)州慢》教案設(shè)計(jì)

《揚(yáng)州慢》教案設(shè)計(jì)

一、整體把握

古典詩詞是中華民族的瑰寶,作為高中生理應(yīng)具備掌握和鑒賞古典詩詞的能力。這闕姜夔的《揚(yáng)州慢》是宋詞婉約派的代表作之一,語言清麗優(yōu)美,多處化用古人詩句,文采斐然。其詞上闋寫以繁華著稱的揚(yáng)州戰(zhàn)后一片荒涼,以寄托作者的傷感;下闋聯(lián)想曾在這里游覽過的杜枚和他的佳句,以往昔的繁榮反襯今日的荒涼。全詞籠罩著一層淡淡的哀愁,表現(xiàn)了作者在目睹戰(zhàn)亂后今非昔比的揚(yáng)州而觸景生情,那種深沉的愛國(guó)主義情懷對(duì)今天的學(xué)生有很大的激勵(lì)作用。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.領(lǐng)略宋詞婉約派的風(fēng)格特點(diǎn);

2.體會(huì)情景交融的寫法所表達(dá)出來的意境美;

3.理解作者在無奈而低沉的情調(diào)中所表達(dá)的家國(guó)憂思之情。

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1.體會(huì)作者深刻的愛國(guó)情懷和低沉的感情基調(diào)是如何運(yùn)用觸景生情的手法表現(xiàn)出來的;

2.詞中多處化用杜牧詩句所起到的作用。

四、教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)情境法

2.誦讀法

3.比較法

4.討論法

5.教學(xué)輔助法(播放課件和背景音樂)

五、課時(shí)安排:1課時(shí)

六、課前導(dǎo)讀

1.作者生平

作者姜夔字堯章,號(hào)白石道人,饒州鄱陽(今江西沈陽)人,早歲孤貧,后屢試不第,曾于顛沛流離中親歷家國(guó)破殘之痛,在長(zhǎng)期的豪門清客生涯中,與當(dāng)時(shí)著名詩人、詞人如楊萬里、范成大、齊棄疾等,都有廣泛文學(xué)交往。他精熟音律,能自己譜曲,其詞特點(diǎn)為風(fēng)雅、清空、峭拔,是南宋后期婉約詞派的主要代表作家,后來發(fā)展成為格律派。

2.作品背景

此詞寫于作者初次來揚(yáng)州之時(shí),年僅二十二歲。雖然揚(yáng)州距金兵第二次占領(lǐng)已歷時(shí)十六年之久,但姜夔看到的仍是戰(zhàn)后的一片破敗蕭條景象,聯(lián)想到揚(yáng)州曾有的繁榮,憶起唐代杜牧關(guān)于揚(yáng)州的佳作,他難抑心中的愴然,遂自創(chuàng)其曲,寫下這首著名的詞作。詞牌中“慢”是舒緩的意思,可見本詞是曲調(diào)舒緩,宜于抒情的“慢詞”。

(設(shè)計(jì)意圖:由于高二的學(xué)生以前都曾接觸過宋詞,通過自學(xué)能了解作者和課文的概況。教師課前布置了預(yù)習(xí),則課上無需利用太多時(shí)間講解,只需稍加點(diǎn)撥即可。此設(shè)計(jì)遵循了語文教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)。)

七、教學(xué)步驟

1.導(dǎo)入新課

同學(xué)們,小時(shí)候我們都曾經(jīng)學(xué)過李白的一首很著名的詩歌《送孟浩然之廣陵》,哪位同學(xué)愿意再為大家朗誦一遍?(某學(xué)生朗誦)很好!詩中孟浩然要去的地方就是被譽(yù)為“淮左名都,竹西佳處”的古城揚(yáng)州,古代稱之為“廣陵”。說來也巧,老師就在揚(yáng)州度過了七年的學(xué)習(xí)時(shí)光,把她視為生命里的“第二故鄉(xiāng)”,對(duì)她的一草一木都懷有深厚的感情。下面就讓大家看一看揚(yáng)州的美景。(播放課件展示揚(yáng)州景物)大家談一談,看了照片以后你對(duì)揚(yáng)州這座古城有什么印象。(學(xué)生回答美麗、古典、有深厚的歷史文化底蘊(yùn))的確,歷史上的揚(yáng)州是無數(shù)文人墨客夢(mèng)里的“花柳繁華地,溫柔富貴鄉(xiāng)”。今天我們要學(xué)習(xí)的這首《揚(yáng)州慢》作于八百多年前,讓我們一起去看一看姜夔眼中的揚(yáng)州。

(設(shè)計(jì)意圖:聯(lián)系自身實(shí)際、運(yùn)用真實(shí)的照片資料能夠引起學(xué)生極大的關(guān)注,照片中的美景與課文中的勝景一致,與衰敗景象則形成鮮明對(duì)比,更有利于學(xué)生的聯(lián)想和想象。此設(shè)計(jì)遵循了語文教學(xué)導(dǎo)語藝術(shù)。)

2.讀序語簡(jiǎn)單概括內(nèi)容,聯(lián)系詩經(jīng)講解《黍離》之悲的典故,奠定課文與之相似的感情基調(diào)。

3.請(qǐng)幾位學(xué)生示范誦讀,全班點(diǎn)評(píng)。教師提醒既然是“慢詞”就要讀得舒緩從容。全班齊讀。

4.參考注釋品讀全詞,找出作者實(shí)寫的揚(yáng)州戰(zhàn)后蕭條景象以及虛擬的聯(lián)想和想象。

板書:

眼前實(shí)景—— 景物1:薺麥青青

景物2:廢池喬木

景物3:清角吹寒

景物4:波心冷月

虛擬想象——擬想1:杜郎重游,必當(dāng)驚心

擬想2:才高八斗,難賦深情

擬想3:橋月仍在,玉人已無

擬想4:花開依舊,人事全非

(設(shè)計(jì)意圖:板書虛實(shí)結(jié)合,相互對(duì)應(yīng)一目了然;概括的詞語是文中的原句或典故,語詞優(yōu)美便于理解記憶。此設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語文教學(xué)板書藝術(shù)。)

5.問題設(shè)計(jì)

(1)結(jié)合注釋找出文中化用杜牧關(guān)于揚(yáng)州的詩歌名句,并思考它們的作用。

(明確:揚(yáng)州自古繁華,特別至中晚唐時(shí)期已成為長(zhǎng)江中下游流域經(jīng)濟(jì)文化的中心,更是人文薈萃之地。唐人有很多吟詠揚(yáng)州的佳作,猶以杜牧這幾首最為著名。姜夔在《揚(yáng)州慢》中要表現(xiàn)揚(yáng)州的昔勝今衰,化用杜牧詩句,一方面自己可省卻許多筆墨,更重要的還可引發(fā)讀者美好的回憶,反襯當(dāng)今的蕭條敗落。)

(2)詞的最后一句“念橋邊紅藥,年年知為誰生”,這句中的“紅藥”有人認(rèn)為應(yīng)該歸入“實(shí)景”,因?yàn)閾P(yáng)州的芍藥甲天下。你認(rèn)為呢?

(明確:“念”是“想到”的意思,所以是虛寫,并非親眼所見。詞人想象來年春天,紅藥蓬蓬勃勃地生長(zhǎng)起來,開出絢麗的花朵。只可惜故國(guó)凄涼、物是人非,這樣的美麗,不知道是為誰而綻放。)

(3)全詞意象豐富,選擇含有最能感染你的意象的詞句作出簡(jiǎn)要評(píng)析,全班分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論,每組推薦一位代表發(fā)言。

(4)課件展示辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》,讀后比較一下這兩闕詞在風(fēng)格上有什么不同。

(明確:表達(dá)的雖是同樣的愛國(guó)主義主題,但《揚(yáng)州慢》的情調(diào)明顯是悲涼而低沉的,是無奈的感慨、哀愁的嘆息。這首詞是“清空”的代表作[板書:清空],它的勝人之處在于:詞的情感蘊(yùn)藉含蓄,詞的意象偏向于淡雅素凈,詞的意境疏朗開闊。而辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》則慷慨激昂,充滿豪情壯志,這也是豪放派與婉約派在風(fēng)格上最大的差異。)

(設(shè)計(jì)意圖:問題設(shè)計(jì)得深入淺出,符合學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成和心理特征;尤其是比較閱讀有利于擴(kuò)展學(xué)生的視野,鍛煉學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。此設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語文教學(xué)提問藝術(shù)。)

6.課內(nèi)聯(lián)系

用課件展示詞中所化用的四首完整的杜牧詩歌給學(xué)生課后了解、鑒賞。

(設(shè)計(jì)意圖:杜牧的四首詩雖然不在本課的教學(xué)范圍之中,但屬于語文學(xué)科內(nèi)部綜合性學(xué)習(xí),此設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課改提出的語文綜合性學(xué)習(xí)的理念。)

7.結(jié)講

通過今天的學(xué)習(xí),我們領(lǐng)略了姜夔筆下?lián)P州曾經(jīng)的繁華美麗和戰(zhàn)后的蕭條衰敗。“一切景語皆情語”,昔勝今衰物是人非的傷感深深觸動(dòng)了這位著名的婉約派詞人深沉的愛國(guó)主義情懷。也許在無情的戰(zhàn)爭(zhēng)面前,一個(gè)人微弱的力量的確改變不了什么,也阻止不了什么,但只要胸中依然跳動(dòng)著拳拳的赤子之心、激蕩著深切的愛國(guó)之情,我們的生命就是有意義的,大家說是不是呢?好了,在今天的課結(jié)束之前,請(qǐng)大家在優(yōu)美的配樂中再次齊聲朗讀課文,注意要讀得舒緩并且富有感情。

(設(shè)計(jì)意圖:此結(jié)語總結(jié)了全詞的特色和主旨,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的愛國(guó)主義教育。以配樂朗誦結(jié)束本課再次把感情推向高潮,也符合詩歌教學(xué)重吟誦的特點(diǎn)。此設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語文教學(xué)結(jié)講藝術(shù)。)

八、課后作業(yè)

假如你是作者姜夔,請(qǐng)以第一人稱擴(kuò)寫全文,注意使用優(yōu)美的白話語來表達(dá)原文中詩情畫意的意象和細(xì)膩深沉的愛國(guó)之情,不少于400字。

附:杜枚詩四首

《題揚(yáng)州禪智寺》

雨過一蟬噪,飄蕭松桂秋。

青苔滿階砌,白鳥故遲留。

暮靄生深樹,斜陽下小樓。

誰知竹西路,歌吹是揚(yáng)州。

《贈(zèng)別》(二首其一)

娉娉裊裊十三余,豆蔻梢頭二月初。

春風(fēng)十里揚(yáng)州路,卷上珠簾總不如。

《遣懷》

落魄江湖載酒行,楚腰纖細(xì)掌中輕。

十年一覺揚(yáng)州夢(mèng),贏得青樓薄幸名。

《寄揚(yáng)州韓綽判官》

青山隱隱水迢迢,秋盡江南草未凋。

二十四橋明月夜,玉人何處教吹簫?

第二篇：揚(yáng)州慢教案

《揚(yáng)州慢》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)誦讀慢詞，抓住詞眼，分析意象，體味意境。2.掌握今昔對(duì)比、虛實(shí)結(jié)合及情景交融的寫作方法。3.體會(huì)姜夔婉約詞和辛棄疾豪放詞風(fēng)格差異。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.抓詞眼，分析景物特點(diǎn)，體味“黍離之悲”。2.自主鑒賞好詞好句 學(xué)情分析：

經(jīng)過一段時(shí)間的詩詞鑒賞訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)初步具備了鑒賞和分析簡(jiǎn)單詩詞能力。但是，學(xué)生在朗讀，比較鑒賞方面仍然存在明顯的不足。因此，本堂課爭(zhēng)取能讓學(xué)生通過討論熟悉鑒賞和分析詩詞的方法，在朗讀和比較鑒賞上有所提高。教學(xué)時(shí)間安排：一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、誦讀感知

引入：揚(yáng)州風(fēng)光秀麗，適宜人居。唐代詩人徐凝在《憶揚(yáng)州》一詩中曾贊譽(yù)它為“天下三分明月夜，二分無賴是揚(yáng)州”。不過，揚(yáng)州不僅自然風(fēng)光優(yōu)美，而且有著久遠(yuǎn)的文化積淀。從南朝殷蕓的“腰纏十萬貫，騎鶴下?lián)P州”，到唐李白的“煙花三月下?lián)P州”，到南宋辛棄疾的“烽火揚(yáng)州路”都顯現(xiàn)出揚(yáng)州披戴著的歷史風(fēng)塵。這節(jié)課，讓我們一同暢游揚(yáng)州城的歷史記憶，采擷姜夔筆下那朵美麗的《揚(yáng)州慢》。

請(qǐng)同學(xué)們先看看《揚(yáng)州慢》這首詞的篇章布局，這首詞比我們學(xué)過的許多詞作多了一些什么樣的文字？ 明確：詞序。

1.齊讀，簡(jiǎn)述詞序包涵內(nèi)容。

明確：姜夔經(jīng)過揚(yáng)州的時(shí)間，揚(yáng)州城的環(huán)境，姜夔自己的感受，創(chuàng)作的原因，別人的評(píng)價(jià)。

2.從詞序中找出作者的寫作動(dòng)機(jī)和懷有的感情。明確：予懷愴然，感慨今昔

作者懷著悲傷的心情，度曲寫詞，其詞必然聲聲含情。俗話說“書讀百遍，其義自見”，讓我先通過朗讀，感受作者悲愴的胸懷。3．朗讀全詞。

1）齊聲朗讀〔注意兩個(gè)層面：字正句順；語感（語氣、語速、節(jié)奏）〕

2）教師配樂范讀

3）學(xué)生再讀.（語速要緩慢、綿長(zhǎng)，語調(diào)要低沉、悲吟）

二、問題探究

1．作者滿懷悲愴，訴說著眼前看到，聽到的揚(yáng)州。在作者眼前的揚(yáng)州呈現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)呢，請(qǐng)用詞中的一個(gè)詞概括。

這首詞中哪一個(gè)詞最能概括作者眼前揚(yáng)州城的特點(diǎn)（現(xiàn)在的特點(diǎn)）？ 明確：空城

2．圍繞這個(gè)詞，作者描繪了現(xiàn)在揚(yáng)州城的哪些景物，營(yíng)造了什么樣的環(huán)境氛圍。薺麥青青，廢池喬木，清角吹寒，冷月無聲，芍橋邊藥：破敗荒涼。

3.小結(jié)：概括現(xiàn)在揚(yáng)州城的特點(diǎn)。揚(yáng)州城殘破、荒涼、蕭條、冷清。

4.縱覽全詞，找出能夠反映揚(yáng)州城以前面貌的詞句。淮左名都，竹西佳處，春風(fēng)十里，青樓夢(mèng)好。杜牧的詞作作用（注：為什么寫到杜牧）

5.小結(jié)：概括昔日揚(yáng)州城的特點(diǎn)。繁華、興盛、熱鬧 運(yùn)用手法：今昔對(duì)比，以昔襯今。

講評(píng)：姜夔目睹劫后揚(yáng)州的殘破景象，緬懷往昔的繁華，立即想到晚唐風(fēng)流俊逸的著名詩人杜牧。杜牧出入青樓歌館，寫下不少風(fēng)流艷句。如膾炙人口的“娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初”，“十年一覺揚(yáng)州夢(mèng)，贏得青樓薄倖名”等。詞人欲以“豆蔻詞”“青樓夢(mèng)”這些象征揚(yáng)州繁華的艷句，在設(shè)想杜牧“重到須驚”“難賦深情”的襯托下，使劫后揚(yáng)州的荒涼更加突出，當(dāng)然說它帶有自況的意味也未嘗不可。襯托，有時(shí)比直抒胸臆感時(shí)傷亂，更為含蓄有致。

運(yùn)用手法：今昔對(duì)比，以昔襯今。虛實(shí)結(jié)合

6.造成揚(yáng)州城今昔變化的原因是什么？

講評(píng)：“自胡馬窺江去后” “胡馬窺江”指的是高宗建炎三年（1129）、紹興四十年（1160）、四十一年（1161）和孝宗隆興二年（1164）金兵屢次南侵之事。尤其是紹興四十一年（1161）那一回。金主完顏亮親率金兵攻占揚(yáng)州。

南宋建炎三年，金兵大舉南侵，攻破揚(yáng)州、建康、臨安等城，焚掠一空。此后不斷地發(fā)動(dòng)對(duì)南 宋的進(jìn)攻。紹興三十一年，金人十萬鐵騎破揚(yáng)州，大肆擄掠，“橫尸二十里”，揚(yáng)州再次遭到極其慘重 的破壞，變成一座空城。隆興二年，金兵又大舉進(jìn)犯淮南地區(qū)，揚(yáng)州再次受到影響。

長(zhǎng)年的戰(zhàn)火讓揚(yáng)州蕭條、破敗，悲愴之情正與“黍離之悲？”相同，“黍離之悲”怎么理解呢。我們看《詩經(jīng)·黍離》

7.朗讀概括，體會(huì)“黍離之悲”。

何謂“黍離之悲”?即國(guó)家淪亡的悲痛。周王朝遭到外敵入侵，無奈遷都。周平王東遷以后，周大夫重新路過西周故都時(shí)，見舊時(shí)宗廟宮室遺址黍稷茂盛，因悲嘆周王室破滅，就寫下《黍離》詩。后來就用“黍離之悲”表示家國(guó)殘破之痛、對(duì)國(guó)家昔盛今衰的感傷之情。

在 1176 年冬至，詩 人因路過揚(yáng)州，目睹了戰(zhàn)爭(zhēng)洗劫后的揚(yáng)州蕭條景象，撫今追昔，抒寫對(duì)昔日繁華的懷念和對(duì)今日荒涼殘破景象的哀思。

現(xiàn)在我們對(duì)全詞有了進(jìn)一步的理解，在理解的基礎(chǔ)上，再讓我們齊讀這首詞，請(qǐng)同學(xué)們注意語速、重音。

詞人姜夔詩詞書畫音樂，無不精善，在這首詞中，有許多描寫精彩的語句。請(qǐng)同學(xué)們分組找一找，品一品。

三、名句賞析

請(qǐng)找出你最喜歡的詩句，誦讀并談?wù)勏矚g的理由。

【名句鑒賞】

１、“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵。”

作者使用了擬人手法，廢池、喬木是沒有知覺的東西，詞人將它們?nèi)烁窕饧此鼈兪?5年前那場(chǎng)浩劫的目擊者，戰(zhàn)爭(zhēng)的恐怖、敵人的兇殘，種種景象仍然留在它們心中。連“廢池喬木”都“猶厭言兵”，在痛恨金人發(fā)動(dòng)的戰(zhàn)爭(zhēng)，物猶如此，何況于人！有知有情的人民對(duì)這戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨與詛咒，當(dāng)然要超過“廢池喬木”千百倍。這樣寫，深刻地反映了人民對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的極端痛恨。

從表現(xiàn)手法上看，作者這里采用的是的手法。在本詞中有幾處都采用了這種手法。如“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲”，“念橋邊紅藥，年年知為誰生”。這里的“廢池喬木”，也是采用擬人的手法，把池、木人格化，賦予池、木以人的感情，以充分表達(dá)戰(zhàn)亂的凄慘景象。

“廢池喬木，猶厭言兵”是寓情于景；“人們猶厭言兵”是直抒胸臆。相比之下，前者詩味濃郁，意境渾融。

２、“漸黃昏，清角吹寒，都在空城。”

這三句轉(zhuǎn)換了一個(gè)畫面，由所見轉(zhuǎn)寫所聞，氣氛的渲染也更加濃烈。當(dāng)日落黃昏之時(shí)，悠然而起的清角之聲，打破了黃昏的沉寂，這是用音響來襯托寧?kù)o。“清角吹寒”四字，“寒”字下得很妙，寒意本來是天氣給人的觸覺感受，但作者不言天寒，而說“吹寒”，把角聲的凄清與天氣聯(lián)系在一起，把產(chǎn)生寒的自然方面的原因抽去，突出人為的感情色彩，似乎是角聲把寒意散布在這座空城里。聽覺所聞是清角悲吟，觸覺所感是寒氣逼人，再聯(lián)系視覺所見的“薺麥青青”與“廢池喬木”，這一切交織在一起，一切景物在空間上來說都統(tǒng)一在這座“空城”里。“都在”二字，使一切景物聯(lián)系在一起，同時(shí)化景物為情思，將景中情與情中景融為一體，來突出“黍離之悲”。

３、“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲。”

“冷月無聲”，屬于移就辭格，月本來無聲，可這么一說，反而覺得它是本該有聲的了。為什么呢？因?yàn)閺那暗亩臉蛎髟乱梗稳藰O盛，笑語盈耳，還有美女吹簫唱歌，月兒見此光景也陶醉了，它也跟著人們一起歡笑。可是現(xiàn)在呢？“二十四橋仍在”，而歌聲笑語卻聽不到了，甚至連月兒也沒有聲息了，只是沉浸在冷冰冰的湖水中，隨波蕩漾。如此冷落凄涼的景象，怎能不令人傷懷呢？

４、“念橋邊紅藥，年年知為誰生？”

紅藥一到春天就開始生長(zhǎng)，不管人世間發(fā)生了怎樣的變化，自然物的本性不會(huì)改變。往年，它可以供游人觀賞，可是現(xiàn)在城空了，人少了，何況國(guó)難未息，誰也無心去觀賞它。真有點(diǎn)兒“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”的味道。詞人借此曲折地表現(xiàn)出劫后揚(yáng)州人民的凄苦生活情況，以及自己感時(shí)傷亂的情懷。

這里的虛擬非常耐人尋味。冬至之日，本來不是紅芍藥花開的季節(jié)，但縱使冬去春回，來年紅藥花開，又有誰來欣賞它呢？花開依舊，人事已非，花開也不過徒增空城的感傷而已。詞情跌蕩濃烈，增強(qiáng)了藝術(shù)感染力。

教師總結(jié)姜夔詞特點(diǎn)：極其工而極其變。學(xué)生齊讀，體會(huì)這種特點(diǎn)。

四、比較體會(huì)

南宋詩人姜夔和辛棄疾在《揚(yáng)州慢》和《永遇樂·京口北固亭懷古》中都提及揚(yáng)州，兩人抒發(fā)的情感有什么差異嗎？

1.比較《揚(yáng)州慢》和《永遇樂·京口北固亭懷古》，體會(huì)同寫揚(yáng)州，姜夔和辛棄疾抒發(fā)的情感有什么差異。2.姜夔婉約詞和辛棄疾豪放詞的差別。

明確：這兩首詞風(fēng)格不同，境界大迥。一個(gè)慷慨激昂欄桿拍遍，一個(gè)傷感低吟瞻顧徘徊，一個(gè)追念英雄欲保境安民一展雄才，一個(gè)懷念才子想重溫舊夢(mèng)恢復(fù)繁華，一個(gè)嘆國(guó)土淪喪江山易手憂國(guó)憂民，一個(gè)惜美人芳草風(fēng)流盡去感時(shí)傷世。這就是豪放派與婉約派詞帶給我們不同的美的享受。

五、結(jié)語。

《揚(yáng)州慢》承載了作者深重的悲愴，其詞感人，其情動(dòng)心，言有盡而意無窮，課后請(qǐng)同學(xué)們多誦讀，多體會(huì)。

第三篇：《揚(yáng)州慢》教案

揚(yáng)州慢

姜夔

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力：通過誦讀、想象等方法來鑒賞名句從而體會(huì)黍離之悲。

過程與方法：理解本詞對(duì)比、虛實(shí)結(jié)合、情景交融、用典等表達(dá)技巧。情感與價(jià)值觀：體會(huì)作者蘊(yùn)涵在作品中的憂國(guó)傷時(shí)、撫今追昔的哀思。【教學(xué)重點(diǎn)】通過鑒賞理解黍離之悲。

【教學(xué)難點(diǎn)】通過對(duì)名句的賞析掌握本詞的表達(dá)技巧。【教學(xué)過程】

一、新課導(dǎo)入

揚(yáng)州自古以來就是旅游勝地，早在六朝時(shí)，就有“腰纏萬貫，騎鶴下?lián)P州”之說。到了唐朝，揚(yáng)州更是美麗繁華，讓人醉生夢(mèng)死。李白就有“煙花三月下?lián)P州”的詩句，而杜牧更是兩度在揚(yáng)州生活。翻開杜牧的詩集，最亮麗、最受人喜歡的是描寫揚(yáng)州的；可以說，杜牧傳播了揚(yáng)州的美名，揚(yáng)州成就了杜牧的詩名。三百年后，又一文人路過此地，揚(yáng)州還一如從前嗎？他眼中的揚(yáng)州又是怎樣的？今天我們來學(xué)習(xí)姜夔的《揚(yáng)州慢》。

二、知人論世

1、作者

姜夔（約1155—約1221），字堯章，號(hào)白石道人，饒州鄱陽（今屬江西）人，南宋著名詞人。一生漫游各地，到處依人作客。政治上困頓、失意，屢試不中，未能做官，最后在貧困交迫中死于杭州西湖之畔。一生好學(xué)、好客、好藏書。擅長(zhǎng)詩詞，精通音律，能自制新聲，還工于書法，精于鑒賞，是個(gè)多才多藝之人。生前與很多文人學(xué)士有密切的往來，并以文學(xué)藝術(shù)受到大家的贊賞。其詞多寫景詠物，記述客游，是南宋后期婉約派的代表作家。

詞尤負(fù)盛名。詞多紀(jì)游、詠物、感嘆身世飄零，亦有寄寓憂國(guó)傷時(shí)之作。有《白石道人詩集》、《白石道人歌曲》。

2、背景介紹

本詞是作者22歲時(shí)路過揚(yáng)州所作。揚(yáng)州，在隋、唐、北宋間是著名的繁華之地。古代詩人曾用“春風(fēng)十里揚(yáng)州路”，“十里長(zhǎng)街市井連”等詩句來描繪它的市容。晚唐大詩人杜牧一生摯愛揚(yáng)州，曾在此流連十年之久，這里有他無數(shù)的浪漫回憶，留下他無數(shù)的動(dòng)人詩篇。詞人雖然初到揚(yáng)州，但對(duì)這樣一座歷史名城并不陌生。然而，在南宋時(shí)，金兵頻頻南侵，揚(yáng)州屢遭兵火，如今映入作者視野的卻是一片荒蕪，滿目瘡痍，詞人頓生山河破碎之感。作者寫本詞時(shí)，宋金隆興和議已達(dá)12年之久。南宋朝廷茍安半壁，朝綱廢弛。詞人目睹當(dāng)年經(jīng)強(qiáng)敵侵凌后揚(yáng)州城的累累傷痕和苦難頻仍的現(xiàn)實(shí)，豈能無動(dòng)于衷？因而追懷喪亂，感慨今昔，寫下了這首詞，抒發(fā)了黍離之悲。

3、解題

這首詞是一首慢詞。慢詞是依據(jù)曲調(diào)舒緩的慢曲填寫的詞，一般都比較長(zhǎng)。姜夔作詞，常自譜曲而不用現(xiàn)成曲調(diào)，所以詞牌詞題是統(tǒng)一的。《揚(yáng)州慢》既是詞調(diào)（詞牌）又是題目，與詞的內(nèi)容密切相關(guān)，后來只被用作詞譜，就與詞的內(nèi)容無關(guān)了。朗誦提示：語速慢而舒緩。

4、小序

（1）詞前小序交待了什么內(nèi)容？ 明確：交待了詞作的時(shí)間（淳熙丙申至日），及眼前所見所聞?chuàng)P州景色（夜雪初霽，薺麥彌望。四顧蕭條，寒水自碧。暮色漸起，戍角悲吟），寫作的緣由（感慨今昔），他人的評(píng)價(jià)（以為有《黍離》之悲也）。

（2）小序中有一句話告訴了我們這首詞的感情基調(diào)，你找到這一句了嗎？ 明確：“千巖老人以為有黍離之悲也。” 一個(gè)“悲”字，奠定了本詩悲切傷感的感情基調(diào)。一句“黍離之悲”深刻的概括了這首詞的主題，作品中寄慨了很深的家國(guó)之恨。

出處：《詩經(jīng)·王風(fēng)·黍離》“彼黍離離，彼稷之苗。行邁靡靡，中心搖搖。知我者，謂我心憂；不知我者，謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉!”周大夫行役至于宗周，過故宗周廟室，盡為禾黍，閔宗周之顛覆，彷徨不忍去而作是詩。”后來就用“黍離之悲”表示家國(guó)殘破之痛。

二、誦讀吟詠

蘇軾說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”這是古人傳給我們的行之有效的學(xué)習(xí)方法，也是新的《教學(xué)大綱》對(duì)詩詞教學(xué)的要求。

1.學(xué)生自讀〔注意三個(gè)層面：字正句順；感情基調(diào)；語感（語氣、語速、節(jié)奏）〕 [補(bǔ)充] ①詞的節(jié)拍不像詩那樣整齊劃一，誦讀時(shí)要注意音節(jié)的停頓。如 “算而今/重到須驚”、“年年知/為誰生”等。

②詞里的特殊句式，開頭用一字領(lǐng)起，稍作停頓，其義直貫本句及下句，稱“一字逗”，要讀出提示語氣。如“過春風(fēng)十里”的“過”；“盡薺麥青青”的“盡”；“自胡窺江去后，??”的“自”；“縱豆蔻詞工，??”的“縱”；“念橋邊紅藥，??”的“念”等。

2、指名朗讀（語速要緩慢、綿長(zhǎng)，語調(diào)要低沉、悲吟）

三、整體把握

1、揚(yáng)州這座繁華之城在詞人眼中是怎樣的？（用一個(gè)詞概括）體現(xiàn)在哪？（找出相關(guān)詞句）（學(xué)生動(dòng)手圈注）明確：空城。

薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒（二十四橋、無聲冷月、橋邊紅藥）等。（破敗荒涼）

詞人“解鞍少駐初程”，站在揚(yáng)州城邊，看到了青青的薺麥、廢舊的城池、高大的樹木、孤獨(dú)的二十四橋、無聲的冷月、寂寞的芍藥，聽到了寒氣中傳來的凄清的號(hào)角聲。一個(gè)“空城”，營(yíng)造出了凄清的氛圍，結(jié)住上片，領(lǐng)起下片，實(shí)為全詞詞眼。

2、下闋中哪個(gè)字最能表現(xiàn)作者的情感？（想象杜牧來到揚(yáng)州是何感受，這只是杜牧的感受嗎？）

明確：“驚”。因“空”而“驚 ”，返照現(xiàn)實(shí)，揚(yáng)州何等凄清荒涼、何等令人心痛！此時(shí)此地，此情此景，晚唐詩人杜牧是“重到須驚”，“難賦深情”。而姜夔則是實(shí)實(shí)在在的觸目驚心了。這也就是詩家所提倡的“詩貴含蓄，忌直露”，不說自己，偏說別人，杜牧尚且如此，我何以堪？借杜郎之口間接抒發(fā)自己感時(shí)傷世之情。

3、今日的揚(yáng)州令姜夔悲從中來，那么昔日的揚(yáng)州又是怎樣的呢？請(qǐng)從上闋中找出一個(gè)與“空城”相對(duì)應(yīng)的詞，概括昔日揚(yáng)州的特點(diǎn)。除此之外，還有哪些詞句寫到昔日的揚(yáng)州？這些詞句寫出了昔日揚(yáng)州怎樣的特點(diǎn)？ 明確：昔日繁華的揚(yáng)州城我們可以稱之為：名都。

“淮左名都，竹西佳處”、“春風(fēng)十里”、“豆蔻詞工”、“青樓夢(mèng)好”、“二十四橋”等。(繁華熱鬧)這些景象是通過杜牧的詩句想象得來。引用前人詩句是本詞一大特點(diǎn)，這些詩句讓人想起昔日揚(yáng)州的繁盛情景，而今日的揚(yáng)州卻是如此蕭條，寂寞冷清，兩者形成鮮明對(duì)比，撫今思昔，有力地表達(dá)了作者對(duì)揚(yáng)州昔盛今衰的感傷。引用詩句，可以加深詞的意境，促人聯(lián)想而意于言外。

4、造成昔盛今衰情形的原因是什么？

明確：“自胡馬窺江去后”，表明造成此種情形的原因是戰(zhàn)爭(zhēng)。古代戰(zhàn)亂頻繁，人民流離失所。曹操悲吟“白骨露于野，千里無雞鳴”，杜甫哀嘆“邊廷流血成海水，武皇開邊意未已”。“胡馬窺江”用借代手法，代指南宋初年，金兵屢次進(jìn)犯。姜夔選取此題材正是為了極表他的“粟離之悲”，表達(dá)他因祖國(guó)山河破碎、百姓生活困苦而極其沉痛的心情。讓我們重新讀一遍，再次感受作者的黍離之悲。（學(xué)生齊讀全詞）

5、詞人寫昔日的揚(yáng)州與眼前的揚(yáng)州運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？ 明確：昔日的揚(yáng)州：虛寫。眼前的揚(yáng)州：實(shí)寫。

一虛一實(shí)，虛實(shí)相生，這是本詞的寫作特點(diǎn)。一“名都”，一“空城”，形成鮮明對(duì)比。

一邊是繁華熱鬧，一邊是蕭條冷落，一邊是虛，一邊是實(shí)，兩副對(duì)比鮮明的圖景寄寓著詞人昔盛今衰的感慨和感時(shí)傷世的意緒。

綜觀全詞，有情有景，有虛有實(shí)，回環(huán)反復(fù)，跌宕生姿，讀來有身臨其境之感。詩歌鑒賞很重要的一步是理解想象，這就需要緊扣關(guān)鍵詞語，把握主要意象，注重修辭效果，善于聯(lián)想想象。只有做好了這些才能理解詩歌。請(qǐng)自由選擇你體會(huì)較深的詩句，進(jìn)行理解鑒賞。

四、詞句賞析

教師示范賞析“二十四橋明月夜，波心蕩冷月無聲”，學(xué)生自由賞析，并與同桌互相探討各自的賞析。

1、淮左名都，竹西佳處，解鞍少駐初程。

明確；前兩句八字，運(yùn)用對(duì)偶、引用（暗引）修辭，概述揚(yáng)州地理、歷史、名勝，說明揚(yáng)州是一座歷史文化名城，自古繁華無比，這是詞人的追憶，也勾起了人們對(duì)昔日名都繁盛的追憶，這八字又是下文“解鞍少駐初程”在原因。

前兩句突出對(duì)名都的仰慕、神往，在筆法上是虛寫反襯，以昔之繁華令人神往反襯下文今日揚(yáng)州的破敗荒涼。

2、過春風(fēng)十里，盡薺麥青青。

“春風(fēng)十里”是從杜牧《贈(zèng)別》中“春風(fēng)十里揚(yáng)州路，卷上珠簾總不如”詩句化出，并非實(shí)指一路春風(fēng)拂面，而是化用杜牧詩意，使讀者聯(lián)想當(dāng)年揚(yáng)州樓閣參差、珠簾掩映的十里長(zhǎng)街盛況，反照今日的衰敗景象。杜牧詩句極言揚(yáng)州之美，所以詞人化用來作了一個(gè)對(duì)比：聽說揚(yáng)州繁華富麗、但一路之上，觸目之處，卻盡是青青的野生蕎麥，一片荒涼景象。

引用、對(duì)比、虛實(shí)結(jié)合，寫入城所見，前句點(diǎn)盛，后句點(diǎn)衰。“春風(fēng)十里”指代昔日揚(yáng)州繁華的街道，化用杜牧詩句寫昔盛，呼應(yīng)開頭兩句，并與“盡薺麥青青”構(gòu)成鮮明對(duì)比；“盡薺麥青青”既與序中“薺麥彌望”呼應(yīng)，又扣應(yīng)下文“空城”二字，與《詩經(jīng)?王風(fēng)》中的“彼黍離離”一句在表現(xiàn)手法和意境、情調(diào)上有異曲同工之妙，寫盡了劫后揚(yáng)州荒涼、冷落。

3、自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵。

“胡馬窺江”借代手法，四字點(diǎn)明了“盡薺麥青青”“廢池喬木”“清角吹寒”“冷月無聲”“紅藥，年年知為誰生”也即揚(yáng)州成為“空城”的原因，流露出詞人對(duì)侵略者的憤恨。

作者使用了擬人手法，廢池、喬木是沒有知覺的東西，詞人將它們?nèi)烁窕饧此鼈兪?5年前那場(chǎng)浩劫的目擊者，戰(zhàn)爭(zhēng)的恐怖、敵人的兇殘，種種景象仍然留在它們心中。金兵的劫掠雖然早已成為過去，而“廢池喬木”猶以談?wù)搼?zhàn)事為厭，可知當(dāng)年帶來的戰(zhàn)禍兵災(zāi)有多么酷烈！連“廢池喬木”都“猶厭言兵”，在痛恨金人發(fā)動(dòng)的戰(zhàn)爭(zhēng)，物猶如此，何況于人！有知有情的人民對(duì)這戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨與詛咒，當(dāng)然要超過“廢池喬木”千百倍。這樣寫，深刻地反映了人民對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的極端痛恨。揭露了侵略者給揚(yáng)州造成的慘象，給揚(yáng)州人民帶來的深重災(zāi)難，反映人民對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的極端痛恨，也表達(dá)了詞人對(duì)揚(yáng)州人民的同情和感時(shí)傷世的情懷。

以無情之物言有情，也可稱作移情，這是詩歌常用手法，增強(qiáng)了表達(dá)效果。

4、漸黃昏，清角吹寒，都在空城。

“漸”表明詞人佇立許久，陷入到一片悲涼之中，不知不覺就到了黃昏，又更加讓人惆悵。

由視覺描寫轉(zhuǎn)入聽覺描寫，以黃昏清角吹寒（通感——觸覺寫聽覺）打破了空城的死寂，進(jìn)一步渲染了凄清沉寂、悲涼的氛圍，從而點(diǎn)明揚(yáng)州已成空城一座，景中寓情，表達(dá)了詞人對(duì)名都淪為空城的不勝沉痛悲涼之感。

至此，上片由虛寫“名都”“佳處”起筆，卻以實(shí)寫“空城”作結(jié)，其今昔盛衰之感鮮明，充分表達(dá)了詞人的“愴然”之情。

5、杜郎俊賞，算而今重到須驚。

才華橫溢、善于作詩、有卓越鑒賞力的杜牧曾游賞于揚(yáng)州，寫過許多關(guān)于揚(yáng)州的名句。作者進(jìn)一步從懷古中展開聯(lián)想：晚唐詩人杜牧的揚(yáng)州詩歷來膾炙人中，但如果他重臨此地，必定再也吟不出深情繾綣的詩句。

為何而驚？揚(yáng)州昔日繁華，今日蕭條，薺麥青青，古今變化之大？杜牧之“驚”，側(cè)面寫揚(yáng)州城如今的荒涼破敗。流露出對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭倦，對(duì)國(guó)家的傷痛之情。

6、縱豆蔻詞工，青樓夢(mèng)好，難賦深情。

借代杜牧高超的詩才和豐富的情感。以杜牧之難賦深情，側(cè)面寫揚(yáng)州城如今的荒涼破敗。

7、二十四橋仍在，波心蕩冷月無聲。

首先，此句化用杜牧名句“二十四橋明月夜，玉人何處教吹蕭”，讓我們想到昔日熱鬧場(chǎng)景：游人極盛，笑語盈耳，還有美女吹簫唱歌，月兒見此光景也陶醉了，它也跟著人們一起歡笑。可是現(xiàn)在呢？“二十四橋仍在”，而歌聲笑語卻聽不到了，甚至連月兒也沒有聲息了，只是沉浸在冷冰冰的湖水中，隨波蕩漾。以此來反襯如今二十四橋仍在，明月夜也仍有，但“玉人吹簫”的風(fēng)月繁華已不復(fù)存在了。再寫揚(yáng)州城之“空”，以原有的熱鬧繁華反襯現(xiàn)在的冷落凄涼的景象。以樂景襯哀情，從而倍增今日之凄清。

其次，抓重點(diǎn)意象“月”，轉(zhuǎn)寄情思，抒發(fā)感慨。月亮原本就“無聲”，也無冷暖之別，但姜夔卻借助“通感”手法，用觸覺感受之“冷”與聽覺感受之“無聲”來展示視覺所見之“月”，移人情于物象，似乎明月也有情，為昔盛今衰之揚(yáng)州而傷感、而沉默！作者借月這一意象營(yíng)造凄清、感傷氣氛，寄托悲愴之情。

8、念橋邊紅藥，年年知為誰生？

橋邊的芍藥花雖然風(fēng)姿依舊，卻是無主自開。往年，它可以供游人觀賞，可是現(xiàn)在城空了，人少了，何況國(guó)難未息，誰也無心去觀賞它。真有點(diǎn)兒“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”的味道。詞人借此曲折地表現(xiàn)出劫后揚(yáng)州人民的凄苦生活情況，以及自己感時(shí)傷亂的情懷。

這里的虛擬非常耐人尋味。冬至之日，本來不是紅芍藥花開的季節(jié)，但縱使冬去春回，來年紅藥花開，又有誰來欣賞它呢？花開依舊，人事已非，花開也不過徒增空城的感傷而已。詞情跌蕩濃烈，增強(qiáng)了藝術(shù)感染力。

五、課堂小結(jié)

詞的上片記行寫景，抓住“空城”等典型景物，渲染凄涼氣氛；下片化用杜牧詩句，處處設(shè)想，今昔對(duì)比，抒寫黍離之悲。

六、課后作業(yè)

思考：本詞和辛棄疾的《永遇樂 京口北顧亭懷古》兩首詞皆吊古撫今、吟詠古人、即景抒情，試從所寫內(nèi)容、感情、風(fēng)格、手法方面比較異同。板書設(shè)計(jì)：

揚(yáng)州慢 姜夔

昔日：名都（繁華熱鬧）

昔盛今衰的感傷——黍離之悲 今日：空城（破敗荒涼）

對(duì)比鮮明，虛實(shí)相生 化用詩句，情景交融

第四篇：《揚(yáng)州慢》_說課稿

姜夔《揚(yáng)州慢》說課稿

秭歸一中 姜建發(fā)

一，說教材

南宋詞人姜夔的代表作之一《揚(yáng)州慢》，過去被編選在語文人教版老教材第三冊(cè)第8課《詞七首》，新課改后調(diào)整到了人教版新課標(biāo)高中語文選修教材《中國(guó)古代詩歌散文欣賞》詩歌部第二單元，叢屬于“推薦作品”這一板塊。詩歌第二單元的整體指導(dǎo)思想是“置身詩境、緣景明情”，也就是主要學(xué)習(xí)如何通過對(duì)古典詩歌中常見意象的把握，發(fā)揮個(gè)體性想象，體會(huì)并品味古典詩詞特有的意境美。《揚(yáng)州慢》這首詞，上片寫景，著重寫詞人初到揚(yáng)州的所見所聞，由“名都”、“佳處”起筆，卻以“空城”作結(jié)，其昔盛今衰之感慨溢于言表。下片寫情，用杜牧重新來到揚(yáng)州的假想，傷今懷古，抒發(fā)感慨。

二、說學(xué)情

1、鞏固已有的詩歌鑒賞知識(shí)

高中生經(jīng)過語文教材必修三詩歌單元與選修教材詩歌部第一單元的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)初步掌握了基本的詩歌鑒賞方法。因而，在學(xué)習(xí)本課時(shí)，就要充分利用這些經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠?qū)υ姼璧呢S富意蘊(yùn)與藝術(shù)魅力進(jìn)行更深一層的解讀。

2、提升學(xué)生對(duì)詞的認(rèn)知水平與欣賞水平

教材必修三第二單元上全是唐詩，而選修教材三個(gè)單元也以唐詩為主，因此，在學(xué)習(xí)過程中，一是要讓學(xué)生對(duì)詞這一詩歌體裁有更進(jìn)一步的關(guān)注，二是讓學(xué)生辨析婉約和豪放這兩種詞作風(fēng)格，在語言風(fēng)格角度上能有所收獲、提高和發(fā)展。

三、說教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)詩歌教學(xué)有以下三點(diǎn)要求：

1、培養(yǎng)鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。

2、理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。

3、學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的基本方法，初步把握中外詩歌的藝術(shù)特性，能從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)。

基于以上要求，本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

1、知識(shí)與技能

（1）培養(yǎng)學(xué)生通過把握意象，體會(huì)和品味詩歌意境的能力（2）理解本詞對(duì)比、虛實(shí)結(jié)合、情景交融、用典等表達(dá)技巧

2、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過體會(huì)詞中憂國(guó)傷時(shí)的情感，把握懷古類詩作的共性 圍繞上述教學(xué)目標(biāo)，我將本課教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)如下：

教學(xué)重點(diǎn)：理解詞作對(duì)比、虛實(shí)結(jié)合、情景交融、用典等表達(dá)技巧。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詞中憂國(guó)傷時(shí)的情感，加強(qiáng)對(duì)懷古詩的認(rèn)知。

四、說教法

1、回溯歷史，創(chuàng)設(shè)情境

由于學(xué)生對(duì)揚(yáng)州這一歷史名城普遍缺乏一定的了解，因此在課堂上，有必要回顧相關(guān)的古詩（李白《送孟浩然之廣陵》），展示一定的揚(yáng)州城的圖片，拉近學(xué)生與課文的距離，激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。另一方面，從南宋這一特定的歷史背景來了解詞中揚(yáng)州城飽經(jīng)戰(zhàn)火、滿目瘡痍的原由，并以此來捕捉它與唐代繁華富麗的揚(yáng)州城所形成了的巨大反差，讓學(xué)生更容易體會(huì)到詞中流露的憂國(guó)傷時(shí)的感情，為學(xué)生進(jìn)一步理解全詞打下了感情基礎(chǔ)。

2、巧設(shè)疑問，循序引導(dǎo)

針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，在課堂上，設(shè)計(jì)若干個(gè)問題，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，自主體會(huì)詩歌的思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟在作品的藝術(shù)魅力。

比如，在分析詞中所寫今日之揚(yáng)州時(shí)，教師設(shè)置四個(gè)問題：（1）今日之揚(yáng)州又是怎樣一幅景象（用原文回答）？——“空城”。（2）昔日繁華的揚(yáng)州為什么會(huì)變成一座“空城”呢？（3）哪些詞句體現(xiàn)了“空城”這一特點(diǎn)？

（4）詞人著一“空”字，表達(dá)了一種什么感情？

3、拓展延伸，整體歸納

學(xué)生在較全面的掌握了這首詞后，教師適時(shí)進(jìn)行“拓展延伸”，回顧已學(xué)懷古詩作（李白《越中覽古》、《蘇臺(tái)覽古》），以及補(bǔ)充相關(guān)詩作（劉禹錫《烏衣巷》），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)懷古傷今一類的詩歌進(jìn)行總結(jié)性歸納。

五、說學(xué)法

1、自主探究

在詩歌鑒賞過程中，可以采用設(shè)置問題和教師點(diǎn)撥等形式，放手讓學(xué)生自讀自悟，去探究詞作的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟其藝術(shù)魅力，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、誦讀感悟

誦讀是詩歌教學(xué)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟詞作情感，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的濃厚興趣。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀指導(dǎo)，通過多種形式的讀，讓學(xué)生自己感悟體會(huì)，并通過讀來表達(dá)自己所體會(huì)到的情感。

六、說教學(xué)程序

（一）課文導(dǎo)入

首先展示杜牧若干描述繁華揚(yáng)州的詩作，并配合若干張揚(yáng)州的圖片，把學(xué)生一下子感受到揚(yáng)州城昔日的繁華，然后設(shè)置問題：三百年后，當(dāng)另一位詩人姜夔來到揚(yáng)州，揚(yáng)州城是否一如從前？如果不是，那么，他清楚地看到了什么，聽到了什么，并由此想到了什么，產(chǎn)生了怎樣的感慨。這便讓學(xué)生帶著問題開始新課的學(xué)習(xí)，自然而然地思考其昔盛今衰的原因，這樣整體把握課文就不難了。

（二）介紹作者并解讀詞序

1、作者——學(xué)生自主掌握，做到知人論世。

2、詞序——學(xué)生先自主了解大概詞意，然后教師設(shè)置問題（詞作時(shí)間，眼前實(shí)景，作者感慨，他人評(píng)價(jià)），學(xué)生用序中原話回答，這便讓學(xué)生有了初步了解。

（三）初次誦讀，把握主體感情基調(diào)

學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，讓學(xué)生初步體會(huì)本詞郁憤悲涼的感情基調(diào)，并進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生把握該詞的朗讀節(jié)奏。

（四）細(xì)細(xì)品，置身詩境緣景明情（教學(xué)難點(diǎn)）

1、細(xì)讀詞作上闋，先找出描寫昔日揚(yáng)州之繁華的詞句，再找出描寫今日揚(yáng)州的詞句（教師提示：從所見、所聞、所想三方面進(jìn)行思考）

（1）昔——淮左名都、竹西佳處、春風(fēng)十里

（2）今——所見：薺麥青青、廢池喬木、二十四橋、冷月、紅藥 所聞——清角吹寒

明確：名都（昔盛）——空城（今衰）2，針對(duì)上闋，教師提問：

（1）昔日繁華之揚(yáng)州為何會(huì)變成“空城”？ 【在學(xué)生用原話回答的同時(shí)，教師適當(dāng)性的對(duì)宋高宗時(shí)期金兵兩次侵入揚(yáng)州的歷史事件作補(bǔ)充說明】

（2）一個(gè)“空”表達(dá)了作者怎樣的感情？

明確：姜夔路過揚(yáng)州，目睹了戰(zhàn)爭(zhēng)洗劫后揚(yáng)州的蕭條景象，撫今追昔，悲嘆昔日的繁華，寄托對(duì)揚(yáng)州昔日繁華的懷念和對(duì)今日山河殘破、人民不幸的哀思。

（3）在過去與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比反差之間，詞人心中產(chǎn)生了怎樣的感情？詞中哪些詞語能體現(xiàn)詞人這一感情？ 感情——昔盛今衰 悲慨傷心 關(guān)鍵詞——廢、冷、清、寒、空（4）詞人通過哪種表現(xiàn)手法來抒情？（情景交融、虛實(shí)相生。）

3、細(xì)讀詞作下闋，把握主要意象，借助聯(lián)想與想象，進(jìn)一步才算真正理解了詩歌。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生賞析一下四句：

這一部分主要通過學(xué)生分組討論來完成，四個(gè)學(xué)習(xí)小組分別賞析一個(gè)詞句，提示學(xué)生對(duì)文中加點(diǎn)字部分進(jìn)行重點(diǎn)品讀，分析其藝術(shù)手法及表達(dá)效果。

（五）品讀析手法（教學(xué)重點(diǎn)）

讓學(xué)生在前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，明確詞人為了達(dá)到抒發(fā)自己的情感的目的，采取了哪些方法，是如何運(yùn)用的。

情景交融、虛實(shí)相濟(jì) 詞一開頭便用虛寫：“淮左名都”，說明揚(yáng)州是人們向往的大都會(huì)；“竹西佳處”，使人聯(lián)想到唐代杜牧的詩句“誰知竹西路，歌吹是揚(yáng)州”。這是寫詞人想象中揚(yáng)州昔日繁華的圖景。接著是虛實(shí)結(jié)合的寫法：“春風(fēng)十里”，也是杜牧的詩句，表現(xiàn)往日揚(yáng)州十里長(zhǎng)街的繁榮景況，這是虛寫；“盡薺麥青青”，寫詞人今日所見的凄涼情形，這是實(shí)寫。這兩幅對(duì)比鮮明的圖景中自然寄寓著詞人昔盛今衰的感慨。由此再轉(zhuǎn)入直抒胸臆，以“胡馬窺江”表示對(duì)侵略者的憤恨，以“廢池喬木，猶厭言兵”揭露侵略者給揚(yáng)州人民帶來的深重災(zāi)難，也表達(dá)了詞人對(duì)揚(yáng)州人民的同情和感時(shí)傷世的情感。最后用聽覺細(xì)節(jié)“清角吹寒”渲染凄清的氛圍，點(diǎn)明揚(yáng)州已成一座“空城”，初步寫出了詞人的“黍離之悲”。而從詞的章法看，“空城”二字實(shí)為理解全詞之關(guān)鍵，詞人在寫過“薺麥”“廢池”“清角”之后，用它來結(jié)束上片。

下片仍以“空城”為主線繼續(xù)展開，可分兩層：前一層是虛寫，以杜牧的“重到須驚”和“難賦深情”襯托出今日揚(yáng)州之荒涼；后一層是實(shí)寫，寫揚(yáng)州著名的景點(diǎn)二十四橋。二十四橋在唐代曾是游人薈萃之地，杜牧曾用“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫”來形容那里的歡樂圖景，然而今日卻是滿目凄涼，使人不忍目睹，這是寓情于景的寫法。然后詞人又將目光凝聚在橋邊的紅藥上，并直抒胸臆道：“年年知為誰生!”

綜觀全詞，有虛有實(shí)，有景有情，回環(huán)反復(fù)，跌宕生姿，讀來頗有身臨其境之感。

2、用典和對(duì)比

引用前人詩句是詞中用典的又一種方式，引用的目的是加深詞中意境，促人聯(lián)想而尋意于言外。詞中“春風(fēng)十里”“豆蔻詞工”“青樓夢(mèng)好”“二十四橋”四語，全出自杜牧以揚(yáng)州生活為主題的七言絕句。現(xiàn)將原詩抄錄如下：

青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫?(《寄揚(yáng)州韓綽判官》）娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初。春風(fēng)十里揚(yáng)州路，卷上珠簾總不如。(《贈(zèng)別》其一)落魄江湖載酒行，楚腰纖細(xì)掌中輕。十年一覺揚(yáng)州夢(mèng)，贏得青樓薄名。(《遣懷》）

“豆蔻詞工”和“青樓夢(mèng)好”，它們使人聯(lián)想到杜牧曾寫過許多贊美揚(yáng)州的詩篇，并且佩服他那出眾的才華，可是如果他活到今天，目睹揚(yáng)州慘遭洗劫后的凄涼景象，卻很難寫出他的感受來。這就表明，這景象確實(shí)使人有難言之痛。這樣寫，使詞中意境又深了一層。揚(yáng)州自古繁華，特別至中晚唐時(shí)期已成為長(zhǎng)江中下游流域經(jīng)濟(jì)文化的中心，更是人文薈萃之地。唐人有很多詠揚(yáng)州的詩作，猶以杜牧的幾首最為著名。狀寫揚(yáng)州之繁華無出其右者。姜夔在《揚(yáng)州慢》中要表現(xiàn)揚(yáng)州的昔盛今衰，化用杜牧詩句，一方面自己可省卻許多筆墨，更重要的還可引發(fā)讀者美好的回憶，反襯當(dāng)今的蕭條敗落。

（六）拓展延伸

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)這首詞情景交融、虛實(shí)相生的表現(xiàn)手法已經(jīng)有了深刻的領(lǐng)會(huì)。但理解鑒賞一首詩還不是終極目的，我們還要觸類旁通，舉一反三，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)閱讀鑒賞同類作品。

第五篇：《揚(yáng)州慢》說課稿

《揚(yáng)州慢》說 課 稿

一、說教材

姜夔的《揚(yáng)州慢 》是高中語文選修本《唐詩宋詞選讀》中“極其工”、“極其變”的南宋詞的一篇。“極其工”、“極其變”是清代詞學(xué)家朱彝尊對(duì)南宋詞的評(píng)價(jià)。其原話為“世人言詞，必稱北宋。然詞至南宋，始極其工，至宋季始極其變，姜堯章氏最為突出。”這是對(duì)宋代詞的發(fā)展很有見地的評(píng)價(jià)。“極其工”是指南宋詞人對(duì)詞的內(nèi)在規(guī)律能繼續(xù)深入探討，在詞體、音律、聲韻等方面達(dá)到了更高水平。在這方面成就卓著的首推姜夔，他與北宋周邦彥并稱“周姜”。他精于音律，能自制曲牌，他留下的詞譜成為流傳至今唯一完整的宋代詞樂文獻(xiàn)。

“極其變”則指宋詞內(nèi)容、風(fēng)格的多樣化。南宋時(shí)期150年間，內(nèi)憂外患不斷。關(guān)系國(guó)家興亡的政治社會(huì)影響反映于詞中特別顯著，其前期多表現(xiàn)為激于愛國(guó)熱情的壯懷高唱；其末期則變?yōu)閼n國(guó)傷時(shí)的哀感低吟。多變的時(shí)局，動(dòng)蕩的歲月雖然是一種不幸，但也不斷豐富了南宋詞人創(chuàng)作的內(nèi)容，引發(fā)了他們對(duì)時(shí)勢(shì)身世的深切思考，抒寫出了自己的心聲。而《揚(yáng)州慢 》在感時(shí)傷世上又具有代表性。它上片著重寫詞人初到揚(yáng)州的所見所聞，由“名都”、“佳處”起筆，卻以“空城”作結(jié)。下片寫情，用杜牧重新來到揚(yáng)州的假想，傷今懷古，感慨萬千。

二、說學(xué)情

1、詩歌鑒賞一直是學(xué)生考試中難啃的“骨頭”。

2、高二年級(jí)學(xué)生已有詩歌鑒賞基礎(chǔ)知識(shí)，通過對(duì)必修與選修教材《唐詩宋詞選》的詩歌進(jìn)行學(xué)習(xí)后，已經(jīng)初步掌握了基本的詩歌鑒賞方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞的認(rèn)知水平與欣賞水平有待提高。

根據(jù)以上本班學(xué)情和教材分析，同時(shí)結(jié)合《高中語文新課標(biāo)》要求：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的濃厚興趣，從而不斷提高學(xué)生語文修養(yǎng)；要求課堂上“倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；堅(jiān)持以“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的教育理念。特制定以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。

三、說教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)

1、三維目標(biāo)：（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）（1）通過誦讀、想象等方法來鑒賞名句從而體會(huì)黍離之悲。（2）理解本詞對(duì)比、虛實(shí)結(jié)合、情景交融、用典等表達(dá)技巧（3）體會(huì)作者蘊(yùn)涵在作品中的憂國(guó)傷時(shí)、撫今追昔的哀思。圍繞上述教學(xué)目標(biāo)，我將本課教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)如下： 教學(xué)重點(diǎn)：通過鑒賞理解黍離之悲。

教學(xué)難點(diǎn)：通過對(duì)名句的賞析掌握本詞的表達(dá)技巧。

四、說教法和學(xué)法

（一）說教法

1、情境法——激發(fā)興趣

由于學(xué)生對(duì)揚(yáng)州這一歷史名城普遍缺乏一定的了解，因此在課堂上，有必要回顧相關(guān)的古詩（李白《送孟浩然之廣陵》），展示一定的揚(yáng)州城的圖片，激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。另一方面，從南宋這一特定的歷史背景來了解詞中揚(yáng)州城飽經(jīng)戰(zhàn)火、滿目瘡痍的原由。

2、引導(dǎo)法——設(shè)問

針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)若干個(gè)問題，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，自主體會(huì)詩歌的思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟在作品的藝術(shù)魅力。比如，在分析詞中所寫今日之揚(yáng)州時(shí)，教師設(shè)置了四個(gè)問題。(二)說學(xué)法

詩歌鑒賞題是教學(xué)中的難點(diǎn)，往往是以看不懂為理由，馬虎作答，草草了事，嚴(yán)重缺乏獨(dú)立理解分析能力，基于這種情況，在學(xué)法上，我貫徹是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”的指導(dǎo)思想。

1、誦讀法

誦讀是詩歌教學(xué)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟詞作情感，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的濃厚興趣。

2、自主探究法和討論法相結(jié)合。

五、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

首先介紹揚(yáng)州，并結(jié)合圖片與前人的詩讓學(xué)生感受揚(yáng)州，然后設(shè)置問題：三百年后，當(dāng)姜夔來到揚(yáng)州，揚(yáng)州城是否一如從前？如果不是，那么，他清楚地看到了什么，聽到了什么，并由此想到了什么，產(chǎn)生了怎樣的感慨。這便讓學(xué)生帶著問題開始新課的學(xué)習(xí)，自然而然地思考其 昔盛今衰的原因，這樣整體把握課文就不難了。

（二）知人論世

1、作者——多媒體展示，做到知人論世。

2、詞序——學(xué)生課前預(yù)習(xí)自主了解大概詞意，然后教師設(shè)置問題（詞作時(shí)間，眼前實(shí)景，作者感慨，他人評(píng)價(jià)），學(xué)生用序中原話回答，這便讓學(xué)生有了初步了解。

（三）誦讀吟詠——把握主體感情基調(diào)

讀，貫穿詩詞學(xué)習(xí)始末。學(xué)生自由朗讀、范讀、齊讀等相結(jié)合。讓學(xué)生初步體會(huì)本詞感傷悲涼的感情基調(diào)，并進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生把握該．．．．詞的朗讀節(jié)奏。

（四）整體把握

1、揚(yáng)州這座繁華之城在詞人眼中是怎樣的？（用一個(gè)詞概括）體現(xiàn)在哪？（找出相關(guān)詞句）

2、下闋中哪個(gè)字最能表現(xiàn)作者的情感？

3、從上闋中找出一個(gè)與“空城”相對(duì)應(yīng)的詞，概括昔日揚(yáng)州的特點(diǎn)。除此之外，還有哪些詞句寫到昔日的揚(yáng)州？這些詞句寫出了昔日揚(yáng)州怎樣的特點(diǎn)？

4、造成昔盛今衰情形的原因是什么？

通過對(duì)這四個(gè)問題的把握理解詩歌內(nèi)容及寫作手法。今昔對(duì)比虛實(shí)相生，這是本詞的寫作特點(diǎn)。

（五）詞句賞析——表達(dá)技巧（教學(xué)重點(diǎn)）

通過教師的示例賞析來鑒賞其他詞句，在自由鑒賞中掌握鑒賞方法及其他的寫作技巧，并在此過程中加深對(duì)黍離之悲的理解。

（六）拓展閱讀（作業(yè)）

把本詞和辛棄疾《永遇樂 京口北顧亭懷古》比較閱讀，從內(nèi)容、感情、風(fēng)格、手法四個(gè)方面進(jìn)行比較。通過課后作業(yè)的布置，讓學(xué)生感受豪放派與婉約派詩歌的不同風(fēng)格，感受南宋詞的“極其變”。

六、說板書

在整體把握環(huán)節(jié)讓學(xué)生把握本詞的今昔對(duì)比、虛實(shí)相生，及所體現(xiàn)出的黍離之悲；在自由鑒賞環(huán)節(jié)則讓學(xué)生把握其他的表達(dá)技巧。

七、不足之處

1、盡管認(rèn)識(shí)到詩歌鑒賞對(duì)學(xué)生來說是難點(diǎn)，但是還是低估了其難度系數(shù)；另外，學(xué)生預(yù)習(xí)的也不夠充分，對(duì)詞中所化用的詩句不甚了解，導(dǎo)致課堂上學(xué)生在自由鑒賞環(huán)節(jié)不能順利進(jìn)行。

2、教學(xué)方法單一，因?yàn)閷?duì)學(xué)生學(xué)情認(rèn)識(shí)不夠，所以在教學(xué)方法上設(shè)置單一，側(cè)重自主思考而不是合作探究。

3、教學(xué)安排不夠合理，導(dǎo)致學(xué)生理解不夠深入。這節(jié)課自由鑒賞環(huán)節(jié)應(yīng)該是重難點(diǎn)，應(yīng)安排較長(zhǎng)時(shí)間，再加上這首詞較長(zhǎng)且有小序，因此知人論世和理解小序環(huán)節(jié)應(yīng)安排在早自習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣才能有充分時(shí)間誦讀探討，而不是倉(cāng)促結(jié)束。