第一篇：揚州慢說課稿

《揚州慢》說課稿

在上課之前，我想問問大家，還記得李白的《送孟浩然之廣陵》

嗎？（故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長

江天際流）這首詩描繪了揚州繁花似錦的爛漫春光，是不是同樣勾起

了我們對揚州的無限向往呢？今天，我們來學習南宋詞人姜夔的《揚

州慢》，隨詞人一起游覽揚州，解讀詞人的心情密碼。

展示《揚州慢》全文。熟話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也

會吟”，強調的就是誦讀的重要性。現在我們先聽一聽名家是怎樣朗

讀這首詞，在聽的過程當中，請同學們注意體會詞中所蘊含的思想感

情。

透過哀婉的音樂，飽含詩情的句子，我們似乎觸摸到作者內心深

沉而復雜的情懷。這首詞到底蘊含了作者怎樣的情感，你能談談自己的感受嗎？（指名回答）在詞的小序當中，就指出了整首詞的感情基

調和主旨。大家找一找是哪句話。（千巖老人以為有《黍離》之悲也，這首詞表現的就是黍離之悲）

盛今衰之感的？

“淮左名都，竹西佳處”，開篇就點出揚州是歷史上有名的繁華

都會，風景秀美，勾起了美好的回憶。作為詩的起筆，看起來似乎平

淡無奇，但細細品味卻發現韻味無窮，因為它巧妙的化用了前人的典

故。

有沒有誰知道？這句詩化用了杜牧《題揚州禪智寺》中的“誰知

竹西路，歌吹是揚州”，竹西指“竹西亭”，是揚州城郊的一處風景，因杜牧的這兩句詩而得名，后來人們就把它作為名勝古跡的代稱。由此可見，竹西在古代是非常令人向往的。

于是，作者這次來到揚州才要“解鞍少駐初程”，打算好好欣賞

一番。這樣，一路走，一路想，又聯想到揚州繁華的街道，就有了“過

春風十里”一句。過去的揚州十里長街，一派繁華熱鬧的場景，可如

今卻變成了“薺麥青青”，衰殘不堪。作者內心萬分悲痛，極力想要

找回揚州在自己心中的美好模樣，不由緬懷起其他描寫揚州的詩詞。

請大家找找這些句子，想想他們出自哪里？

豆蔻詞工，青樓夢好。豆蔻詞出自杜牧《贈別》（娉娉裊裊十三

年，豆蔻梢頭二月初）,當時是為了送給13歲的少女，因為她美麗如

畫，一路走來，一城的女子都不如她。揚州自古出美女，這是佐證。

青樓夢出自《遣懷》（十年一覺揚州夢，贏得青樓薄幸名），它表現的是杜牧在揚州過的是聲色犬馬的奢靡生活，有自悔之意。讓我們從另

一個側面看到了揚州曾經的風月繁華。

既然“昔盛”不是眼前實景，是虛寫，那么作者的所見所聞到底

是怎樣的呢？現在，我們由虛入實，看看真實的揚州是怎樣的境況。請大家找出今衰的景物描寫，“薺麥青青”、“廢池喬木”、“黃昏”、“清

角”、“空城”、“二十四橋”、“寒波”“冷月”，有同學說“紅藥”也體

現了衰敗的意味，“揚州芍藥甲天下”，芍藥是什么時候開花？（春天），而這首詞寫的是什么時候？（小序中，至日，夜雪初霽，寫的是冬天，可見紅藥非眼中所見），那么為什么要寫紅藥呢？（紅藥讓人想到了

盛景，代表繁華，現在衰敗荒蕪，紅藥自生自滅，無人欣賞，以樂景寫哀情，寄寓度的是作者的悲愴情懷。）

本來作者想象中的揚州是那么美好，可真到了揚州，卻發現揚州已經面目全非、一片蕭條。放眼望去，到處是薺麥青青，野草叢生，還有廢池喬木這樣的戰爭遺跡，訴說著戰爭的殘酷，仿佛天地之間都籠罩了一層悲涼肅殺之氣。這就是作者眼中的揚州城。如此衰敗殘破的情景又怎能不讓人感慨痛惜呢？

衰敗之景和作者心中之情相交織，寓情于景，情景交融形成了全詞深沉感傷的整體意境，讓人沉浸其中，回味無窮。最后，讓我們一起在悠揚的音樂中，一起朗讀《揚州慢》，結束今天的課程。篇二：說課 稿《揚州慢》

《揚州慢》說 課 稿

高二年級語文組 謝榮

尊敬的各位領導和同仁們，上午好！

今天我說課的題目是《揚州慢》

一、說教材

姜夔的《揚州慢 》是高中語文選修本《中國古代詩歌散文欣賞》中詩歌部分第二單元的推薦作品。本單元學習重點是“置身詩境，緣景明情”的鑒賞技巧，而《揚州慢 》在寫景抒情上又具有代表作。她上片著重寫詞人初到揚州的所見所聞，由“名都”、“佳處”起筆，卻以“空城”作結。下片寫情，用杜牧重新來到揚州的假想，傷今懷古，感慨萬千。

二、說學情

1、詩歌鑒賞一直是學生考試中難啃的“骨頭”

2、高二年級學生已有詩歌鑒賞基礎知識

必修三詩歌單元與選修教材詩歌部第一單元的學習后，已經初步掌握了基本的詩歌鑒賞方法。

3、培養學生對詞的認知水平與欣賞水平有待提高

根據以上本班學情和教材分析，同時，同時在《高中語文新課標》要求：培養學生鑒賞詩歌的濃厚興趣，從而不斷提高學生語文修養；要求課堂上“倡導學生自主、合作、探究的學習方式；堅持以“以學生為學習主體”的教育理念。特制定以下教學目標和教學重難點。

三、說教學目標及教學重難點

1、三維目標：（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）

（1）培養學生通過把握意象，品味詩歌意境的能力

（2）理解本詞對比、虛實結合、情景交融、用典等表達技巧

（3）通過體會詞中憂國傷時的情感，把握懷古類詩作的共性 圍繞上述教學目標，我將本課教學重難點設計如下：

◆ 教學重點：理解詞作對比、虛實結合、情景交融、用典等表達技

巧。

◆教學難點：抓詞眼“空城”，分析景物“清冷”特點，體味 “黍離之悲”的思想感情。

四、說教法和學法

（一）說教法

1、情境法——激發興趣

由于學生對揚州這一歷史名城普遍缺乏一定的了解，因此在課堂上，有必要回顧相關的古詩（李白《送孟浩然之廣陵》），展示一定的揚州城的圖片，激起學生學習課文的興趣。另一方面，從南宋這一特定的歷史背景來了解詞中揚州城飽經戰火、滿目瘡痍的原由。

2、引導法——設問

針對教學重難點，設計若干個問題，讓學生在問題的引領下，自主體會詩歌的思想內涵，領悟在作品的藝術魅力。比如，在分析詞中所寫今日之揚州時，教師設置四個問題： 問：今日之揚州又是怎樣一幅景象（用原文回答）？——“空城”。——為什么“空”——詞句——感情？

3、比較法——拓展延伸

李白《越中覽古》、劉禹錫《烏衣巷》，引導學生對懷古傷今一類的詩歌進行總結性歸納。(二)說學法

詩歌鑒賞題是教學中一塊比較 那啃的骨頭，往往是以看不懂為理由，馬虎作答，草草了事，嚴重缺乏獨立理解分析能力，基于這種情況，在學法上，我貫徹是把“學習的主動權還給學生”的指導思想

1、誦讀法

誦讀是詩歌教學的重要手段，它能幫助學生理解課文內容，領悟詞作情感，培養學生鑒賞詩歌的濃厚興趣。

2、自主探究法和小組討論法相結合五、說教學過程

（一）導——情境法

首先展示杜牧若干描述繁華揚州的詩作，并配合若干張揚州的圖片，讓學生一下子感受到揚州城昔日的繁華，然后設置問題：三百年后，當另一位詩人姜夔來到揚州，揚州城是否一如從前？如果不是，那么，他清楚地看到了什么，聽到了什么，并由此想到了什么，產生了怎樣的感慨。這便讓學生帶著問題開始新課的學習，自然而然地思考其 昔盛今衰的原因，這樣整體把握課文就不難了。

（二）查——檢查對介紹作者并解讀詞序點預習

1、作者——學生自主掌握，做到知人論世。

2、詞序——學生先自主了解大概詞意，然后教師設置問題（詞作時間，眼前實景，作者感慨，他人評價），學生用序中原話回答，這便讓學生有了初步了解。

（三）讀——把握主體感情基調

讀，貫穿詩詞學習始末。學生自由朗讀、齊讀，范讀等相結合。讓學生初步體會本詞郁憤悲涼的感情基調，并進一步指導學生把握該．．．． 詞的朗讀節奏。

（四）品——置身詩境，緣景明情（教學難點）

1、細讀詞作上闋，先找出描寫昔日揚州之繁華的詞句，再找出描寫今日揚州的詞句（教師提示：從所見、所聞、所想三方面進行思考）

（1）昔——淮左名都、竹西佳處、春風十里

（2）今——所見：薺麥青青、廢池喬木、二十四橋、冷月、紅藥

所聞：清角吹寒

明確：名都（昔盛）——空城（今衰）2，針對上闋，教師提問：

（1）昔日繁華之揚州為何會變成“空城”？

【在學生用原話回答的同時，教師適當性的對宋高宗時期金兵兩次侵入揚州的歷史事件作補充說明】

（2）一個“空”表達了作者怎樣的感情？

明確：撫今追昔，悲嘆昔日的繁華，寄托對揚州昔日繁華的懷念和對今日山河殘破、人民不幸的哀思。

（3）在過去與現實的對比反差之間，詞人心中產生了怎樣的感情？詞中哪些詞語能體現詞人這一感情？ 關鍵詞——廢、冷、清、寒、空

感情——昔盛今衰 悲慨傷心

（4）詞人通過哪種表現手法來抒情？（情景交融、虛實相生。）

（五）析——表達技巧（教學重點）

讓學生在前面兩個環節的基礎上，明確詞人為了達到抒發自己的情感的目的，采取了哪些方法，是如何運用的。

1、情景交融、虛實相濟 ? 上闋：一開頭便用虛寫：“淮左名都”，說明揚州是人們向

往的大都會；“竹西佳處”，使人聯想到唐代杜牧的詩句“誰

知竹西路，歌吹是揚州”。這是寫詞人想象中揚州昔日繁華的圖景。接著是虛實結合的寫法：“春風十里”，也是杜牧的詩句，表現往日揚州十里長街的繁榮景況，這是虛寫；“盡

薺麥青青”，寫詞人今日所見的凄涼情形，這是實寫。這兩

幅對比鮮明的圖景中自然寄寓著詞人昔盛今衰的感慨。由此

再轉入直抒胸臆，以“胡馬窺江”表示對侵略者的憤恨，以

“廢池喬木，猶厭言兵”揭露侵略者給揚州人民帶來的深重

災難，也表達了詞人對揚州人民的同情和感時傷世的情感。

最后用聽覺細節“清角吹寒”渲染凄清的氛圍，點明揚州已篇三：人教版《揚州慢》說課

【人教版新課標高中語文選修《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元“推薦篇目”】 姜夔《揚州慢》說課稿

秭歸一中 姜建發 443600 一，說教材

南宋詞人姜夔的代表作之一《揚州慢》，過去被編選在語文人教版老教材第三冊第8課《詞七首》，新課改后調整到了人教版新課標高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》詩歌部第二單元，叢屬于“推薦作品”這一板塊。詩歌第二單元的整體指導思想是“置身詩境、緣景明情”，也就是主要學習如何通過對古典詩歌中常見意象的把握，發揮個體性想象，體會并品味古典詩詞特有的意境美。《揚州慢》這首詞，上片寫景，著重寫詞人初到揚州的所見所聞，由“名都”、“佳處”起筆，卻以“空城”作結，其昔盛今衰之感慨溢于言表。下片寫情，用杜牧重新來到揚州的假想，傷今懷古，抒發感慨。

二、說學情

1、鞏固已有的詩歌鑒賞知識

高中生經過語文教材必修三詩歌單元與選修教材詩歌部第一單元的學習后，已經初步掌握了基本的詩歌鑒賞方法。因而，在學習本課時，就要充分利用這些經驗，使學生能夠對詩歌的豐富意蘊與藝術魅力進行更深一層的解讀。

2、提升學生對詞的認知水平與欣賞水平

教材必修三第二單元上全是唐詩，而選修教材三個單元也以唐詩為主，因此，在學習過程中，一是要讓學生對詞這一詩歌體裁有更進一步的關注，二是讓學生辨析婉約和豪放這兩種詞作風格，在語言風格角度上能有所收獲、提高和發展。

三、說教學目標及教學重難點

《普通高中語文課程標準》對詩歌教學有以下三點要求：

1、培養鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。

2、理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。

3、學習鑒賞詩歌的基本方法，初步把握中外詩歌的藝術特性，能從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。

基于以上要求，本課教學目標設計如下：

1、知識與技能

（1）培養學生通過把握意象，體會和品味詩歌意境的能力

（2）理解本詞對比、虛實結合、情景交融、用典等表達技巧

2、情感態度與價值觀：通過體會詞中憂國傷時的情感，把握懷古類詩作的共性 圍繞上述教學目標，我將本課教學重難點設計如下：

教學重點：理解詞作對比、虛實結合、情景交融、用典等表達技巧。

教學難點：體會詞中憂國傷時的情感，加強對懷古詩的認知。

四、說教法

1、回溯歷史，創設情境

由于學生對揚州這一歷史名城普遍缺乏一定的了解，因此在課堂上，有必要回顧相關的古詩（李白《送孟浩然之廣陵》），展示一定的揚州城的圖片，拉近學生

與課文的距離，激起學生學習課文的興趣。另一方面，從南宋這一特定的歷史背景來了解詞中揚州城飽經戰火、滿目瘡痍的原由，并以此來捕捉它與唐代繁華富麗的揚州城所形成了的巨大反差，讓學生更容易體會到詞中流露的憂國傷時的感情，為學生進一步理解全詞打下了感情基礎。

2、巧設疑問，循序引導

針對教學重難點，在課堂上，設計若干個問題，讓學生在問題的引領下，自主體會詩歌的思想內涵，領悟在作品的藝術魅力。

比如，在分析詞中所寫今日之揚州時，教師設置四個問題：（1）今日之揚州又是怎樣一幅景象（用原文回答）？——“空城”。

（2）昔日繁華的揚州為什么會變成一座“空城”呢？

（3）哪些詞句體現了“空城”這一特點？

（4）詞人著一“空”字，表達了一種什么感情？

3、拓展延伸，整體歸納

學生在較全面的掌握了這首詞后，教師適時進行“拓展延伸”，回顧已學懷古詩作（李白《越中覽古》、《蘇臺覽古》），以及補充相關詩作（劉禹錫《烏衣巷》），引導學生對懷古傷今一類的詩歌進行總結性歸納。

五、說學法

1、自主探究

在詩歌鑒賞過程中，可以采用設置問題和教師點撥等形式，放手讓學生自讀自悟，去探究詞作的豐富意蘊，領悟其藝術魅力，從而使學生真正成為學習的主人。

2、誦讀感悟

誦讀是詩歌教學的重要手段，它能幫助學生理解課文內容，領悟詞作情感，培養學生鑒賞詩歌的濃厚興趣。在教學中對學生進行誦讀指導，通過多種形式的讀，讓學生自己感悟體會，并通過讀來表達自己所體會到的情感。

六、說教學程序

（一）課文導入

首先展示杜牧若干描述繁華揚州的詩作，并配合若干張揚州的圖片，把學生一下子感受到揚州城昔日的繁華，然后設置問題：三百年后，當另一位詩人姜夔來到揚州，揚州城是否一如從前？如果不是，那么，他清楚地看到了什么，聽到了什么，并由此想到了什么，產生了怎樣的感慨。這便讓學生帶著問題開始新課的學習，自然而然地思考其昔盛今衰的原因，這樣整體把握課文就不難了。

（二）介紹作者并解讀詞序

1、作者——學生自主掌握，做到知人論世。

2、詞序——學生先自主了解大概詞意，然后教師設置問題（詞作時間，眼前實景，作者感慨，他人評價），學生用序中原話回答，這便讓學生有了初步了解。

（三）初次誦讀，把握主體感情基調

學生自由朗讀，讀準字音，讓學生初步體會本詞郁憤悲涼的感情基調，并進一步指導學生把握該詞的朗讀節奏。

（四）細細品，置身詩境緣景明情（教學難點）

1、細讀詞作上闋，先找出描寫昔日揚州之繁華的詞句，再找出描寫今日揚州的詞句（教師提示：從所見、所聞、所想三方面進行思考）

（1）昔——淮左名都、竹西佳處、春風十里

（2）今——所見：薺麥青青、廢池喬木、二十四橋、冷月、紅藥

所聞——清角吹寒

明確：名都（昔盛）——空城（今衰）2，針對上闋，教師提問：

（1）昔日繁華之揚州為何會變成“空城”？

【在學生用原話回答的同時，教師適當性的對宋高宗時期金兵兩次侵入揚州的歷史事件作補充說明】

（2）一個“空”表達了作者怎樣的感情？

明確：姜夔路過揚州，目睹了戰爭洗劫后揚州的蕭條景象，撫今追昔，悲嘆昔日的繁華，寄托對揚州昔日繁華的懷念和對今日山河殘破、人民不幸的哀思。

（3）在過去與現實的對比反差之間，詞人心中產生了怎樣的感情？詞中哪些詞語能體現詞人這一感情？

感情——昔盛今衰 悲慨傷心

關鍵詞——廢、冷、清、寒、空

（4）詞人通過哪種表現手法來抒情？（情景交融、虛實相生。）

3、細讀詞作下闋，把握主要意象，借助聯想與想象，進一步才算真正理解了詩歌。重點引導學生賞析一下四句：

這一部分主要通過學生分組討論來完成，四個學習小組分別賞析一個詞句，提示學生對文中加點字部分進行重點品讀，分析其藝術手法及表達效果。

（五）品讀析手法（教學重點）

讓學生在前面兩個環節的基礎上，明確詞人為了達到抒發自己的情感的目的，采取了哪些方法，是如何運用的。

情景交融、虛實相濟

詞一開頭便用虛寫：“淮左名都”，說明揚州是人們向往的大都會；“竹西佳處”，使人聯想到唐代杜牧的詩句“誰知竹西路，歌吹是揚州”。這是寫詞人想象中揚州昔日繁華的圖景。接著是虛實結合的寫法：“春風十里”，也是杜牧的詩句，表現往日揚州十里長街的繁榮景況，這是虛寫；“盡薺麥青青”，寫詞人今日所見的凄涼情形，這是實寫。這兩幅對比鮮明的圖景中自然寄寓著詞人昔盛今衰的感慨。由此再轉入直抒胸臆，以“胡馬窺江”表示對侵略者的憤恨，以“廢池喬木，猶厭言兵”揭露侵略者給揚州人民帶來的深重災難，也表達了詞人對揚州人民的同情和感時傷世的情感。最后用聽覺細節“清角吹寒”渲染凄清的氛圍，點明揚州已成一座“空城”，初步寫出了詞人的“黍離之悲”。而從詞的章法看，“空城”二字實為理解全詞之關鍵，詞人在寫過“薺麥”“廢池”“清角”之后，用它來結束上片。下片仍以“空城”為主線繼續展開，可分兩層：前一層是虛寫，以杜牧的“重到須驚”和“難賦深情”襯托出今日揚州之荒涼；后一層是實寫，寫揚州著名的景點二十四橋。二十四橋在唐代曾是游人薈萃之地，杜牧曾用“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫”來形容那里的歡樂圖景，然而今日卻是滿目凄涼，使人不忍目睹，這是寓情于景的寫法。然后詞人又將目光凝聚在橋邊的紅藥上，并直抒胸臆道：“年年知為誰生!” 綜觀全詞，有虛有實，有景有情，回環反復，跌宕生姿，讀來頗有身臨其境之感。

2、用典和對比

引用前人詩句是詞中用典的又一種方式，引用的目的是加深詞中意境，促人聯想而尋意于言外。詞中“春風十里”“豆蔻詞工”“青樓夢好”“二十四橋”四語，全出自杜牧以揚州生活為主題的七言絕句。現將原詩抄錄如下：

青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫?(《寄揚州韓綽判官》）娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初。春風十里揚州路，卷上珠簾總不如。(《贈別》其一)落魄江湖載酒行，楚腰纖細掌中輕。十年一覺揚州夢，贏得青樓薄名。(《遣懷》）“豆蔻詞工”和“青樓夢好”，它們使人聯想到杜牧曾寫過許多贊美揚州的詩篇，并且佩服他那出眾的才華，可是如果他活到今天，目睹揚州慘遭洗劫后的凄涼景象，卻很難寫出他的感受來。這就表明，這景象確實使人有難言之痛。這樣寫，使詞中意境又深了一層。揚州自古繁華，特別至中晚唐時期已成為長江中下游流域經濟文化的中心，更是人文薈萃之地。唐人有很多詠揚州的詩作，猶以杜牧的幾首最為著名。狀寫揚州之繁華無出其右者。姜夔在《揚州慢》中要表現揚州的昔盛今衰，化用杜牧詩句，一方面自己可省卻許多筆墨，更重要的還可引發讀者美好的回憶，反襯當今的蕭條敗落。

（六）拓展延伸

通過本節課的學習，學生對這首詞情景交融、虛實相生的表現手法已經有了深刻的領會。但理解鑒賞一首詩還不是終極目的，我們還要觸類旁通，舉一反三，在理解的基礎上學會閱讀鑒賞同類作品。篇四：揚州慢 教學設計及 反思 《揚 州 慢》

教 學 設 計

一、案例背景

（一）教材分析

說教材

1、教材的地位與作用 我說課的內容是：姜夔的《揚州慢》，這是魯教版高中語文《唐詩宋詞》選讀第四單元“南宋的亂世詞心”中的一首宋詞。宋詞是我國文學史上的兩座高峰之一，從名家作品中可以窺見宋詞的大體特征。南宋后期，戰爭頻繁，一些愛國志士借詞抒發，用曲折隱晦的筆法，表達麥秀黍離之感，傾吐身世流落之愁。通過本課的教學，使學生既能品味到中國文學的精華，又能感受詞人的情感美，從中受到中國古典詩詞文化的熏陶。

（二）學生分析

我所執教的是文科傾向的學生，而且已是高二下學期。同學們對詩歌鑒賞已有一定的認識，但是還不成系統，需要給學生在方法上以指導。

（三）教學目的：

1、體味懷古傷今，感時傷世的情感

2、掌握本詞情景交融、虛實相濟的寫法

（四）課前準備

讓學生搜集、歸納和整理學習相關資料，增加文化儲備，積累鑒賞詩詞的經驗。如了解作者、寫作背景，做到知人論世、體察詩情，可以幫助準確地把握詩歌的內容。與此同時，我搜集有關黍離之悲的相關資料，便于學生上課理解文章主旨。

（五）教學思路

導入、展開、結束。以揚州繁華導入詩詞，以現在揚州之況展開全詞，以黍離之悲結束整首詞。

（六）教學手法

誦讀、背誦、涵詠鑒賞、多媒體輔助教學。

1、誦讀。這是習詞的第一步，通過直覺的感應去體驗詞的內涵。蘇軾說：“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”說的就是這個道理。誦讀法貫穿整個教學過程：配樂聽讀、名句朗誦、老師示范朗讀、全班齊讀等，在聽和讀中讓學生接受語感訓練，引起情感共鳴。

2、背誦。誦讀是習詞的基礎，誦讀而不背誦，只是枉費工夫。通過背誦，才能加深領悟，漸入佳境，為后面的鑒賞作鋪墊。背誦是古人傳給我們的行之有效的學習方法，也是新的《教學大綱》對詩詞教學的要求。

3、涵詠。朱熹《論讀書詩》：“讀書切忌在慌忙，涵詠工夫興味長。未曉不妨權放過，切身須要細商量。”所謂“涵泳工夫興味長”，即咀嚼回味，慢慢地品嘗詩的悠長韻味。經過這一步驟，學生就會進入詩的意境。4多媒體輔助教學法 課前制作多媒體課件進行教學，通過生動的畫面和優美的音樂，渲染出詩詞特有的古典意境。調動多種感官和形式的感知，可以豐富學生的直接經驗，增強他們的感性認識，從而獲得美感，與詩人產生情感上的共鳴。

（七）教學用具

多媒體、詩詞資料

二 教學過程

（一）導入

“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫？”這是唐代詩人杜牧的名句，吟詠了二十四橋的美景，幾百年后，又有一位文人路過此地，化用了這一名句，寫下了一首流傳千古的詞作，今天我們就來學習南宋詩人姜夔的名作----《揚州慢》。

（二）、相關鏈接—— 那揚州是一個什么樣的地方呢?揚州自古就是是我國的歷史文化名城之一，素有“淮左名都”之譽。自古以來，即為人文薈萃之地, 早在六朝時，就有“腰纏十萬貫，騎鶴上揚州”之說鼎盛時期的揚州，春風十里，歌舞升平唐。徐凝《憶揚州》中寫道，“天下三分明月夜，二分無賴是揚州”可見揚州盛極一時

那么，南宋時期的揚州又是什么樣的景象呢？下面，我們就一起跟隨南宋后期著名的布衣詞人姜夔的的腳步，看看他到揚州后見到了什么？（多媒體打出）

（板書課題）《揚州慢》 姜夔

（三）作者 姜夔，字堯（yáo）章，號白石道人，他是南宋中后期婉約派代表詞人，其詞詞風清空騷雅，超逸空靈姜夔精于書畫、擅長音樂、能詩善文，具有多方面藝術才能。（多媒體打出）

（四）、誦讀品味

1、學生大聲自由誦讀三遍，注意字音，注意感情。（教師巡視，個別指點）

2、同學展示誦讀情況。

師生糾正字音。

易出錯的字：霽、薺、愴、吟、窺

3、再次誦讀，熟知感悟情感。

4、聽范讀（播放錄音）

5、暢談聽讀的感覺——悲涼，凄涼，悲傷（一塊學習，體會這種感覺）

（五）、學習小序

1、詞前小序交待了什么內容？（多媒體打出）明確：時間——淳熙丙申至日

路上所見之景——夜雪初霽，薺麥彌望。

四顧蕭條，寒水自碧。暮色漸起，戍角悲吟。

（齊讀此部分，體味景的特點——蕭條、悲）

寫作的緣由——感慨今（衰）昔（盛）

（提問“今”如何，課文的話來答。）

其他詞人的評價——有《黍離》之悲

2、詞前小序的寫作目的是什么？（多媒體打出）

明確：交待寫作背景并為全詞奠定“黍離”之悲的感情基調。

3、“黍離”何意？（多媒體打出）

表示對國家昔盛今衰的痛惜傷感之情 4展示原詞，進一步了解。（多媒體打出，并簡單翻譯，讓學生深度理解）

黍 離

周幽王殘暴無道，犬戎攻破鎬京，殺死周幽王。周平王東遷洛邑，是為東周。東周初年，有王朝大夫到鎬京去，看到宗廟宮殿均已毀壞，長了莊稼，不勝感慨，因作此詩。

一

彼黍離離，彼稷之苗。行邁靡靡，中心搖搖。知我者，謂我心憂；不知我者，謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉？

二

彼黍離離，彼稷之穗。行邁靡靡，中心如醉。知我者，謂我心憂；不知我者，謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉？

三

彼黍離離，彼稷之實。行邁靡靡，中心如殪。知我者，謂我心憂；不知我者，謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉？

（六）、研習詩詞

（一）、自主賞析，摳字眼，體會詞義。（3分鐘）

（二）、整體探究

1、上下闋給你印象最深的各是哪個字？為什么？（生討論）

上闋： 空 上闋主要寫了揚州城今日的荒涼蕭條 景

下闋： 驚 下闋主要想象杜牧重游感受及詞人心中的悲涼之感 情

板書：空 驚

2、說說詞中描寫的景物，及其表達作用（學生分析出每一景的特點，緊扣課文）上闕 薺麥青青——凄涼荒蕪。荒涼的空城，往日的繁華形成對比

廢池喬木——揭示戰爭的破壞程度，襯托出揚州人民的痛苦

（物尚如此，人何以堪）

清角吹寒——渲染空城的凄清

小結：所有的景，都在訴說遭劫后的揚州是一個“空”城，“空”的讓人感到衰敗、荒蕪、悲傷。

下闕

二十四橋——玉人已無，物是人非

冷月——凄清荒涼（冷月光，白月光，灑在地上，更照進詞人的心里）

橋邊紅藥——花開依舊，無人欣賞 3寫景的目的？

明確：抒情。借景抒情,抒悲情。4討論杜牧為何而驚？（要求從文中讀出信息）

明確： 昔盛今衰，難賦深情

二十四橋仍在，玉人不在月冷傷神

年年紅藥，為誰而開

小結：一個“驚”，表面說杜牧吃驚，實寫詞人吃驚，為揚州的現況而悲，借杜牧抒發就昔

盛今衰的悲痛傷感之情，即黍離之悲。

（七）、再次誦讀，體味黍離之悲。

三分鐘當堂背誦。

稍后檢查

附板書設計：

空—— 景

黍離 之 悲

（昔盛今衰）驚—— 情

三、教學反思

《揚州慢》教 學 反 思

最近我們一直在學詩歌鑒賞，而這首詞又能較好的體現了詩歌的景情的特色，而且小序對詞作用很大，且意境深遠，能較好的激起學生的解讀欲望。

在具體教學環節上，拋卻了傳統教法上多層解讀的模式，緊扣一環，抓住詞的內容不放。設計了兩個問題，一個是抓詞眼，煉字析意。緊扣了兩個字“空”，“驚”，從全局上統籌全篇，一下抓住了景和情。然后圍繞景和情具體展開分析，或解說或想象，深挖課本，并不時讓學生齊誦這些內容，加強印象。在分析的同時，將用到的一些形式上的問題一并解決，如修辭手法，但不作為重點。為了能更好的理解詞的主旨——黍離之悲，把《黍離》用多媒體打了出來，并給學生進行了講解。并且這種悲，在分析內容時，不斷強化，讓學生從內心中接受這種黍離之悲。

課后我個人認為，教學目標已經達到，學生能較好的理解這首詞，進一步掌握抓字析意的分析手法，并且一部分同學已能夠進行背誦。

然而，還有很多遺憾的地方，黍離之悲分析時間過上。各部分銜接不是很好。對微格教室使用極不熟練，尤其是在第二堂課時，鏡頭沒變，只對準了黑板和半張講桌，又找人下載了繪聲繪影，自已弄了好幾天，也沒把兩堂課和好，給自己驚醒。

第二篇：《揚州慢》_說課稿

姜夔《揚州慢》說課稿

秭歸一中 姜建發

一，說教材

南宋詞人姜夔的代表作之一《揚州慢》，過去被編選在語文人教版老教材第三冊第8課《詞七首》，新課改后調整到了人教版新課標高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》詩歌部第二單元，叢屬于“推薦作品”這一板塊。詩歌第二單元的整體指導思想是“置身詩境、緣景明情”，也就是主要學習如何通過對古典詩歌中常見意象的把握，發揮個體性想象，體會并品味古典詩詞特有的意境美。《揚州慢》這首詞，上片寫景，著重寫詞人初到揚州的所見所聞，由“名都”、“佳處”起筆，卻以“空城”作結，其昔盛今衰之感慨溢于言表。下片寫情，用杜牧重新來到揚州的假想，傷今懷古，抒發感慨。

二、說學情

1、鞏固已有的詩歌鑒賞知識

高中生經過語文教材必修三詩歌單元與選修教材詩歌部第一單元的學習后，已經初步掌握了基本的詩歌鑒賞方法。因而，在學習本課時，就要充分利用這些經驗，使學生能夠對詩歌的豐富意蘊與藝術魅力進行更深一層的解讀。

2、提升學生對詞的認知水平與欣賞水平

教材必修三第二單元上全是唐詩，而選修教材三個單元也以唐詩為主，因此，在學習過程中，一是要讓學生對詞這一詩歌體裁有更進一步的關注，二是讓學生辨析婉約和豪放這兩種詞作風格，在語言風格角度上能有所收獲、提高和發展。

三、說教學目標及教學重難點

《普通高中語文課程標準》對詩歌教學有以下三點要求：

1、培養鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。

2、理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。

3、學習鑒賞詩歌的基本方法，初步把握中外詩歌的藝術特性，能從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。

基于以上要求，本課教學目標設計如下：

1、知識與技能

（1）培養學生通過把握意象，體會和品味詩歌意境的能力（2）理解本詞對比、虛實結合、情景交融、用典等表達技巧

2、情感態度與價值觀：通過體會詞中憂國傷時的情感，把握懷古類詩作的共性 圍繞上述教學目標，我將本課教學重難點設計如下：

教學重點：理解詞作對比、虛實結合、情景交融、用典等表達技巧。教學難點：體會詞中憂國傷時的情感，加強對懷古詩的認知。

四、說教法

1、回溯歷史，創設情境

由于學生對揚州這一歷史名城普遍缺乏一定的了解，因此在課堂上，有必要回顧相關的古詩（李白《送孟浩然之廣陵》），展示一定的揚州城的圖片，拉近學生與課文的距離，激起學生學習課文的興趣。另一方面，從南宋這一特定的歷史背景來了解詞中揚州城飽經戰火、滿目瘡痍的原由，并以此來捕捉它與唐代繁華富麗的揚州城所形成了的巨大反差，讓學生更容易體會到詞中流露的憂國傷時的感情，為學生進一步理解全詞打下了感情基礎。

2、巧設疑問，循序引導

針對教學重難點，在課堂上，設計若干個問題，讓學生在問題的引領下，自主體會詩歌的思想內涵，領悟在作品的藝術魅力。

比如，在分析詞中所寫今日之揚州時，教師設置四個問題：（1）今日之揚州又是怎樣一幅景象（用原文回答）？——“空城”。（2）昔日繁華的揚州為什么會變成一座“空城”呢？（3）哪些詞句體現了“空城”這一特點？

（4）詞人著一“空”字，表達了一種什么感情？

3、拓展延伸，整體歸納

學生在較全面的掌握了這首詞后，教師適時進行“拓展延伸”，回顧已學懷古詩作（李白《越中覽古》、《蘇臺覽古》），以及補充相關詩作（劉禹錫《烏衣巷》），引導學生對懷古傷今一類的詩歌進行總結性歸納。

五、說學法

1、自主探究

在詩歌鑒賞過程中，可以采用設置問題和教師點撥等形式，放手讓學生自讀自悟，去探究詞作的豐富意蘊，領悟其藝術魅力，從而使學生真正成為學習的主人。

2、誦讀感悟

誦讀是詩歌教學的重要手段，它能幫助學生理解課文內容，領悟詞作情感，培養學生鑒賞詩歌的濃厚興趣。在教學中對學生進行誦讀指導，通過多種形式的讀，讓學生自己感悟體會，并通過讀來表達自己所體會到的情感。

六、說教學程序

（一）課文導入

首先展示杜牧若干描述繁華揚州的詩作，并配合若干張揚州的圖片，把學生一下子感受到揚州城昔日的繁華，然后設置問題：三百年后，當另一位詩人姜夔來到揚州，揚州城是否一如從前？如果不是，那么，他清楚地看到了什么，聽到了什么，并由此想到了什么，產生了怎樣的感慨。這便讓學生帶著問題開始新課的學習，自然而然地思考其昔盛今衰的原因，這樣整體把握課文就不難了。

（二）介紹作者并解讀詞序

1、作者——學生自主掌握，做到知人論世。

2、詞序——學生先自主了解大概詞意，然后教師設置問題（詞作時間，眼前實景，作者感慨，他人評價），學生用序中原話回答，這便讓學生有了初步了解。

（三）初次誦讀，把握主體感情基調

學生自由朗讀，讀準字音，讓學生初步體會本詞郁憤悲涼的感情基調，并進一步指導學生把握該詞的朗讀節奏。

（四）細細品，置身詩境緣景明情（教學難點）

1、細讀詞作上闋，先找出描寫昔日揚州之繁華的詞句，再找出描寫今日揚州的詞句（教師提示：從所見、所聞、所想三方面進行思考）

（1）昔——淮左名都、竹西佳處、春風十里

（2）今——所見：薺麥青青、廢池喬木、二十四橋、冷月、紅藥 所聞——清角吹寒

明確：名都（昔盛）——空城（今衰）2，針對上闋，教師提問：

（1）昔日繁華之揚州為何會變成“空城”？ 【在學生用原話回答的同時，教師適當性的對宋高宗時期金兵兩次侵入揚州的歷史事件作補充說明】

（2）一個“空”表達了作者怎樣的感情？

明確：姜夔路過揚州，目睹了戰爭洗劫后揚州的蕭條景象，撫今追昔，悲嘆昔日的繁華，寄托對揚州昔日繁華的懷念和對今日山河殘破、人民不幸的哀思。

（3）在過去與現實的對比反差之間，詞人心中產生了怎樣的感情？詞中哪些詞語能體現詞人這一感情？ 感情——昔盛今衰 悲慨傷心 關鍵詞——廢、冷、清、寒、空（4）詞人通過哪種表現手法來抒情？（情景交融、虛實相生。）

3、細讀詞作下闋，把握主要意象，借助聯想與想象，進一步才算真正理解了詩歌。重點引導學生賞析一下四句：

這一部分主要通過學生分組討論來完成，四個學習小組分別賞析一個詞句，提示學生對文中加點字部分進行重點品讀，分析其藝術手法及表達效果。

（五）品讀析手法（教學重點）

讓學生在前面兩個環節的基礎上，明確詞人為了達到抒發自己的情感的目的，采取了哪些方法，是如何運用的。

情景交融、虛實相濟 詞一開頭便用虛寫：“淮左名都”，說明揚州是人們向往的大都會；“竹西佳處”，使人聯想到唐代杜牧的詩句“誰知竹西路，歌吹是揚州”。這是寫詞人想象中揚州昔日繁華的圖景。接著是虛實結合的寫法：“春風十里”，也是杜牧的詩句，表現往日揚州十里長街的繁榮景況，這是虛寫；“盡薺麥青青”，寫詞人今日所見的凄涼情形，這是實寫。這兩幅對比鮮明的圖景中自然寄寓著詞人昔盛今衰的感慨。由此再轉入直抒胸臆，以“胡馬窺江”表示對侵略者的憤恨，以“廢池喬木，猶厭言兵”揭露侵略者給揚州人民帶來的深重災難，也表達了詞人對揚州人民的同情和感時傷世的情感。最后用聽覺細節“清角吹寒”渲染凄清的氛圍，點明揚州已成一座“空城”，初步寫出了詞人的“黍離之悲”。而從詞的章法看，“空城”二字實為理解全詞之關鍵，詞人在寫過“薺麥”“廢池”“清角”之后，用它來結束上片。

下片仍以“空城”為主線繼續展開，可分兩層：前一層是虛寫，以杜牧的“重到須驚”和“難賦深情”襯托出今日揚州之荒涼；后一層是實寫，寫揚州著名的景點二十四橋。二十四橋在唐代曾是游人薈萃之地，杜牧曾用“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫”來形容那里的歡樂圖景，然而今日卻是滿目凄涼，使人不忍目睹，這是寓情于景的寫法。然后詞人又將目光凝聚在橋邊的紅藥上，并直抒胸臆道：“年年知為誰生!”

綜觀全詞，有虛有實，有景有情，回環反復，跌宕生姿，讀來頗有身臨其境之感。

2、用典和對比

引用前人詩句是詞中用典的又一種方式，引用的目的是加深詞中意境，促人聯想而尋意于言外。詞中“春風十里”“豆蔻詞工”“青樓夢好”“二十四橋”四語，全出自杜牧以揚州生活為主題的七言絕句。現將原詩抄錄如下：

青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫?(《寄揚州韓綽判官》）娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初。春風十里揚州路，卷上珠簾總不如。(《贈別》其一)落魄江湖載酒行，楚腰纖細掌中輕。十年一覺揚州夢，贏得青樓薄名。(《遣懷》）

“豆蔻詞工”和“青樓夢好”，它們使人聯想到杜牧曾寫過許多贊美揚州的詩篇，并且佩服他那出眾的才華，可是如果他活到今天，目睹揚州慘遭洗劫后的凄涼景象，卻很難寫出他的感受來。這就表明，這景象確實使人有難言之痛。這樣寫，使詞中意境又深了一層。揚州自古繁華，特別至中晚唐時期已成為長江中下游流域經濟文化的中心，更是人文薈萃之地。唐人有很多詠揚州的詩作，猶以杜牧的幾首最為著名。狀寫揚州之繁華無出其右者。姜夔在《揚州慢》中要表現揚州的昔盛今衰，化用杜牧詩句，一方面自己可省卻許多筆墨，更重要的還可引發讀者美好的回憶，反襯當今的蕭條敗落。

（六）拓展延伸

通過本節課的學習，學生對這首詞情景交融、虛實相生的表現手法已經有了深刻的領會。但理解鑒賞一首詩還不是終極目的，我們還要觸類旁通，舉一反三，在理解的基礎上學會閱讀鑒賞同類作品。

第三篇：《揚州慢》說課稿

《揚州慢》說 課 稿

一、說教材

姜夔的《揚州慢 》是高中語文選修本《唐詩宋詞選讀》中“極其工”、“極其變”的南宋詞的一篇。“極其工”、“極其變”是清代詞學家朱彝尊對南宋詞的評價。其原話為“世人言詞，必稱北宋。然詞至南宋，始極其工，至宋季始極其變，姜堯章氏最為突出。”這是對宋代詞的發展很有見地的評價。“極其工”是指南宋詞人對詞的內在規律能繼續深入探討，在詞體、音律、聲韻等方面達到了更高水平。在這方面成就卓著的首推姜夔，他與北宋周邦彥并稱“周姜”。他精于音律，能自制曲牌，他留下的詞譜成為流傳至今唯一完整的宋代詞樂文獻。

“極其變”則指宋詞內容、風格的多樣化。南宋時期150年間，內憂外患不斷。關系國家興亡的政治社會影響反映于詞中特別顯著，其前期多表現為激于愛國熱情的壯懷高唱；其末期則變為憂國傷時的哀感低吟。多變的時局，動蕩的歲月雖然是一種不幸，但也不斷豐富了南宋詞人創作的內容，引發了他們對時勢身世的深切思考，抒寫出了自己的心聲。而《揚州慢 》在感時傷世上又具有代表性。它上片著重寫詞人初到揚州的所見所聞，由“名都”、“佳處”起筆，卻以“空城”作結。下片寫情，用杜牧重新來到揚州的假想，傷今懷古，感慨萬千。

二、說學情

1、詩歌鑒賞一直是學生考試中難啃的“骨頭”。

2、高二年級學生已有詩歌鑒賞基礎知識，通過對必修與選修教材《唐詩宋詞選》的詩歌進行學習后，已經初步掌握了基本的詩歌鑒賞方法。

3、培養學生對詞的認知水平與欣賞水平有待提高。

根據以上本班學情和教材分析，同時結合《高中語文新課標》要求：培養學生鑒賞詩歌的濃厚興趣，從而不斷提高學生語文修養；要求課堂上“倡導學生自主、合作、探究的學習方式；堅持以“以學生為學習主體”的教育理念。特制定以下教學目標和教學重難點。

三、說教學目標及教學重難點

1、三維目標：（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）（1）通過誦讀、想象等方法來鑒賞名句從而體會黍離之悲。（2）理解本詞對比、虛實結合、情景交融、用典等表達技巧（3）體會作者蘊涵在作品中的憂國傷時、撫今追昔的哀思。圍繞上述教學目標，我將本課教學重難點設計如下： 教學重點：通過鑒賞理解黍離之悲。

教學難點：通過對名句的賞析掌握本詞的表達技巧。

四、說教法和學法

（一）說教法

1、情境法——激發興趣

由于學生對揚州這一歷史名城普遍缺乏一定的了解，因此在課堂上，有必要回顧相關的古詩（李白《送孟浩然之廣陵》），展示一定的揚州城的圖片，激起學生學習課文的興趣。另一方面，從南宋這一特定的歷史背景來了解詞中揚州城飽經戰火、滿目瘡痍的原由。

2、引導法——設問

針對教學重難點，設計若干個問題，讓學生在問題的引領下，自主體會詩歌的思想內涵，領悟在作品的藝術魅力。比如，在分析詞中所寫今日之揚州時，教師設置了四個問題。(二)說學法

詩歌鑒賞題是教學中的難點，往往是以看不懂為理由，馬虎作答，草草了事，嚴重缺乏獨立理解分析能力，基于這種情況，在學法上，我貫徹是把“學習的主動權還給學生”的指導思想。

1、誦讀法

誦讀是詩歌教學的重要手段，它能幫助學生理解課文內容，領悟詞作情感，培養學生鑒賞詩歌的濃厚興趣。

2、自主探究法和討論法相結合。

五、說教學過程

（一）導入新課

首先介紹揚州，并結合圖片與前人的詩讓學生感受揚州，然后設置問題：三百年后，當姜夔來到揚州，揚州城是否一如從前？如果不是，那么，他清楚地看到了什么，聽到了什么，并由此想到了什么，產生了怎樣的感慨。這便讓學生帶著問題開始新課的學習，自然而然地思考其 昔盛今衰的原因，這樣整體把握課文就不難了。

（二）知人論世

1、作者——多媒體展示，做到知人論世。

2、詞序——學生課前預習自主了解大概詞意，然后教師設置問題（詞作時間，眼前實景，作者感慨，他人評價），學生用序中原話回答，這便讓學生有了初步了解。

（三）誦讀吟詠——把握主體感情基調

讀，貫穿詩詞學習始末。學生自由朗讀、范讀、齊讀等相結合。讓學生初步體會本詞感傷悲涼的感情基調，并進一步指導學生把握該．．．．詞的朗讀節奏。

（四）整體把握

1、揚州這座繁華之城在詞人眼中是怎樣的？（用一個詞概括）體現在哪？（找出相關詞句）

2、下闋中哪個字最能表現作者的情感？

3、從上闋中找出一個與“空城”相對應的詞，概括昔日揚州的特點。除此之外，還有哪些詞句寫到昔日的揚州？這些詞句寫出了昔日揚州怎樣的特點？

4、造成昔盛今衰情形的原因是什么？

通過對這四個問題的把握理解詩歌內容及寫作手法。今昔對比虛實相生，這是本詞的寫作特點。

（五）詞句賞析——表達技巧（教學重點）

通過教師的示例賞析來鑒賞其他詞句，在自由鑒賞中掌握鑒賞方法及其他的寫作技巧，并在此過程中加深對黍離之悲的理解。

（六）拓展閱讀（作業）

把本詞和辛棄疾《永遇樂 京口北顧亭懷古》比較閱讀，從內容、感情、風格、手法四個方面進行比較。通過課后作業的布置，讓學生感受豪放派與婉約派詩歌的不同風格，感受南宋詞的“極其變”。

六、說板書

在整體把握環節讓學生把握本詞的今昔對比、虛實相生，及所體現出的黍離之悲；在自由鑒賞環節則讓學生把握其他的表達技巧。

七、不足之處

1、盡管認識到詩歌鑒賞對學生來說是難點，但是還是低估了其難度系數；另外，學生預習的也不夠充分，對詞中所化用的詩句不甚了解，導致課堂上學生在自由鑒賞環節不能順利進行。

2、教學方法單一，因為對學生學情認識不夠，所以在教學方法上設置單一，側重自主思考而不是合作探究。

3、教學安排不夠合理，導致學生理解不夠深入。這節課自由鑒賞環節應該是重難點，應安排較長時間，再加上這首詞較長且有小序，因此知人論世和理解小序環節應安排在早自習進行預習，這樣才能有充分時間誦讀探討，而不是倉促結束。

第四篇：揚州慢教案

《揚州慢》教案

教學目標：

1.學會誦讀慢詞，抓住詞眼，分析意象，體味意境。2.掌握今昔對比、虛實結合及情景交融的寫作方法。3.體會姜夔婉約詞和辛棄疾豪放詞風格差異。教學重點、難點：

1.抓詞眼，分析景物特點，體味“黍離之悲”。2.自主鑒賞好詞好句 學情分析：

經過一段時間的詩詞鑒賞訓練，學生已經初步具備了鑒賞和分析簡單詩詞能力。但是，學生在朗讀，比較鑒賞方面仍然存在明顯的不足。因此，本堂課爭取能讓學生通過討論熟悉鑒賞和分析詩詞的方法，在朗讀和比較鑒賞上有所提高。教學時間安排：一課時 教學過程：

一、誦讀感知

引入：揚州風光秀麗，適宜人居。唐代詩人徐凝在《憶揚州》一詩中曾贊譽它為“天下三分明月夜，二分無賴是揚州”。不過，揚州不僅自然風光優美，而且有著久遠的文化積淀。從南朝殷蕓的“腰纏十萬貫，騎鶴下揚州”，到唐李白的“煙花三月下揚州”，到南宋辛棄疾的“烽火揚州路”都顯現出揚州披戴著的歷史風塵。這節課，讓我們一同暢游揚州城的歷史記憶，采擷姜夔筆下那朵美麗的《揚州慢》。

請同學們先看看《揚州慢》這首詞的篇章布局，這首詞比我們學過的許多詞作多了一些什么樣的文字？ 明確：詞序。

1.齊讀，簡述詞序包涵內容。

明確：姜夔經過揚州的時間，揚州城的環境，姜夔自己的感受，創作的原因，別人的評價。

2.從詞序中找出作者的寫作動機和懷有的感情。明確：予懷愴然，感慨今昔

作者懷著悲傷的心情，度曲寫詞，其詞必然聲聲含情。俗話說“書讀百遍，其義自見”，讓我先通過朗讀，感受作者悲愴的胸懷。3．朗讀全詞。

1）齊聲朗讀〔注意兩個層面：字正句順；語感（語氣、語速、節奏）〕

2）教師配樂范讀

3）學生再讀.（語速要緩慢、綿長，語調要低沉、悲吟）

二、問題探究

1．作者滿懷悲愴，訴說著眼前看到，聽到的揚州。在作者眼前的揚州呈現出什么樣的特點呢，請用詞中的一個詞概括。

這首詞中哪一個詞最能概括作者眼前揚州城的特點（現在的特點）？ 明確：空城

2．圍繞這個詞，作者描繪了現在揚州城的哪些景物，營造了什么樣的環境氛圍。薺麥青青，廢池喬木，清角吹寒，冷月無聲，芍橋邊藥：破敗荒涼。

3.小結：概括現在揚州城的特點。揚州城殘破、荒涼、蕭條、冷清。

4.縱覽全詞，找出能夠反映揚州城以前面貌的詞句。淮左名都，竹西佳處，春風十里，青樓夢好。杜牧的詞作作用（注：為什么寫到杜牧）

5.小結：概括昔日揚州城的特點。繁華、興盛、熱鬧 運用手法：今昔對比，以昔襯今。

講評：姜夔目睹劫后揚州的殘破景象，緬懷往昔的繁華，立即想到晚唐風流俊逸的著名詩人杜牧。杜牧出入青樓歌館，寫下不少風流艷句。如膾炙人口的“娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初”，“十年一覺揚州夢，贏得青樓薄倖名”等。詞人欲以“豆蔻詞”“青樓夢”這些象征揚州繁華的艷句，在設想杜牧“重到須驚”“難賦深情”的襯托下，使劫后揚州的荒涼更加突出，當然說它帶有自況的意味也未嘗不可。襯托，有時比直抒胸臆感時傷亂，更為含蓄有致。

運用手法：今昔對比，以昔襯今。虛實結合

6.造成揚州城今昔變化的原因是什么？

講評：“自胡馬窺江去后” “胡馬窺江”指的是高宗建炎三年（1129）、紹興四十年（1160）、四十一年（1161）和孝宗隆興二年（1164）金兵屢次南侵之事。尤其是紹興四十一年（1161）那一回。金主完顏亮親率金兵攻占揚州。

南宋建炎三年，金兵大舉南侵，攻破揚州、建康、臨安等城，焚掠一空。此后不斷地發動對南 宋的進攻。紹興三十一年，金人十萬鐵騎破揚州，大肆擄掠，“橫尸二十里”，揚州再次遭到極其慘重 的破壞，變成一座空城。隆興二年，金兵又大舉進犯淮南地區，揚州再次受到影響。

長年的戰火讓揚州蕭條、破敗，悲愴之情正與“黍離之悲？”相同，“黍離之悲”怎么理解呢。我們看《詩經·黍離》

7.朗讀概括，體會“黍離之悲”。

何謂“黍離之悲”?即國家淪亡的悲痛。周王朝遭到外敵入侵，無奈遷都。周平王東遷以后，周大夫重新路過西周故都時，見舊時宗廟宮室遺址黍稷茂盛，因悲嘆周王室破滅，就寫下《黍離》詩。后來就用“黍離之悲”表示家國殘破之痛、對國家昔盛今衰的感傷之情。

在 1176 年冬至，詩 人因路過揚州，目睹了戰爭洗劫后的揚州蕭條景象，撫今追昔，抒寫對昔日繁華的懷念和對今日荒涼殘破景象的哀思。

現在我們對全詞有了進一步的理解，在理解的基礎上，再讓我們齊讀這首詞，請同學們注意語速、重音。

詞人姜夔詩詞書畫音樂，無不精善，在這首詞中，有許多描寫精彩的語句。請同學們分組找一找，品一品。

三、名句賞析

請找出你最喜歡的詩句，誦讀并談談喜歡的理由。

【名句鑒賞】

１、“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵。”

作者使用了擬人手法，廢池、喬木是沒有知覺的東西，詞人將它們人格化，意即它們是15年前那場浩劫的目擊者，戰爭的恐怖、敵人的兇殘，種種景象仍然留在它們心中。連“廢池喬木”都“猶厭言兵”，在痛恨金人發動的戰爭，物猶如此，何況于人！有知有情的人民對這戰爭的痛恨與詛咒，當然要超過“廢池喬木”千百倍。這樣寫，深刻地反映了人民對侵略戰爭的極端痛恨。

從表現手法上看，作者這里采用的是的手法。在本詞中有幾處都采用了這種手法。如“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲”，“念橋邊紅藥，年年知為誰生”。這里的“廢池喬木”，也是采用擬人的手法，把池、木人格化，賦予池、木以人的感情，以充分表達戰亂的凄慘景象。

“廢池喬木，猶厭言兵”是寓情于景；“人們猶厭言兵”是直抒胸臆。相比之下，前者詩味濃郁，意境渾融。

２、“漸黃昏，清角吹寒，都在空城。”

這三句轉換了一個畫面，由所見轉寫所聞，氣氛的渲染也更加濃烈。當日落黃昏之時，悠然而起的清角之聲，打破了黃昏的沉寂，這是用音響來襯托寧靜。“清角吹寒”四字，“寒”字下得很妙，寒意本來是天氣給人的觸覺感受，但作者不言天寒，而說“吹寒”，把角聲的凄清與天氣聯系在一起，把產生寒的自然方面的原因抽去，突出人為的感情色彩，似乎是角聲把寒意散布在這座空城里。聽覺所聞是清角悲吟，觸覺所感是寒氣逼人，再聯系視覺所見的“薺麥青青”與“廢池喬木”，這一切交織在一起，一切景物在空間上來說都統一在這座“空城”里。“都在”二字，使一切景物聯系在一起，同時化景物為情思，將景中情與情中景融為一體，來突出“黍離之悲”。

３、“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲。”

“冷月無聲”，屬于移就辭格，月本來無聲，可這么一說，反而覺得它是本該有聲的了。為什么呢？因為從前的二十四橋明月夜，游人極盛，笑語盈耳，還有美女吹簫唱歌，月兒見此光景也陶醉了，它也跟著人們一起歡笑。可是現在呢？“二十四橋仍在”，而歌聲笑語卻聽不到了，甚至連月兒也沒有聲息了，只是沉浸在冷冰冰的湖水中，隨波蕩漾。如此冷落凄涼的景象，怎能不令人傷懷呢？

４、“念橋邊紅藥，年年知為誰生？”

紅藥一到春天就開始生長，不管人世間發生了怎樣的變化，自然物的本性不會改變。往年，它可以供游人觀賞，可是現在城空了，人少了，何況國難未息，誰也無心去觀賞它。真有點兒“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”的味道。詞人借此曲折地表現出劫后揚州人民的凄苦生活情況，以及自己感時傷亂的情懷。

這里的虛擬非常耐人尋味。冬至之日，本來不是紅芍藥花開的季節，但縱使冬去春回，來年紅藥花開，又有誰來欣賞它呢？花開依舊，人事已非，花開也不過徒增空城的感傷而已。詞情跌蕩濃烈，增強了藝術感染力。

教師總結姜夔詞特點：極其工而極其變。學生齊讀，體會這種特點。

四、比較體會

南宋詩人姜夔和辛棄疾在《揚州慢》和《永遇樂·京口北固亭懷古》中都提及揚州，兩人抒發的情感有什么差異嗎？

1.比較《揚州慢》和《永遇樂·京口北固亭懷古》，體會同寫揚州，姜夔和辛棄疾抒發的情感有什么差異。2.姜夔婉約詞和辛棄疾豪放詞的差別。

明確：這兩首詞風格不同，境界大迥。一個慷慨激昂欄桿拍遍，一個傷感低吟瞻顧徘徊，一個追念英雄欲保境安民一展雄才，一個懷念才子想重溫舊夢恢復繁華，一個嘆國土淪喪江山易手憂國憂民，一個惜美人芳草風流盡去感時傷世。這就是豪放派與婉約派詞帶給我們不同的美的享受。

五、結語。

《揚州慢》承載了作者深重的悲愴，其詞感人，其情動心，言有盡而意無窮，課后請同學們多誦讀，多體會。

第五篇：《揚州慢》教案

揚州慢

姜夔

【教學目標】

知識與能力：通過誦讀、想象等方法來鑒賞名句從而體會黍離之悲。

過程與方法：理解本詞對比、虛實結合、情景交融、用典等表達技巧。情感與價值觀：體會作者蘊涵在作品中的憂國傷時、撫今追昔的哀思。【教學重點】通過鑒賞理解黍離之悲。

【教學難點】通過對名句的賞析掌握本詞的表達技巧。【教學過程】

一、新課導入

揚州自古以來就是旅游勝地，早在六朝時，就有“腰纏萬貫，騎鶴下揚州”之說。到了唐朝，揚州更是美麗繁華，讓人醉生夢死。李白就有“煙花三月下揚州”的詩句，而杜牧更是兩度在揚州生活。翻開杜牧的詩集，最亮麗、最受人喜歡的是描寫揚州的；可以說，杜牧傳播了揚州的美名，揚州成就了杜牧的詩名。三百年后，又一文人路過此地，揚州還一如從前嗎？他眼中的揚州又是怎樣的？今天我們來學習姜夔的《揚州慢》。

二、知人論世

1、作者

姜夔（約1155—約1221），字堯章，號白石道人，饒州鄱陽（今屬江西）人，南宋著名詞人。一生漫游各地，到處依人作客。政治上困頓、失意，屢試不中，未能做官，最后在貧困交迫中死于杭州西湖之畔。一生好學、好客、好藏書。擅長詩詞，精通音律，能自制新聲，還工于書法，精于鑒賞，是個多才多藝之人。生前與很多文人學士有密切的往來，并以文學藝術受到大家的贊賞。其詞多寫景詠物，記述客游，是南宋后期婉約派的代表作家。

詞尤負盛名。詞多紀游、詠物、感嘆身世飄零，亦有寄寓憂國傷時之作。有《白石道人詩集》、《白石道人歌曲》。

2、背景介紹

本詞是作者22歲時路過揚州所作。揚州，在隋、唐、北宋間是著名的繁華之地。古代詩人曾用“春風十里揚州路”，“十里長街市井連”等詩句來描繪它的市容。晚唐大詩人杜牧一生摯愛揚州，曾在此流連十年之久，這里有他無數的浪漫回憶，留下他無數的動人詩篇。詞人雖然初到揚州，但對這樣一座歷史名城并不陌生。然而，在南宋時，金兵頻頻南侵，揚州屢遭兵火，如今映入作者視野的卻是一片荒蕪，滿目瘡痍，詞人頓生山河破碎之感。作者寫本詞時，宋金隆興和議已達12年之久。南宋朝廷茍安半壁，朝綱廢弛。詞人目睹當年經強敵侵凌后揚州城的累累傷痕和苦難頻仍的現實，豈能無動于衷？因而追懷喪亂，感慨今昔，寫下了這首詞，抒發了黍離之悲。

3、解題

這首詞是一首慢詞。慢詞是依據曲調舒緩的慢曲填寫的詞，一般都比較長。姜夔作詞，常自譜曲而不用現成曲調，所以詞牌詞題是統一的。《揚州慢》既是詞調（詞牌）又是題目，與詞的內容密切相關，后來只被用作詞譜，就與詞的內容無關了。朗誦提示：語速慢而舒緩。

4、小序

（1）詞前小序交待了什么內容？ 明確：交待了詞作的時間（淳熙丙申至日），及眼前所見所聞揚州景色（夜雪初霽，薺麥彌望。四顧蕭條，寒水自碧。暮色漸起，戍角悲吟），寫作的緣由（感慨今昔），他人的評價（以為有《黍離》之悲也）。

（2）小序中有一句話告訴了我們這首詞的感情基調，你找到這一句了嗎？ 明確：“千巖老人以為有黍離之悲也。” 一個“悲”字，奠定了本詩悲切傷感的感情基調。一句“黍離之悲”深刻的概括了這首詞的主題，作品中寄慨了很深的家國之恨。

出處：《詩經·王風·黍離》“彼黍離離，彼稷之苗。行邁靡靡，中心搖搖。知我者，謂我心憂；不知我者，謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉!”周大夫行役至于宗周，過故宗周廟室，盡為禾黍，閔宗周之顛覆，彷徨不忍去而作是詩。”后來就用“黍離之悲”表示家國殘破之痛。

二、誦讀吟詠

蘇軾說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”這是古人傳給我們的行之有效的學習方法，也是新的《教學大綱》對詩詞教學的要求。

1.學生自讀〔注意三個層面：字正句順；感情基調；語感（語氣、語速、節奏）〕 [補充] ①詞的節拍不像詩那樣整齊劃一，誦讀時要注意音節的停頓。如 “算而今/重到須驚”、“年年知/為誰生”等。

②詞里的特殊句式，開頭用一字領起，稍作停頓，其義直貫本句及下句，稱“一字逗”，要讀出提示語氣。如“過春風十里”的“過”；“盡薺麥青青”的“盡”；“自胡窺江去后，??”的“自”；“縱豆蔻詞工，??”的“縱”；“念橋邊紅藥，??”的“念”等。

2、指名朗讀（語速要緩慢、綿長，語調要低沉、悲吟）

三、整體把握

1、揚州這座繁華之城在詞人眼中是怎樣的？（用一個詞概括）體現在哪？（找出相關詞句）（學生動手圈注）明確：空城。

薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒（二十四橋、無聲冷月、橋邊紅藥）等。（破敗荒涼）

詞人“解鞍少駐初程”，站在揚州城邊，看到了青青的薺麥、廢舊的城池、高大的樹木、孤獨的二十四橋、無聲的冷月、寂寞的芍藥，聽到了寒氣中傳來的凄清的號角聲。一個“空城”，營造出了凄清的氛圍，結住上片，領起下片，實為全詞詞眼。

2、下闋中哪個字最能表現作者的情感？（想象杜牧來到揚州是何感受，這只是杜牧的感受嗎？）

明確：“驚”。因“空”而“驚 ”，返照現實，揚州何等凄清荒涼、何等令人心痛！此時此地，此情此景，晚唐詩人杜牧是“重到須驚”，“難賦深情”。而姜夔則是實實在在的觸目驚心了。這也就是詩家所提倡的“詩貴含蓄，忌直露”，不說自己，偏說別人，杜牧尚且如此，我何以堪？借杜郎之口間接抒發自己感時傷世之情。

3、今日的揚州令姜夔悲從中來，那么昔日的揚州又是怎樣的呢？請從上闋中找出一個與“空城”相對應的詞，概括昔日揚州的特點。除此之外，還有哪些詞句寫到昔日的揚州？這些詞句寫出了昔日揚州怎樣的特點？ 明確：昔日繁華的揚州城我們可以稱之為：名都。

“淮左名都，竹西佳處”、“春風十里”、“豆蔻詞工”、“青樓夢好”、“二十四橋”等。(繁華熱鬧)這些景象是通過杜牧的詩句想象得來。引用前人詩句是本詞一大特點，這些詩句讓人想起昔日揚州的繁盛情景，而今日的揚州卻是如此蕭條，寂寞冷清，兩者形成鮮明對比，撫今思昔，有力地表達了作者對揚州昔盛今衰的感傷。引用詩句，可以加深詞的意境，促人聯想而意于言外。

4、造成昔盛今衰情形的原因是什么？

明確：“自胡馬窺江去后”，表明造成此種情形的原因是戰爭。古代戰亂頻繁，人民流離失所。曹操悲吟“白骨露于野，千里無雞鳴”，杜甫哀嘆“邊廷流血成海水，武皇開邊意未已”。“胡馬窺江”用借代手法，代指南宋初年，金兵屢次進犯。姜夔選取此題材正是為了極表他的“粟離之悲”，表達他因祖國山河破碎、百姓生活困苦而極其沉痛的心情。讓我們重新讀一遍，再次感受作者的黍離之悲。（學生齊讀全詞）

5、詞人寫昔日的揚州與眼前的揚州運用了什么表現手法？ 明確：昔日的揚州：虛寫。眼前的揚州：實寫。

一虛一實，虛實相生，這是本詞的寫作特點。一“名都”，一“空城”，形成鮮明對比。

一邊是繁華熱鬧，一邊是蕭條冷落，一邊是虛，一邊是實，兩副對比鮮明的圖景寄寓著詞人昔盛今衰的感慨和感時傷世的意緒。

綜觀全詞，有情有景，有虛有實，回環反復，跌宕生姿，讀來有身臨其境之感。詩歌鑒賞很重要的一步是理解想象，這就需要緊扣關鍵詞語，把握主要意象，注重修辭效果，善于聯想想象。只有做好了這些才能理解詩歌。請自由選擇你體會較深的詩句，進行理解鑒賞。

四、詞句賞析

教師示范賞析“二十四橋明月夜，波心蕩冷月無聲”，學生自由賞析，并與同桌互相探討各自的賞析。

1、淮左名都，竹西佳處，解鞍少駐初程。

明確；前兩句八字，運用對偶、引用（暗引）修辭，概述揚州地理、歷史、名勝，說明揚州是一座歷史文化名城，自古繁華無比，這是詞人的追憶，也勾起了人們對昔日名都繁盛的追憶，這八字又是下文“解鞍少駐初程”在原因。

前兩句突出對名都的仰慕、神往，在筆法上是虛寫反襯，以昔之繁華令人神往反襯下文今日揚州的破敗荒涼。

2、過春風十里，盡薺麥青青。

“春風十里”是從杜牧《贈別》中“春風十里揚州路，卷上珠簾總不如”詩句化出，并非實指一路春風拂面，而是化用杜牧詩意，使讀者聯想當年揚州樓閣參差、珠簾掩映的十里長街盛況，反照今日的衰敗景象。杜牧詩句極言揚州之美，所以詞人化用來作了一個對比：聽說揚州繁華富麗、但一路之上，觸目之處，卻盡是青青的野生蕎麥，一片荒涼景象。

引用、對比、虛實結合，寫入城所見，前句點盛，后句點衰。“春風十里”指代昔日揚州繁華的街道，化用杜牧詩句寫昔盛，呼應開頭兩句，并與“盡薺麥青青”構成鮮明對比；“盡薺麥青青”既與序中“薺麥彌望”呼應，又扣應下文“空城”二字，與《詩經?王風》中的“彼黍離離”一句在表現手法和意境、情調上有異曲同工之妙，寫盡了劫后揚州荒涼、冷落。

3、自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵。

“胡馬窺江”借代手法，四字點明了“盡薺麥青青”“廢池喬木”“清角吹寒”“冷月無聲”“紅藥，年年知為誰生”也即揚州成為“空城”的原因，流露出詞人對侵略者的憤恨。

作者使用了擬人手法，廢池、喬木是沒有知覺的東西，詞人將它們人格化，意即它們是15年前那場浩劫的目擊者，戰爭的恐怖、敵人的兇殘，種種景象仍然留在它們心中。金兵的劫掠雖然早已成為過去，而“廢池喬木”猶以談論戰事為厭，可知當年帶來的戰禍兵災有多么酷烈！連“廢池喬木”都“猶厭言兵”，在痛恨金人發動的戰爭，物猶如此，何況于人！有知有情的人民對這戰爭的痛恨與詛咒，當然要超過“廢池喬木”千百倍。這樣寫，深刻地反映了人民對侵略戰爭的極端痛恨。揭露了侵略者給揚州造成的慘象，給揚州人民帶來的深重災難，反映人民對侵略戰爭的極端痛恨，也表達了詞人對揚州人民的同情和感時傷世的情懷。

以無情之物言有情，也可稱作移情，這是詩歌常用手法，增強了表達效果。

4、漸黃昏，清角吹寒，都在空城。

“漸”表明詞人佇立許久，陷入到一片悲涼之中，不知不覺就到了黃昏，又更加讓人惆悵。

由視覺描寫轉入聽覺描寫，以黃昏清角吹寒（通感——觸覺寫聽覺）打破了空城的死寂，進一步渲染了凄清沉寂、悲涼的氛圍，從而點明揚州已成空城一座，景中寓情，表達了詞人對名都淪為空城的不勝沉痛悲涼之感。

至此，上片由虛寫“名都”“佳處”起筆，卻以實寫“空城”作結，其今昔盛衰之感鮮明，充分表達了詞人的“愴然”之情。

5、杜郎俊賞，算而今重到須驚。

才華橫溢、善于作詩、有卓越鑒賞力的杜牧曾游賞于揚州，寫過許多關于揚州的名句。作者進一步從懷古中展開聯想：晚唐詩人杜牧的揚州詩歷來膾炙人中，但如果他重臨此地，必定再也吟不出深情繾綣的詩句。

為何而驚？揚州昔日繁華，今日蕭條，薺麥青青，古今變化之大？杜牧之“驚”，側面寫揚州城如今的荒涼破敗。流露出對戰爭的厭倦，對國家的傷痛之情。

6、縱豆蔻詞工，青樓夢好，難賦深情。

借代杜牧高超的詩才和豐富的情感。以杜牧之難賦深情，側面寫揚州城如今的荒涼破敗。

7、二十四橋仍在，波心蕩冷月無聲。

首先，此句化用杜牧名句“二十四橋明月夜，玉人何處教吹蕭”，讓我們想到昔日熱鬧場景：游人極盛，笑語盈耳，還有美女吹簫唱歌，月兒見此光景也陶醉了，它也跟著人們一起歡笑。可是現在呢？“二十四橋仍在”，而歌聲笑語卻聽不到了，甚至連月兒也沒有聲息了，只是沉浸在冷冰冰的湖水中，隨波蕩漾。以此來反襯如今二十四橋仍在，明月夜也仍有，但“玉人吹簫”的風月繁華已不復存在了。再寫揚州城之“空”，以原有的熱鬧繁華反襯現在的冷落凄涼的景象。以樂景襯哀情，從而倍增今日之凄清。

其次，抓重點意象“月”，轉寄情思，抒發感慨。月亮原本就“無聲”，也無冷暖之別，但姜夔卻借助“通感”手法，用觸覺感受之“冷”與聽覺感受之“無聲”來展示視覺所見之“月”，移人情于物象，似乎明月也有情，為昔盛今衰之揚州而傷感、而沉默！作者借月這一意象營造凄清、感傷氣氛，寄托悲愴之情。

8、念橋邊紅藥，年年知為誰生？

橋邊的芍藥花雖然風姿依舊，卻是無主自開。往年，它可以供游人觀賞，可是現在城空了，人少了，何況國難未息，誰也無心去觀賞它。真有點兒“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”的味道。詞人借此曲折地表現出劫后揚州人民的凄苦生活情況，以及自己感時傷亂的情懷。

這里的虛擬非常耐人尋味。冬至之日，本來不是紅芍藥花開的季節，但縱使冬去春回，來年紅藥花開，又有誰來欣賞它呢？花開依舊，人事已非，花開也不過徒增空城的感傷而已。詞情跌蕩濃烈，增強了藝術感染力。

五、課堂小結

詞的上片記行寫景，抓住“空城”等典型景物，渲染凄涼氣氛；下片化用杜牧詩句，處處設想，今昔對比，抒寫黍離之悲。

六、課后作業

思考：本詞和辛棄疾的《永遇樂 京口北顧亭懷古》兩首詞皆吊古撫今、吟詠古人、即景抒情，試從所寫內容、感情、風格、手法方面比較異同。板書設計：

揚州慢 姜夔

昔日：名都（繁華熱鬧）

昔盛今衰的感傷——黍離之悲 今日：空城（破敗荒涼）

對比鮮明，虛實相生 化用詩句，情景交融