第一篇：小學語文模塊教學

小學語文模塊教學四步式

語文模塊教學是建立在語文學習心理學原理基礎上的一種教學方法，即以培養學生的語文運用能力為主線，將零散的語文訓練項目按照教師激趣導入、自主整體感知、互動交流感悟、收獲總結拓展四個模塊，有機整合成綜合的語文實踐板塊，使學生在生動活潑的語文實踐活動中獲得充分和諧的整體發展。語文學習是學生個體的建構過程，語文教學將通過有效的教學活動，促進學生的建構過程，而不能替代學生的學習過程。模塊教學中，教師將引領學生圍繞語文核心知識或生活情境，選擇、重組語文學習內容，設計、整合語文綜合實踐活動，變革語文學習方式，置身于生動活潑的語文實踐活動，從而促進學生語文素養的整體發展。模塊教學將有效地提高語文教學效率，大面積地提高語文教學質量。其基本特點是：

1、在內容上基于教材，植根于生活，將鮮活的生活素材融入課 文、引進課堂，及時充實、調整教學內容，具有開放性；

2、在結構上突破線性思路，采取板塊式的教學結構，凸現教學重點，拓寬教學時空，更具靈活性；

3、在功效上，實現一個板塊活動達成多個教學目標，減少無效勞動，具有增值性。“看似尋常最崎嶇，成如容易卻艱辛。”模塊教學的基本操作方法和課堂教學程序如下。

一、教師激趣導入，使學生盡快進入課堂角色。

課堂導入是教學藝術的第一個閃光點，是課堂教學的重要環節之一，新課導入是課堂教學的前奏。好的導入能引起學生的注意，猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，應追求導入技巧化，為課堂教學整體藝術化創造一個良好開端。因此，在多年的語文教學當中，我特別注重課堂的導入，往往以比較精湛的導入，愉悅學生的耳目，開發學生智力，觸發學生的情思。為學生在和諧、愉悅、活潑、熱烈的情境中，進入新課，起到了良好的教學效果。課堂導入是教學藝術的第一個閃光點，是課堂教學的重要環節之一，一節課導入的成敗直接影響著整節課的教學效果，“良好的開端是成功的一半”，一個恰當而引人入勝的導入可以激發學生學習的興趣，調動學生學習的激情；一個死板、落入俗套的課堂導入則好比一道難吃的“飯前開胃菜”，不但不能增加食欲，反而敗了胃口，使學生的學習興趣和學習激情大減。

每堂新課的開始都應能吸引學生的注意力，使學生很快進入課堂角色，愉快接受學習。因此，本人覺得在新課改理念下課堂教學中的第一個環節“激趣導入”設計得非?？茖W。它不但激發了學生的求知欲，使學生情緒高漲地進入角色，愉快地接受新知識，而且充分體現了課標所提倡的在輕松愉快的氛圍中學習這一理念。

例如，在人教版二年級下冊《日月潭》一課，可以采用談話激趣導入：“同學們知道我國有哪些風景名勝？”“你去過哪些風景區呢？能給大家說說嗎？”這時學生紛紛舉手，爭著要說。等學生說的差不多時，老師趕緊導入新課：“大家說的地方真美呀！老師真想去那兒看看。今天老師也想告訴大家一個風景區，它在全世界都很有名。那里風光秀麗，吸引了很多中外游客。大家知道老師想說什么地方嗎？”大家脫口而出：“日月潭！”于是師生共同板書課題，轉入新課的學習。

在人教版二年級下冊《難忘的潑水節》一課，則可以選擇故事引趣導入的方法，老師先給大家講《溫暖》這個故事。讓學生議一議，故事中講的是誰？主要講了一件什么事？然后很快轉入課題：“大家都知道周總理和人民心連新心，那我們今天再來了解一下，周總理和人民的情意是怎樣的，好嗎？”“好?！蓖瑢W們脫口而出，這樣又進入了新課的學習。

當然，還有許多其他的激趣導入方法，如懸念導入、創設情境導入、謎語生趣導入等，這些都是為了激發學生的學習興趣和學習激情，從而高效的完成教學任務。

二、自主整體感知，提出學習問題，確立學習目標。

所謂整體感知就是在感知過程中一個客觀對象，被當作一個整體對待?！罢w感知課文內容”是語文教學中非常重要也是必不可少的一個環節。

那么整體惑知到底勇知些什么?又該如何對文章進行整體閱讀? 1.感知題文關系

我們可以從題目著眼.了解全文。標題是文章的“眼睛”，在標題上做文章。既易調動學生的閱讀積極性.又能使學生很快進入課文，以實現整體感知。如《父親的菜園》這篇文章.我們可以引導學生質疑題目。作看為什么耍將這個菜園命名為“父親”的菜園，而不是“我們的”或者說是‘我家的”。學生結合全文內容來理解后會得出結論.正是這塊土地是父親同惡劣的自然環境進行抗爭，付出艱辛努力的結果。才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。從中體會到父親創造的不僅僅是荒涼中的奇跡，而且是頑強意志與不懈努力的勝利。這樣用課題質疑展開教學.學生會饒有興趣地從文中搜尋答案，再將答案連綴，就能夠快速地整體感知文本內容。

2.感知脈絡結構

任何文章那有-定的結構，結構的安排是由文章的中心意思決定的。從作者說。是如何運用結構來體現中心意思，從讀者說.則可以通過結構的分析來理解中心。又叫“恩路解讀法”。文早結構是作者思路的反映.因比，要理清結構.首先要理清作者的思路，看作者是怎樣觀察和思考事物的，是怎樣恰當地安排表達順序的。理清了思路和結構，文章的要點和主旨也就明確了?！蹲詈?頭戰象》按照‘英雄垂暮——重披戰甲——憑吊戰場——莊嚴歸去”的思路進行敘述的。這類有著明顯思路的文章，只耍理清文章的思路，貫穿成線，就把一篇長長的課文化成幾句簡沽的語言.文章的主要內容也就了然于心了。

3.感知主要內容 整體感知要感知文章的主耍內容.如記敘類文章，主耍關注四要素——時間、地點、人物、事件我們可以用連綴詞句的方法，選擇-些合適的詞語。撐起全文的內容來整體感知。如老師在教學《父親的菜園》時要求學生把父親為菜園做了什么.簡要地串起來說說時就為學生提供了連接詞，我家失去了茱園??不料暴雨沖毀雨了菜園??好不容易種出了一地豌豆??在以后的日子里??在父親的梢心伺候下??這樣讓詞句產生意義鏈.撐起文章的主要內容，學生可以依梯而上，既訓練語言又訓練整體感知，達到一石二烏之效。

4.感知情感血脈

中心是文章的靈魂，感情是文章的血脈.要在感知課文主要內容的基礎上，大體了解文章的主旨，初步感受課文所表達的思想情感.我們須由表及里、去粗取精，把文章主旨從紛繁的文

字中剝離出來，使作者的思想感情清晰起來.如在《父親的菜園》，老師在感悟父親的形象這一塊，顏老師的問題是:那父親又是怎么把這一片死黃土精心伺候成了肥沃的土地的呢?請默讀課文，邊讀邊畫出描寫父親行動的句子，想想從這些句子中你讀出了一位怎樣的父親？老師緊緊地圍繞文本，通過品讀描寫父親行動、語言、外貌的句子，引領學生品昧父親的堅毅、勇敢、有遠見的品質，以及父親對土地的熱愛.顯然，這個環節既檢測了學生對內容了解的 程度，又釋放了情感，一舉兩得.5.感知語言特點

語言風格千姿百態，閱讀文章時，要能在語言環境中領會詞句的意義和作用，同時還要揣摩文中的語言，體昧其語言風格，積累語感，最終提高語文能力.少了對語言的理解，少了語感 的積累，不是科學意義上的對課文的整體感知.6.感知人物關系

文章寫了哪些人或事，他(它)們之間的關系怎樣，通過梳理人物或事物關系這一要素，可以讓學生迅速地翠領文本內容.如教學《孫悟空三打白骨精》，先找出文中的主要人物，再從他們身上找出跟“三”有關的事件:白骨精三耍詭計騙唐僧，孫悟空三打白骨精，唐僧三攔孫悟空??這樣一下子就將人物關系、事情的因果把握住了，顯得簡潔而干練。

當然，整體感知的方法還有很多。閱讀主體不同，整體感知的方法、側重點也會不一樣。閱讀時，你可以將幾種方法結合起來，創造一種對你而言最合適的方法。總之，學習一篇文章，需先迅速地通讀全文，抓住文章的主要話題、材料、關鍵詞句，粗略地把握文章的基本框架與大致內容，了解作者的思想感情，唯有如此才能夠根據課文的大體內容提出有價值的學習問題，從整體上把握課文目標。

三、互動交流感悟，讓學生通過自主學習，解決學習問題。這一模塊的主要目標就是在深入感悟課文的基礎上，學生們通過自主、合作、探究的學習方式解決上一模塊提出的問題。那么這些問題或三四個或五六個問題，有的有價值，有的可能跑偏，這就需要老師集中梳理，概括成三四個具有價值的大問題。大家帶著這些問題進行小組學習，自主討論。這是讓學生通過自主學習解決問題。在學習中，沒有傳統式的我問你回答，而是變成了讓學生自主學習10分鐘左右來解決問題，老師在底下巡視，進行個別指導。

在這一環節中同學們善于與同伴互動、與老師互動，加強對話、交流、合作、討論，解決問題。在這一過程當中加深對知識重點、難點的解決，加深感悟和體驗，培養學生合作、協同的能力和解決問題的能力。

四、交流收獲，總結拓展，升華主題，指導實踐。

這里的“收獲”不是最初的收獲，也不是單個的收獲，是經過學習、品味后，得到的深層次的感受，深層次的理解。這里的“整體”，也是站位更高的整體，是思想更廣的整體。按照這樣一個認知規律，由初步的，膚淺的理解到通過解決問題，表達交流上升到深層次的感悟。學完本課后，進行整體回顧交流:我學到了哪些知識，我掌握了哪些學習本領，在此基礎上發現規律，深化收獲，并相機向課外拓展，使學生在現實生活中受到啟發，一是組織匯報學習這篇課文后的感受，交流積累收獲，一是學完本課后受到的啟發，發現新的問題，從而把語文教學引向更廣闊的實踐空間。

總之，在教學當中提倡老師要圍繞從學生出發，重在引導學生自主參與到學習中來。在“教師激趣導入”中“激發興趣”，在“自主整體感知”中“發現問題”，在“互動交流感悟”中“解決問題”，在“收獲總結拓展”中“交流收獲”?！八牟健笔浇虒W模式，站在學生的角度上來講，體現了自主學習、探究學習、合用學習等的學習方式，以學生為主體，充分顯現學生的自主性、合作性、探究性、實踐性、創新性。這與新課程改革提出的以學生為主體，轉換教師角色，注重學生的學習過程，注重學生親身體驗的新理念是相一致的。

在“四步式”課堂教學模式當中，“自主學習”，是以學生為主的自學過程，發現過程；“尋問探疑”是學生自主質疑積極參與的過程；“互動研究”是學生通過互動合作討論解決問題的過程；“揭示規律”，是學生歸納整理知識、化解問題、升華創新，對知識有創新性理解的過程。

第二篇：小學語文教學

二、現代文閱讀（28 分）

（一）閱讀下面文章，完成7 一11 題。（14 分）

坐在最后一排喬葉

① 上小學時，我一直是個自卑的女孩．因為丑，因為笨，因為脾氣倔強和同學們合不來? ? 每次調座位，老師都把我安排到最后兩排，只因為班上好學生才有資格坐前排這個不成文的規定。到后來，雖然我個子很矮且是全班視力最差的一個，但我索性賭氣似的主動要求老師把我固定到最后一排去。

② 坐在最后一排的幾乎都是調皮男生，我和他們無話可說，要想聽課卻又看不清黑板上的板書，所以每次上課，只是呆滯地盯住黑板做一些毫無意義的遐想。⑧ 后來，班主任調走了，年輕漂亮的白老師接任。她說她對每個同學的情況都能知道得明明白白。我不屑地瞧她：她真有這么大神通？她會知道我近視嗎？她知道我是賭氣坐最后一排嗎？她會知道一· ?

④ 沒想到過了幾天，她真的注意到了我。屯⑤ 那天語文自習課上，我攤開練習本做題，其實我只做造句和一些想象性的題。我正喻著筆胡思亂想，一只手伸過來抽走了我的練習本：“小腦瓜子想什么呢？”從未享受過如此“待遇”的我禁不住心頭一暖，但還是老實地趴在桌上，膽怯地聽著她翻閱地聲音。

⑧ 過了世界上最漫長又是最短暫的幾分鐘，我畏俱地等待著習慣性的雷霆攀怒，卻聽見她輕柔的笑聲：“非常好，很有想象力?！ü嵌鋫冊跇渲ι暇劬珪竦貎A聽春天，多有靈性啊?？蔀槭裁床徽f‘傾聽春天的腳步呢？"

⑦ “有時候春天是沒有腳步的，是披著綠紗乘著風來的?！钡谝淮问艿搅巳绱思为?，我頓時大膽起來。⑧ 她沒有說話，輕輕拍拍我的頭，走上講臺用我的練習本講起了造句。那半個小時使我第一次感到了快樂、幸福、暈眩和陶醉．直到下課同學們紛紛向我借練習本時，我才如夢初醒，驚惶失措地把練習本塞進書包里，要是讓同學們看見那大片大片的空白，我該多丟人哪！于是我連夜把沒做的題全部認認真真地補上了，通宵未眠。

⑨ 以后的日子里，白老師特別注意查閱我的作業，關切地詢問我其他學科的情況，還抽空給我講一些淺顯的文學知識。每當她帶著清香的氣息在我身后停下時，每當她彎下腰接近我低低地說話時，每當她帶著微微的笑容慢慢離去時，我都感到從未有過的緊張、激動、慚愧和快樂。我這才發現，我以往的懊債不平和自基自棄是多么無知而愚盤，我的虛榮和脆弱讓我受到傷害是罪有應得，因為我從來就沒有積累起受人尊重和寵愛的財富、可以引以為榮的資本】 ― 我只配坐最后一排。⑩ 在我笨拙勤懇的努力下，我的各科成績很快進步起來?？墒怯捎诮暱床磺灏鍟?，仍給我的學習造成了一些不大不小的障礙，但我沒有告訴老師，我有什么資格向老師提要求？

廿一夭，白老師在身邊聽數學課，她因沒課本而和我一起合看。她看到我把黑板上的“8 ”寫成勺”才知道我的近視。移過了一段時間，白老師宜布進行語文測試并聲明：“前五名有獎?！币幌驅荚嚭敛辉谝獾奈乙步蛔≤S躍欲試地忙碌起來― 就是不獲獎也要有進步?。?/p>

匕“第一名，喬葉！, ’白老師大聲念道。

廿天哪！我是第一名！我愣住了．

西a 這次考試，同學們普遍不錯。特別是喬葉，坐在最后一排．眼睛還近視，可她不怕困難努力進取，終于取得好成績。我

第三篇：小學語文教學

質疑答疑的訓練

善于發現問題，提出問題，是一切創造性活動的基礎，是富有創造精神的人所必須具備的一種能力?！皩W貴有疑”，學生在學習中產生了疑問，就能主動地向未知領域做新的探索。

鼓勵學生發現問題，是培養思維獨立性的重要方法之一。所以在語文教學中，我經常鼓勵學生獨立思索，質疑問難，為學生質疑創造機會，每節課都留一定時間讓學生提問題。剛開始提問時，學生問得膚淺，但我熱情地給以鼓勵，逐漸引導他們從不同角度，不同層次發現問題。如他們可以從詞語搭配、思想內容，布局謀篇等方面提出問題。使思維得到發展。

對于難度較大的問題，我注意教給他們如何思考的路子，讓學生遵循一定的規律，探求文章的脈絡，有順序地把思維引向深入。在教學中特別要注意啟發學習較差的學生多提問題，并鼓勵他們運用所學知識自己解決問題。對他們的進步要及時表揚，提高他們的學習信心。

實踐證明，質疑答疑的訓練，不僅能調動學生學習的積極性，養成認真思考的習慣，提高自學能力，而且有利于發展學生智力，特別是發展學生的思維能力。

第四篇：小學語文教學

小學語文教學

教師要深入探究教材，善于濃縮課文內容，通過活生生的語言因素，來達到使學生學習語言文字，發展思維的教學目的。有的課文比較淺顯，中心較明確，教師可充分利用幻燈、錄音等教學手段編制信息傳遞程度，來調動學生的形象思維。在引導學生自學的基礎上，教師及時把握學生的學習反饋信息。在學生理解課文之后，用省下的時間指導學生練習，培養學生的理解和表達能力。

教育是培育生命的事業，孩子們課堂度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是由我們教師的手來翻閱，我們的語文課堂空間如何去翻閱孩子的生命。一堂充滿激情的語文課，不僅學生聽著是享受，教師本身也會享受到成功的喜悅！教師的激情來自本向對教育事業的熱愛，對學生的喜愛，還有對夢想的追求。

教師要深入探究教材，善于濃縮課文內容，通過活生生的語言因素，來達到使學生學習語言文字，發展思維的教學目的。有的課文比較淺顯，中心較明確，教師可充分利用幻燈、錄音等教學手段編制信息傳遞程度，來調動學生的形象思維。在引導學生自學的基礎上，教師及時把握學生的學習反饋信息。在學生理解課文之后，用省下的時間指導學生練習，培養學生的理解和表達能力。

第五篇：小學語文教學模式

小學語文教學模式

為充分發揮課堂教學在實施素質教育中的主渠道作用，最大限度地培養學生創新精神和實踐能力，在歸納、總結新課改以來課堂教學改革經驗的基礎上，構建了“小學新課程標準課堂教學模式”。為全面實施“小學新課程標準課堂教學基本模式”，推進課堂教學改革，努力提高教育教學質量和辦學效益，特制訂本教學模式意見。

一、指導思想

以科學發展觀為指導，以深化落實新課程理念為宗旨，構建和實施新課程標準課堂教學基本模式，扎實推進課堂教學改革。

二、改革目標

1、目標多維

課堂教學目標不能只局限于學生認知方面的發展，還應包含學生意志、情感、性格特征的形成，創新意識和實踐能力的培養等。因此，新型課堂教學的目標應包括：(1)最大限度地促進學生的全面發展，諸如情感、意志、興趣、需要、價值觀、品德、審美情趣等——情感態度價值觀目標；(2)掌握學科思想方法與學習方法——過程方法目標；(3)掌握學科知識，培養學科能力——知識與能力目標。

2、多元互動

傳統的課堂教更多的是教師講，學生聽；教師問，學生答；教師唱主角，學生當聽眾，缺乏和諧的師生雙向交流，導致學生學習主動性的喪失，壓抑了學生的好奇心與創造力。新型的課堂教學倡導學生自主參與教學全過程，師生實現交流、互動，在共同探索新知識的過程中

實現教學目標。師生在教學中是合作的伙伴、交心的摯友。在新的課堂教學中，多元互動成為教學的亮點，只有多元互動才能產生教學的共鳴，才能讓學生全面發展，才能使課堂教學收到最大的教學益。

3、以學定教

學是教學活動的本源、基礎與條件，教必須建立在學的基礎上，教學的成功與失敗，完全取決于能否按照學的客觀規律而施教，因此，課堂教學必須“因學論教”。其一，課堂教學的內容、方法及結構模式，都必須充分考慮學生的可接受性并以最終達到教學目的來籌劃。其二，課堂教學要滲透學科學習方法，指導學生掌握學習策略，培養學生“會學”的能力。只有以學為本，因學論教，才能產生積極的整體效應。

4、方法優化

教學有法，教無定法，貴在得法。不同的教學對象、教學內容、教學目標、教學風格等就會有不同的教學方法。我們一方面倡導“合作”、“探究”等，另一方面我們也應該科學把握好和運用好傳統的教學方法，如“講授法”、“演示法”等。無論采用什么教學方法，都應該遵循 教師為主導；學生為主體；思維為核心；實踐為主線能力為目標；育人為主旨。

三、基本原則

——主體性原則。充分尊重學生在教育教學過程中的主體地位，讓學生成為課堂教學的主人，充分調動其學習的積極性、主動性和創造性，發揮其才能，發展其個性；要讓課堂教學煥發出生命色彩，形成充滿

激情的課堂教學氛圍；要發揚教學民主，還學生一定的自主選擇的權力。

——開放性原則。課堂教學過程應該是一個開放的教學空間。這種開放性表現在學生心理安全方面，學生在課堂教學中的心態是開放的、自由的、不受壓抑的；表現在教學內容上，既不拘泥于教材，又也不局限于教師的知識視野；表現在思維空間上，重視對學生進行開放性的思維訓練，不能輕率地否定學生的探索；表現在教學結果上，不滿足于課本、權威、教師的所謂標準答案，鼓勵學生標新立異。——過程性原則。要改變過去把現成的結論直接告訴學生的簡單做法，課堂教學的重心由教學生記憶現成結論為主轉到引導學生探求未知上來，重視知識形成過程的教學，加強思維訓練，注重培養學生的創新思維能力。

——挑戰性原則。教師要倡導和鼓勵學生開展三個方面的挑戰：一是敢于向教師挑戰，鼓勵學生質疑問難，允許學生發表與教師不同的意見和觀點；二是敢于向課本挑戰，鼓勵學生提出與課本不同的看法；三是敢于向權威挑戰，鼓勵學生通過自己的探究，質疑權威的結論等。——差異性原則。學生是具有差異性的個體，這種差異性表現在學生的智慧類型、學習速度、個性特征等方面。通過實施差異性教學，最大限度地滿足學生個體差異發展的需要。小學各學科課堂教學基本模式

新課程標準小學語文閱讀教學基本模式

一、小學語文閱讀教學基本模式：

1、“精讀課文”的教學基本模式：“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應用”。

2、“略讀課文”的教學基本模式：“自讀—交流—積累（拓展）”。

二、小學語文閱讀教學基本模式解讀：

（一）“精讀課文”的教學基本模式解讀：

精讀課文的教學基本式（常式），即“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應用”，這是小學精讀課文教學的一種常用流程。該流程可以用一課時完成也可以用二、三課時完成，具體講：篇幅短小語言精練優美的文章可用一課時完成（一課時即能體現出精讀課文的教學基本式）；篇幅較長又難懂的課文可用二至三課時的時間進行教學，但原則上以兩課時為主，在兩課時的教學中基本式的后兩個流程可以有機地分散到第一課時和第二課時中，為保持結構的完整性最后一個流程也有可能在第一課時中體現，這要視情況而定。

第一課時的教學流程：激趣導課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結。

1、激趣導課，揭示課題。

導課的方式有兩種：一是間接導課，二是直接導課。間接導課，即通過創設一定的教學情景，提出所要學習的課題，并板書課題。間接導入的方式很多，譬如，故事導入法、謎語導入法、預習導入法、歌曲

導入法、畫面導入法、游戲導入法、疑問導入法等等。前六種導入法其導入要和教學內容有關，是對教學內容的一種鋪墊和襯托；游戲導入法可以和教學內容無關，目的是通過師生之間的游戲調動學生學習的積極性，讓學生達到快樂學習的境界。直接導課，即開門見山直接明確學習的內容，板書課題，提出學習要求，學習新課。

說明：教學中采用哪種導入方式，要結合教學內容而定，切忌生搬硬套。

2、初讀交流，整體感知。

該階段為閱讀教學基本式中的“初讀課文，暢談收獲”環節，初讀的目的是整體感知課文內容，讓課文的內容能夠在學生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內容需要經歷以下幾個環節：（1）讀課文，找生字，指導學生識字、寫字。（2）讀課文，指導學生將課文讀正確、流利、通順。（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點及主要內容。

說明：第一，（1）環節中要讓學生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過借助拼音、查字典、問同學問老師等方式，正確認讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當設計組詞造句、記憶字型、指導寫字的環節；檢查學生識字情況的方式方法要靈活多樣。第二，（2）環節要體現出“過程性和指導性”地有機結合，教師在檢查學生讀書時不能停留在學生讀完全文后糾正“字音對錯和通順不通順”上，應讓學生按自然段去讀，在學生讀地過程中，教師以及學生應注意傾聽讀者的讀書情況，發現問

題隨時解決。遇到難讀的句子或長句子教師要通過范讀指導學生將句子讀通順流利。第三，（3）環節主要是驗證學生讀書的效果。這一環節重在鼓勵學生積極談收獲，敢于提出不明白的問題。學生的收獲，可以是對字詞句的理解，可以是對教學內容的感悟等：低年級學生談收獲可以讓學生說說認識的生字新詞，并且說說自己是用什么方法了解的，對一些淺顯的童話、寓言、故事，學生感興趣的人物和事件，可以讓他們交流自己感受和想法；中年級可以交流對詞句的理解及方法，交流對課文內容的初步把握；高年級可交流對詞句的正確理解，掌握文本的主要內容。教師要在學生交流的基礎上引導學生初步掌握課文的要點及主要內容。學生提出的問題，可以是不懂的詞句，可以是對內容的困惑等等。學生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時進行提煉板書；學生的問題如果非常簡單可當時解決，如果能提出有價值的問題則要板書出以待后續解決；如果學生提不出有價值的問題，教師則可以提出問題引導學生深入學習。該環節具有承上啟下的作用，教學中教師一定要注意傾聽學生的收獲和問題，以便順學而導，為下一步的教學做好鋪墊。此外才該環節還要注意年級特點：低年級側重引導學生有提出問題的興趣、能夠發現問題和敢于提出問題；中、高年級重在引導學生善于提問，能夠提出有價值的問題。第四，（1）、（2）、（3）三環節還可以進行整體教學，即，讀書——識字——感知內容一體化，讓學生在讀書的過程中隨文識字隨文感知內容。第五，低年級暫不安排把握課文要點及主要內容；進入中高年級后，對（1）、（2）兩項要求主要通過課前預習及課堂反饋予以落實。

3、細讀理解，品味感悟。

該階段為閱讀教學基本式中的“合作探究，解讀文本”環節，細讀理解的目的是在學生初讀了解課文內容的基礎上，抓住文章的重點章節，進一步品讀語言文字，體會文章所表達的思想感情。該階段是教學的重點，包括以下3個環節：

（1）梳理初讀情況，根據實際情況，找準“切入點”。（2）師生合作探究，理解重點內容，解決疑難問題。（3）品讀語言文字，體驗思想情感，積累語言材料。

說明：第一，（1）環節的主要任務是找到導入細讀理解階段的切入點，教學時要注意以下兩點：一是要順承第二階段中的第（3）環節，要在第（3）環節的基礎上梳理學生讀書的收獲和不明白的問題；二是根據學生的收獲和不明白的問題梳理出導入學習重點章節的切入點。第二，（2）環節是解決重點克服難點的關鍵環節，該環節的設計要注意以下四點：一是要進一步明確所要解決的主要問題；二是要突出重點句段的學習；三是要設計語言文字的訓練項目，達到文意兼得；四是要采取多種方法理解重點句段，譬如，可采取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯系上下文和生活實際等方法理解重點句段，進一步掌握課文的要點、主要內容，體會文章的思想感情。第三，五是要注重朗讀的指導，要指導學生讀出感情，在指導的過程中要看到學生由讀不好到讀好的過程，要看到學生由理解不深到有所理解的過程，要看到學生由不會學到會學的過程；六是在該環節教師可以根據教學內容適時適度補充教學內容，擴充教學資源。第三，第

（3）環節是對第（2）環節的效果驗證，看學生是否能通過朗讀，感悟品味到語言文字所表達的思想感情。篇幅較長的文章可以讀重點段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂進行烘托渲染，朗讀要達到以情激情的效果。第四，在（2）（3）環節的教學中，要注意以下三點：一是要根據文本和年級特點，將默讀、小聲讀、有感情的朗讀、分角色讀、速讀、略讀、瀏覽等讀的不同方式分散到教學的各個環節，讓讀貫穿教學的始終；二是要根據讀書的主體及文本內容，將個人讀、小組讀、全班起讀、師生領讀、范讀等讀的不同形式，有機地整合在一起；三是（2）環節在低年級教學中不必突出重點段落的學習，也不要安排讓學生體會文章所要表達的思想感情，要讓學生在讀好課文的基礎上引導學生結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語并獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

4、拓展升華，歸納總結。

說明：該環節的主要任務是歸納總結，教學時注意以下兩點：第一，要根據實際情況在第三階段（3）環節的基礎上，進行適當拓展，低年級可安排一些表演性的活動，中高年級可安排一些閱讀拓展活動。第二，要做好歸納總結。一是進一步總結學生的學習情況，重在表揚激勵；二是進一步梳理學習內容，提升主題；三是布置作業，明確第二課時的教學內容。

第二課時的教學流程：復習導入，明確內容——領悟表達，積累運用——歸納總結，課外延伸。