第一篇：三年級下冊《去年的樹》教學實錄

去年的樹

由古詩《贈汪倫》導入。

師“桃花潭水深千尺，不及汪倫贈我情”表達的是李白與汪倫的友情（板書“友情）。

日本有一位非常著名的童話家新美南吉，日本人都稱他為日本的安徒生，他寫過很多非常好的童話作品，今天我們要學的《去年的樹》就是他寫的。

《去年的樹》是一篇童話，這是故事的開頭（大屏幕），誰來讀一讀？ 生：讀童話開頭：

“有一棵樹，它和一只小鳥是非常要好的朋友。小鳥整天在這棵樹上唱歌，樹整天聆聽小鳥的歌唱。”

師：一棵樹，一是鳥，一首歌，多美的畫面啊！生：再讀這一段。

師：小鳥都什么時候給樹唱歌呢？ 生：在傍晚的時候。在他傷心的時候。在美麗的夏天??

師：（播放音樂）孩子們，“太陽升起來了—”

生：接讀（大屏幕）“小鳥在這棵樹上唱歌，樹聆聽小鳥的歌唱。” 師：當月亮掛上樹梢—

生：接著讀“小鳥在這棵樹上唱歌，樹聆聽小鳥的歌唱。” 師：當樹葉飄落的時候—

生：“小鳥在這棵樹上唱歌，樹聆聽小鳥的歌唱。” 師：春去秋來—

生：“小鳥在這棵樹上唱歌，樹聆聽小鳥的歌唱。” 生：齊讀“小鳥在這棵樹上唱歌，樹聆聽小鳥的歌唱。” 師：通過剛才的朗誦，我們知道小鳥和樹是— 生：非常要好的朋友。師：他們之間的友情— 生：非常深厚。師：因為小鳥—

生：整天在這棵樹上唱歌，樹整天聆聽小鳥的歌唱。師：小鳥為樹唱歌，排解樹的憂愁；樹張開自己的懷抱，給了小鳥— 生：溫暖。師：給了小鳥— 生：快樂。

師：給了小鳥那么多那么多，因為他們是一對— 生：非常要好的朋友。師：接下來會發(fā)生什么故事呢？ 請同學們把后面的課文讀一遍。想一想，到底發(fā)生了什么事？

用紅油筆把重點詞畫一畫，把你的感受批注在旁邊。生：讀一讀，畫一畫，寫一寫。

師：讀完這個故事，在你的腦海里一定會出現這五個人物： 樹

小鳥

樹樁

大門

小女孩兒 出現了五個人物，幾次對話？ 生：四次對話

師：誰來說一說都是誰和誰的對話？ 生：小鳥和樹的對話； 小鳥和樹樁的對話； 小鳥和大門的對話； 小鳥和小女孩的對話。

師：五個人物，四次對話，就是故事的重要內容。師：下面我們先來讀一讀這些對話，分出角色準備朗讀。生：分角色朗讀四次對話。1.小鳥和樹的對話：

“再見了。明年請你再回來，讓我聽你的歌聲吧。” “好啊，你等著我吧。” 2.小鳥和樹樁的對話：

“這里的樹到哪里去了？”小鳥問樹樁。樹樁說：“伐木人用斧頭把它砍倒，然后運到了山谷那兒。” 3.小鳥和大門的對話：

小鳥落在工廠的大門上，問道：“大門先生，你知道我的好朋友——樹怎么樣了嗎？”

門回答說：“是樹嗎？它在工廠里被鋸成小木棍，做成火柴，賣到了那邊的村子里面。” 4.小鳥和小女孩的對話：

小鳥問她：“請問，你知道火柴在哪里嗎？” 小女孩告訴小鳥：“火柴燒沒了，可是，它點燃的油燈還在燃燒著。”

師：大家都讀得很好，可是老師對自己讀的很不滿意，也沒聽到你們給老師的掌聲啊，你能說說老師讀的差哪兒了嗎？ 生1：老師讀的是旁白，沒有形容詞

生2：旁白干巴巴的，所以讀出來沒有什么色彩 生3：因為干巴巴的，老師就讀不出韻味，沒有情緒 師：那怎么辦呢？

我們給他加一加形容詞，也就是提示語？（大屏幕）

1.“再見了。明年請你再回來，讓我聽你的歌聲吧。”樹（）的說。

“好啊，你等著我吧。”小鳥（）的回答。2.“這里的樹到哪里去了？”小鳥（）問樹樁。

3.小鳥落在工廠的大門上，（）地問道：“大門先生，你知道我的好朋友——樹怎么樣了嗎？”

4.小鳥（）問她：“請問，你知道火柴在哪里嗎？” 師：下面小組研究一下吧！

生：在小組中研究討論該填寫怎樣的形容詞 匯報

1組，樹——傷心，依依不舍，難過

小鳥——堅定

師：這是他們的約定，也就是小鳥給樹的諾言（板書：諾言）所以小鳥才會如此的堅定。

這是樹和小鳥的約定，所依小鳥還會怎樣的回答？ 生：小鳥爽快地回答??

師：為什么如此爽快？約定是那么容易完成的嗎？ 生：他們是好朋友，有了請求就會毫不猶豫的答應。師：小鳥對樹有依戀嗎？

生：有，所以小鳥“依戀”的回答?? 生：讀一讀，讀出這種依戀的感覺。生：再讀第一次對話。

師：這是他們秋天的約定，樹等了一個冬天，小鳥終于飛越了千山萬水，飛回到朋友的身邊，可是等待他的卻是樹樁，小鳥怎樣的問樹樁呢？ 2句：小鳥——焦急

心急如焚

擔心

心急火燎 師：心急火燎，為什么呢？ 生：擔心他的朋友出事。師：他會出什么事呢？ 生：小鳥怕再也見不到樹了。師：所以小鳥擔心的問樹樁— 生：“這里的樹到哪里去了？ 師：所以小鳥波不急待的問樹樁— 生：“這里的樹到哪里去了？”

師：小鳥的回答，讓小鳥的心都提起來了，因為樹都被伐木工運走了。

但當年的約定依然在小鳥的心中。生：齊讀第一次對話。

“再見了。明年請你再回來，讓我聽你的歌聲吧。” “好啊，你等著我吧。”

師：于是，小鳥飛越了千山萬水，飛越了工廠，來到了工廠的大門上，他怎樣的問？ 3句：小鳥—忐忑不安、焦急。

師：小鳥忐忑不安的問大門，而大門卻冷冷的說?? 師：可是小鳥還是忘不掉去年他們的約定—

生：“再見了。明年請你再回來，讓我聽你的歌聲吧。” “好啊，你等著我吧。”

師：小鳥繼續(xù)尋找著，天已經黑了，他看到了小女孩兒，他多么希望小女孩兒給他一絲希望，給他一絲安慰，給她一絲溫暖。于是，小鳥— 4句：小鳥—絕望、失望。

師：為什么絕望？為什么失望了呢？

生：因為小鳥在大門那里知道了樹已經被劈成了木塊，做成了火柴，火材一旦燃燒，不可能在復原了。

師：可是他還是心如刀絞地問— 生：你知道火柴在哪里嗎？ 師：小鳥絕望的問— 生：你知道火柴在哪里嗎？ 師：火柴到底在哪里呀？ 生：這是火柴已經燒盡了。師：只有什么還在？

生：只有火柴點燃的火苗還在，光芒還在。

師：孩子們，小鳥和大樹之間有著深厚的情誼，無論他飛越千山萬水，也要來到朋友身邊，可見他是多么在乎他的朋友，珍惜它的朋友，這因為它們有著深厚的友情。從而可見小鳥是珍惜友情的人。

讓我們帶這樣的情感再來讀一讀（大屏幕）。

1.“再見了。明年請你再回來，讓我聽你的歌聲吧。”樹（依依不舍）的說。

“好啊，你等著我吧。”小鳥（無限依戀）的回答。2.“這里的樹到哪里去了？”小鳥（心急如焚）的問樹樁。

3.小鳥落在工廠的大門上，（惶恐不安）地問道：“大門先生，你知道我的好朋友——樹怎么樣了嗎？”

4.小鳥（心如刀絞）地問她：“請問，你知道火柴在哪里嗎？” 師：火柴在這兒，小鳥兒—

生：小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌?? 師：故事的結尾淡淡的，同學們有沒有注意到其中的一個動作。生：注視。師：怎樣的注視？ 生：深情地注視。師：請你深情地讀出—

生：小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌?? 師：請你輕輕地讀出— 生：深情地注視。師：請你若有所思地讀出— 生：深情地注視。

師：小鳥看著用他的朋友點燃的火苗，他想到了什么呢？ 當太陽初升時—

生：小鳥在這棵樹上唱歌，樹聆聽小鳥的歌唱。師：當月亮掛上樹梢—

生：小鳥在這棵樹上唱歌，樹聆聽小鳥的歌唱。師：當樹葉飄落—

生：小鳥在這棵樹上唱歌，樹聆聽小鳥的歌唱。

師：小鳥在回憶，又想起了和樹在一起是那快樂和美好的時光，于是，小鳥在這棵樹上— 生：唱歌，樹聆聽小鳥的歌唱。師：這樣美妙的情景一直。生：留在了小鳥的心里。

師：看著這燃燒的火苗，小鳥一定有很多話要告訴他的朋友—樹。

請你用“樹哇”開頭，說一兩句話 生：先寫一寫。

再讀一讀。

師：樹不見了，小鳥卻追尋了千山萬水，因為他遵守了和朋友之間的約定，小鳥不僅是一個珍惜友情的人，他還是一個信守諾言的人。他的朋友再也回不來了，小鳥只能深情的注視著—

生：油燈的火苗，然后為火苗長期去年的那支歌兒?? 師：孩子們，這是怎阿樣的一首歌？ 生：一首悲傷的歌

一首充滿友情的歌

一首悲涼的歌

一首思念的歌

一首寄托了友誼的歌

一首離別的歌

師：正像同學們說的那樣，一旦這火苗滅了，朋友就永遠離開了他。

孩子們，縱使時間改變，總是輸永遠了離開，但他們之間的友情能消失嗎？他們之間的諾言能改變嗎？所以我說這是一首永恒的歌—

師：去年的樹，讓我們記住了一只小鳥，他沒有華麗的羽毛，沒有婉轉的歌喉；還讓我們記住了一棵樹，他也許沒有粗壯的樹干，沒有茂盛的枝葉，可是我們卻永遠的記住了小鳥還有這棵樹，這棵— 生：去年的樹。

師：也讓我們記住了這位了不起的作家，他的名字叫— 生：新美南吉。

第二篇：去年的樹教學實錄

去年的樹教學實錄

生（起立）：老師好！

師：請坐！同學們今天，我們再次走進新美南吉筆下那鳥和樹的世界，共同感受那美好純真、生死不渝的友情板書課題《去年的樹》。

生：齊讀課題

師：指導作業(yè)中出錯的字指導

伐煤

師：下面我找?guī)讉€同學來讀課文，每一個同學讀一個自然段，好不好？

生：好！

師：老師很希望聽到你們的朗讀，準備好了嗎？

生：準備好了！

師：謝謝同學們精彩的朗讀，我聽到幾位同學讀的特別用心，那課文告訴我們一個什么故事呢

生：鳥和樹是好朋友鳥天天唱歌給樹聽，一天他們分開了，他們之間有一個約定明年春天還來給樹唱歌。

生：樹和鳥是好朋友，他們天天在一起。鳥給樹唱歌聽，冬天來了鳥要去南方過冬了，在走時。樹給鳥說讓他明年還來唱歌給她聽，第二年來了，可是樹不見了，鳥就開始尋找樹。師（打斷學生的話）：同學們，用最簡單的話概括課文的主要內容這就是課文的中心思想

師：鳥和樹是好朋友，鳥天天給樹唱歌，冬天來了鳥要飛走，他們約定明年鳥還來給樹唱歌，鳥遵照約定來給樹唱歌可是樹不見了。鳥就開始千辛萬苦的尋找樹。

師:去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形？

師：指名讀

生：宋媛媛、李軍豪、田錦豪

師：同學們你們從句子中讀出來了什么？

生1：他們是好朋友

生2：他們感情好：

生3：鳥天天給樹唱歌。

生4：他們朝夕相處，形影不離

師：看來同學們都讀出了他們之間深深的友誼，也把老師送給你們的詞銘記在心了。過渡：剛才我們還沉浸在鳥和樹的幸福之中，轉眼間，他們就要各奔東西了畫出他們分別時的對話。

師：分別用----“=====”畫出他們之間的對話。你們讀出了什么？

生1：他們要分開了.生2：他們不舍的分開。

生3：他們之間有一個約定。

師：他們戀戀不舍。

師小結：他們分別時是那么難舍難分，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。因為他們是朝夕相處的（好朋友）。師：冬去春來，小鳥回來守約，可大樹不見了，她是怎樣尋找大樹的找出三次對話。

生；邊讀邊畫

師：出示課件（鳥兒說的話）

鳥兒（）問樹根“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”

鳥兒（）問門先生“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？

鳥兒（）問小姑娘“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

師：你們讀出來了什么？

生：（著急、奇怪、疑惑、焦急、擔心、驚奇）師：把這些詞填在上面的括號中讀一讀

生：自由讀

師：鳥兒尋找大樹的急切、著急、擔心，就是奉獻給大樹最好的友情。鳥兒是這樣的重情義。

師：（課件出示3）：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒 生：齊讀句子

師：句子中有兩個看字同學們你們從兩個看字讀出了什么？ 生：思考一些同學舉手回答。

師：同學們，課文中兩個“看”字雖普通，卻包含了無比的深情與留戀。去年，這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；今年，小鳥歷盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，她還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）

生：老師說生齊讀好朋友。

師：去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地呼喚這棵樹。

生：齊讀課題

師：去年的樹，燃燒了自己，照亮了別人，他是光榮的，讓我們自豪的讀

生：齊讀課題

師：去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，關于環(huán)保、關于友誼、關于誠信，讓我們意味深長地讀生：齊讀課題

師：小鳥的情意深深地感染了我們，小鳥地誠信深深地打動了我們，課文學到這，你肯定有許多話想說，你最想說的一句話是什么？想對誰說，想一想，寫下來鳥 樹 伐木人 自己 作者）

生：拿筆本子上寫。

師：誰愿意把你寫的給大家讀一讀。

生：舉手回答。

師：今天和大家一起，分享了友情，分享了什么是真正的朋友！其實老師也獲得了很多，學到了很多，謝謝你們！老師最后想說，在這個世界上，除去樹和小鳥的友情，還有很多友情值得我們去珍惜。

師：同學們喜歡新美南吉的童話故事嗎？

生：喜歡

師：那老師再給你們介紹一些他其他的作品好嗎？ 生：好

師：《狐貍阿權》 《小狐貍買手套》木村和盜賊》《蝸牛的悲哀》

師：今天我們的課就到這，下課。

生：老師再見。

《花 《白蝴蝶 》

第三篇：去年的樹教學實錄

《去年的樹》教學設計

第二課時

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鳥兒與樹的友情。

2、能分角色朗讀課文，體會童話的語言特色。

3、激發(fā)閱讀童話和創(chuàng)作童話的興趣。教學過程： 導入新課：

師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習美麗的童話《去年的樹》。生：讀課題。

師：通過上節(jié)課的學習，我們知道鳥兒和樹是一對好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱歌，他們朝夕相伴，形影不離，當冬天快要來臨，鳥兒不得不離開樹的時候，鳥兒曾滿口承諾—— 生接：明年春天一定回來，還唱歌給樹聽。

板塊一：學習朗讀鳥兒尋找樹的對話，體會鳥兒與樹的友誼。

師：春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。可是，樹，不見了，只剩下樹根留在那里。師：鳥兒會怎樣做呢？

生：鳥兒一定會去尋找他的好朋友樹。

師：鳥兒又是怎么尋找的呢？她都跟誰打聽消息了呢？請讀讀課文5---14小節(jié)，劃出鳥兒尋找樹的過程中的三次對話。

師：課件出示三次對話校對，請用上三個表示先后順序的詞說說鳥兒都跟誰打聽消息了？ 生：鳥兒先向樹根打聽消息，接著向大門打聽消息，最后向小姑娘打聽消息。師：我們一起來讀讀他們的對話。生：讀 師：課件出示鳥兒跟樹根的對話。生：齊讀。

師：當鳥兒滿懷喜悅地飛到樹的身旁，卻發(fā)現樹不見了，此時，鳥兒的心情會怎樣呢？ 生：很驚訝、很著急、很擔心、很難過……

師：就我們一起來帶著這種著急難過的心情來讀讀。生：個別讀。

師：指導評議，并根據學生的朗讀情況，著情滲透朗讀技巧：強調句中的疑問詞，讀出了鳥兒的著急，強調了“樹”，讀出了鳥兒對樹的關心和擔心。生：入情地齊讀。

師：指名兩生分角色讀鳥兒和樹根的對話。

師：于是，鳥兒向山谷飛去。從森林到山谷也許路途遙遠，也許遇到過危險和困難，鳥兒放棄了嗎？沒有！誰能用上一兩個詞語來說說鳥兒會怎樣地尋找大樹。生：鳥兒不畏艱辛、不辭辛苦地尋找大樹。生：鳥兒不顧勞累、廢寢忘食地尋找大樹。生：鳥兒風餐露宿、日夜兼程地尋找大樹。生：……

師：課件出示鳥兒和大門的對話。

鳥兒歷經千辛萬苦終于飛到了山谷的工廠里，她是多么想見到她的好朋友大樹呀，此時，她會怎樣地問門先生呢？

生：她以為馬上就可以見到大樹了，她迫不及待地問門先生。此生隨著自己的情感沒等我說就顧自讀起了鳥兒的問話。

生：鳥兒更加著急了，他已經飛得那么辛苦，要是再找不到怎么辦？生讀問話。

生：鳥兒非常地激動和害怕，激動的是她看到了希望，害怕的是萬一還找不到大樹，再說也不知道門先生知道不知道樹的下落。生讀。生：她又焦急又難過……

師：在學生說和讀的過程中，相機滲透鳥兒找樹的決心多么大，多么誠信的鳥兒呀，多么深厚的情感呀！師：讓我們一起帶著這份焦急、擔心的心情來讀一讀鳥兒問大門的話。生：齊讀。

師：指名兩生分角色讀鳥兒和大門的對話。

師：鳥兒千辛萬苦地飛到山谷，原以為可以找到好朋友，沒想到又一次落空了，她會放棄嗎？不會！她繼續(xù)向村子飛去，她之所以不放棄地一次次打聽，一次次尋找，她的心頭一定只默念著一句話，只有一個念頭：請選擇下面的一組關聯詞語說說。

幻燈出示：不管……都……

哪怕……也……

只要……就…… 生：……

師：視機評議，升華情感。

師：課件出示鳥兒和小姑娘的對話。

她就是帶著這樣決不放棄，非找到樹不可的決心去尋找大樹，當她終于飛到村子時，她又會帶著怎樣的心情問小女孩呢？ 生：她非常的傷心，她為大樹變成了火柴而感到傷心難過。讀

生：她又高興又難過，高興的是她馬上就要看見她的好朋友了，難過的是她千辛萬苦尋找到的朋友卻已經變成了小小的火柴。

生：她更加著急了，就算變成火柴她也迫切地想找到，想實現她的諾言。讀 生：…… 師：多么感人的友情，多么誠信的鳥兒，讓我們一起來幫鳥兒問一問小姑娘吧！生：齊讀。

師：兩大組分角色讀鳥兒和小姑娘的對話。

師：課件出示三句問話。

從剛才的學習中，我們知道鳥兒的三次問話是一次比一次著急，一次比一次擔心難過了，誰愿意來把三句話一起讀一讀，讀出一次比一次著急，一次比一次擔心難過來。生：讀得非常投入，有越來越快地讀，有重音重讀慢讀的，都能讀出其中的焦急和難過。師肯定孩子們的朗讀，并相機滲透這種要表達情感的朗讀小技巧。

師：鳥兒就是這樣帶著對樹的友情，帶著承諾，不放棄地找，不辭辛苦地找，讓我們一起來讀讀課文。（分角色配合讀5----14小節(jié)）

板塊二：學習鳥兒見到樹的部分，小練筆再現課文情境，深化情感。

師：鳥終于飛到了樹的身邊，火柴已經用光了，可是，火柴點燃的火，還在這個燈里亮著。師：伴隨音樂，范讀最后三小節(jié)。生：和著音樂也深情地讀起來。

師：文中出現了兩次小鳥看燈火，你覺得這兩次的“看”一樣嗎？ 生：不一樣。

師：讓我們一起來讀讀第一次看。生：讀第15小節(jié)。

師：鳥兒一次一次地打聽，一次一次地尋找，終于找到了樹，可是火柴已經用完了，只有燈火還亮著，此時她會想些什么呢？請結合書上的語言來說說，可以想起去年在一起時的情景，也可以想起今年千辛萬苦地尋找的情景，或者兩個情景都寫寫。

師輕輕提示：鳥兒想起去年的這個時候，我們倆是好朋友……后來……

鳥兒想起,為了尋找大樹……

（我簡單摘錄印象深刻的幾個句子：如“去年，我們是好朋友，我們倆朝夕相伴，形影不離，我熱了，你幫我扇扇，你悶了，我給你唱歌，我依偎著你，你是我安全的家，你保護著我，我是你開心的源泉……” “你說你要等我回來唱歌給你聽，我滿心歡喜地回來了，沒想到得到的竟是傷心和失望，那可恨的伐木人把你變成這樣，我該如何實現我的諾言呢？”

“為了尋找你，我問過樹根，問過大門，問過小姑娘，我飛過山谷，飛過村子，我不怕辛苦，我只要找到你，我相信我一定能找到你！當我……”）

師：聲讀后，師點出：是呀，這是終于找到鳥兒的欣慰的看，這是“桃花依舊笑春風，人面不知何出去”的失落傷感的看，這是憶起往日的甜蜜幸福，想起一路艱辛尋找的辛酸的看……

師：那么第二次的看呢？ 生：讀“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”

師：終于唱完了歌了，終于還是要飛走了，此時，鳥兒對著燈火又看了一會兒，你覺得鳥兒仿佛在說寫什么呢？

生：我終于唱完了歌，實現了我的諾言了！師：這是終于實現了諾言的欣慰的看。

生：這是我最后一次唱歌了，我要走了，我會永遠記得你。生：我要走了，雖然我還想再看你一會兒，可是我還是要走的 師：這是依依惜別的留戀的看。

生：我雖然走了，但是我會記得你，我們永遠都是好朋友。

師：是呀，歌曲還是去年的歌曲,旋律還是去年的旋律,樹雖然不在了，但什么是永遠不變的。生：友誼永遠不變。生：諾言不變。生：感情不變。齊讀最后三小節(jié)。

三、加深感悟，升華情感（口頭說）

1、鳥兒為什么非要回來唱歌給樹聽呀？可是她唱了樹也聽不到了呀？為什么還非要唱呢？

2、鳥兒帶著傷感飛走了，但是她卻留下了歌聲，留下了世間最珍貴的東西，這是什么？

三、課文已經學完了，你一定有很多話想說，你都想對誰說？（小鳥、大樹、伐木工人、大門。。）寫下來，讀一讀。將收集有關友情、守信的名言詩句說說。

四、作業(yè)、小組間分角色演一演。

第四篇：去年的樹,教學實錄

特級教師王崧舟執(zhí)教《去年的樹》教學實錄

一、品讀“天天”，進入文本

1《去年的樹》是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，誰來讀？

（直接進入正題，干凈、利落！）

2、一棵樹、一只鳥、一首歌，多么美好的日子，多美的畫面，一起讀。

（學生齊讀故事的開頭）

3、想一想，鳥兒可能在什么時候給樹唱歌？ 生：難過、開心、生病了?? 師：還有別的可能嗎？

師：那么多的可能你是憑這段話中的哪個字看出來的？ 生：天天

師：齊讀開頭，注意把“天天”的味道讀出來。師：多美好的日子啊！（配樂）

當太陽升起，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。

當月亮掛上樹梢，引讀——

“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

雪都融化時，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。

樹葉在秋風中飄落時，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。

”迎著風，迎著雨，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

走過冬，走過夏，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱。

”鳥兒坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。” 鳥兒坐在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

鳥兒坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

師：有這兩個“天天”，你體會到什么？

生：鳥兒和樹是好朋友。生

2：鳥兒和樹的感情很好。

師：能把“很好”換個詞嗎？鳥兒和樹之間的感情怎么樣？ 生：鳥兒和樹之間的感情很深厚。（板書：深厚）

師：帶著這種感情，再讀這段文字。（生齊讀故事開頭）

（通過創(chuàng)設情境，品讀“天天”，讓學生體會鳥兒和樹之間深厚的感情。）4、讀著讀著，你的眼前仿佛出現了一棵怎樣的樹？一只怎樣的鳥兒？寫下來，不要忘記用上這 樣一個詞——“特別”。

師：森林里有千萬棵樹，那是一棵怎樣的樹？森林里有千萬只鳥，那是一只怎樣的鳥？

生交流，教師隨即板書：健壯，高大，小巧玲瓏，惹人喜愛

師：森林里有千萬棵樹，鳥兒卻單單為這棵樹唱歌；森林里有千萬只鳥兒，樹卻只聽這只鳥兒

唱歌，這是一份多么深厚的感情，多么深藏的緣分。讓我們帶著這樣的感情再讀故事的開頭。、師：故事的開頭，寫了樹的健壯嗎？寫了樹的高大嗎？寫了鳥兒的小巧玲瓏嗎？寫了鳥兒的 惹人喜愛嗎？（生答沒有，師擦去詞語）

師：既沒有寫樹的外貌，也沒寫鳥兒的外貌，這樣的開頭生動嗎？具體嗎？（板書：不寫外貌）

師：這樣的開頭，暫且叫它淺近的開頭。（板書：淺近）

師：那么故事接下來還是這么淺近地寫的嗎？自己接著讀課文。（學生自由讀課文）

二、品讀對話，體會情感、師：讀完這個故事，我想在你的腦海中一定會浮現五個會說話的人物，你還記得嗎？

生：樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。

師：這五個會說話的人物，他們之間說了些什么呢？

（指名讀對話）

師：五個人物，四次對話，構成了這個童話最重要的內容。、分角色朗讀。

（一女生讀鳥兒的話，各組分別讀其余人物的對話，師讀提示語）

師：讀得都挺好，只有一個人沒讀好。（王老師）不能全怪我，這提示語還真不好讀。怎樣的提 示語讀起來才有味道？

（由分角色朗讀引出提示語，巧妙！自然！）

生：有形容詞。

師：這一單元有一篇課文的提示語就很有特色。

（出示《巨人的花園》片段）朗讀片段。（三處：很生氣、又發(fā)脾氣了、大聲斥責）

師：每段話當中有一個詞提醒了你。我們這個故事有提示語嗎？有形容詞嗎？加一加，能夠表

示鳥兒和樹心情的詞。

（在語言實踐中學習語言文字的運用）、師： 就這樣，日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹，到很遠的地方去過冬。

這對形影不離的好朋友就要分離了，樹的心情怎樣？鳥兒的心情又怎樣？

（指名朗讀加上提示語的對話，板書：難過、認真、爽快??）

師：他們就要分手了，可誰也不會忘記這份約定。（齊讀對話）

師：這是一個春天的約定，樹度過了一個漫長的春天，鳥兒飛過了千山萬水。第二年春天，鳥

兒飛回了森林，然而眼前的這一幕卻讓她驚呆了。

（指名朗讀加上提示語的對話，板書：迫不及待、心急如焚??）

師：答案讓人揪心，樹根告訴她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，這時，鳥兒的整 個心都提了起來。我們怎能忘記去年的約定，引讀——（樹和鳥兒的約定）

師：我一定要找到他，于是鳥兒飛越了山谷，飛越了工廠??

（指名朗讀加上提示語的對話，板書：惶惶不安??）

師：聽了大門的回答，她更加惶惶不安了，她覺得消失了整個春天，她知道她的朋友以被切成

細條兒，可她依然忘不了去年春天的那場約定。指名讀——（樹和鳥兒的約定）

師：這聲音一次又一次在鳥兒的耳邊回響。指名讀——（樹和鳥兒的約定）

師：她繼續(xù)找，夜幕降臨了，她多希望小女孩告訴她她的朋友還在，此時她的心情怎樣？她會

怎樣問小女孩？

（指名讀，板書提示語）

師：鳥兒對小姑娘的問是她的最后一問。鳥兒忐忑不安地問女孩，引讀——： “小姑娘，請告訴

我，你知道火柴在哪兒嗎？”

鳥兒心如刀絞地問女孩，引讀——：

“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

鳥兒近乎絕望地問女孩，引讀——：

“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

鳥兒的內心有著如此豐富的感情，她和大樹要分手的時候，她——依依不舍；

當樹提出約定，她是如此地——爽快；

當鳥兒飛回來，卻不見大樹時，她是如此的——迫不及待；

當她得知樹被拉到工廠時，她是如此的——惶惶不安；

當大門告訴她樹被機器切成細條兒，做成火柴時，她是如此的——心如刀絞。

鳥兒對大樹的感情是如此——深厚。

帶著這樣的感情，我們再讀這個故事。

（師朗讀修改后的提示語）、師：我們都體會到鳥兒對大樹有如此豐富、細膩的感情。在我們這個故事中，寫了樹的難過 嗎？寫了鳥兒的迫不及待嗎？寫了鳥兒的惶惶不安嗎？

（教師將表示鳥兒和樹的情感的詞語一一擦掉）

師：這樣的提示語具體嗎？生動嗎？（板書：不寫表情、淺近）

師：開頭淺近，過程也是淺近的，那結尾又是怎樣的？

三、品讀結尾，體悟永恒、師：這個故事的結尾有一個細節(jié)，很不起眼，是鳥兒唱歌前和唱歌后發(fā)生的。一個動作，一 個字——看（課件上放大：白色空心字）；意味深長地讀——看；輕輕地讀——看。

師：鳥兒在看什么？（昔日的朋友）

師：是的，鳥兒在默默地看，靜靜地看，她看著眼前的燈火，思緒萬千。它想起來了——

（出示開頭）

師：

當太陽升起，引讀——

“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

當月亮掛上樹梢，引讀——

“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

雪都融化時，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

樹葉在秋風中飄落時，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒 歌唱。”

迎著風，迎著雨，引讀——

“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

走過冬，走過夏，引讀——

“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

可是，這一切再也回不來了，她仿佛又看聽了自己坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

她仿佛又聽見自己坐在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

她仿佛又聽見自己坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

（再次創(chuàng)設情境，引導學生體會昔日鳥兒和樹的深厚情感，記憶猶新，樹已不在。）、師：可是這一切再也回不來了，樹再也回不來了，火柴也已經用完了，只有火柴點燃的火，還在燈里亮著。看著眼前的燈火，鳥兒一定有心里話相對朋有說。請用“樹啊，樹啊”開頭。

（配樂，生寫話）、交流。師：當鳥兒看著這燈火，對著去年的樹，她有千言萬語想對樹說。

（根據學生的朗讀，板書：自責，摯愛，祝愿，告別）

師：鳥兒還有很多話想對樹說，可千言萬語化作淺近的動作——看。

（板書：淺近）

師：在故事中鳥兒有沒有說自責的話？有沒有說摯愛的話？有沒有說祝愿的話？有沒有說告別 的話？

（師將板書一一擦去，板書：不寫心理，深厚）

師：孩子們，聽這歌聲，這歌聲曾在去年響起過。這是一首怎樣的歌？如果讓你用一個詞來形

容，將會是一個怎樣的詞？

（生自由發(fā)言：告別、永存友誼）

師：

這首歌會隨著大樹的離去而離去嗎？會隨著歲月的流逝而老去嗎？這是一首——永恒的歌。

師：在這個故事中，沒有寫到鳥兒和樹的外貌、表情、心理。（一一擦去板書）

師：他為什么不寫？

（師在淺近和深厚之間畫了一個方框）

師：這個故事留給我們這個空白，用最淺近的語言表達最深厚的感情，這個故事就是——去年 的樹。

附王崧舟課后分享：

貫徹一條主線落實三個融合

——《去年的樹》設計理念

一條主線即學習語用、創(chuàng)設語言運用的情境 寫鳥兒和樹的外貌，“一棵”、“一只”不僅是數量的指稱，“一”是“唯一”，因此要用“特別” 這個詞。、擴大語用容量

設計了三次練筆，分別是寫鳥兒和樹的外貌，寫對話的提示語，寫鳥想對樹說的話。、提升語用品位

寫鳥兒想對樹說的話，開頭用上“樹啊，樹啊”，更有利于情感的表達。

落實三個融合、學習語用與陶冶情感、學習語用與內容理解、學習語用與思想梳理

第五篇：三年級下冊《找規(guī)律》教學實錄

《找規(guī)律》課堂教學實錄

一、教學目標：

1、引導學生探索乘數是整十數的乘法計算方法。通過理解算理，發(fā)現規(guī)律，總結計算方法。

2、能熟練進行乘數是整十數的乘法計算，并能解決一些簡單的實際問題。

3、在數學情境中，探索、發(fā)現乘法的運算規(guī)律，培養(yǎng)發(fā)現問題和提出問題的能力。

二、教學重點：

1、探索乘數是整十數的乘法計算規(guī)律，理解整十數乘法算理。

2、探索、發(fā)現乘法的運算規(guī)律

（一）復習導入

1、直接說出得數。9× 6 = 24×2 = 17×3 = 8×11 = 40×4 = 12×3 = 5×61 = 12×3 = 2.說出下面算式中各部分名稱。40 × 4 = 160 在乘法算式中乘數與積有著密切的聯系，今天我們就一起找找乘法計算中的規(guī)律。

（二）探索規(guī)律，歸納方法

師：那請同學們仔細觀察大屏幕上的算式，并思考這些算式的特點。5×1 3×2 12×4 5×10 3×20 12×40 50×10 30×20 120×40 師：孩子們能用自己的方法算出這些算式嗎？請同學們拿出題單1，仔細地計算。

（師巡視，并表揚計算快的學生。一分鐘后老師請同學開始匯報計算結果。）

師：下面我們請同學們來說說自己是怎樣做的？ 生1：等于5、50、500、師：那你能告訴大家是怎樣算這道題的嗎？（學生說算法。）

師：你們計算得又快又正確，在計算過程中肯定有一定的規(guī)律，現在我們就一起來找找這些算式里面的乘數和積的變化有什么規(guī)律。好不好？（好）師板書課題：找規(guī)律

（學生分小組討論，教師參與到小組的討論中，大約三分鐘左右請學生匯報：）

w 5 × 1 = 5 w ↓不變 ↓×10 ↓×10 w 5 10 50 w 3 × 2 = 6 w ↓不變 ↓×10 ↓×10 w 3 × 20 = 60 w 12 × 4 = 48 w ↓不變 ↓×10 ↓×10 w 12 × 40 = 480 試練：

150×30 = 150×40 = 為什么150×40=6000的乘數一共有2個0，可乘積6000中卻有3個0？是不是算錯了？

（總結規(guī)律，歸納方法：計算時可以先把乘數0前面的數相乘，最后在積的末尾添上被省略的0就可以了。）

（三）鞏固運用規(guī)律解決實際問題 1.做一做

80×10＝ 60×20＝ 50×40＝ 700×20＝ 90×90＝ 40×80＝ 24×10＝ 12×200＝ 2.根據每組中的第一個算式填空。

12×3 = 36 5×13 = 65（）×30 = 360 5 ×（）（）×30 = 3600 5 0×（）6500 3.買大號運動服25套，小號運動服45套。（1）兩種運動服各付多少錢？（2）一共應付多少錢？

= 650 =