第一篇：給予樹 周桂麗教學實錄

給予樹教學實錄

學習目標：

1．會認10個生字，會寫12個生字。聯系上下文理解“給予、擔心、沉默不語、如愿以償”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。了解母親的心情變化。

3．通過關鍵詞句的品讀，體會金吉婭的善良和仁愛，培養關愛他人的高尚品質。

一、導入

1．同學們，喜歡猜謎語嗎：穿新衣，戴新帽，吃餃子，放鞭炮，人人都歡笑？（打一中國傳統節日）2．在西方國家也有一個這樣的節日，和我們過春節一樣重視，一樣熱鬧。知道是哪個節日嗎？(圣誕節)師：12月25日就是圣誕節了，誰能說說你對圣誕節的了解？

教師補充介紹：圣誕節的慶祝活動從12月24日晚上的圣誕夜開始，一直延續到第二年的1月6日。在圣誕夜，一家人在圣誕樹周圍團坐，互贈禮品，共進圣誕晚餐。午夜，孩子們把鞋襪口朝上吊在壁爐旁，期待圣誕老人送來禮品。25日圣誕節這天，機關、學校放假，各行停業，共慶節日。人們在室內擺放圣誕樹，樹上掛滿彩色燈泡、光閃閃的金銀紙片以及剪紙雪花，象征吉祥如意，生命永恒。

3.今天我們要學習的這篇課文故事就是發生在這個美麗的圣誕節的前夕，（板書課題：給予樹）邊寫邊提醒寫法。齊讀課題。“給予樹“是什么樣？會有什么用呢？出示相關句段：后來，我看到了一棵援助中心的“給予樹”。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。

二、通讀全文

師：在我們身邊，生活著一些非常渴望得到別人幫助的人，他們的世界里缺少親人的關愛，一顆援助中心的“給予樹”架起了這愛的橋梁，今天我們繼續學習《給予樹》這篇課文，一起來重溫這感人的愛的故事。

指名5位同學分自然段朗讀課文。

三、披文入境，體會情感

1.師：誰來說說課文寫了一件什么事？指名回答。

圣誕節到來之前，媽媽給了孩子們二十美元買禮物。媽媽有些（擔心），因為家里并不寬裕。孩子們買完禮物回來，都（興高采烈）地談論著，只有金吉婭（沉默不語）。媽媽發現她只買了一些棒棒糖，有些（生氣）。后來，媽媽知道金吉婭是為了讓一個小女孩（如愿以償）才這樣做的，她非常（激動），因為金吉婭有一顆（善良）（仁愛）（同情）和（體貼）的心。

2.師：同學們說到媽媽聽到這件事后很激動，那么媽媽從始至終都是這樣一種感情嗎？在這件事情中，媽媽的感情到底發生了哪些變化？請你默讀課文，把相關的語句畫下來，然后再讀一讀。

學生默讀、標畫，然后自己練習朗讀。

3.師：誰來讀一讀表現媽媽情感變化的句子？

指名讀畫出的句子。

提示：

讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了100美元，卻要由五個孩子分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？

我有些生氣，她到底用這20美元做了什么？

我激動地緊緊擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

4.師：下面我們按照文章的順序先來看你們找到的這句話：

出示句子：“我只攢了100美元，卻要由五個孩子分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？”

師：我覺得這句話的意思就是“我攢了100美元，要分給五個孩子，他們可能買不到很多很好的禮物”。你們認為我理解得準確嗎？

引導學生結合“只”、“卻”想象到金吉婭家不寬裕，攢這些錢很不容易，但100美元真的是太少了，不可能買到很多很好的禮物。體會“分享”與“分”的不同，“分”，只是把錢分了，“分享”就有分享快樂的意思。

師：是呀！媽媽由衷地希望能夠讓孩子們分享圣誕節的快樂，但是家里并不寬裕。你能夠讀出媽媽的這份擔心嗎？

生練習，教師指導。

5.師：媽媽的擔心似乎是多余的。當她帶孩子們到商場去購物時，孩子們都很高興。但是，回來的路上，我們卻發現媽媽很生氣，這又是為什么呢？請你自己讀一讀下面的句子，出示句子：透過塑料口袋，我發現，她只買了一些棒棒糖——那種50美分一大把的棒棒糖！我有些生氣，她到底用這20美元做了什么？

生讀。

師：這時，如果你是媽媽，你可能會想她用這20美元——

學生回答。

5.師：可是，作為媽媽，她多么希望金吉婭能夠心里想著兄弟姐妹，即便是家庭并不寬裕，也能夠把親情放在自己的心中啊！回到家中，不等媽媽問金吉婭，金吉婭就主動向媽媽講述了事情的經過，于是媽媽激動的擁抱了她。請你再次讀讀課文，找一找讓媽媽激動的原因到底是什么？

生讀句子，教師出示金吉婭的話。

媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到了一棵援助中心的‘給予’樹。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。我的錢就??只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了。而那個小女孩，卻什么都沒有。

指名讀。

師：這個時候金吉婭的心情怎樣呢？

引導學生體會金吉婭此時的心情，一方面，她為沒能給大家買到更好的禮物而難過，另一方面她也害怕媽媽的責怪。

6.師：是啊，這20美元雖然不多，但是也可以為媽媽和哥哥姐姐買圣誕禮物，可是當她發現還有一個陌生的女孩需要幫助的時候，還是做出了一個一般女孩不能夠作出的決定。你能夠從這段話中看出金吉婭是個怎樣的女孩嗎？

學生默讀，匯報。

例：金吉婭是個善解人意的女孩。

金吉婭還是個懂事的孩子。她怕媽媽生氣對身體不好，所以一回家就趕緊跟媽媽說了事情的真相.金吉婭是個善良美麗的女孩子。她的心靈和外表一樣美，秀外慧中。

7.師：你們聽，商場里響起了圣誕快樂的音樂（播放音樂），這個善良美麗的、懂事可愛的、秀外慧中的小姑娘情不自禁地在給予樹上摘下這張小卡片，她會在這張小卡片上寫些什么呢？如果你就是金吉婭，請把你要說的話寫在小卡片上。

播放音樂，學生在音樂聲中寫卡片。

師：現在你就是金吉婭，你愿意拿著你寫的卡片和禮物送到援助中心去嗎？

生：愿意。

師扮演工作人員，一生扮演金吉婭，開始交際。

例：師：你好，小朋友。你叫什么名字？

生：我叫金吉婭。

（師接過生手中的卡片和洋娃娃）

師：好漂亮的洋娃娃，這要花掉你很多錢吧？

生：是的。

師：我猜你家里一定很有錢，是嗎？

生：是的。

師：那你給你的兄弟姐妹或者朋友是不是也買了很精致的禮物？

生：是的。

師：但是，我從你的眼神里我似乎看到了一些不安。來，讓我看看你的卡片上面都寫了什么？

（師打開學生寫的卡片，生讀自己寫的卡片上的內容）

生：小姑娘：你好，我是圣誕老人，我會滿足你的愿望，祝你圣誕快樂！

師：為什么你在卡片上沒有寫上自己的名字呢？

生：因為這個小女孩希望圣誕老人送給她禮物，生活中根本就沒有圣誕老人，我愿做圣誕老人，幫助小女孩實現她的愿望。

8.師：多善良的孩子呀，明明自己家里不富有，卻裝作很有錢；明明是她買的洋娃娃，卻不告訴對方自己的名字。媽媽聽到金吉婭這樣的講述，該是多么感動啊！此時此刻，她怎能不感到激動呢？怎能不感到欣慰呢？

師生齊讀最后一段。

我激動地緊緊擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

師：什么叫如愿以償？

提示：愿望得以實現，就叫如愿以償。

四、深入解讀，適度拓展

1.師：那個小女孩的愿望得以實現，可哥哥、姐姐的愿望沒有實現，他們會對妹妹說些什么呢？

例：妹妹你別難過，雖然你并沒有像樣的禮物送給我們，但我們有你這樣一個有同情心的妹妹，我們感到很高興。

2.師：同學們，現在如果請你給“給予樹”再起個名字，你會起什么呢？

例：愿望樹 感情樹 愛心樹 友誼樹

師：那么，這樣的一棵給予樹到底應該種在哪呢？

生：種在每個人的心里。

師：每個人都有一座心靈的花園。讓我們用愛心做水，用善良做土，用同情和仁慈做陽光，精心地栽培給予樹，讓它在我們的心田里永遠垂著綠蔭，開著芬芳的花，結著豐碩的果。

3.師：剛才金吉婭的哥哥姐姐都為有這樣一個妹妹感到自豪，如果你是援助中心的工作人員，回到家里，與家人聊起這件事，你會怎么說呢？

例：今天，我們援助中心來了一個漂亮的小女孩。她自己并不富裕，但是還給一個陌生的女孩買了洋娃娃，我很喜歡她。

4.師：如果你就是金吉婭的媽媽，第二天早上一出門，就遇到熱心的鄰居，“聽說昨天你的女兒做了一件非常有意義的事，能說給我聽聽嗎？”你怎么說？

例：我的女兒偷偷地幫助了一位需要幫助的小女孩，她用我給她的20美元買了一個洋娃娃送給了那個陌生的女孩，我為她感到自豪。

5.師：如果你就是那個得到禮物的小女孩，你又會怎樣對別人提起這件事呢？

例：我在援助中心的給予樹上掛了一張卡片，原以為沒有人理我，但卻有一位小姑娘幫我實現了愿望，我會永遠記住她的名字。

師：更重要的是我們要記住她的美好的品德，記住她帶給我們的人生啟迪。

6.拓展閱讀

播放媒體資源中的詩朗誦：《媽媽的愛》，學生欣賞，感受母愛的偉大，培養關愛他人的感情。

《愛是什么》 愛是媽媽再三的叮嚀 愛是爸爸期待的眼神 愛是一個熱情的擁抱 愛是一句友善的問候 愛是給老奶奶讓出的座位 愛是瓢潑大雨中一把撐開的花傘 愛是炎炎夏日一縷清涼的風 愛是寒冷嚴冬一杯溫熱的茶 愛是 愛是 愛是人類最美麗的語言

五、布置作業

尋找你身邊“愛的故事”，寫進日記本。

第二篇：解析給予樹課堂教學實錄

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《給予樹》課堂教學實錄

山東省青島市實驗小學 徐慧穎

教學目標：

1．學習本課生字，會認10個，會寫12個；理解“沉默不語”等詞語的意思。2．學習聯系上下文理解重點詞句的方法，并能運用此法理解課文內容。

3．讀課文，能在教師的指導下體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等，受到美好情感的熏陶和感染。4．積累語言，練習寫話。教學過程：（課前游戲）

師：同學們，喜歡做游戲嗎？ 生：喜歡！

師：咱們利用上課之前的這段時間來熱熱身，做個看圖猜節日的游戲，好不好？看誰猜的又快又準。

（課件出示相應節日——中秋、端午、春節和圣誕節的圖片）師：猜猜這是什么節日？

生：……

師：喜歡過春節嗎？ 生：喜歡！師：為什么？

生：可以放鞭炮，全家人聚在一起，很高興。師：對中國人來說，是非常重視過春節的。（課件出示圣誕節圖），這個節日誰能猜出來嗎？ 生：圣誕節。

師：對圣誕節你有哪些了解？

生：有禮物。

師： 你還知道什么？ 生：……

師：對西方人來說，圣誕節也是非常重要的，就像中國人過春節一樣。老師發現一提起過節你們每一個人就特別開心。今天我們所要學習的課文就是關于圣誕節送禮物的故事。希望能給你們帶來快樂。

師：上課！生：老師好！師：同學們好！

師：請同學們坐好，抬頭先來看老師寫課題。（師板書課題）

師：這就是今天我們要學習的課文，誰會讀課題？ 生：讀課題。師：真不簡單，多音字“給”、生字“予”，你都讀對了。（板書這兩個字的讀音）師：再找個同學讀讀。生：讀課題。

師：全班一起讀。生：齊讀課題。

師：看來同學們已經預習了，讀得都不錯。生字能認識嗎？請大家打開課本125頁找到生字表，同位之間互相檢查，如果有讀不準的，提個醒。（生生互讀）

師：都讀準了嗎？敢不敢接受我的挑戰？

（課件出示新詞，指名認讀）生：……

（課件出示新詞：援助）

師：“援”這個字還可以怎么組詞？ 生：援助。生：救援。生：支援。

師：看來同學們平時很注意積累。課文中還提到了“援助中心”（課件出示“援助中心”）

師：你對這個詞有哪些了解？ 生：……

師：課文說到，每到圣誕節的時候，“援助中心”就要在商場里設置這樣一棵與眾不同的樹（師簡筆畫樹），而且這棵樹上掛滿許多人的心愿（在“樹”上粘貼“樹葉”）。

師：這棵圣誕樹就叫作—— 生：給予樹！

師：了解了“給予樹”、了解了“援助中心”，再來看這個詞（課件出示詞：棒棒糖）師：一起讀。生：棒棒糖。

師：喜歡吃糖嗎？咱們就來把這個“糖”字寫好。怎么能寫好呢？誰來提醒大家？ 生：橫平豎直。

生：注意左右結構。

師：偏旁外左，就要左窄右寬。

（一邊板演“糖”，一邊提示書寫的要點）

師：“米”字旁要窄些，最后的“捺”變成“點”；右邊的部分“橫”比較多，但也有一個規律：橫多距離要相等。記住了嗎？拿起筆來你也試著寫一寫。師：同學們要注意寫字的姿勢，抬起頭來。生：（仿寫）

師：先寫到這兒，看來同學們一下子就找到了規律，生字掌握的不錯，課文也一定能讀的很好。誰愿意起來讀書？（指名）

師：這5個同學注意了，要讀準字音，讀通句子，其他同學，邊聽邊想，再找一找，課文中都寫到了誰？誰給你留下的印象最深？（5位同學分小節讀課文）

師：讀正確了嗎？誰聽出來了？有沒有不對的地方？ 生：落下了一個字。

師：你聽得真仔細。請剛才的同學再來讀讀。（再讀）

師：課文中都寫到誰了？

生：金吉婭、哥哥、姐姐…… 師：誰給你們留下的印象最深？ 生：金吉婭。

（在黑板上貼詞卡：金吉婭）

師：她做了什么事給你留下這么深的印象？

生：她給陌生的小女孩買了洋娃娃，給家人買棒棒糖。

師：在圣誕節的時候，她給家人買棒棒糖，卻給陌生的小女孩買了洋娃娃，面對金吉婭的做法你有什么疑問嗎？

生：為什么不給自己的家人買值錢的禮物？

師：好，讓我們一起走進課文，走進金吉婭的內心世界。我們先來看第三小節，請一位同學讀，其他同學拿出筆劃出描寫金吉婭的句子。（出示課文第三小節）生：讀課文第三小節。

師：劃出描寫金吉婭的句子了嗎？ 生：讀有關語句。

師：是這句嗎？我們一起來讀讀這個句子，好不好？ 師、生：齊讀語句。

師：金吉婭現在什么樣啊？ 生：沉默不語。

師：什么是“沉默不語”？不用舉手，自己表演表演。生：（不說話，靜靜等待）

師：對，什么話都不說。哦，老師這下明白了，文中的金吉婭“沉默不語”就是什么話都不說，什么事都不想。生：（著急地）不對！錯了！…… 師：不對呀？怎么不對呀？

生：應該是什么都不說，但心里卻想了很多事。

師：那沉默不語的金吉婭究竟在想些什么？不著急，孩子們，自由讀讀1-3自然段，想一想。生：（自由讀1-3自然段）師：（走進學生中間和學生交流）

師：沉默不語的金吉婭究竟在想些什么？

生：大家都買了很多很好的禮物，可我只買一些了棒棒糖，他們會不會罵我呀！師：心里想著家人，擔心著家人的感受。還會想什么？ 生：媽媽會怎么說我呀？

師：想著媽媽，擔心媽媽生氣。多體貼的孩子呀。

生：沒有買到象樣的禮物，很難過，給家人的是普通的糖，而給陌生的女孩是一份好禮物。

師：很會讀書，能聯系課文的具體內容想象金吉婭的難過心情。透過“沉默不語”我們體會到了金吉婭的內心，帶著這樣的體會，誰再來讀讀這句話？ 生：（讀相應句子）。

師：是啊，沉默不語的金吉婭心事重重，還有誰想讀讀這句話？ 生：（讀相應句子）。

師：如果我們與哥哥姐姐興高采烈的樣子對比著讀，就更能讀出金吉婭沉默不語時的心情了。誰愿意讀？自己先來試試吧。生：（練讀）師：誰愿意讀？ 生：（讀相應句子）。

師：哥哥、姐姐興高采烈是什么樣呀？表演表演。生：表演。

師：沉默不語的金吉婭呢？ 生：表演。

師：一邊想象一邊讀，誰再來試試？ 生：（生讀相應句子）。

師：透過“沉默不語”，聯系上文，我們體會到了金吉婭的內心，感受到她的心里想著家人，體貼家人。

師：這樣體貼自己家人，為什么只給他們買了棒棒糖，卻要給陌生的小女孩買了洋娃娃呢？孩子們，看，你們剛才提的這個問題多值得思考、多有價值呀。我發現有些同學躍躍欲試了。這樣吧，我們每一個同學都來默讀文章的第四自然段，找找答案，可以劃出相關的句子。金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？默讀時要動腦思考，不要出聲。生：（默讀）

師：金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？你們劃了哪些句子讀給大家聽聽？ 生：（讀相應句子）……

師：同學們發表了自己的見解。不少同學都說到了這句話。

（課件出示：“可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。”）

師：我想請一個同學對著大屏幕再來讀。生：讀屏幕上的語句。生：打錯了，漏字了。（補充出示“什么都”）

師：老師覺得不加這三個字也挺通順，挺好的呀，不加，行嗎？ 生：不行，少了，說明不了一點兒“都沒有”。師：加上這三個字說明什么？

生：說明小女孩一丁點兒，一絲一毫都沒有。……

師：上課前，我們都說了，最想過圣誕節的就是孩子們了。

（課件出示：畫面上出現不同的小禮物，替代語句中的文字“禮物”。）

師：你們看啊，這一刻，他們能得到許多很好的禮物。孩子們唱啊，跳啊，沉浸在幸福快樂之中。可這個小女孩呢？她卻什么都沒有。你想，她沒有什么？ 生：沒有人關心她。生：沒有人愛。生：沒有禮物。

師：多么可憐的小女孩，在金吉婭的眼里，她什么都沒有。誰再來讀讀這段話。生：讀“可是……沒有。”

師：是啊，什么都沒有，一無所有！誰還想來讀？ 生：讀“可是……沒有。”

師：是啊，多么可憐的小女孩呀，在圣誕節的前夕，她一無所有。孩子們，如果現在你就是金吉婭，當你來到商場，走到了這棵掛滿著心愿卡的給予樹下的時候，小女孩的心愿卡深深地吸引著你。（背景音樂）（指名上臺摘下卡片）師：來，打開它。小女孩寫什么了？ 生：讀卡片上金吉婭的心愿。

師：哦，小女孩一直在盼望著一個洋娃娃呀。白天，她一個人孤零零的時候，她一直盼望著；晚上，面對著黑漆漆的屋子，她一直盼望著；甚至連做夢呀，小女孩都在想著洋娃娃。

師：“金吉婭”，看了小女孩的這個心愿，你的心里在想些什么？ 生：我一定要幫她實現這個愿望。師：多有同情心的孩子呀。（走到同學中間）師：那你呢？“金吉婭” 生：我要幫助她。……

師：可是，“金吉婭”，這是媽媽辛辛苦苦攢的錢呀，它是需要你和哥哥、姐姐一起來分享圣誕的快樂，你確定要幫一個連面都沒有見過的小女孩嗎？ 生：確定。

師：你可要想清楚。生：想清楚了。

師：你呢？想清楚了嗎？

生：想清楚了。一定要幫她買到夢寐以求的洋娃娃。

師：多么善良的孩子。老師聽出了同學們對小女孩的同情和要幫助她 的決心。帶著這樣的體會，誰再來讀讀這段話？。生：（讀這段話）。

師：從你的朗讀中，我感受到了金吉婭對小女孩的同情。還有誰來讀？ 生：（讀這段話）。

師：從你的朗讀中，我感受到了金吉婭想要幫助這個小女孩的決心。此時，她為什么只給家人買棒棒糖，而給陌生的小女孩買洋娃娃，我們全明白了。孩子們，金吉婭送給小女孩的僅僅是一個洋娃娃嗎？還送給她什么？ 生：善良、仁愛、同情和體貼。生：關愛。

生：關懷、溫暖。生：一顆真誠的心。

師：說的多好啊！送給了她一顆真誠的心，送給了她希望，那是生活的希望。多么善良的孩子呀！我們感受到了她的仁愛，感受到了她對小女孩的同情和體貼。（板書：善良 仁愛）（出示課件）師：聽，圣誕的樂章敲響了，給予樹上有著一個小女孩的夢想。給予樹下另一個只有八歲的叫作金吉婭的小女孩幫她實現了這個夢想。如果我就是金吉婭的媽媽，我傷心過，我生氣過。可是，現在我高興極了，緊緊地擁抱著金吉婭。你們想說些什么呢？

生：金吉婭，你很了不起！

師：如果你們也是金吉婭的家人，你的心情會是什么樣子的？誰來說說這個句子？

（出示：我 極了，緊緊地擁抱著金吉婭。）生：我高興極了，緊緊地擁抱著金吉婭。生：我激動極了，緊緊地擁抱著金吉婭。生：我自豪極了，緊緊地擁抱著金吉婭。生：我興奮極了，緊緊地擁抱著金吉婭。

師：作為媽媽的我緊緊地擁抱著金吉婭，這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。師：（出示課文“我緊緊地擁抱著金吉婭，這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償地笑臉。”）師：作為哥哥的你會—— 生：（讀語句。）

師：作為姐姐的你也會—— 生：（讀語句。）

師：還有我們，我們在座的每一個被感動的人啊，讓我們一起來讀這段話。師、生：（齊讀）

師：有些同學都能背下這段話了。讓我們記住這段話，好嗎？沒記住的可以看著大屏幕讀。生：（讀、背這段話）

師：八歲的金吉婭，善良、仁愛、同情和體貼，深深地打動著我們。可以想象到小女孩收到洋娃娃時的幸福笑臉。那她又會對金吉婭說些什么呢？ 生：謝謝你，金吉婭，謝謝你的洋娃娃。生：謝謝你，金吉婭，謝謝你送給我的愛。

生：謝謝你，金吉婭，謝謝你幫我完成了我心中的夢想。

生：謝謝你（一時語塞，不知怎么說了）師：（機智）是的，小女孩有可能就像這位同學一樣，激動得說不出話。我看到還有很多同學都舉手了，課后請同學們替小女孩寫幾句話，寫在自己的作業本上話。下課！

板書：

給予樹

金吉婭 善良 仁愛

同情 體貼

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第三篇：給予樹 教學實錄(易志軍)

《給予樹》教學實錄及評析 執教：易志軍

評析：崔巒

一、復習導入，引出“棒棒糖”

師：今天這節課，將由易老師來陪伴大家繼續走進第31課。請齊讀課題。（生齊讀）

師：聽說上節課你們已經讀過這篇課文了，那易老師來檢查一下。我的檢查有三關。第一關，初級關。這些詞語誰會讀？（出示：興高采烈 沉默不語

如愿以償）（生讀）

師：誰能夠通過讀，讓人一聽就能理解這些詞語的意思？（生聲情并茂地讀）

師：還記得嗎？在這個故事當中，興高采烈的是誰？ 生：金吉婭的哥哥姐姐。師：沉默不語的呢？ 生：沉默不語的是金吉婭。師：那么，如愿以償的又是誰呢？ 生：（齊）陌生女孩。

師：恭喜你們順利通過第一關！接下來進入第二關，我要聽寫詞語，請大家拿出作業本。

（生聽寫詞語后同桌互相檢查并訂正）

師：現在進入第三關，高級關。這些句子，誰會讀？（出示）

讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？

我有些生氣，她到底用這二十美元做了什么？

我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

師：第一句，誰來？（生讀）師：這時，媽媽的心情是怎樣的？ 生：擔心

師：媽媽為什么擔心呢？

生：媽媽給大家的錢不多，她擔心孩子們買不到很多很好的禮物。師：簡而言之，就是為買禮物的事情而擔心。第二句，誰來讀？（生讀）師：這時，媽媽的心情又是怎樣的？

生：媽媽的心情是生氣的，因為金吉婭給家人買的禮物居然是那種很便宜的棒棒糖。師：還是因為禮物的事情。第三句誰來讀？（生讀）

師：這句話中，沒有直接描寫媽媽心情的句子，你們覺得可以用什么詞語呢？ 生：激動。

師：是啊，激動也是因為圣誕禮物。你們看，擔心是因為禮物，生氣—— 生：（齊）也是因為禮物。師：最后激動—— 生：（齊）還是因為禮物。

師：這篇課文就是圍繞圣誕禮物展開的，而金吉婭送給大家的禮物是—— 生：（齊）棒棒糖。

師：這到底是一些怎樣的棒棒糖？這節課，我們就從這耐人尋味的棒棒糖開始今天的學習。（師板畫棒棒糖簡筆畫）請大家默讀課文，用橫線畫出帶有“棒棒糖”的句子。

（生默讀課文，圈畫句子。師巡視、指導）

二、匯報交流，走進“棒棒糖”

1、讓媽媽有些生氣的“棒棒糖”

師：都畫好了吧？咱們來交流一下，第一處含有“棒棒糖”的句子是——（生匯報，師出示）

透過塑料口袋，我發現，她只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖！師：咱們一起來看看，想想媽媽此時的心情，你覺得該怎樣朗讀呢？（生朗讀）

師：老師感受到媽媽的生氣了。這個句子其實挺有意思的，值得我們好好品味。老師把這個改一下，你們看，發現了什么？（出示少了“只”字的句子）

生：老師，少了一個“只”字。師：這個“只”字可以少嗎？為什么？

生：不能少！因為少了這個“只”字，就看不出金吉婭到底買了什么。生：這個“只”字，說明金吉婭除了買了一些棒棒糖之外，沒買任何其他禮物。師：是啊，金吉婭居然只買了棒棒糖，媽媽當然有些生氣了。帶著你的體會，讀讀這個句子。（生朗讀）

師：老師把這個句子再改一下，你們看，又發現了什么？（出示去掉破折號及后面內容的句子）

生：老師，你把破折號和破折號后面的那句話去掉了。

師：是啊，這個變化很明顯。那么，你們覺得這后面的內容可以去掉嗎？ 生：不能去掉！師：為什么呢？

生：后面的內容說明這些棒棒糖很便宜，是那種五十美分一大把的棒棒糖。

師：對呀，破折號后面的內容就是強調了這些棒棒糖的便宜。媽媽原本希望大家送出像樣的禮物，而金吉婭居然買了這么便宜的棒棒糖，當然有些生氣了。誰再來讀讀這個句子？（生朗讀）

師：與金吉婭相比，哥哥姐姐送出的禮物一定會好很多。因為金吉婭是最小的，所以他們送給金吉婭的禮物可能就是——

生：（齊）最好的。

師：你們覺得，他們可能送給金吉婭什么呢？ 生：他們可能會送給金吉婭一個漂亮的布娃娃。生：還可能會送給金吉婭一些巧克力。生：可能會送給金吉婭一個發卡。生：可能會送給金吉婭一條圍巾。

師：這真是充滿愛的家庭。那么，他們送給金吉婭的是一些怎樣的布娃娃、巧克力、發卡、圍巾呢？誰也能用破折號補充強調一下。（出示）

大哥送個金吉婭

——那種

。二哥送個金吉婭

——那種

。大姐送個金吉婭

——那種

。二姐送個金吉婭

——那種

。生：大哥送給金吉婭布娃娃——那種會唱歌的布娃娃。生：二哥送給金吉婭巧克力——那種很甜很甜的巧克力。生：大姐送給金吉婭發卡——那種帶花邊的發卡。生：二姐送給金吉婭圍巾——那種又長又漂亮的圍巾。

師：相比之下，金吉婭給大家買的禮物卻是一些棒棒糖，還是—— 生：（齊）那種五十美分一大把的棒棒糖。

師：這當然讓媽媽有些生氣了。一切的生氣、一切的不解，都是因為這五十美分一大把的棒棒糖。（板書：——五十美分一大把）這是第一個含有“棒棒糖”的句子。第二句，誰找到了？

2、讓金吉婭有些難過的“棒棒糖”

生：我找到的是“我的錢就??只夠買這些棒棒糖了。”

師：真好！其他同學也找到這個句子了嗎？好的，那咱們一起看看這個句子。書上說，金吉婭說這句話的時候，聲音比較小。你們覺得改怎樣讀好這個句子呢？

（生小聲讀）

師：有點感覺，誰再來。（生小聲地、慢慢地讀）

師：剛才咱們關注到句子中的破折號，在這個句子中，也有一個很有意思的標點符號。生：省略號。

師：（板書：“??”）大家看看，如果去掉這個省略號，這個句子還通順嗎？ 生：（齊）通順。師：既然是通順的，作者為什么要加上這個標點符號呢？

生1：加上省略號之后，說明金吉婭說話時有些結結巴巴的，因為她有點難過。師：說得真好。給咱們開了一個好頭，老師把這個詞寫到黑板上。（在省略號后面板書“難過”）其他同學繼續說，從這個省略號，你讀出了金吉婭當時怎樣的心情？

生2：她有些內疚，因為哥哥姐姐都買了很好的禮物，而自己卻沒有買像樣的禮物。師：這個詞用得真好！（板書：內疚）

生3：金吉婭當時一定還有些擔心，她擔心媽媽會責罵她。

師：是啊，家里并不寬裕，而自己卻把大部分錢給一個陌生女孩買了禮物，所以，她有些擔心。（板書：擔心）來，老師請剛才三位同學讀讀這句話，讀出自己的體會。

（三個學生分別朗讀句子）

師：讓我們一起讀出金吉婭的難過、內疚、擔心。（生齊讀）

師：為什么金吉婭的錢就只夠買這些棒棒糖了？媽媽不是給了而是美元嗎？事情的經過到底是怎樣的？

生：金吉婭原本是準備給家人買禮物的，課時它后來發現給予樹上有一張心愿卡，她為了滿足那個陌生女孩的心愿，就把大部分錢給那個小女孩買了一個洋娃娃。

師：是啊，文章有一個部分寫出了事情的經過，找到了嗎？（生瀏覽課文）生：第4自然段。

師：（出示第4自然段前半部分）同學們請看看這段話，這么長的一段話，其實里面藏著三個詞，讓它的條理變得非常清晰。你能發現是哪三個詞嗎？

生：本來，后來，于是。

師：其他同學同意嗎？（生齊：同意）

師：真棒！咱們三年級的同學，讀較長的段落時，只要理清了條理，就能整體把握內容了。現在，誰能不看課文，用這三個詞語來說說事情的經過？

（生復述事情經過，全班鼓掌）

師：說得多有條理呀！他用自己的話把這個故事復述了一遍，其他同學也能學著他的樣子來說一說嗎？

（生根據“本來??后來??于是??”練習復述事情的經過）

師：原來，金吉婭把大部分錢給一個陌生的女孩買了洋娃娃。所以，望著這五十美分一大把的棒棒糖，金吉婭只好難過地對媽媽說——

生：（小聲齊讀）我的錢就??只夠買這些棒棒糖了。

師：孩子們，老師有些不明白了，金吉婭明明知道媽媽可能會生氣，為什么還要給一。個陌生女孩買洋娃娃呢？

生：因為金吉婭認為，我們有這么多人，已經可以得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。師：是啊，這是金吉婭做這個決定的理由。誰再來讀讀這個句子？（出示：可是媽媽，我們有這么多人，已經可以得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。

生讀）

師：是啊，什么都沒有，什么都沒有啊！想一想，我們過圣誕節的時候可能會得到什么禮物呢？

生：一件漂亮的衣服。生：一個嶄新的魔方。生：一臺最新款的手機。

師：而那個陌生的小女孩，她有漂亮的衣服嗎？（生齊：沒有）有嶄新的魔方嗎？（生齊：沒有）有最新款的手機嗎？（生齊：沒有）

師：她真的是—— 生：（齊）什么都沒有。

師：她真的是什么都沒有啊！誰再來讀讀這個句子，讀出金吉婭對陌生女孩的同情？（生讀句子）

師：多么可憐的小女孩！她真的什么都沒有。但是，她有一個愿望，一個夢寐以求的愿望。

生：她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。師：什么叫作“一直盼望”呀？ 生：就是沒有停止過，長時間地盼望。生：就是以前盼望，現在依然還在盼望著。師：是啊，白天盼望—— 生：晚上也在盼望。師：去年盼望—— 生：今年也盼望。師：你們看屏幕。（出示）

白天時，她盼望洋娃娃陪她一起玩。晚上時。難過時。寂寞時。高興時。生：晚上時，她盼望洋娃娃能和她一起睡覺。生：難過時，她盼望洋娃娃能聽她傾訴。生：寂寞時，她盼望洋娃娃能陪著她玩。生：高興時，她盼望洋娃娃能和她一起分享。

師：白天盼望，晚上盼望，難過時盼望，高興時也盼望，這就叫著—— 生：（齊）一直盼望！

師：為了讓小女孩如愿以償，金吉婭毅然將大部分錢給小女孩買了洋娃娃，然而剩下的錢就只能夠買一些棒棒糖了，那種——

生：（齊）五十美分一大把的棒棒糖。

師：所以，望著這五十美分一大把的棒棒糖，金吉婭只好難過地說—— 生：（小聲齊讀）我的錢就??只夠買這些棒棒糖了。

3、讓媽媽無比高興的“棒棒糖”

師：多么善良、多么體貼的孩子呀！同學們，此時此刻，當媽媽知道事情的經過之后，你覺得，在媽媽的眼里，金吉婭給予我們的僅僅只是棒棒糖嗎？（指板書）

生：不是！師：（擦去學生聽寫的板書“棒棒糖”）僅僅是那五十美分一大把的棒棒糖嗎？ 生：不是！師：（擦去板書“——五十美分一大把”）僅僅只是那讓金吉婭難過、內疚、擔心的棒棒糖嗎？

生：不是！師：（擦去板書“??難過、內疚、擔心”，黑板上剩棒棒糖簡筆畫）在媽媽看來，金吉婭除了送給我們棒棒糖，還送給我們什么呢？

生：善良、仁愛、同情和體貼。

師：看來，最后一個含有棒棒糖的句子該登場了。一起讀！（出示：這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。）

（生齊讀）

師：（在棒棒糖簡筆畫下面畫四條橫線）知道這里需要些什么嗎？ 生：知道！（一生上臺板書：善良、仁愛、同情、體貼）師：你們覺得，媽媽此時此刻的心情是怎樣的？ 生1：高興的，激動的。

師：好的，請你讀讀這句話，讀出媽媽的高興、激動。（生1讀句子）

師：老師已經感受到媽媽的高興和激動了。你們覺得，還可以用什么詞語來形容媽媽的心情呢？

生2：自豪。她為自己有這樣一個女兒而自豪。（生2讀句子）生3：媽媽此時一定非常興奮，她覺得金吉婭太善良、太懂事了。（生3讀句子）

師：我發現還有好多同學想讀。那么，就讓我們一起讀出媽媽的高興、激動、自豪吧！（生齊讀句子）師：（指扳手）是的，金吉婭不僅送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。（板書畫笑臉）現在，誰能結合板書把這段話背誦下來？（生躍躍欲試）

師：這么多同學會背嗎？好的，咱們一起來吧。（生齊背）

三、小結課文，升華“棒棒糖”

師：同學們，在這個溫馨的節日里，在這個普通的家庭里，金吉婭給予家人善良、仁愛、同情和體貼，其實，無論是家人還是陌生女孩，金吉婭給予他們的就是一個字，那就是——

生：（齊）愛。

師：今后在圣誕節的時候，在生活中的每一天，你們將給予大家的又是什么呢？（生沉思）

師：下課。

【專家評析】

看似“陌生”，實則有益的閱讀教學改革

為了改變充斥熟悉的教學內容、熟悉的教學視角、熟悉的教學套路、費時多而收效微的閱讀教學，易志軍老師苦苦求索，大膽實踐，提出了“陌生化教學”這一閱讀教學的新主張。

“陌生化教學”，就是教師千方百計地把學生帶入文本的情境之中，引起強烈的閱讀期待；就是教師從一望而知的文本內容中，發掘新的語言訓練點、閱讀生長點，喚醒學生的求知欲望；就是教師引導學生發現疑難困惑，激發學生躍躍欲試的探究興趣；就是教師改變教學視角，使學生“在熟悉的地方看到陌生的風景”，學會多視角閱讀；就是教師創新教學方式，使學生習得種種行之有效的閱讀方法；就是讓每堂課都有新鮮感、都有挑戰性、都充滿智慧，都學有所獲。

聽完易老師執教的《給予樹》一課，我的總體感受是：讓人感覺熟悉的是扎實、高效；讓人覺得陌生的是易老師對文本的解讀和對教學的處理。到底哪些地方讓我們覺得陌生，或者說讓我們覺得有新意呢？

首先是詞句教學的陌生化

上課之初，易老師讓學生讀詞語，體味詞意，聽寫詞語，讀句子，理解文本中人物的心情。這樣的詞句復習是有價值、有新意的。在小學閱讀教學中，詞句教學始終是一個重點。特別是詞語的理解、積累、運用，以及句子的理解、積累和句式的運用。然而，在平時的課堂上，我們看到比較多的是讀詞語，聽寫詞語。從易老師的課上，我們或許可以受到一些啟發。他稍微變換了一下教學方式，就把詞句的復習鞏固，把對文本的初步理解，把對人物內心的感悟有機地整合起來了。不是就詞論詞，就句論句。這種變換雖然簡單，但會給學生帶來新鮮與別致的感覺，深深地吸引著學生，喚起學生投入的視野和期待的張力。

第二是教學線索的陌生化

本課教學中，易老師抓住了一個事物，也就是“棒棒糖”。這個詞語在文中只出現了三次，但它的每一次出現正好是這個故事矛盾與情節的焦點，并推動著情節的發展。易老師獨具慧眼，引領孩子們圍繞這個“棒棒糖”來展開學習，由此帶出對內容的理解，對文字背后情感的體會，對一段話的理解，以及對學生思維能力的培養，很好地體現了深度的閱讀。

第三是教學視角的陌生化

在這節課中，體現得比較突出的是標點符號。例如在學習第一個含有“棒棒糖”的句子時，易老師抓住了句子中的破折號品詞析句，了解標點的作用并嘗試運用，讓學生運用破折號說說大哥、二哥、大姐、二姐會給金吉婭買什么，這就是運用，而且沒有離開文本。又如學習第二個含有‘棒棒糖“的句子時，易老師引領學生關注了省略號背后主人公的內心活動，領悟其表達效果，并再次引導學生運用，這就是深閱讀。

第四是教學方法的陌生化

例如在學習第4自然段的時候，易老師并不是采用“讀內容、說意思“的常規套路，而是推陳出新，引導學生理出這段話敘述的順序，找出”本來“”后來“”于是“這三個最能體現文段條理的詞語，并借助詞語復述故事的經過。這對孩子們今后的有序表達是大有裨益的。又例如，在積累語言方面，這是我們低、中年級的閱讀課常做的一件事。易老師非常巧妙地把最后一段文字與板書結合起來，并讓學生借助板書背誦、積累，非常巧妙，也非常有效。

總之，整節課既扎實又充滿新意，既高效又洋溢新鮮，是對易老師所倡導的“陌生化教學”很好的注腳，使我們能夠進一步理解“陌生化教學”的真意。從本節課便可確證：“陌生化教學”這一閱讀教學新思維、新視野、新樣態、新方法，受到了生來就好奇、求變的小學生的歡迎，取得了很好的教學效果，值得廣大小學語文教師的研究和關注。

（作者單位：廣東東莞市莞城中心小學；崔巒，全國小語會名譽理事長）

第四篇：《給予樹》教學反思

《給予樹》教學反思

《給予樹》教學反思1

《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點。在教學過程中教師抓住三個重點句段的理解、深入挖掘文本。

精彩之處：

1、理解“給予”

其實“給予”即為有形的贈送禮物和無形的給予幫助兩個含義。正是因為教師在一開始便讓學生對這個詞理解到位，所以也為后來所提出的 “課文中的給予指的是哪些事情呢”這個問題做了很好鋪墊，使學生能準確的理解和尋找。

2、體會“給予”。

為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“盼望”一詞入手，什么叫‘一直盼望’？想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實這個洋娃娃不僅只是一個玩具，更是一個可以陪伴她、可以傾聽她的話語，可以帶給她溫暖的朋友。所以學生就可以深刻的體會到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂，是一種溫暖，是一種愛。

3、創設情境，進行拓展與延伸

文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學生和文本的主人公金吉婭產生心理共鳴，課堂中創設情境，拓展內容，出示心愿卡，配上音樂讓學生讀讀上面的內容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發了學生的同情心。在此基礎上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學生的心靈受到了震動，與金吉婭產生了情感共鳴，實現了學生與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學生的人文素養。

4、注重情感的.升華

最后，教師通過讓學生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹？”時，其實是讓學生提升文章的情感一種方法，即“給予樹是一棵實現夢想、滿足愿望的樹。”“給予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹。”

建議：

1、對于“給予”意義的延伸

其實“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她“沉默不語”、“低著頭”，她說話時那種羞愧、難受，說明了金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。在這里教師是否可以點撥一下“給予”其實是在自己放棄、失去某種東西的基礎上帶給別人快樂的。這樣學生的理解會更深刻。

2、朗讀的方式可以更多樣話

本課教學中，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導個別孩子朗讀和整體朗讀。其實可以穿插一些小組競賽讀、男女生讀等，激勵學生朗讀的興趣和情感。同時，多給學生一點朗讀的時間，提高學生的朗讀能力。

3、教師反饋的多樣性和合理性。

本堂課中教師對學生回答問題后的反饋很及時，但是比較單調。如果能根據學生的回家有針對性的給予評價會更好。

《給予樹》教學反思2

圣誕節是西方最重要的節日，這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊的節日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭將她實現了，這是一個多么美麗的故事。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中要進行有效的語言文字的訓練，并要跟情感目標有機地結合起來。因此，我在教學設計中體現了以下幾點：

一、快樂學習意識：讓學生感到學習語文是快樂的

在這節課中，主要體現在以下幾個方面：

首先是在教材的處理上，我以“給予”為主線，從課題入手，層層深入，通過一個問題：給予樹是一棵怎樣的樹去統領全文。主線明了了學生就會學得輕松愉快了。

其次是在評價語言的激勵性導向上，把評價語言與課文內容及生字詞結合起來，在老師的激勵下，課堂上小手如林，學生也體會到了給予是快樂的，學習是快樂的。

二、文章主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情。

金吉婭拿著并不多的錢，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當她發現“給予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對自己的行為有簡單而充分的理由：“我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”這直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心。

三、課文中還有幾種不易發現的愛。

例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節禮物，這是母子之愛的表現；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現；買完禮物后，孩子們“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的`關系。

可回想這一堂課的教學過程，存在著不少需改進的地方：

一、詞語的理解有許多不同的有效方法

如“興高采烈”我先讓孩子們說說什么是興高采烈，還可以通過換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來體會孩子心情的愉快。

二、教師要學會傾聽學生的語言，善于捕捉意外之處

如，我讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐時，有位孩子說到我很慚愧，如果我再加以追問，也許，會“一石激起千層浪”。

其三，對于孩子情感的激發，要從孩子的生活入手。

可能孩子們對于國外家庭的生活缺少了解，所以對于課文中的故事缺少親近感，難以激起心靈的共鳴。

鼓勵孩子們課前多多了解文章的背景資料，應該是個不錯的辦法。當然，讓孩子們從更多的課外閱讀中，了解更多的課外知識，體會更為復雜的人物情感，則是提高語文閱讀能力最高明的舉措。因為在課堂中，那些閱讀面比較寬廣的孩子依然能逐步接受老師的指導，較快領會到文章的思想情感。

如最后，當老師問：這樣的“給予樹”應該種在哪里？一些學生便能在文章內容的啟發下，發自內心地說出：這樣的“給予樹”應該種在我們每個人的心中，應該種在世界的每一個角。

《給予樹》教學反思3

《給予樹》是本學期最后一組一篇有關“愛心奉獻”以敘事為主的文章：在圣誕節到來之前，母親把僅攢的100美元分給5個孩子每人20美元，讓他們選購圣誕禮物。其中小女孩金吉婭把原本應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的陌生小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。感受金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意，也是本課的德育目標。現今時代的孩子，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。可上完課后，總覺得缺少了些什么，好像忽略了很多細節，回想這一堂課的教學過程，存在了不少需要改進的'地方：

一、理解詞語的基礎上循序漸進有效地體會人物心情變化。

如，在教學第三自然段，有三個表達心情的四字詞語“興高采烈、、生氣”，我可以先是讓孩子們說說什么是“興高采烈，沉默不語”。其次，可通過孩子生活實際中所遇到的事情來體會，還可以通過換近義詞“興奮不已”“興致勃勃”“一言不發”等來引導孩

子們思考他們的心情為什么會不同，通過咀嚼、想象，在情境的創設下，在教師自身的引導下，讓孩子們讀得有更有滋有味。

二、要學會傾聽學生的語言，善于捕捉意外之處

如，在金吉婭和母親說沒有給她們買禮物時：“媽媽我們已經有很多禮物了，而那個小女孩確什么都沒有”這一環節我讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么?去感受小女孩的可憐時，其中有位孩子說到我感到很慚愧，如果我能再加以追問，也許，會“一石激起千層浪”。

三、對學生及時的激勵性評價與反饋

課堂的調動也離不開教師豐富的評價語言，如果能每次在孩子們回答后不忘記給予一些不同的評價與反饋，對激勵孩子的學習興趣有著極大的促進作用，但也要恰到好處。

今后教學中改進的措施：

一、創建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學生，提高教學效果

三年級的語文教材，教材內容形式多樣化。要想讓學生一堂課全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。此刻，更多的是老師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你——我的孩子。如果我的課有激情，同學們也容易被我的激情所帶動，所感染;我的課有意思，同學們才樂意全身心的步入課堂，走進樂于學習的世界。所以要用心備課、認真備課，不備好課，不進課堂。

二、培養學生良好的學習習慣和愉快的學習環境，提高學生“自主、合作、探究”學習的能力。

在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學生發展的促進者和引導者。在新課程中，學生的學習方式從傳統的接受學習向探究學習轉變，而我們教師的工作就在于幫助孩子們確定適當的學習目標，并確定和協調達到目標的最佳途徑;知道學生養成良好的學習習慣，掌握學習的策略和發展能力;創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性。

因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力。

三、鼓勵學生多閱讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思考。

發現這里的學生課外知識獲取的途徑太少，閱讀是一個很重要的環節，平時應鼓勵學生多讀多看，這樣既能培養學生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學生更好地學好三年級的新增內容——作文，讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。當然作為一個教師，也要有自學的學習意識。如果不讀書、不看報、不接受新知識、新信息，只看課本，勢必就會把自己圈在一個狹窄的生活空間里。我們需要不斷學習，不斷地給自己“充電”、“補氧”。

只有博學，才能多才多藝，才能嫻熟地掌握教學技巧，成為學生樂學的引路人，達到理想的教育教學效果。除此之外還應該具備思考意識，思考的過程是知識轉化與升華為素質的關鍵。如果學習中不思考，就不能很好地體會知識具有的精神;實踐中不思考，具體的感知就不能得到升華，隱藏的真理也就無法領悟。

課堂是個包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會成長。在今后的教學道路上，我堅信會更加成熟!

《給予樹》教學反思4

〖實錄片段一

師：聽了金吉婭的話，同學們，你們有沒有同情那位陌生的小女孩呢?哪話讓你也深深同情小女孩?

生：讀了“她一直盼望有一個穿著裙子的洋娃娃”這句話，我很同情她。“一直”說明她盼望了很久了。

師：是啊，她也許是從……就開始盼望了?

生：也許她從懂事一直盼望到了現在。

生：也許她已經盼望了好幾個圣誕節了。

師：多么可憐的孩子，一個普通的洋娃娃竟然讓她盼得眼都快穿了，心都快涼了。現在善良的金吉祥婭終于讓小女孩如愿以償了。抱著心愛的洋娃娃，小女孩會怎么樣?又會說些什么呢?

屏顯填空：

抱著心愛的洋娃娃，小女孩____，她說：“____”。

〖反思

這一片段的教學，我抓住了文中“一直盼望”、“什么都沒有”兩個句子進行感悟，讓學生聯系自己的生活，在潛意識里和小女孩進行比較，從而引起內心的同情，更好地感悟到文章蘊涵的情感，達到“以說促悟，以悟促讀”的教學效果。

〖實錄片段二

師：現在這位小女孩終于如愿以償，抱著心愛的洋娃娃，小女孩會怎么樣?又會說些什么呢?

抱著心愛的洋娃娃，小女孩____，她說：“____”。

學生想象回答后小結。

師：同學們，你們的話讓我聽了想流下眼淚，你們在告訴我：給予就是給人關愛，給予就是給人溫暖，給予是無私的，給予更是快樂的，是嗎?

師：所以，這棵給予樹還可以叫什么樹?

生：愛心樹。

生：幸福樹。

生：愿望樹。

師：多美的名字啊!那么同學們，你們意在心里種下一棵給予樹嗎?希望這棵給予樹能在你們的心中生根茂盛，讓我們每個人都來做一個有愛心的人。

〖反思

給予就是給人關愛，給予就是給人溫暖，給予是無私的，給予更是快樂的'，教師一番深情的話語讓學生進一步明白了文章所蘊涵的情感，“這棵給予樹還可以叫什么樹”，凝練了學生心中的情感，讓他們心中的情感不只是停留在內化積淀上，而是通過語言進一步明確了，也是將文章“愛”的主題進行了提升。

《給予樹》教學反思5

《給予樹》所在單元的專題是“愛的奉獻”。我在教學時以“愛”為線索，抓住“愛”字來進行教學：

第一課文的時間背景是圣誕節前夕，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。

第二文章主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當她發現“給予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對自己的'行為有簡單而充分的理由：“我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”這直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心。

第三課文中還有幾種不易發現的愛，教師可以引導學生找一找： 例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節禮物，這是母子之愛的表現；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現；買完禮物后，孩子們“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現。

這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的關系。植樹問題教學反思賣火柴的小女孩教學反思如何進行教學反思

《給予樹》教學反思6

《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點。在教學過程中教師抓住三個

重點句段的理解、深入挖掘文本。

精彩之處：

1、理解“給予”其實“給予”即為有形的贈送禮物和無形的給予幫助兩個含義。正是因為教師在一開始便讓學生對這個詞理解到位，所以也為后來所提出的“課文中的給予指的是哪些事情呢”這個問題做了很好鋪墊，使學生能準確的理解和尋找。

2、體會“給予”。為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“盼望”一詞入手，什么叫‘一直盼望’？想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實這個洋娃娃不僅只是一個玩具，更是一個可以陪伴她、可以傾聽她的話語，可以帶給她溫暖的朋友。所以學生就可以深刻的體會到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂，是一種溫暖，是一種愛。

3、創設情境，進行拓展與延伸文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學生和文本的主人公金吉婭產生心理共鳴，課堂中創設情境，拓展內容，出示心愿卡，配上音樂讓學生讀讀上面的內容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發了學生的同情心。在此基礎上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學生的心靈受到了震動，與金吉婭產生了情感共鳴，實現了學生與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學生的`人文素養。

4、注重情感的升華最后，教師通過讓學生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹？”時，其實是讓學生提升文章的情感一種方法，即“給予樹是一棵實現夢想、滿足愿望的樹。”“給予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹。”

建議：

1、對于“給予”意義的延伸其實“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她“沉默不語”、“低著頭”，她說話時那種羞愧、難受，說明了金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。在這里教師是否可以點撥一下“給予”其實是在自己放棄、失去某種東西的基礎上帶給別人快樂的。這樣學生的理解會更深刻。

2、朗讀的方式可以更多樣話本課教學中，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導個別孩子朗讀和整體朗讀。其實可以穿插一些小組競賽讀、男女生讀等，激勵學生朗讀的興趣和情感。同時，多給學生一點朗讀的時間，提高學生的朗讀能力。

3、教師反饋的多樣性和合理性。本堂課中教師對學生回答問題后的反饋很及時，但是比較單調。如果能根據學生的回家有針對性的給予評價會更好。

《給予樹》教學反思7

《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓練也要做到扎實，并要跟情感目標有機地結合起來。這課的教學主要體現了如下特點：

一、抓住文本主旨，引領學生深入文本。

在課堂教學中，對教材進行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的'最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么？”為重點，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。

二、課堂教學扎扎實實，注重讀說思結合。

在本節課的教學中，我引導學生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環節中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”時，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內心。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償的笑臉”時，我設計了這樣一個教學環節：如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什么？指導學生發揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來，培養學生運用語言的能力。結果，很多學生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，同時還有愛心傳遞的回報。如有同學說：“親愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人！”

上完此課，總還覺得學生雖能體會到金吉婭的善良、有愛心，但并不很受感動。細想一下，并非我們的學生不懂感恩，只是他們缺少這樣的體驗。而要讓學生有較深的體驗，教師就要想辦法讓學生完全進入到文本，與文本、人物進行三維的對話，應抓住語言文字，讓學生自己走進，而不是被老師拖進去。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發學生想象卡片上的內容。這時再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。

《給予樹》教學反思8

這一課是描寫圣誕前一個小女孩一家的情況，與現實生活有一定的差距。這一單元都是教育孩子們怎樣去關心別人，這是一篇極好的教材，教育學生愛每一個人。要給我們班上課時，我先領著學生了解了一下圣誕節的時間及西方國家是如何過的。再讓學生聯系現在我們身邊的人是怎樣過圣誕節的，并說說自已的希望。由圣誕樹引入課題，讓學生猜想給予樹是什么樣？有什么作用？結果有的學生猜想它可以讓人的愿望實現，有的學生猜想它上面有無數的小禮物，有的猜想它每天會在樹上結出無數的禮物送給小朋友等。看來學生的想象力倒挺豐富的。

這篇課文，篇幅比較長，故事情節比較簡單。因此，我在復習部分，用了摘要課文的主要內容，填空寫，讓學生有個直觀印象。然后抓了文章的兩條感情線，從開心的節日氣氛感受手足之情，從擔心難過的感情線中又引出仁愛之心和母子之愛，把課文的重要句子帶出來。并且把朗讀，情感體驗讀，串讀，領讀結合在各種重要句型中，最后，引出愛的主題，讓學生來暢談——愛在何處，升華主題。

在本校的試教中明顯存在著如下問題：教師引領成分較多，學生情感體驗不夠，朗讀指導效果不明顯，升華主題花的.時間不夠多分配時間上需要再加改進，在兩部分的詳略還欠突出。為了吸取改進問題，又為了迎合市區學生的基礎，我特意在復習過程中加入了“甜蜜笑容、緊緊（）擁抱”來區分“的，地”的使用，在流程中也更專注學生的語言規范問題和思維發散性。在塔山小學上課中，的確克服了在本校試教中遇到的些問題，把兩部分的時間差距拉開了，能更沉著地指導學生朗讀了，主題也升華了，并且真正實現了目標，讓孩子們在音樂聲中感受到了金吉婭的美好心靈和給予帶給大家一種心靈的洗滌。

然而，又有些新的問題和情況出現，需要引起自己的注意。

一，真正把握好語文課和思想課的分寸，

最后拓展部分時間放的多了點，學生發言過多，反而有些拖散了結構，這個結尾卻成了我整堂課的敗筆。或者我們上語文課更多的應該關注其文本，以及作為語文學科工具性來。

二、注意提高某些要求必須肯定的表述。

這當然是說對學生的某些自學要求的肯定提出，準確、明了，最好直觀。

《給予樹》教學反思9

準備這節《給予樹》前，我又重新研讀了課標對于中段閱讀教學的要求，力求使自己的教學環節設計科學簡約，層層推進，步步深入。從課堂效果來看，學生學習積極性高，參與面廣，教學效果突出。

《語文課程標準》強調，語文教學要注重培養學生的語文素養，落實學生的主體地位。這節課，我盡量圍繞“發展學生的語文素養”這一中心展開，所有環節的設計都體現以學生的發展為本，在教學中教師注重讓學生自主學習字詞，自主質疑，個性化地理解，真正落實了學生的主體地位，體現了學生的主體性。

具體的教學中，我從金吉婭入手直奔重點段，抓住一個關鍵詞“沉默不語”，一個重點句，深刻體會出了金吉婭的美好品質。這是我嘗試對教材大膽取舍，從中選取了能體現金吉婭美好品質的三個關鍵點，引導學生上下聯系，通過我、學生與文本之間的有效對話，在學生理解、感悟和體驗的過程中，發展了語文素養。

課文一開始，我抓住金吉婭給家人和陌生小女孩所送禮物的'強烈反差，引發學生思考并質疑，學生提出了“為什么要給陌生的小女孩送洋娃娃？”這也是觸摸人物心靈的重點和關鍵問題。這樣的設計，有針對性地培養了三年級學生的質疑能力。學生帶著自己提出的有價值的問題進行探究，思維有了方向，思維也就更加活躍，思考也會更加深入，理解也自然就更加深刻、富有個性了。隨后抓重點詞“沉默不語”——精選訓練點，在訓練中促進發展，實現個性閱讀。既引導學生理解了詞語，又學習了理解詞語的方法，還透過神情想象了人物內心，體會了情感。從詞入手，引導學生讀出了文字背后的東西，由淺入深，層層深入，讀出詞語背后的內容。落實了課程標準中提到的“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”的課標要求。最后運用有效策略，引導學生進行個性化的感情朗讀，實現了三個維度的整體推進。

這節課的教學，我還有很多不足，如抓重點句“可是……什么都沒有。”的理解時，我意在挖掘學生的動情點，在體驗中受到熏。但是從實際教學效果來看，并不理想，學生只是停留在文字淺層次的理解，缺乏感性認識。課后的反思中，我想到，抓住這一動情點，還有調動學生的各種感官，動口、動腦、動心、誦讀，聯想、想象，憑借直觀直覺設身處地、入情入境地對作品的內容和形式進行切身感受，仔細體味，深入揣摩，想象內心，才能全身心投入文本之中，走進作品的生命。如果能夠創設情境，在引導學生從重點句入手的同時，就能幫助學生理解了金吉婭要送洋娃娃的原因，觸摸到了她善良的心靈。

語文課應該實現“工具性和人文性的統一”。 這也是語文學科的基本特點，也是當前小學語文研究的重點話題。我在以后教學中應該讓學生做到理解語言和體會情感有機結合，既不孤零零的訓練語言，也不是脫離語言去憑空感悟，進行情感教育，而是真正讓三個維度整體推進。語文教學本身就是充滿情、趣、美、理的。在課堂上，我要有意識地營造有情有趣的教學氛圍，如課前的游戲激趣，課中的創境激情，課后的寫話釋情等。讓學生在整個學習過程中，始終情趣盎然、充滿自信。讓學生在情趣中，不知不覺地享受了學習語文的幸福和快樂，在趣與情的完美結合中，自然而然地發展了語文素養。

《給予樹》教學反思10

《給予樹》是人教版小學語文三年級上冊第八個主題單元“愛的奉獻”中的一篇精讀課文，講述了一個脈脈溫情的故事。課文以愛貫穿始終，字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。

教學由質疑課題出發，由學生提出問題，總結兩個主導問題：“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵怎樣的樹？引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。

在教學設計中，我設計了這樣一個環節：當金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？設計這個環節主要出于這樣的目的：對主人公的心理活動領悟有助于幫助學生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會的情感。在設計時我充分考慮到三年級學生的領悟力，對于金吉婭心中的`想法不可能一氣呵成。所以我將這個環節根據課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。第一步：當看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應是什么？第二步：思考金吉婭為什么說話時聲音低，為什么會難過？從而讓學生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么？從而讓學生知道金吉婭內心的決定。這個心理活動的描述是充分聯系了課文的文本，最后我出示“聯系課文想象”，告知學生進行想象的方法。從教學情況來看，學生以課文為載體進行合理、完整的想象，效果不錯。

在一篇文章里看到了這樣的一句話，深深地觸動了我：“一個課堂就是一個心靈共舞的家園。”我還想說，一個課堂就是一棵給予樹，這樹上種滿了師生相互探究、相互探討的無窮樂趣；這樹上也將結滿師生共同進步和成長的累累碩果！

《給予樹》教學反思11

愛是什么，《掌聲》告訴我們愛就是一種鼓勵和信任，愛就是尊重，《一次成功的實驗》告訴我們愛就是有困難時讓別人先離開，把安全留給他人，而《給予樹》則告訴我們愛就是一種同情與體貼，愛是善良，愛是一顆仁愛的心。初次接觸《給予樹》一文時，內心除了感動還是感動，感動于金吉婭，感動于她有著一顆金子般的愛心。

《給予樹》一文向我們講述著又一個關于愛的感人故事。文中的主人公金吉婭是一個八歲小女孩，她善良，體貼，同情，富有愛心。當她看到一棵“給予樹”上掛著一個陌生小女孩的心愿時，便毫不猶豫地拿出媽媽給予的20美元，用了其中的大部分錢，為小女孩買了一個穿著裙子的洋娃娃，而留給自己的僅僅只有50美分，用了19.5美元給予了小女孩，實現了她的愿望，擁有了一個夢寐已久的洋娃娃。當這一切告知了自己的媽媽時,金吉婭顯得很難過,覺得對不起自己的媽媽,媽媽好不容易才攢了一百美元,而自己竟然沒有買一份像樣的禮物給她。而事實上，媽媽并沒有責怪自己的女兒，相反為女兒的善良與仁愛感到自豪，女兒在圣誕節送給自己的不僅僅是棒棒糖，更多更重要的是善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

我喜歡這樣的課文，喜歡這樣的故事，每字每句都折射出人性的光輝。這樣偉大的愛該怎樣讓我們年幼的三年級孩子領悟和體會呢？我嘗試著這樣的思路開始教學：抓住“給予”一詞,在初步感知意思的基礎上，讓孩子通過認真朗讀全文，找出課文中哪些事情是一種“給予”。文章的焦點最后都聚集在金吉婭的身上，圍繞課文的重點段落：“后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。”展開研究。僅僅抓住“援助”一詞，讓孩子們體會怎樣的幫助是援助？怎樣的人需要援助？通過學習援助，然后讓他們想象，小女孩當時的生活處境是怎樣的？又將事先準備好的'一張寫有小女孩的信，讓一位同學讀給大家聽。信是這樣寫的：圣誕老人啊，您在哪里呀？又到圣誕節了，我還是什么也沒有。六歲的我沒有見過爸爸媽媽，更沒有得到過圣誕禮物。我多希望擁有一個穿著裙子的洋娃娃呀！我想做她的媽媽，不要讓她像我；一樣成為孤兒。在課堂上，每一個孩子似乎都被深深地震撼了，從他們的回答中，我仿佛看到了一個沒有親人，沒有朋友，沒有錢的可憐、貧窮、孤獨的小女孩，在充分體會人物生活背景的基礎上，再展開情感朗讀，我發現效果極好，孩子們早已和小女孩融為一體了，仿佛他們就是那個可憐的陌生小女孩。

我抓住這個機會組織孩子們說說假如你是那個小女孩，你有什么感謝的話要對金吉婭說。最令我感動的是，班上一個單親家庭的孩子這樣說道：“謝謝你在我貧窮的時候幫助了我，我會好好愛護洋娃娃，好人有好報。”這其實也是他內心的獨白。

回顧自己今天的課堂，我感覺學習的氛圍似乎有些沉重，這也許和文章的內容有關，在感動中研究，在研究中感動，也許這就是這篇文章的基調吧！的確，對于三年級的孩子來說，能完全走進人物內心深處，體會他們的所思所想，通過感情朗讀充分挖掘文本的人文內涵，這有些難度。但從實際情況來看，孩子們今天還是做到了有思想、有感情地朗讀課文，讀出了自己的味道。

課已經結束，但留給自己思考的東西卻很多，如果下次還要上這篇文章，我決定換個角度，換條線索，也許會有新的啟發和收獲。

《給予樹》教學反思12

《給予樹》是人教版小學語文三年級上冊第八單元的內容。該組課文主要教會孩子們如何去愛別人。緊緊圍繞這一主題，我在設計教學環節時也將著力點放在引導孩子們通過多種形式的朗讀體悟情感，而忽略了語文教學應“指向表達”，關注語言文字的運用。此外，我所執教的這節課也還存在以下不足：

1.對文本解讀不夠深刻，導致問題設置流于表層，缺乏課堂生成。兩三次的試教，每一節課時間都有剩余。再反復翻看教案，我在上公開課前其實已經意識到自己課堂教學的深度、厚度不夠。自己只是把課文支離破碎地解析完了，而且還是停留在表淺層面的分析。由于教師自身對教材解讀不夠，因此設置的問題也比較簡單，很多問題其實也是無效的（這點劉老師雖然沒說，但我過不了自己心里那關）。譬如，孩子們通過閱讀已經能夠知道金吉婭把錢用在了哪里，可我還故作玄虛，提出疑問：“金吉婭的錢到底去了哪里？誰來告訴我們？……”記得上大學教育實習那會就已經聽過天河區某位教研員評課：書上能直接找到答案的問題就不要再講，要挖掘一些孩子們不明白、不注意的'表達細節。對文本解讀不夠、問題設置流于表面，最直觀的課堂效果就是孩子們很快就能答出我所提出的問題（用劉老師的話說，就是一切都太順了），師生之間缺乏思維的碰撞，課堂生成不夠。對此，劉老師給予了我非常中肯的建議和提醒，我的確應該多多吸收、采納。例如，對于媽媽擔心的原因以及如何激起學生情感體驗、感受金吉婭的善良仁愛，我只想到借助圖片和音樂等教學資源達成目標，卻忽視了文字本身的力量。文中的“攢”以及100美元5個人分、還要買到很多很好的禮物，這些細節挖深了、解讀透了，金吉婭的形象自然呼之欲出，孩子們朗讀課文的情感也能更充沛、更真摯。

2.對學生的回答缺乏指導性的評價，評價語言貧瘠。這是我個人教學非常明顯的缺點。我總是習慣于重復學生的答案，不知如何接話、評價。有時候過于著急，不懂得引導，還直接用教師的理解代替了學生的理解。如何錘煉提升課堂評價語，從而激起學生思維的火花，這是我短期內要著力提高的教學技能。

3．講學過程，教師過于冷靜、生硬，情感上無法帶動、感染學生。這其實跟我臨時修改教學設計有很大的關系。緊張的情緒支配下，我繃緊了神經，只是在講教案、教教材，把課按部就班上完就好。當時腦袋瓜子總是想著下一個教學環節是什么、我該說些什么了……教師是課堂的引導者，設若教師都未嘗進入角色、挨近人物靈魂，試想她又該如何去感染和帶動自己的學生？！

這節課存在的問題不一而足，內心的失落感和挫敗感難以詳盡。總而言之，感謝劉敏老師以及教研室，為我們提供了如此難得的交流、學習機會，讓我們對自身專業成長狀況有了更清晰、更直觀的了解。把準了脈，接下來該是尋醫問藥的時候了……

《給予樹》教學反思13

《給予樹》描寫了在圣誕節前夜，一位叫金吉婭的小朋友，用媽媽給她的為家人購買圣誕節禮物的錢為一位不知名的女孩買了個洋娃娃，完成了女孩在“給予樹”上留下的心愿。而金吉婭的母親由不知情到了解，到最后是激動萬分。在文章的學習中，只要學生能抓住人物心理變化，并有所感悟，就能理解文章的中心所在。

師：聽了金吉婭的話,媽媽緊緊地擁抱著金吉婭,激動地說不出話來,你能代媽媽說嗎？

生：對不起，我的寶貝，媽媽誤會你了。

生：你給媽媽送了一份多么珍貴的禮物呀！

生：你真有愛心，媽媽為你驕傲。

……

師：說得多好呀！讓我們輕輕地寫下來，作為媽媽的圣誕贈言，送給金吉婭，好嗎？

（學生依次讀著自身寫的話）

師：假如你是那個在圣誕節受到夢寐以求的洋娃娃的女孩，你想對金吉婭說些什么？

生：感謝你的饋贈，讓我度過了最快樂的一個圣誕節，你那么關心他人，也一定會得到很多人的關心……

生：多么漂亮的洋娃娃，真謝謝你，我一定向你學習，努力去協助身邊的每一個人，把快樂和幸福帶給他人……

師：擁有一顆感恩的心，才會擁有幸福的生活，讓我們記錄下這些感謝的語言，等會讀給大家聽。

……

【反思】

在教授《給予樹》的第二課時時，這兩個小練筆花了大約二十幾分鐘，在這過程之中小朋友們一直在考慮、交流、書寫，在兩個小練筆完成之后，無須教師的'點撥，小朋友們已經了解了文章的中心，體會到“給予”是一種高尚品格和“給予”后的快樂與幸福，也懂得要有一顆感恩的心。在以往的教學中我也經常讓小朋友進行小練筆，但大多放在末尾，作為拓展，還有一些可以說是畫蛇添足，是地道的點綴品。而這一課中的兩個小練筆卻實實在在的讓我感受到了“感悟課堂”的魅力。也給了我很深的感觸。

1．虛實有度。

充沛的“利用”文本，充沛“挖掘”文本，充沛考慮文本的“缺口”和可供“再造”的空間，他既有一定的“易度”——可以順著主人公的話來說，又有一定的難度——正因為可以順著說，所以又務必要說順，即讓它符合“對話”的要求。

2．細化過程

“練筆” 自身就具有一定的難度，所以假如想讓它達到預定的良好效果，首先讓學生理解說話人的心態，掌握表達的正確方法。最好能在寫之前與全班同學有一個互動交流，不讓“練筆”走過場。

3．追求實效

很多小練筆在時間上略顯匆促，結果練筆活動淺嘗輒止，成了課堂上的小點綴。真正具有實效的小練筆，要有足夠大的“容量”，具有“具體”的過程，要有一定的“鋪張面”，和流動的“線”。真正著眼于小朋友對文章內容的理解，對人物心理的揣測和對人物性格的了解，并能在此過程中提高學生的讀寫水平。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，讓學生在這個過程中動情、入境。

4．不只僅是練筆

葉圣陶先生曾說過：“教學不只僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

給小朋友多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、發明、展示自我、體驗勝利的平臺。是學生健康生長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。是啊，學習語文的目的不只僅在于掌握它、運用它，更在于逾越它。

《給予樹》教學反思14

在本課教學中，我力爭做到課堂教學扎扎實實，注重讀說思結合。

一、把字詞教學滲透于教學的各環節中

如在理解“如愿以償”時，喚起孩子的經驗儲備：你有沒有如愿以償的時候？從而體會如愿以償的意思，與小女孩產生情感共鳴。接下來以“如愿以償為主線，展開教學：誰如愿以償了，她的愿望是什么？誰幫的她？使教學環節流暢，一氣呵成。

二、抓關鍵詞語，體會金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼 從“并不寬裕”和“陌生”體會金吉婭在并不寬裕的情況下，能毫不猶豫

地給予陌生小女孩幫助，更能體會到金吉婭的美好品質。為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐;

三、詩歌接力，感悟“給予”的真諦。

以詩歌接力的形式，孩子們用詩一樣的語言，詮釋出“給予”的真諦。孩子們的妙詞佳句讓人欣喜：給予是幫助、給予是別人摔倒時輕輕地扶起他、給予是一個微笑、給予是幾句鼓勵......

四、課文留白處，讓學生插上想像的翅膀。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償的笑臉”時，我設計了這樣一個教學環節:如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什么指導學生發揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來，培養學生運用語言的能力。結果，很多學生既說出

了對金吉婭的.感激，又說出了對金吉婭的贊揚，同時還有愛心傳遞的回報。

上完此課，總還覺得學生雖能體會到金吉婭的善良，有愛心，但并不很受感動。細想一下，并非我們的學生不懂感恩，只是他們缺少這樣的體驗。而要讓學生有較深的體驗，教師就要想辦法讓學生完全進入到文本，與文本，人物進行三維的對話，應抓住語言文字，讓學生自己走進，而不是被老師拖進去。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃什么叫'一直盼望'她盼望得到洋娃娃做什么”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發學生想象卡片上的內容。這時再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良，仁愛，體貼和同情了。

《給予樹》教學反思15

張老師教學《給予樹》第二課時是圍繞著愛心的展開語文教學，沒有脫離具體的語言環境。教師對學生讀書的指導，用了各種各樣的辦法，變換詞句進行比較，進入角色進行體驗，創設情境進行表達……教師獨具匠心的引領，讓學生在真正學習語文，同時又感受到語文學習的快樂。

在《給予樹》這篇課文的教學設計中，能緊緊抓住主線。抓重點詞，如“仁愛、體貼、興高采烈、沉默不語、如愿以償。”抓重點句，如第4自然段和最后一句話，讓學生直接面對文本，誦讀、感悟、理解文本，去感受金吉婭那顆善良仁愛之心，這同情體貼之意成為學生情感自在滋養之中，成為學生的精神基礎，最終達成教學目標。

在教學過程中，能注重引導學生思考、朗讀、討論、交流滲透于教學的各環節中。如，緊緊抓住“沉默不語”的'意思，和學生思考“她明明做了好事，為什么還要難過？”探究人物背后的內心。故意省去“什么都沒有”，讓學生體會可能沒有什么，去感受小女孩的可憐。文章中人物的心理就是通過這樣的語言而反映出來的。最后指導學生發揮想象說一說，寫一寫感激金吉婭的話。把讀、說、寫訓練結合起來，培養學生運用語言的能力。

《語文課程標準》中指出：讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”而朗讀是培養語感最直接、最有效的方法。當然，朗讀不是簡單的把文字轉換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來自于對文本的理解和感受。如，在教學第三自然段時，抓住三個表達心情的詞語“興高采烈、沉默不語、生氣”，引導孩子們思考他們的心情的不同。在第四自然段時，抓住金吉婭當時的內心感受，通過咀嚼、想象，在情境的創設下，在教師的引導下，才讓孩子們讀出感情。

學習過程中，學生始終在“聽、說、讀、寫”的活動中學習語文，沒有毫無意義的空談。聽別人朗讀，聽別人的感受，然后讓學生去評價；在具體的情境中進行交流，讓學生在“聽說”實踐中鍛煉聽說能力。一堂課學生討論熱烈，氣氛濃厚。在默讀，朗讀中走進文本，走進人物的心靈世界，同時教師引導學生讀出具體詞語的“畫外之音、言外之意”，學生無形中學會斟詞酌句，有利于今后的閱讀和寫作。安排了簡單的寫的練習，作業是那個陌生的小女孩會對金吉婭說：“__________”給學生訓練，老師的板書很有特色，在黑板上畫了棵大樹，通過寫上善良、仁愛、同情、體貼等詞語表現了女孩是個怎樣的人，突出了文章的中心。

學生在具體的學習情境中，在聽、說、讀、寫的語文實踐中，在老師、同學的富有情味的語言中，度過了美好的一節課，學生是有很大收獲的，內心是充滿快樂的，我是聽課者也感受到快樂的。

第五篇：《給予樹》教學設計方案

《給予樹》教學設計方案

陳雪霞

劉文琪

張曉芬

李潔珊

陳濱娜

教學目標：

1、正確朗讀“給予、試探、心意、祝福、心意”等詞語，會認“予、圣、誕”等10個生字；理解“給予、援助中心、如愿以償”的意思；會寫“予、寬、裕”等12個生字。

2、學習聯系課文理解重點詞句的方法，并能運用此法理解課文內容，讀懂課文。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼的特點，感受富有愛心給人們帶來的真情和快樂。培養關愛他人的感情。教學重點：

1、通過品讀,分析母親心情的變化，體會金吉婭美好善良的品質，在日常生活中學會關愛他人

2、有感情地朗讀課文 教學難點：

聯系上下文，理解課文最后一句話的意思。體會金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意。

教學準備：

圣誕歌、卡片、多媒體課件 授課對象：三年級 課時安排：兩個課時 教學過程： 第一課時

一、導入

1、播放圣誕歌，讓學生感受圣誕快樂的氣氛，激發學生的學習熱情，出示圣誕圖片

設境：師：聰明的孩子，誰能告訴老師這是一首什么樣的歌，這些圖片又是什么節日的圖片？

生：圣誕歌、圣誕節

師：那你都知道哪些圣誕的小知識啊? 生：有禮物收、大家一起快快樂樂地慶祝

師：看來大家的課外知識挺豐富的，每年的12月25日，是基督徒慶祝耶穌基督誕生的慶祝日，它相當于我們中國的春節，今天就由老師帶領大家去看看在

這一個美麗的圣誕節的前夕一個叫金吉婭的女孩子發生了什么事。

2、板書課題：給予樹。齊讀課題。注意“給”有兩個讀音，糾正“予”的寫法，上半部分要寫得緊湊些，橫勾要寫的長一些，豎勾要寫得向我們人的脊梁一樣挺拔，注意它與“矛”的區別。

3、我們先來解決第一個問題：“給予”是什么意思？

（“給予”就是給與；幫助；送）

孩子們，在生活中，你給予過別人什么？或者別人給予過你什么？

生：我給老奶奶掃過地。

師：那是你對老奶奶的給予，你真可愛。

生：我在大街上看到有的人很可憐，把零用錢給他們。師：那是你對流浪人員的給予，你真善良。生：過年的時候，爸爸會給我壓歲錢。

師：那是你爸爸對你的給予，那樣的時候你覺得幸福嗎？ 生：很幸福，很開心。

4、講解給予樹

在國外，圣誕節前有好多慈善機構比方說“援助中心”，它們會在商場里設一些樹，那些需要幫助的人就把自己的心愿寫在卡片上，然后掛在這些樹上，等待好心人來幫助他們，這樣的樹叫做“給予樹”.二、初讀課文，學習生字

1、同桌互查(你指我認)

圣誕 分享 仁愛 寬裕 盼望 棒棒糖 如愿以償

2、重點講解：

如：A、“寬裕”怎么理解，大家看，他的左邊是一個什么旁？ 生：衣字旁 師：右邊呢 生：谷

師：有衣服也有糧食，我們說它豐衣足食，經濟寬裕 B、師：援助的“援”還可以怎么組詞？ 生：支援。

師：課文還有一個詞？（出示“援助中心”）

師：你對這個詞有什么了解？

生：幫助實現愿望的。

師：大家能不能找出跟它寫法相近的詞〔出示“緩”〕 C、師：這“棒棒糖”的“棒”怎么寫？ 生：左窄右寬。

師：還有一個規律橫多距離短！記住了嗎？自己動筆寫一寫。

3、抽查詞語

A、圣誕 分享 仁愛 寬裕 盼望 援助 棒棒糖 如愿以償

重點認:援助,理解援助中心 B、對比讀詞語

熱烈地討論 誠摯地祝福 甜蜜的笑容 興高采烈

4、課堂練習，加強鞏固 第二課時

一、導入

師：在我們身邊，生活著一些非常渴望得到別人幫助的人，他們的世界里缺少親人的關愛，一棵援助中心的給予樹架起了這愛的橋梁，今天我們繼續學習《給予樹》這篇課文，一起來重溫這感人的愛的故事。

二、復習檢查

讀下面的詞語：沉默不語 如愿以償 仁愛 體貼

三、初讀課文，整體感知 ①按要求把課文讀兩遍。

要求：a.把課文讀正確，讀通順，特別注意生字的讀音。b.邊讀邊思考：課文寫了一件什么事？c.把自己不懂的詞句畫出來與同學討論。②請學生用自己的話說說課文主要內容。③完成下面的填空：

在（）到來之前，（）把應該給家人買禮物的錢買了一個（），送給了一個（）的女孩。金吉婭是個（）的孩子。

四、披文入境，體會情感

1、通讀全文，思考

（1）回家途中，其他孩子的表現怎么樣？金吉亞的表現又是怎么樣的？（2）金吉亞用二十美元做了什么？（3）媽媽覺得金吉亞是個怎么樣的孩子？

2、研讀第3 段 體會金吉亞難過的心情 A、孩子們為什么“興高采烈”？ B、金吉亞為什么“沉默不語”？ C、媽媽非常生氣，心里會想什么？

3、研讀第4段 體會金吉亞的善良與仁愛

五、總結課文，升華情感

1、聽了金吉婭輕輕的敘述，你了解到金吉婭是一個怎樣的孩子？（提示用上善良、仁愛、同情、體貼）來說一說。所有的善良、仁愛、同情、體貼都源自于一個字，那就是——“愛”。

六、結束語

“贈人玫瑰，手有余香。”給予是付出，更是一種收獲，從金吉婭身上，我們學到了很多的東西，假如你是那個需要幫助的女孩，這是你收到了金吉婭送來的禮物，你最想要跟她說什么話呢，大家把它寫在本子上，下節課老師請你們大聲念給老師跟同學聽，好嗎