第一篇：五年級下冊 早 教學實錄

一、復習導入

1、出示詞語 指名讀

2、回顧上節課講的內容：三味書屋的陳設

二、精講課文

師：三味書屋是魯迅當年學習、生活的地方。魯迅先生當年怎樣在三味書屋學習的呢？也許我們能從他書桌上的一個“早”字中找到答案。魯迅先生為什么要在書桌上刻一個“早”字呢？請同學們默讀課文6-8自然段，找出相關詞句。生：有一天早晨，魯迅上學遲到了。素以品行方正、教書認真著稱的壽鏡吾老先生嚴厲地說了這樣一句話：“以后要早到！”魯迅聽了沒有說什么，默默地回到座位上。他在書桌上輕輕地刻了一個小小的字：“早”。師：面對魯迅的遲到，老先生的態度是怎樣的？ 生：嚴厲、生氣。師：你從哪看出來的？

生：素以品行方正、教書認真著稱的壽鏡吾老先生嚴厲地說了這樣一句話：“以后要早到！”

師：那你想想老先生說這話的語氣是怎樣的？ 生：嚴厲、命令。

師：那哪位同學想做這位嚴厲的老先生給我們讀一讀這句話。生讀

師：注意標點符號“！”，表達的強烈語氣。生再讀

師：大家都的真不錯啊。那面對老先生的批評，魯迅是怎么做的？

生：魯迅聽了沒有說什么，默默地回到座位上。他在書桌上輕輕地刻了一個小小的字：“早”。

師：那由此咱們感受到魯迅的心情誰是怎樣的？ 生：難過、傷心。生：內疚、自責。生：愧疚。

師：可見魯迅的心情糟糕透了。那魯迅沒有說什么，是他真的沒什么可說嗎？

他為什么要遲到呢？

生：那年魯迅的父親生了病，躺在床上。魯迅一面上書塾，一面要幫家務，天天奔走于當鋪和藥鋪之間。

師：原來他遲到是有原因的。一個“躺”字你看出了什么？ 生：魯迅的父親病很重啊。

師：正是因為父親的病重，所以身為長子的魯迅不得不挑起家庭生活的重擔，可是喜愛讀書的魯迅又不舍得放棄學業，所以，他不得不這樣做。那同學們再來讀讀這句話，你讀出了怎樣的感受？ 生：魯迅很辛苦。生：魯迅的忙碌。

師：那你是從哪些詞句中感受出來的呢？ 生：一面....一面.....師：你能用一面...一面...造個句子嗎？ 生造句

師：通過造句咱們知道一面..一面..是同時做事情，那魯迅該多忙碌啊，除此之外，魯迅還去哪里啊？ 生：藥鋪與當鋪

師：也就是說魯迅一天要去幾個地方？ 生：四個。

師：那你能通過朗讀讀出魯迅的忙碌與辛苦么？ 生朗讀 指名讀

師：為了家務、學習兩不誤，他盡力縮短在藥鋪與當鋪的時間，他不得不加快速度，這句話中哪個動詞準確的反應了這一幕？ 生：奔走。

師：你這怎樣理解這個詞語的？ 生：跑、快速的跑。

師：魯迅是一天這樣奔走嗎？兩天？三天？ 生：不是，天天。

師：天天如此啊。你們感受到了什么？

生：魯迅太辛苦了。生：魯迅很辛苦啊。

師：那你們能再次通過朗讀，讀出魯迅的辛苦嗎？ 指名讀 齊讀

師：從上述內容咱們可以看出魯迅遲到是故意的嗎？他是為了什么啊？ 生：不是。為了家庭，為了父親。

師：按理說他應該告訴老師，可他說了嗎？他是怎么做的？

生：沒有。魯迅聽了沒有說什么，默默地回到座位上。他在書桌上輕輕地刻了一個小小的字：“早”。

師：由此，魯迅是一個怎樣的人？ 生：對自己嚴格要求的人。

師：魯迅不僅沒有向老師申辯理由，還把一個“早”字刻在書桌上。他為什么要刻一個“早”字呢？ 生：告誡自己不要再遲到。生：讓自己記住這次的教訓。生：提醒自己不遲到。

師：那同學們再來想一想，魯迅除了提醒自己不遲到，還把什么刻到了這個“早” 字里面了？ 生：堅定的信念。生：決心。

師：咱們同學真棒。那魯迅把自己的決心刻在了里面，提醒自己不要遲到，那他做到了嗎？你從哪看出的？

生：做到了。從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。

師：從那以后中的這個“那”指什么時候？ 生：上課遲到，被老師批評。生：從刻了“早”字以后。師：你是怎樣“再也沒有”的？ 生：從來都沒有。

生：一次也沒有。師：魯迅他做到了嗎？ 生：做到了。

師：魯迅是一個說道做到的人，他不僅做到了，還做到了...生：時時早，事事早，奮斗了一生。師：什么是“時時早”？ 生：珍惜時間。生：與時間賽跑。生：把握時間。

師：從這個詞咱們感受到魯迅對待時間的態度是？ 生：珍惜時間。

師：那“事事早”又該怎樣理解呢？ 生：做什么事都走在別人的前面。師：魯迅時時早、事事早在干什么呢？

簡介魯迅的背景：魯迅是我國偉大的教育家、思想家、革命家。為了喚醒勞苦大眾，為了與黑暗勢力、與反動派作斗爭，魯迅本來是學醫的，他毅然棄醫從文，通過寫文章喚醒國人的麻木，與敵人展開了激烈的斗爭。魯迅先生的文章像匕首、像槍頭直刺敵人的心臟。魯迅先生就是這樣用文字與敵人作斗爭的，并且用盡了他的一生。

師：多么可敬的魯迅先生啊！那我們能把這種贊美、贊嘆朗讀出來嗎？ 生 指名讀 齊讀

師：魯迅先生就是這樣工作著、奮斗著。魯迅先生的可貴精神和事件觀念幾十年來一直激勵著、鼓舞著人們努力工作、努力學習。那我們也要學習這種精神。齊讀最后一個自然段

師：“要珍惜清晨，要珍惜春天”讀到這老師想到一句諺語：一天之計在于晨，一年之計在于春。那清晨和春天象征著什么啊？ 生：最好的是時光。

師：對呀，清晨和春天就是象征著咱們人生中最美好的時光。那你是怎樣理解“東風第一枝”呢？什么是“東風第一枝”呢？

生：春天第一枝開放的梅花。

師：那魯迅先生是怎樣做到“東風第一枝”的？ 生：他珍惜時間，做什么事情都走在別人的前面。生：不畏艱難，成為大家表率的人。

師：那身為學生的我們怎樣做“東風第一枝”呢？ 生：上課不遲到。

生：老師講課之前，提前做好預習。生：早早的完成老師布置的任務、作業。

師：是的，魯迅就是這樣時時早，事事早，奮斗了一生，最后終于成為世界有名的大文豪，一生寫了許多優秀的作品，鼓勵了一代又一代的青年人。那身為學生的我們也應當學習魯迅先生“早”的精神。老師在這里也收集了關于魯迅的名言，和大家分享一下。

出示：時間，就象海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。—— 魯迅

哪里有天才，我是把別人和咖啡的工夫都用在工作上的。—— 魯迅

生命是以時間為單位的，浪費別人的時間，等于謀財害命，浪費自己的時

間等于慢性自殺。—— 魯迅

師：同學們，文章已經學完了，但我們認識魯迅才剛剛開始。魯迅一生創作了大量的文學作品，希望同學們能去讀一讀魯迅的一些作品，進一步走近魯迅，感受魯迅的人格魅力。

第二篇：五年級數學下冊《通分》教學實錄

通分實錄案例

一、學習目標

1.知道什么叫通分，掌握通分的方法，會把異分母分數化成同分母分數后再比較大小。

2.通過尋找比較分數大小來體驗通分的過程和方法。培養學生歸納總結的能力。

3.結合教學內容滲透轉化的思想，在教學中滲透環境教育，增強學生的環保意識。

學習重難點：

重點：通分的意義和方法。

難點：引導學生正確理解通分的意義和方法。教學過程：

(一)創設情境，提出問題

同學們，今年我市正在深入開展創建全國環保城市活動，我們學校積極響應號召，也開展了環保活動。環境教育對同學們來說已經不陌生了。還記得我們去年參觀過我市垃圾處理廠嗎?你還記得垃圾的處理方式有哪些? 出示信息窗一：請看，這是某個城市一天來的垃圾處理情況。師：從圖中你能知道哪些數學信息?根據題中所給的信息你能提出什么數學問題? 學生說出數學信息。

師：看到這些數據，你想提出什么問題？ 生：填埋處理的與堆放處理的垃圾誰多？ 生：填埋處理的與堆放處理的垃圾誰少？ 生：如何比較這兩個分數的大小？（3/7和2/5誰多? 誰少?）(二)獨立思考，探究問題

1.師：同學們根據提出的數學問題，與小組內交流一下。2.你知道誰大誰小嗎? 3.師：同學們，你能解決這個問題嗎？請你動腦筋自己解決，大家試著比較以下誰大誰小。看誰解決的好。

4.總結：

師：請同學們把你的想法和小組里的同學交流一下，小組長做好記錄，看哪個組想出的辦法最多? 師：說一說比較填埋處理的與堆放處理的垃圾，哪類多?你的做法是什么。

(三)集體進行交流。

1、合作交流、解決問題，根據學生交流的情況將三種情況板書

生1：化成小數比大小 3/7≈(0.429)2/5=(0.4)因為(2.429)＞(0.4)，所以 3/7＞2/5 師：你是把分數化成小數進行比較的。

生2：化成同分子分數比大小 2/5=(6/15)3/7=(6/14)因為(6/15)＞(6/14)，所以 3/7＞2/5 師：你是分子相同，分母誰小那個分數就大的方法做的。生3：化成同分母分數比大小 3/7=(15/35)2/5=(14/35)因為(15/35)＞(14/35)，所以 3/7＞2/5 師：你是分母相同分子誰大那個分數就大的方法做的。師：這樣做的優點是什么？

生：分母相同，只比較分子的大小就可以了。

通分異分母分數33×515==77×535分別化成和原來分數相等22×714==55×735同分母分數 2.總結：

師：剛才同學們想了很多的方法來解決問題，有的化成小數比大小，有的化成同分子分數比大小，也有的化成同分母分數比

大小，這三種方法都對。其實都是將新知識轉化成了已有的知識來解決。

3.優化方法

師：用三種方法中你喜歡的方法比較這兩個的大小? 師：通常情況我們習慣用化成同分母分數比大小，這樣分母相同了，便于比較。

4.總結學習情況

師：觀察兩組化成同分母方法比較的過程，你能不能自己嘗試著總結一下什么叫做通分? 出示：像這樣把異分母分數分別化成與原來分數相等的同分母分數的過程，叫做通分。

師：公分母是什么意思？

通分時，相同的分母叫做這幾個分數的公分母。

5.比較3/4和5/6的大小，引導學生理解通常情況下通分時我們用最小公倍數做公分母。

比較3/4和5/6 的大小：

師：用24做公分母對呢，還是用12做公分母對？ 師生：都對。

師：你覺得用哪一個數做公分母好？ 學生說一說，你是根據什么來做的? 生：用24做公分母，數字太大了。生：12正好是分母的最小公倍數。

師：剛才有的同學用24作為3/4和5/6的公分母。有的同學是用12作為3/4和5/6的公分母。還可以用那個數作為3/4和5/6的公分母? 生：分母的公倍數都行。

師：那你們覺得用哪個數做3/4和5/6的公分母簡單? 師：通常情況下通分時我們用最小公倍數做公分母最簡便。(四)利用新知解決問題 1.把3/5和4/15通分。師：你有什么發現？

生：如果較大的分母是較小分母的倍數，較大的分母就是兩個分母的最小公倍數。

練一練3你會把533×3＝55×3415＝4154和通分嗎？159＝15如果較大的分母是較小分母的倍數，較大的分母就是兩個分母的最小公倍數。2.看你的眼睛亮不亮（找公分母）： 3.實戰演練

通分：1/3和1/4 2/3和5/6 8/9和5/8 3/4和9/10 4.比較大小

3/5○5/8 7/12○14/25 9/10/○4/5 4/7○2/3 5一個普通的雞蛋，蛋黃的質量約占2/5，蛋清的質量約占1/2，其余的是蛋殼，蛋黃和蛋清哪部分重一些?(五)課堂小結

師：今天的學習，你學會了哪些新知識? 你能用這節課學的知識解決哪些問題? 生：知道了什么是通分。生：學會了通分的方法。

師：希望同學們認真學習，真正把通分的知識掌握起來，為今后的學習打好基礎。

第三篇：五年級下冊 橋 教學實錄

橋 教學實錄

教學過程：

一、談話導入，自讀課文 師生問好！

師：今天，我們一起來學習一篇新課文，齊讀課題。生讀

師：大聲點。生再讀。

師：生活中你見過哪些橋！生：斜拉橋 生：吊橋

師：今天的橋到底是一座什么樣的橋，打開課本，大聲自由地朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍！（以見過什么樣的橋導入，看似切題，可是這樣的導入為下文起什么樣的作用呢？如果不能起到導火索的作用，不如直接進入文本。）生讀。

一生沒讀完，師提示讓學生讀完。（在這樣的分秒必爭的大賽上，老師讓學生讀完，從容鎮靜，關注學生。）

二、教學詞串，概括大意

讀詞：咆哮 獰笑

放肆

勢不可當 正音

師：這些詞語在文中都表示什么？ 生：表示洪水。師：同意嗎？ 生：同意。

師：咆哮的洪水，都帶有口字旁，張著大嘴，像什么？ 生：像獅子 生：像魔鬼。

師：像猛獸，它發出的聲音就 生：咆哮

師：能不能想象猛獸發出聲音的樣子讀詞。生讀幾個詞

師：推想詞的意思，再想畫面，就能把詞讀得有滋有味了。師：這組能不能用剛才的方法。這是描寫什么的？

生讀“清瘦 沙啞地喊 冷冷地說 師：能不能再冷些 生再讀

師：再冷些 生讀

師：大家一起讀。齊讀。

師：這個詞是什么

生讀：祭奠 師：什么意思？ 生說意思。

師：來紀念他，是嗎。看。這是兩個字的象形文字。師解釋兩個字的象形意義。

右邊是一個大酒壇子，形象不形象，隨著歲月的流逝，這些字發生了變化。（出示漢字演變。）師：漢字怎樣？ 生：博大精深 生：變化多端

師：請端端正正地寫寫這個字。注意坐姿與執筆。生寫字。

師：寫字如做人，來不得半點馬虎。師：課文中是誰祭奠誰？

生：是老太太祭奠丈夫與兒子。

師：文中的丈夫我們可以指他為老支書。兒子是文中的小伙子。生說。

師：還寫了哪些人？ 生：鄉親們。

師：洪水來臨之后，誰能用自己的話概括一下寫了什么事？ 生說。

師：說出了起因經過結果，如果加上時間地點，會更完整。生再說。

三、緊扣關鍵，感悟課文

師：概括能力提高就來源于不斷的練習。所有的人命運都和橋聯系在了一起。這是怎樣的橋？ 生：窄窄的橋？

師：還是什么樣的橋、生：血肉筑的橋？ 師：聯系上文說說？ 生：挽救人生命的橋。師：從哪看出來的？ 生說。

師：還從哪看出是‘救命的橋？ 生說。

師：這是救命的橋，一百多號人一起擁上窄窄的木橋，會怎樣？ 生說后果。

師：那就成了？

生：通向死亡之路的橋。

師：成了奪命橋。是誰讓它成了救命橋？ 生：老支書。師：讀書，用不同的符號劃出表現老支書語言神態動作的詞語，認真讀，認真想，你讀懂了什么？ 生自學。

師：我們來交流一下。你劃的哪里？ 生：請大家看第15小節。生讀第15小節。我們知道小伙子是老支書的兒子，他愛兒子，更愛鄉親們。

師：抓住了一個“揪“字，很好。生：請大家看13小節。生讀。

師：這是老漢的語言神態嗎？你看、生：我從第20小節看出，他很愛自己的兒子。不想讓兒子被洪水吞沒。師：一個是揪，一個是推，兩個動詞之間你感受到了什么？ 生：我感受到了他對鄉親的愛與對兒子的愛。師：因為他，所以他（引導用因為所以說話。）生說。

師：找到了動作，有沒有劃語言的？

生：請看第十小節，生讀最后一句話。他不愧是讓人擁戴的老漢。

師：告訴大家原因，又告訴大家怎么過橋，最后提出一個特殊的要求，在危難面前，把人民群眾放在前面。看一句話，看看有什么不同？

生：有三個感嘆號！生說理由，生讀。（橋窄一句）師：多么關心群眾，還能看出什么？ 生：關心群眾。

師：有點急，再急點。生再讀。

師：再看看這句話，還有什么發現？ 生：文字特別地少。師：為什么少？

生：為了讓群眾更快地脫離洪水，只是簡短地說，讓鄉親們很快脫離洪水！師：你讀懂了別人沒讀到的。生讀

鎮靜自若 生讀

不容商量 生讀

大家一起讀 師：我們抓住語言動作就能夠走進人物的內心世界。就能夠體會到老支書的心理。這是很好的寫作文的方法。記住了嗎？

老支書把小伙子用力地推上木橋，可是橋卻塌了，洪水淹沒了小橋，洪水也把小伙子吞沒了。（音樂起）也把老支書（師邊說邊擦去黑板上的人名）吞沒了，看到課文的最后一段。五天后，一個老太太被人攙扶著，請你接著讀 生讀：來這里祭奠，她來祭奠兩個人，她的丈夫和她兒子。師：兩個人

生：她丈夫和她兒子

師：老人家失去了世界上最親的人，丈夫和孩子。老支書我們甚至不知道他的名與姓，他留在我們的記憶里的只是他的形象，還有他在洪水當中的語言動作，我們來回味一下。

災難來臨的時候他是一位鎮定自若的共產黨員，讀 生讀“老漢清瘦的臉上……像一座山“ 師：一座山，鄉親們的靠山，再讀。生再讀。

師：在最危險時刻，這位果斷的老支書，讀 生讀“橋窄…… 師：沙啞地喊，再讀 生讀

師：他也是愛著自己兒子的老父親，讀。生讀

師：木橋消失了，但是共產黨人卻在我們每個人的心中架起了生命的橋。（生起立讀橋）下課！

第四篇：早 j教學實錄

《早》教學實錄

師：今天我們繼續學習《早》這篇課文（板書）。咱們先來復習一下上節課學習的內容。（出示詞語，指名讀、齊讀。）

師：同學們，老師今天帶來一張美妙的圖片，看——出示一幅梅花圖：你由這幅圖想到了什么？誰來說說？ 生：不懼嚴寒

生：梅花香自苦寒來 生：迎風傲雪 生：堅強不屈

師：看來，美妙的東西總會讓人產生美妙的聯想，難怪面對梅花，詩人們能寫出那么多的優美詩句。三味書屋的后院里，就種著梅花，這些梅花是什么樣的呢？ 生：邁進后園，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。梅飄香而送暖，梅花開的時候，正預示著春天的到來。二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。師：看看梅花的什么給你留下了深刻的印象？沉下心讀讀，畫出你認為寫梅花最美的句子，說說這些句子美在哪里。覺得特別好的詞句也可以圈畫一下。

生：我畫的句子是“那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，很像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。”

師：那你說說這花美在哪里？

生：我覺得作者筆下梅花的顏色很美。

師：你從哪些詞語可以看出梅花的顏色很美？

生：“白里透黃、黃里透綠”“潤澤透明”這幾個詞寫出了梅花顏色與眾不同。師：真不錯，找的非常到位。那你是怎樣根據課文內容理解“冰清玉潔”這個詞語的呢？

生：形容像冰那樣清澈透明，像玉那樣潔白無瑕。師：那冰清玉潔這個詞是什么的象征呢？ 生：品格高尚的象征。

師：嗯，非常好！還有誰也像他一樣畫了這段話？也來說說你的看法。

生：我覺得這段話中還寫出了梅花的形態很美。

師：你從哪些詞語可以看出梅花的形態美？

生：從很“像琥珀或玉石雕成的”這句話中我仿佛看到了梅花那高雅的姿態。師：除了這句話，你們還畫了其他句子嗎？

生：我還畫了這句話：“二十四番花信風，一候是梅花，開得最早”，梅花是開得最早的一種花，它具有“早”的精神，它的品質很美。

師：通過上節課的了解，你們還記得什么是“二十四番花信風”嗎？

生：古人認為，應花期而來的風，其來有信，所以稱“花信風”。由小寒到谷雨共8個節氣，120日，每5日為一候，計24候，每候應一種花信。因為梅花在二十四花信風中排在第一，所以課文中說“二十四番花信風”，一候是梅花，開得最早。

師：同學們很會讀書，從這些詞語與句話中就體會到了作者表達的深層的含義，真了不起！作者將梅花的顏色、外形、品質寫得那樣美，能通過你的朗讀表現它的美嗎？趕快練習吧！（生練習）

師：嗯，你讀得真棒！都快趕上老師了！還有誰向他挑戰？

師：讀得真棒！連老師都聽得入迷了！那同學們,老師又有疑問了，作者為什么要寫梅花呢？梅花和魯迅有什么關系呢？ 生：因為他們身上都有“早”的精神。

師：是啊！作者站在三味書屋后院的梅花下，也像同學們一樣，品味著梅花最獨特的韻致——“早”，他自然而然地想到了——魯迅

師：魯迅書桌上的“早”還有一段來歷吶。請同學們自由讀6—8節，看看這個“早”怎么來的，然后把你感受最深的句子畫下來，并在書上空白處做上批注，為什么這些句子給你的感受最深。

師：（巡視指導）俗話說不動筆墨不讀書，讀書時要邊讀邊思邊畫邊寫。可以寫你從這個詞中看出什么，你從這句話中讀懂什么，讀了這句話你有什么感受，總之，你怎么想就可以怎么寫。師：我看到很多同學已經在書上寫了自己獨到的見解，下面請前后四人組成一個學習小組，相互交流一下你們的感受。（小組交流）

師：同學們討論得真投入！誰來把你們的學習成果向大家匯報一下？

生：魯迅一面上書塾，一面要幫家務，天天奔走于當鋪和藥鋪之間。我感受到魯迅每天特別的辛苦。

師：從哪些重點詞語可以看出魯迅每天忙碌的身影呢？ 生：一面、一面、天天。

師：想象一下：魯迅每天早晨所做的事情。

生：每天早晨天還沒亮，魯迅就早早的起來，趕忙在家里找找能當錢的東西，然后急忙跑到當鋪換幾個錢，再跑到藥鋪給父親買藥，再把藥送到家里，最后背上書包來到書塾。

師：魯迅小小的年級就扛起了家庭的重任，每天多么的忙碌，不過，有一天，魯迅上學還是遲到了，那等待他的是什么呢？

生：壽鏡吾老先生嚴厲地說了這樣一句：“以后要早到！” 師：那魯迅是怎樣做的？你感受到了什么？ 生：“魯訊聽了沒有說什么，默默地回到座位上。他在書桌上輕輕地刻了一個小小的字‘早’。從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。”這段話給我的感受很深，可以看出魯迅對自己要求非常嚴格。

師：說得多么到位呀！說明你真正用心讀書了！還有誰也畫了這段話，來談談你的看法。

生：魯迅早晨遲到是為了給父親看病，是有原因的，可他聽了老師的批評并沒有為自己辯解，而是以此激勵自己要時時早，事事早。師：真不錯！你能從哪些重點詞感受出來呢？

生：我畫出了“默默”、“再也”、“沒說什么”這幾個詞，這些詞語最能看出魯迅對自己要求嚴格。

師：通過品詞也能領悟人物的品格。從這個“輕輕地”“小小的” 可以看出什么呢？

生：魯迅把“早”字刻在了書桌上，實際上是把“早”字刻在了心里，時時鞭策自己，勉勵自己，要時時早、事事早。

師：好一個“早”字刻在心里。你真正走進文中去了。那這段話中有“從那以后” 中“那”之什么？聯系上下文理解理解。生：上課遲到，被老師批評。師：由此，可以看出魯迅對自己要求很嚴格。你還覺得哪段話給你的感受最深？ 生：我覺得這段話給我的感受最深，“是啊，的確要早，要珍惜清晨，要珍惜春天，要學梅花，做‘東風第一枝’”我覺得這句話中的“清晨”、“春天”都是指一生中最美好的時間，我們一定要珍惜。

師：說得真好！還有誰也畫了這段話？說說你的感受。

生：有句諺語說得好：一年之際在于春，一日之際在于晨。我想我也要像梅花和魯迅那樣珍惜時間。

師：你還能結合諺語來談自己的體會，真好！誰還知道關于珍惜時間的諺語？ 生：我還知道“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”這句諺語，也是告誡我們要珍惜生命的每一分、每一秒。

師：那怎樣才能做“東風第一枝”呢？結合梅花、魯迅來談一談。生：事事走在別人前面，不畏艱難，成為大家表率的人。

師：同學們的見解深刻，說得真透徹！那你們再思考一下：“早”、“梅花”、“魯迅”這三者有什么聯系？

生：作者寫梅花和魯迅都有一個共同的特點就是“早”。

生：梅花“早”的品質就是魯迅“早”的品質！

師：對，這種寫法就是“以物喻人”。一借梅花的冰清玉潔來形容魯迅的品德高尚；二借梅花的開花早說明魯迅為了革命事業時時走在時間的前面，奮斗了一生。這句話也告訴了我們什么？

生：要學梅花，學魯迅珍惜時間，時時早，事事早的精神。

師：有人說魯迅就是一朵梅花，一朵永不凋落的梅花，結合本文討論一下：魯迅的“早”體現在哪里？

生：從小珍惜時間，時時早，事事早。生：覺醒的早，奮斗的早。

師：是的，魯迅就是這樣時時早，事事早，奮斗了一生，最后終于成為世界有名的大文豪，一生寫了許多優秀的作品，鼓勵了一代又一代的青年人。老師也收集了關于魯迅的名言，和大家分享一下。

出示：時間，就象海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。—— 魯迅

哪里有天才，我是把別人和咖啡的工夫都用在工作上的。—— 魯迅

生命是以時間為單位的，浪費別人的時間，等于謀財害命，浪費自己的時

間等于慢性自殺。—— 魯迅

師：同學們，文章已經學完了，但我們認識魯迅才剛剛開始。魯迅一生創作了大量的文學作品，希望同學們能去讀一讀魯迅的一些作品，進一步走近魯迅，感受魯迅的人格魅力。

第五篇：小學科學五年級下冊《斜面》教學實錄

青島版小學科學五年級下冊《斜面》教學實錄

教學內容：《斜面》青島版小學科學五年級下冊18課。

教學目標:1.能用木塊、木板、小車等簡單器材做斜面省力觀察實驗。能用測力計等簡單工具進行測量并做好實驗記錄。用自己擅長的方式表示研究過程和結論。

2.愿意合作交流，認識到科學知識能改善生活。

3.知道利用斜面提升物體時的省力規律，了解斜面原理在生產和生活中的簡單應用，知道利用斜面可以提高工作效率。

過程與方法：用木塊、木版、小車等做實驗、收集并整理數據，分析利用斜面提升物體時的省力規律。

教學重點：對斜面的作用和省力規律的研究過程

教學難點：對數據的整理和分析

教學準備：小車、測力計、記錄紙（學生）、長短不一的木版、教學課件。

教學過程：

一、情境導入，認識斜面

1.師：同學們，我聽說你們最愛動腦筋，最愛幫助別人，是嗎？（是）好！老師領同學們去公益勞動好不好？（課件：工人叔叔想辦法運油桶）工人叔叔遇到困難了，你們有什么辦法幫他們嗎？（學生想辦法：直接搬，用木板搭桌子上，用吊車）你們認為哪個辦法比較好？（用木板搭桌子上）你們都同意？（同意）老師也同意，看，工人叔叔也采用了我們的意見。其實像這樣抬起木板的一端而形成的斜坡，就是一種簡單的機械，在科學上就叫做斜面。〈板書課題：斜面〉 2.誰能幫老師在黑板上搭個斜面？（斜面的高度、長度）

3.師：剛才你們為什么要用沿著斜面推而不直接抬呢？（用斜面有什么好處？）省力?猜的？感覺？（學生發言）今天我們就來親自驗證一下。

4.要驗證斜面是否省力，用小車代替油桶，還需要準備些什么？（學生：測力計、搭個斜面）5.先搭個斜面吧（學生動手）

二、初步探究，斜面能省力

老師看每個小組都把斜面搭好了，你想怎樣來研究呢？實驗時，為了保證收集的數據更準確，老師給你一點小提示：課件出示 1.小組合理分工，密切合作

2.拉動小車時要均勻用力，讓小車在斜面上做勻速前進，并在前進中讀出數據。

下面開始實驗！

3.（學生動手實驗）教師及時巡視指導。4.（交流實驗結果）

師：我們請第一個做出實驗的小組來交流一下他們研究的結果。

其他小組的研究結論一樣嗎？看來斜面的確有省力的作用！我們的推測是正確的。

三、深入探究，斜面的省力規律

1.（匯集各組的探究數據）

這是剛才幾個小組的實驗時搜集到的數據。我們一起來觀察一下，從中你有沒有新的發現和疑問？(學生自由發言，師引導)垂直提力相同，為什么每個小組沿著斜面勻速前進，所用的拉力不同呢？我也有同樣的困惑？你有什么想法？你認為斜面裝置不一樣造成的？能具體說一下，斜面的哪個因素可能影響拉力的大小？（板書：長度）可能是什么關系（斜面越長，越省力）。剛才這位同學進行了大膽的猜想，猜想可是我們進行科學探究的一個重要前提，繼續猜，還可能與什么有關系？（板書高度）有什么關系，具體說一下（高度越低越省力）。這只是我們的一種猜想，到底省力的大小與斜面的高度和斜面的長度有沒有關系呢（同學們的觀點各不相同，怎么辦？）對了，讓實驗來說話。由于時間的關系，就請每個小組選擇你們感興趣的一方面來探究，小組討論制定實驗方案。2.(小組討論方案)(集體交流方案)3.師：方案定好了，來交流一下，一組，你們想研究哪方面的？具體操作，其他小組有沒有要補充的？你來，進行斜面高度的探究必須保證斜面的長度不變，做同樣實驗的小組請舉手，明確方案了嗎？那么剩下的小組就是研究斜面長度對拉力大小的影響了。各個小組定好方案了，我們就動手驗證吧！

4.(小組實驗)教師及時巡視指導參與小組探究活動

5.交流結果：我們一起來看一下你們的研究結果，這是一組的，他們研究的是斜面長度不變，改變斜面的高度，結果是高度越低越省力，另一個小組的結論是一樣的。再來看看研究斜面長度對省力大小的影響，結論是高度不變，斜面越長越省力。同學們真了不起，通過科學探究，不僅研究出斜面有省力的作用，還探究出斜面的省力規律。

四、拓展延伸，斜面在生活中的應用。

1.斜面能夠省力，給我們的生活帶來了很多的便利。這就我們要研究的第二個問題，誰能說一下在我們的生活中哪些地方用到斜面?（身上的衣服拉鏈、教室里面的斜面）

2.老師這里也搜集到一些圖片，你能從中找到斜面嗎？

(1)出示圖片（向車上運送貨物，斧頭，拉鏈，樓梯里有斜面嗎？）(2)盤山公路圖

想想，騎自行車上坡怎樣比較省力？

（討論交流，延長了斜面的長度省力。提醒：注意安全。）（3）錄像展示生活中斜面的應用。

（出示螺絲釘圖片）（板書：變形）你真了不起，連變形的斜面都找都找到了。你想不想真正體會一下斜面是怎樣變形的？那課后請同學們參考課本，自己做一個螺絲釘的模型，不過，我們要來個比賽，看誰做的螺絲釘最省力。有信心挑戰嗎？

(4）這節課老師收獲很多，你們有什么收獲？你覺得這節課誰表現的比較好，好在哪些方面？（引導學生自評、他評、小組評等進行評價）

《斜面》教學設計

教學目標:1.能用木塊、木板、小車等簡單器材做斜面省力觀察實驗。能用測力計等簡單工具進行測量并做好實驗記錄。用自己擅長的方式表示研究過程和結論。

2.愿意合作交流，認識到科學知識能改善生活。3.知道利用斜面提升物體時的省力規律，了解斜面原理在生產和生活中的簡單應用，知道利用斜面可以提高工作效率。

過程與方法：用木塊、木版、小車等做實驗、收集并整理數據，分析利用斜面提升物體時的省力規律。

教學重點：對斜面的作用和省力規律的研究過程

教學難點：對數據的整理和分析

教學準備：小車、測力計、記錄紙（學生）、長短不一的木版、教學課件。

三、教學過程

（一）教學引入

課件情境：重物水桶、卡車，用哪些機械能解決問題？ 引入“斜面”是一種簡單的機械。

重物模擬，學生親自體驗，得出：用斜面比較省力。

（二）學習新課

環節一：如何進行驗證斜面有省力的作用。（實驗一）授課過程：

你能用手中的材料，設計一個實驗證明，斜面能省力嗎？先和學生一起認識認識實驗材料，提示彈簧測力計使用方法。

學生分組進行實驗，記錄數據，教師查看各組實驗情況。通過實驗，發現實驗中斜的木板有省力的作用。（板書）斜面有省力的作用

指導學生認真寫好實驗記錄。

匯報：簡單匯總幾個小組的實驗數據，通過數據對比。從不同的結果中猜想斜面省力大小跟什么有關系。可能跟斜面高度、斜面長度有關，以此導入下一個環節。

環節二：指導學生認識斜面坡度與省力多少的關系。做好對比試驗。（實驗二、三）

（三）、深入探究，斜面的省力規律

1、利用學生猜想，提示他們自己進行省力大小與斜面高度關系的對比實驗。明確對比實驗過程中的改變條件和不改變條件。小組合作，進行實驗，匯報結論。

2、指導學生進行省力大小與斜面長度關系的對比試驗，匯報結論。

實驗得出：斜面省力跟高度、斜面長度的關系，總結引入坡度的概念。

學生實驗過程中，教師跟蹤觀察、指導學生進行對比試驗。3．指導學生認識斜面在實際中的應用。

（1）討論：在生活中哪些地方應用了斜面省力作用？ 觀察課件中的圖片，講解斜面在生活中應用的例子，讓學生感受科學與生活息息相關，培養仔細觀察，勤于思考的習慣。

（2）演示（螺紋是斜面變形示意）

教師演示，拉開螺紋成為坡度平緩的斜面，了解螺旋是一種變形的斜面。

講解：螺釘是利用斜面省力的原理制成。螺釘是一種簡單機械──斜面。

（四）、拓展延伸，斜面在生活中的應用。

1．留意你的周圍哪些地方應用了斜面省力的特點？

2．思考：斜面雖然能省力，但有什么缺點？高樓中的電梯，雖然費力，但有什么優點？

斜面教學設計 教學目標： 一、知識與技能 通過自主探究研討活動，認識斜面能夠省力，且是越平緩越省力。

二、過程與方法

1、通過模擬實驗，培養設計實驗，處理數據科學嚴謹的態度。

2、通過嚴謹進行模擬實驗，學生能初步認識到能量守恒大科學觀（用斜面省力，路程長，費時，不用斜面費力，路程短，省時。）

三、情感態度與價值觀 培養學生認真合作的精神。

重點：通過模擬實驗，培養設計實驗，處理數據科學嚴謹的態度。難點：學生能初步感受建立大科學觀。

材料：小車（上加鉤碼），測力計，斜面板子，鐵架臺，數據記錄表，量角儀。教學過程：

一、導入：

教師朗讀《挑山工》一文中有關挑山工怎樣登山的句子，并提問：你們有什么樣的想法？

課件展示：工人叔叔將一只笨重的油桶沿著斜面推上一輛汽車。

提問：工人叔叔為什么要沿著斜木板推，而不直接把木桶抬上汽車？請作出你的猜想。

教師導出課題：斜面

1、學生積極思考。并說出自己的想法。

2、學生認真觀看并積極思考。

3、各小組討論，并由小組代表匯報猜想結果——省力。

二、新課：

（一）設計模擬實驗證明斜面省力

1、明確模擬實驗：你如何能證明斜面省力？

（1）讓學生充分討論：如何模擬工人運油桶？也就是說，在這個模擬實驗中，誰模擬誰？（意識到小車模擬油桶，測力計模擬等于推力，鐵架臺高度模擬汽車貨斗高度，木板模擬工人用板子。更要明確用測力計在木版拉上模擬用斜面向上推，用測力計直接拉模擬直接抬）對照情境圖

（2）模擬實驗設計：你如何能證明斜面省力。

孩子討論，明確對比實驗斜面推比直接抬（提）省力。注意對比公平性問題，什么是唯一不同的條件（直接用測力計拉與用斜面拉），什么是必須保證相同的條件（同樣高度，同一個測力計，同一個小車，同樣勻速拉動）。

2、小組實驗，并進行實驗記錄。

要求：小組成員分工合作，盡量保證實驗的公平性，并且及時記錄下自己的實驗結果。提問：我們在實驗中只實驗一次就記錄一次進行對比得出結論可不可以？

（至少三次，取平均數才比較科學，如果其中一次數值差距太大，還應該進行第四次再求平均數）

3、學生小組合作，開始實驗，教師巡視。

4、小組匯報：要求：匯報實驗結果和你們組的發現，幾組匯報后，大家討論得出結論。

5、組織學生反思：你是否很好地模擬了工人運油桶這個情境了呢？如果學生說不上來，可找一個小組到前邊來演示，讓學生找存在問題。重點找直接拉的高度問題，找出關鍵誰跟誰比也就是直接拉到底拉到哪？如果學生做得多數有問題，那就不著急，給學生時間再來做這個實驗，看看學生有什么新的發現，引導學生發現直接拉省時間。

6、板書：斜面可以省力。

（二）證明斜面更省力

1、剛才我們通過動手研究發現斜面可以省力，那么斜面怎么樣才能更省力呢？（也可以讓學生自己提出問題來）

2、讓學生自己提出猜想：并且記錄下來。簡單交流（角度設計，如果有重物猜想，各組的重物是不同的，可以兩組配合用相同角度實驗）

3、設計實驗：如何證明自己的猜想？（主要設計不同坡度的對比實驗，設計斜面角度實驗只能改變斜面角度，不能改變高度，高度必須保持不變才能保證是模擬實驗，因此板子可以抬高，但是測量高度不能變）。

4、觀看微課視頻

5、學生小組合作，動手研究不同情況下斜面用力大小，及時記錄。

6、匯報數據和自己組的發現。

7、匯總數據，說一說我們有什么共同的發現。你還有什么別的發現（能夠意識到斜面平緩省力費時，斜面陡費力省時）

板書：斜面越平緩越省力

三、鞏固：

1、情境，抬空水桶到車上，你會怎么做？為什么？（在實際生活中不是越省力越好，省力與省時我們要根據實際需要。）

2、說一說，生活中都哪些地方用到了斜面。可以出示山路、立交橋、螺絲釘等圖片讓學生理解。

四、板書設計

斜面

省力

斜面越長越省力，斜面越光滑越省力。

五、作業：找一找生活中用到的斜面