第一篇：五年級(jí)語(yǔ)文《猴王出世》教學(xué)實(shí)錄

五年級(jí)語(yǔ)文《猴王出世》教學(xué)實(shí)錄

背景

《猴王出世》是人教版五年級(jí)（下）的一篇略讀文。我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：、能根據(jù)文前“閱讀提示”，自主學(xué)習(xí)文，了解文主要內(nèi)容。

2、用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言秘密，感受石猴形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力。

3、激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

一、了解大意，初步感受猴王形象。

師：題的后面有個(gè)小①，表示這篇下面配有注釋。這篇文有很多注釋?zhuān)瑤椭覀兏玫刈x懂它。昨天你們預(yù)習(xí)了嗎？

生：（齊）預(yù)習(xí)了。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么預(yù)習(xí)的？

生：我把文中的好詞好句都畫(huà)下來(lái)了，另外我還讀了五六遍。

師：等會(huì)兒你要好好展示你的朗讀，好不好？

生：好。

師：你呢？

生：我先畫(huà)出了好詞好句，又把自己不認(rèn)識(shí)的字加上了拼音，還找到了一些讀不通、讀不懂的句子，去查找了它的意思和如何斷句。

師：厲害！你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這篇文的前面有個(gè)“閱讀提示”？“閱讀提示”中有這樣兩個(gè)問(wèn)題———（出示：石猴是從哪兒來(lái)的？又是怎樣成為猴王的？）

師：你思考過(guò)嗎？下面請(qǐng)你快速瀏覽文，在關(guān)鍵的語(yǔ)句下面畫(huà)一畫(huà)。呆會(huì)兒我們來(lái)交流。（學(xué)生自學(xué)。）

師：石猴是從哪兒來(lái)的？誰(shuí)能用中的話(huà)告訴大家？

生：（讀）蓋自開(kāi)辟以來(lái)……因見(jiàn)風(fēng)，化作一個(gè)石猴。

師：你們跟她找的一樣嗎？簡(jiǎn)單說(shuō)，這猴子是從———

……

師：他是怎樣成為猴王的呢？誰(shuí)能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)？

生：石猴是因?yàn)樽约河斜绢I(lǐng)，幫助眾猴找到了水源，可以使它們有安身之處，眾猴就得履行自己的諾言，拜他為王，可以說(shuō)他是憑著自己的本事成為猴王的。

師：這個(gè)本事，說(shuō)具體一點(diǎn)兒，就是什么？

生：在這里是指他能進(jìn)到洞里又出來(lái)，并能帶給大家一個(gè)安身之處。

師：回答非常完整。石猴敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，又能安然無(wú)恙地出來(lái)，成就了他當(dāng)王。讀到這里，這石猴又給你留下怎樣的印象？

……

師：同學(xué)們，一蹦，蹦出了一個(gè)石猴；一跳，跳出了一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語(yǔ)言把它寫(xiě)出來(lái)的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由地放聲讀讀第一自然段，感受感受。（學(xué)生讀。）

二、細(xì)讀語(yǔ)言，深入感悟猴王形象。

師：同學(xué)們讀書(shū)的姿勢(shì)特別好，讀書(shū)的聲音也特別好聽(tīng)。哪一句話(huà)寫(xiě)石猴寫(xiě)得特別生動(dòng)？

生：（讀）那猴在山中……朝游峰洞之中。

師：有同感的請(qǐng)舉手。（學(xué)生部舉手。）

師：那我們一起來(lái)讀讀！（出示這句話(huà)。）（學(xué)生齊讀。）

師：讀著這樣的句子，你仿佛看到石猴在干什么？

……

師：呵，這花果山就是石猴的什么呀？

生：家！

師：快樂(lè)老家！自由天堂！誰(shuí)再來(lái)讀這句話(huà)？讀出他的快樂(lè)來(lái)，讀出他的自由來(lái)！（指名讀。）

師：謝謝你。同學(xué)們，請(qǐng)你把目光聚焦在語(yǔ)言文字上，從“怎么寫(xiě)”的角度，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？

生：我覺(jué)得這段文字用了排比的修辭手法。

師：你能把這個(gè)排比句讀給大家聽(tīng)嗎？

生：（讀）食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。

師：剛才這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了四百多年前的排比句，兩個(gè)排比句，真了不起！吳承恩先生寫(xiě)石猴，遣詞造句非常講究，里面有很多秘密。你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)，我們就按你的發(fā)現(xiàn)先走進(jìn)去看一看。（出示第一分句：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果。）同學(xué)自己讀，你還能發(fā)現(xiàn)什么？（學(xué)生讀。）

生：我發(fā)現(xiàn)每句話(huà)都是三個(gè)字，前一個(gè)字是動(dòng)詞，后兩個(gè)字是名詞。

師：真是大發(fā)現(xiàn)呀！這幾個(gè)詞全都是寫(xiě)石猴的動(dòng)作，如果把它讀出來(lái)，會(huì)是一種什么樣的節(jié)奏呢？

生：（讀得慢）“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果”。因?yàn)楹镒釉谏街锌鞓?lè)地行走著，非常活躍，所以要讀得有激情。

師：很有激情很活躍，那你為什么讀得像打太極呢？請(qǐng)你再試試。（該生再讀。）

師：有進(jìn)步。誰(shuí)能讓石猴的身影在我們眼前跳起采？（指名讀。）

師：你的聲音很好聽(tīng)，可我怎么也沒(méi)有聽(tīng)出石猴在山上行走、跳躍，只聽(tīng)到一群小學(xué)生非常遵守紀(jì)律地坐在教室里！我也來(lái)讀一讀，好不好？

生：好！（師范讀，語(yǔ)速稍快，節(jié)奏跳躍。）

師：你們也這樣讀一讀。

師：同學(xué)們，三個(gè)字的短句，有跳躍感，讓石猴在字里行間跳起來(lái)、動(dòng)起來(lái)！往下讀，你還會(huì)有發(fā)現(xiàn)。自己試試看。（出示第二分句：與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。）（學(xué)生自讀這一句。）

師：你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

師：你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)“蟲(chóng)”字？這個(gè)“蟲(chóng)”，可不是我們玩的毛毛蟲(chóng)，知道是什么嗎？

生：昆蟲(chóng)。

師：是長(zhǎng)蟲(chóng)，知道是什么了嗎？蛇！（學(xué)生發(fā)出驚訝的聲音。）

師：這石猴與狼蟲(chóng)———

生：為伴。

師：虎豹———

生：為群。

師：獐鹿———

生：為友。

師：獼猿———

生：為親。

師：這是一只怎樣的石猴呀？請(qǐng)你把它讀出來(lái)。（指名兩個(gè)學(xué)生讀，讀得很有感情。）

師：同學(xué)們，往下讀，更有意思了！（出示第三分句：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）自己試試看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：它們就像詩(shī)一樣，對(duì)得非常整齊。

師：一對(duì)對(duì)子！你們經(jīng)常誦讀古詩(shī)文，一定有感覺(jué)。我們來(lái)對(duì)一對(duì)。夜對(duì)———

生：朝。

師：宿對(duì)———

生：游。

師：石崖之下對(duì)———

生：峰洞之中。

師：誰(shuí)能讀出這樣的石猴？

生：（帶著古詩(shī)文的韻味讀）夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

師：你們真是太厲害了，讓我們一起來(lái)讀。（學(xué)生齊讀。）

師：如果把這三個(gè)分句，連成文中的長(zhǎng)句子，你還能讀好它嗎？自己先試試。（學(xué)生自由練習(xí)。）

師：誰(shuí)向我推薦一位？自告奮勇也行。（指名讀。）

師：最后一句讀得最好。這三個(gè)分句，第一個(gè)分句要讀得跳躍，老師建議你讀后吸一口氣，再讀下面的句子。（再指名讀。）

師：非常非常好！同學(xué)們，我們一起來(lái)讀這一段好不好？我來(lái)起頭，你們接著讀。

師：讀到這兒，你讀到了一個(gè)怎樣的石猴？拿出筆，在這個(gè)句子邊上寫(xiě)下批注。（學(xué)生默讀、批注。）

師：同學(xué)們，作者寫(xiě)的是活潑、跳躍的石猴，用的語(yǔ)言也非常短促、跳躍、有節(jié)奏。反過(guò)來(lái)說(shuō)，正是這樣的語(yǔ)言，讓我們讀到了一個(gè)頑皮可愛(ài)、活潑跳躍的石猴。內(nèi)容與語(yǔ)言高度融合，這就叫經(jīng)典。下面，就請(qǐng)同學(xué)們自己研讀第二個(gè)問(wèn)題（出示：文是怎樣寫(xiě)“石猴成為猴王”的？）。請(qǐng)你抓住一兩個(gè)關(guān)鍵的句子進(jìn)行研讀，用心體會(huì)語(yǔ)言的秘密，做下記號(hào)，呆會(huì)兒我們進(jìn)行交流。（學(xué)生自主研讀，同桌討論。）

師：我看同學(xué)們都很有收獲，誰(shuí)愿意和大家交流一下，不要怕出丑，要勇敢。

生：我找到了這句：（讀）“哪一個(gè)有本事的，鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來(lái)，不傷身體者，我等即拜他為王。”連呼了三聲，忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”他瞑目蹲身……那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的一架橋梁。

首先，從這么多的語(yǔ)句中，我感到，吳承恩在寫(xiě)這里的時(shí)候用了擬人的手法。猴子是不會(huì)說(shuō)人語(yǔ)的，但是他卻把人語(yǔ)用在了猴子身上，他把這個(gè)猴子說(shuō)得活靈活現(xiàn)。再加上“他瞑目蹲身……”這里的“瞑目蹲身，將身一縱”和“跳”字把石猴的動(dòng)作描寫(xiě)得十分生動(dòng)。

師：我要拜你為師！你姓什么？

生：周。

師：周老師，請(qǐng)坐。

師：剛才他說(shuō)得非常好，我還想建議你們?cè)僮x讀猴子的語(yǔ)言，讀讀他說(shuō)的話(huà)，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)。

生：（齊讀）“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

師：如果換一種寫(xiě)法，還會(huì)不會(huì)有這樣的感覺(jué)呢？（出示，改成：我進(jìn)去吧！我進(jìn)去吧！）

生：我感到那好像是強(qiáng)人所難的樣子。

師：勉強(qiáng)。

師：難怪有一位大師說(shuō)，一流作品與二流作品之間的區(qū)別，往往只差幾個(gè)字。同學(xué)們，像這樣描寫(xiě)石猴的語(yǔ)言———短促、重復(fù)，文中還有幾處，你讀一讀，再感受感受。（學(xué)生跳讀文，感受石猴的語(yǔ)言特點(diǎn)。）

師：誰(shuí)讀到了？

生：（讀）石猴喜不自勝……打了兩個(gè)呵呵道：“大造化！大造化！”

師：同學(xué)們，什么是大造化？

生：在這兒指福氣和運(yùn)氣。

師：大家都有福氣了，不用再受老天之氣了。怎么讀呢？（學(xué)生有感情地齊讀此句。）

師：還有嗎？

生：（讀）石猴卻又暝目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進(jìn)來(lái)！進(jìn)來(lái)！”

師：請(qǐng)你關(guān)注這個(gè)“都”字，可以加上動(dòng)作，試試。

生：“都隨我進(jìn)來(lái)！進(jìn)來(lái)！”（做動(dòng)作。）

師：像不像猴王啊？

生：像！

師：讓我們一起來(lái)一遍，加上動(dòng)作。“石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道，……”

生：（邊做動(dòng)作邊讀）“都隨我進(jìn)來(lái)！進(jìn)來(lái)！”

師：讀到這里，你又讀到了一個(gè)怎樣的石猴？請(qǐng)你在相關(guān)的句子邊上寫(xiě)下批注。

師：我們每個(gè)人都讀到了自己心中的石猴。我也寫(xiě)一個(gè)（師板書(shū)“敢作敢為”）。

三、總結(jié)提升，整體把握猴王形象。

師：在這篇經(jīng)典名著里，語(yǔ)言的珍珠隨處可見(jiàn)。請(qǐng)同學(xué)在最后一點(diǎn)時(shí)間里，再挑選自己認(rèn)為最精彩的語(yǔ)言讀一讀，背一背。（學(xué)生自由朗讀、背誦。）

師：同學(xué)們，上了這堂，大家一定發(fā)現(xiàn)：讀經(jīng)典，不僅要讀懂“寫(xiě)什么”，更要去思考作者是“怎么寫(xiě)”的，因?yàn)椤ǔ鍪荆?/p>

生：（齊讀）“寫(xiě)什么”人人看得見(jiàn)，“怎么寫(xiě)”對(duì)于大多數(shù)人卻是個(gè)秘密。

師：希望同學(xué)們一生都與經(jīng)典相伴。下！

第二篇：《猴王出世》教學(xué)實(shí)錄

經(jīng)典回放

一、把握總體敘述結(jié)構(gòu)

師：同學(xué)們好。今天我們說(shuō)——《猴王出世》！在家讀熟了嗎？你們不讀出味道，我是沒(méi)興趣講的！

生：讀熟了！

師：?jiǎn)枺”疚乃膫€(gè)自然段，講了關(guān)于猴王的哪四件事？張旭升你說(shuō)。

張旭升：第一件事是花果山上有一塊石頭，那塊石頭……

師：拜托，我們說(shuō)的是猴兒，不是蝸牛耶。拜托，你能不能用一句話(huà)給我說(shuō)明白了？張旭升：第一件事是花果山上石猴出世。

師：石猴出世！就行了！第二件？

嚴(yán)丹妮：石猴跳進(jìn)瀑布，找水的源頭，發(fā)現(xiàn)了水簾洞。

師：石猴探洞！第三件——江嘉輝。

江嘉輝：石猴告訴大家水簾洞里的情景，讓大家都搬家進(jìn)去住。

師：那是一處美不勝收的猴間天堂啊！報(bào)告喜訊！你說(shuō)第四件事。

江嘉輝：石猴稱(chēng)王。

師：總算有人給我一個(gè)利落的有猴氣的答案了，再想一想，是石猴自稱(chēng)的王嗎？

江嘉輝：不是，是大家先說(shuō)好誰(shuí)能安全出入就拜誰(shuí)為王。石猴安全出入了，大家就拜他做了王。

師：對(duì)。不是自稱(chēng)，是擁立。擁立為王。你們認(rèn)為石猴該不該做王？為什么？生1：該，因?yàn)樗苡赂摇?/p>

生2：他很聰明。

師：勇敢、聰明，僅僅有這兩條就足夠了嗎？或者說(shuō)石猴僅僅有這兩條優(yōu)點(diǎn)嗎？生3：他給大家?guī)?lái)幸福生活！

師：對(duì)！這一條十分十分重要。如果有了足夠勇敢和聰明而沒(méi)有一心為大家的好思想（師生一起笑），那他也能做王，不過(guò)，那很可能是一個(gè)欺壓大家的暴君、惡王，一個(gè)丑陋的統(tǒng)治者，而不是世世代代為我們所喜愛(ài)的——

生：美猴王！

二、讀議第一段

師：熊偉你讀第一段。

熊 偉：“海外有一國(guó)土，名曰傲來(lái)國(guó)。國(guó)近大海，海中有一座名山……夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”

師：多么流利。這即是喜歡誦讀《水滸》的美麗成果。估計(jì)你們也知道，我是特意找他讀的，我怕有同學(xué)讀得啃啃巴巴壞了我的情緒，因?yàn)椋P(guān)于這個(gè)猴子，我有一肚子的話(huà)要跟你們說(shuō)！

電視連續(xù)劇《西游記》，有兩處讓老師我最為動(dòng)心，一處是唐僧與女兒國(guó)國(guó)王游園的情景。我還記得那歌詞呢：“鴛鴦雙棲蝶雙飛，滿(mǎn)園春色惹人醉。悄悄問(wèn)圣僧，女兒美不美——女兒，美不美？”在我看來(lái)，《西游記》的故事到了師徒聚齊，登程取經(jīng)，就沒(méi)有意思了。都是一個(gè)公式下來(lái)的，打不過(guò)就求助。

楊默然：而且那些妖怪都是神仙下凡變的。

師：白骨精就不是啊！大多數(shù)妖怪都是神仙下凡變的！神仙妖怪打來(lái)打去，真沒(méi)意思。所以，在我看來(lái)，女兒國(guó)的故事，是取經(jīng)路上最美麗也最令人遺憾的故事！

還有一處，就是孫悟空被壓五行山下那段。你們記得當(dāng)時(shí)的歌聲、當(dāng)時(shí)的鏡頭嗎？500年啊，天性最是好動(dòng)的猴子，一時(shí)一刻都坐不住的猴子，生生被寸步難移地壓了500年。我還記得那首歌是郁鈞劍唱的：“五百年桑田滄海，頑石也長(zhǎng)滿(mǎn)青苔，長(zhǎng)滿(mǎn)青苔。只一顆心兒

未死，向往著逍遙自在。哪怕是野火焚燒，哪怕是冰雪覆蓋，依然是志向不改，依然是信念不衰。蹉跎了歲月，激蕩著情懷。為什么，偏有這樣安排！”

對(duì)孫悟空而言，500年是生不如死啊，我認(rèn)為世界上沒(méi)有比這更殘忍的了。你們還記得嗎？孫悟空捶打地面，揪著亂草，無(wú)限傷心地看鳥(niǎo)飛在天上，看葉飄在空中，看牧童騎著牛，吹著竹笛，在夕陽(yáng)映照下慢慢歸去。

師傅把孫悟空從五行山下救了出來(lái)，那是救嗎？不！五行山只是從他的身上換了一個(gè)位置，而且是一個(gè)更可怕的位置，五行山變成了緊箍咒，套在了孫悟空的頭上。十萬(wàn)八千里的漫漫長(zhǎng)途啊，一次又一次念動(dòng)咒語(yǔ)一次又一次痛到生不如死。就這樣，猴性，也就是師傅和佛和玉皇大帝痛恨的野性，在頭痛欲裂中一點(diǎn)一點(diǎn)地消失，終于，當(dāng)取經(jīng)大功告成的時(shí)候，孫悟空也修成了正果，緊箍咒從他頭上自動(dòng)消失——因?yàn)檫@時(shí)候他已經(jīng)徹底脫胎換骨，他將不再頑劣，不再造反，不再做令所有大神害怕的事情，在他成了斗戰(zhàn)勝佛的那一刻，他其實(shí)就死了！看過(guò)動(dòng)畫(huà)片《寶蓮燈》嗎？記得《寶蓮燈》里沉香求助的情景嗎？面壁而坐，一意念經(jīng)誦佛的，那還是我們心目中大鬧天宮的孫悟空，踢翻煉丹爐的孫悟空，天不怕地不怕的孫悟空嗎？不是，那只是孫悟空的軀殼而已，孫悟空早已在取經(jīng)途中一點(diǎn)一點(diǎn)被殺死了！于是我想到你們，想到自己。每一個(gè)孩子，背著書(shū)包來(lái)上學(xué)的那一天，也就是套上緊箍咒的開(kāi)始啊，小學(xué)六年，初中三年、高中三年……一次次的表?yè)P(yáng)與懲罰，一次次的考試與評(píng)價(jià)，十九年或者更多年之后，能保持當(dāng)初天真爛漫的還有幾個(gè)？大人也一樣啊，興致勃勃走上工作崗位，若干年后，經(jīng)歷無(wú)數(shù)，見(jiàn)聞無(wú)數(shù)之后，能保持當(dāng)初激情的還有幾個(gè)？

所以在老師看來(lái)，《西游記》其實(shí)是一部偉大的悲劇。我們每個(gè)人都是孫悟空，不過(guò)不同的是，還有極少數(shù)的頑強(qiáng)者，最終保持了自己的思想獨(dú)立和精神的清潔。

所以，第一段是我最喜歡的段落，也是最令我傷心的段落。“那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群獐鹿為友，獼猿為親夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”多么舒展的文字，多么動(dòng)人的情景。這就是天性啊，這就是猴性！這是石猴短暫的美好童年，這是最終消失的幸福時(shí)光。請(qǐng)你們讀，眼睛看書(shū)了——開(kāi)始！（學(xué)生讀）

師：請(qǐng)讀“那猴在山中”到結(jié)束，讓我聽(tīng)見(jiàn)石猴的自由自在，再讀！

（學(xué)生讀）

師：前面的文字，是石猴的來(lái)歷。他是大自然的孩子，他是天地精華的結(jié)晶，請(qǐng)讀出贊美的感覺(jué)。

（學(xué)生讀）

師：連起來(lái)，讀全段。

（學(xué)生讀）

二、讀議第二段

師：方思佩，你讀石猴探洞。

方思佩：“一朝天氣炎熱，與群猴避暑……花果山福地，水簾洞洞天。”

（流暢舒展，有情有韻，無(wú)一字之誤。）

師：眾猴興致勃勃找水源，允諾誰(shuí)能平安出入就拜誰(shuí)為王，這說(shuō)明什么？（學(xué)生面面相覷）我換一個(gè)說(shuō)法，這說(shuō)明猴子們頑皮好動(dòng)之外，具有什么樣的性格特征？

生1：好奇心強(qiáng)。

生2：熱愛(ài)真理。

師：哈，說(shuō)的好。真理是具體的，對(duì)于猴子而言，確確實(shí)實(shí)明白了水的源頭，就是找到了他們的真理。他們對(duì)于水源的興趣，就是他們對(duì)真理、智慧熱愛(ài)的表現(xiàn)。然而，尋求真理和智慧是要付出代價(jià)的！擺在他們面前的是要智慧還是要生命的選擇，在嚴(yán)峻的考驗(yàn)面前，誰(shuí)跳出來(lái)了？

生：石猴！

師：告訴我，石猴探洞是否是為了當(dāng)王？

生：不是，因?yàn)樗芸赡芩赖簦赖袅嗽趺串?dāng)王？我覺(jué)得他是猴子中最勇敢的也是對(duì)智慧最有熱情的。

師：同意！所以，我要說(shuō)：眾猴的選擇是沒(méi)有錯(cuò)的。同學(xué)們啊，追隨勇敢和智慧也是沒(méi)有錯(cuò)的！因?yàn)樗麑⒔o你帶來(lái)精彩美麗的人生！注意了，眼睛看著第二段，齊讀——開(kāi)始！（學(xué)生讀）

師：這段文字，我可以分為眾猴探源和石猴探洞兩部分，知道分在哪里嗎？生（看一下）：知道。

師：好！現(xiàn)在讀眾猴探源，讀出熱鬧和急切的情景，讓我聽(tīng)見(jiàn)到該結(jié)束的地方，你們齊刷刷，戛然而止！

生：“一朝天氣炎熱，與群猴避暑……我等即拜他為王！”

師：太好了。請(qǐng)讀石猴探洞，讀出對(duì)石猴、對(duì)水簾洞的贊嘆。

生：“連呼了三聲……?花果山福地，水簾洞洞天?。”

三、讀議第三段

師：本段前是對(duì)話(huà)。我讀引言，你們讀冒號(hào)里的話(huà)。注意區(qū)分眾猴和石猴的語(yǔ)氣。（讀）師：注意到了嗎？眾猴的話(huà)都是問(wèn)號(hào)，石猴的話(huà)多是感嘆號(hào)！崇拜和驚奇，自豪和喜悅，都在這小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)里了！再來(lái)！（讀）

師：“真?zhèn)€是我們的安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進(jìn)去住，也省得受老天之氣。”（“我們”“千百口老小”“我們”讀重音）你們聽(tīng)出來(lái)了嗎，石猴為什么這么高興？?jī)H僅因?yàn)樽约喊踩鰜?lái)，將做王嗎？生：他為大家找到了一個(gè)家。

師：這是他冒著生命危險(xiǎn)找到的好去處啊，他首先想到的是——

生：大家！

師：為人民服務(wù)！多好的領(lǐng)導(dǎo)啊，他不做王誰(shuí)做王！讀段落后面石猴的話(huà)，注意“石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳”的不厭其煩的點(diǎn)數(shù)里流露出的喜悅。

（學(xué)生讀）

四、讀議第四段

師：一直是你們讀，你們辛苦了，這段我來(lái)讀。“眾猴聽(tīng)得，個(gè)個(gè)歡喜……遂稱(chēng)美猴王。”（學(xué)生邊聽(tīng)邊笑）老師讀得好不好？

生：好！

師：想不想試一試？

生：想！

師：好，捧書(shū)，坐正——開(kāi)始！

（學(xué)生讀）

師：多聰明的石猴，他等大家忙累了才說(shuō)話(huà)，而且這也說(shuō)明他對(duì)大家很了解——他自己就是一只頑劣的猴子嘛！我們?cè)趺纯催@里的眾猴？

生：可愛(ài)，守信用，說(shuō)話(huà)算數(shù)。

師：石猴的王位既是靠自己的智慧、勇氣、愛(ài)心換得的，也是大家信守諾言的結(jié)果。石猴也好，眾猴也好，聰明勇敢的程度各有不同，但是他們都一樣的光明磊落，對(duì)比人間爭(zhēng)權(quán)奪利，他們是純潔的，也是美麗的，當(dāng)然最美麗的還得數(shù)聰明的、勇敢的、自由的、一心為大家謀福利的——

生：美猴王。

教育觀點(diǎn)

一、實(shí)錄的“實(shí)”

當(dāng)課堂出現(xiàn)不期而遇的精彩，我會(huì)一下課就將剛剛經(jīng)歷的高峰體驗(yàn)整理成文字——當(dāng)天發(fā)到教育論壇——讓我的學(xué)生網(wǎng)友及其家長(zhǎng)網(wǎng)友看見(jiàn)。而這些學(xué)生及家長(zhǎng)呢，也習(xí)慣了每天上網(wǎng)遛一趟，看看老師又寫(xiě)了什么新文章。于是我們的教學(xué)場(chǎng)景，還有我們的班級(jí)故事，都會(huì)在第一時(shí)間經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)，再通過(guò)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、學(xué)生與學(xué)生之間的口耳相傳，成為包括家長(zhǎng)在內(nèi)大的“廣義班級(jí)”的班級(jí)新聞。

長(zhǎng)此以往，對(duì)于“廣義班級(jí)”而言，教師文字就有了特殊的凝聚和凈化作用。在我看來(lái)，寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)成為教師的基本生存和工作方式。只要你寫(xiě)，哪怕是流水賬呢，也必定要在頭腦中把教學(xué)和教育事件重演一遍。在這一過(guò)程中，你不可能不想“怎樣做更好”。這就是反思。而反思，是教育智慧和教學(xué)機(jī)智的重要源泉。

一個(gè)問(wèn)題：是否你的課堂教學(xué)真的就如你自己所記錄的這樣干凈順暢？當(dāng)然不是。實(shí)際情況要亂得多——活潑得多。不僅一問(wèn)激起眾多搶答，而且教師也是想到哪問(wèn)到哪，若干問(wèn)題往往問(wèn)了又問(wèn)。家常課嘛，哪有那么嚴(yán)謹(jǐn)縝密？雖然總體過(guò)程也是由淺入深，層層推進(jìn)，但教學(xué)實(shí)況無(wú)論如何也不是文字呈現(xiàn)的條分縷析；師生原話(huà)無(wú)論如何也不是實(shí)錄這樣的滴水不漏、文從字順。在現(xiàn)場(chǎng)，好的討論往往熱鬧有如鴨塘。

所以，這篇實(shí)錄，其實(shí)是記憶自動(dòng)加工潤(rùn)飾過(guò)的課堂教學(xué)紀(jì)要。所以要用“實(shí)名制”，一是為了激勵(lì)孩子，二是為了讓學(xué)生監(jiān)督教師——保證實(shí)錄的真實(shí)性。這里的真實(shí)，不是物理意義上的真實(shí)，而是心理意義上的真實(shí)。幾乎是強(qiáng)迫性和無(wú)意識(shí)的——富有文采的心靈，能夠命令大腦圍繞句意，對(duì)原本雜蕪零亂的語(yǔ)言做自動(dòng)加工潤(rùn)飾。我以為，如果不具備這種自動(dòng)整理潤(rùn)飾的機(jī)能——大腦就完全不能做語(yǔ)義記憶。對(duì)于教師而言，這種無(wú)意說(shuō)謊的“不真實(shí)”的實(shí)錄，也許更益于個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

二、教師的議論

再說(shuō)教師從“女兒國(guó)”到“偉大悲劇”的那番侃侃而談——很多人必定以為這是典型的自說(shuō)自話(huà)。其實(shí)，每一個(gè)種著“自家園子”的教師都知道，如果沒(méi)有對(duì)面那些熱氣騰騰的渴想的、傾聽(tīng)的、懂得的耳朵，這樣的滔滔宏論是難以涌現(xiàn)的。真實(shí)的情況乃是：恰是學(xué)生的渴想、傾聽(tīng)和懂得，激發(fā)了教師的言說(shuō)和靈感。

一切富有生機(jī)的教育，都是雙向的。在課堂上，教師如果沒(méi)有受到學(xué)生的激活和啟發(fā)，那么教師期待的對(duì)于學(xué)生的激活和啟發(fā)，必是一廂情愿。當(dāng)教師拿自己的見(jiàn)解與孩子做真誠(chéng)的交流——甚至傾訴，即便有些孩子不太懂得，他們也能從這種傾訴中體會(huì)到教師把自己當(dāng)成大人，當(dāng)成知音的那份尊重——那種需要。這種被尊重被需要的感覺(jué)，是難能可貴的。學(xué)生——孩子，一旦擁有了這種感覺(jué)，必定將以童年特有的生機(jī)與活力反過(guò)來(lái)浸潤(rùn)教師、滋養(yǎng)教師。而今，由于種種顧慮和限制，很少有教師敢于在學(xué)生面前袒露自己了。有一個(gè)封在“教師”盔甲里的教師，就有一個(gè)班的封在“學(xué)生”盔甲里的孩子。包括教師在內(nèi)的班級(jí)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的共同體，僵固與隔閡，從來(lái)都是學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的對(duì)立面。

當(dāng)然，教師的議論不能脫離學(xué)生的認(rèn)知和感悟水平。需要說(shuō)明的是，張旭升，這個(gè)語(yǔ)文成績(jī)并不太好的男生，當(dāng)時(shí)正讀泰戈?duì)柕摹缎略录贰ＵZ(yǔ)文教師的第一任務(wù)是讓學(xué)生成為終身讀者，成為優(yōu)秀讀物的終身消費(fèi)者。在我看來(lái)，作為語(yǔ)文教師，當(dāng)班上大多數(shù)的學(xué)生因了他的引導(dǎo)一生一世與好書(shū)結(jié)緣的時(shí)候——課堂教學(xué)，人褒人貶——何必掛懷。

三、分段落重層次

某日某地，某教研專(zhuān)家的講座課一結(jié)束，下面就議論開(kāi)了：“語(yǔ)文課不該講分段？這叫什么話(huà)？”“感悟就是一切嗎？邏輯思維能力難道就一點(diǎn)都不重要？”“分析概括能力難道不需要培養(yǎng)？”

我回過(guò)頭去，笑著參加議論：“專(zhuān)家意見(jiàn)，姑枉聽(tīng)之。來(lái)到這里，我們有耳可聽(tīng)，更有腦可以思考。總之呢，你的課堂你斟酌。對(duì)于不站課堂的專(zhuān)家的關(guān)于課堂教學(xué)的意見(jiàn)，我們尤其當(dāng)抱審慎的態(tài)度。當(dāng)然，如果他是一位作家或者詩(shī)人，那又另當(dāng)別論。為什么？個(gè)

人以為，關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的真知灼見(jiàn)，主要來(lái)自?xún)煞N人：班級(jí)實(shí)踐者和文學(xué)寫(xiě)作者。因?yàn)樗麄円活^連著具體的兒童的成長(zhǎng)，一頭連著鮮活的母語(yǔ)的建構(gòu)。至于研究者的意見(jiàn)，能接受的就接受，不能接受的——姑枉聽(tīng)之啦。”

感性是血肉，理性是骨架。不能想象滋潤(rùn)健壯的肌肉，可以長(zhǎng)在枯瘦病弱的骨骼。詩(shī)意和思維，感悟和分析，從來(lái)都不是分割對(duì)立的。在教學(xué)中，它們應(yīng)當(dāng)水乳交融、陰陽(yáng)合抱——共同成為滋養(yǎng)和促進(jìn)兒童精神成長(zhǎng)的豐潤(rùn)圓滿(mǎn)的一。

我們說(shuō)母語(yǔ)具有母性，根據(jù)就在于此。

然而，如今的考試不考分段，卻是十分正確的。因?yàn)榭荚噷?duì)于教師來(lái)說(shuō)，是不能違抗的指揮棒。當(dāng)名利乃至生存所系的大棒指向分析和知識(shí)的時(shí)候，我們的語(yǔ)文課堂，就要變成骷髏地和標(biāo)本間了。

然而教師也需明白，如果你當(dāng)真為考而教，考什么就教什么的時(shí)候——考試也難考得很好。

好文章其實(shí)在動(dòng)筆之前已經(jīng)預(yù)先睡在作者的潛意識(shí)里了，就像一尊佛安詳?shù)囟俗谡麎K的璞玉之中。作者要做的，就是喚醒文章、呈現(xiàn)文章。就像玉工從璞玉中認(rèn)出佛、請(qǐng)出佛。作者寫(xiě)作未必是列提綱、分層次的，可是好文章必定是脈絡(luò)清晰，不懼分析的。正如一氣呵成的美文，恰恰最不怕推敲。

尊重自然段落，劃分意義段——遇到值得背誦的美文，我還會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生給自然段落分層次。沒(méi)有適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)分析，背誦就會(huì)成為零亂散漫的硬記；提升審美水平的努力，也成了對(duì)于高處的沒(méi)有階梯的徒勞的騰躍。

但是，有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的段落分析試題卻是萬(wàn)萬(wàn)不能出現(xiàn)的。“死答案”害死人啊！

第三篇：《猴王出世》教學(xué)實(shí)錄

《猴王出世》教學(xué)實(shí)錄

（人教版五年級(jí)下）

執(zhí)教：浙江省金華師范學(xué)校附屬小學(xué)王春燕

課前交流

（播放《西游記》動(dòng)畫(huà)片的片斷。）

師：你們最喜歡西游記里的誰(shuí)？

生：我最喜歡孫悟空。

師：為什么？

生：因?yàn)樗裢◤V大，無(wú)所不能。

師：哦，這是你喜歡的原因——本領(lǐng)高強(qiáng)，神通廣大。還有誰(shuí)要說(shuō)？

生：我也喜歡孫悟空，因?yàn)樗麘蛺簱P(yáng)善，有勇有謀。

師：你們班的成語(yǔ)學(xué)得真好啊！還有誰(shuí)想說(shuō)？

生：我也喜歡孫悟空，因?yàn)樗浅柡σ残牡厣屏迹軌蚪笛В€會(huì)72變。一個(gè)跟頭就翻十萬(wàn)八千里。

師：你真厲害。

生：我喜歡孫悟空，喜歡他的勇敢無(wú)畏，喜歡他的積極樂(lè)觀，喜歡他的神通廣大。師：有不喜歡的嗎？你們不喜歡這部作品中的誰(shuí)？

（生搖頭）

師：看來(lái)這部作品真把你們迷倒了。我們都喜歡孫悟空，那孫悟空是從哪兒來(lái)的呢？又是怎樣成為猴王的呢？今天王老師就和你們一起來(lái)學(xué)習(xí)《西游記》中的第一個(gè)小故事，好嗎？

課堂實(shí)錄

師：同學(xué)們好。

生：老師，您好。

師：看老師寫(xiě)課題。（師板書(shū)課題）齊讀課題。

（生齊讀。）

師：課題的后面有個(gè)小①，表示這篇文章下面配有注解。這篇課文有很多注釋?zhuān)瑤椭覀兏玫刈x懂它。昨天你們預(yù)習(xí)了嗎？

生：（齊）預(yù)習(xí)了。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們是怎么預(yù)習(xí)的？

生：我把課文中的好詞好句都畫(huà)下來(lái)了，另外我還讀了五六遍。

師：等會(huì)兒你要好好展示你的朗讀好不好？

生：好。

師：你呢？

生：我先畫(huà)出了好詞好句，又把自己不認(rèn)識(shí)的字加上了拼音。還找到了一些讀不通、讀不懂的句子，去查找了它的意思和如何斷句。

師：厲害！不愧是師大附小的同學(xué)。你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這篇課文的前面有個(gè)“閱讀提示”？“閱讀提示”中有這樣兩個(gè)問(wèn)題：

課件出示：石猴是從哪兒來(lái)的？又是怎樣成為猴王的？

師：你思考過(guò)嗎？下面請(qǐng)你快速瀏覽課文，在關(guān)鍵的語(yǔ)句下面畫(huà)一畫(huà)。待一會(huì)兒我們來(lái)交流。

學(xué)生自學(xué)。

師：石猴是從哪兒來(lái)的？誰(shuí)能用文章中的話(huà)告訴大家？

生：（讀）蓋自開(kāi)辟以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂（suì）有靈通之意。內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見(jiàn)風(fēng)，化作一個(gè)石猴。

師：你們跟她找的一樣嗎？簡(jiǎn)單說(shuō)，這猴子是從??

生：石頭里蹦出來(lái)的。

師：了解了猴子的出生，你想用一個(gè)什么詞來(lái)形容？

生：神奇

生：奇妙

生：非同一般

師：他是怎樣成為猴王的呢？誰(shuí)能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)？

生：石猴是因?yàn)樽约河斜绢I(lǐng)，幫助眾猴找到了水源，可以使它們有安身之處，眾猴就得履行自己的諾言，拜他為王，可以說(shuō)他是憑著自己的本事成為猴王的。

師：這個(gè)本事，說(shuō)具體一點(diǎn)兒，就是什么？

生：在這里是指他能進(jìn)到洞瀑里又出來(lái)，帶給大家一個(gè)安身之處。

師：回答非常完整。石猴敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，又能安然無(wú)恙地出來(lái)，當(dāng)上了猴王。讀到這里，這石猴又給你留下怎樣的印象？

生：石猴給我留下了“勇敢”的印象。

生：石猴勇敢無(wú)畏，一心為公。

師：一心為大家。

生：石猴給我的印象是他非常勇敢，而且有自信。

師：同學(xué)們，一蹦，蹦出了一只石猴，一跳，跳出了一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語(yǔ)言把它寫(xiě)出來(lái)的呢？請(qǐng)同學(xué)們放聲地、自由地先讀讀第一自然段，感受感受。

學(xué)生自由朗讀第一自然段。

師：同學(xué)們讀書(shū)的姿勢(shì)特別好，讀書(shū)的聲音也特別好聽(tīng)。哪一句話(huà)寫(xiě)石猴寫(xiě)得特別生動(dòng)？

生：（讀）那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐（zhāng）鹿為友，獼（mí）猿（yuán）為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

師：有同感的請(qǐng)舉手。

（生都舉手）

師：那我們一起看著屏幕讀吧！

（生齊讀。）

師：讀著這樣的句子，你仿佛看到石猴在干什么？

生：石猴在山中活蹦亂跳。

生：我好像看見(jiàn)他在山中采樹(shù)上的果子。

生：他在山中嬉戲玩耍。

生：他在山中自由自在、活蹦亂跳，左走走，右走走，采一朵山花，飲一點(diǎn)澗泉。師：呵，這山就是石猴的什么呀？

生：家！

師：快樂(lè)老家！自由天堂！誰(shuí)再來(lái)讀這句話(huà)？

（指名生讀。）

師：謝謝你。同學(xué)們，請(qǐng)你把目光聚焦在語(yǔ)言文字上，從怎么寫(xiě)的角度，你發(fā)現(xiàn)了什

么秘密？

生：我覺(jué)得這段文字用了排比的修辭手法。

師：你能把這個(gè)排比句讀給大家聽(tīng)嗎？

生：（讀）食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐（zhāng）鹿為友，獼（mí）猿（yuán）為親；

師：同學(xué)們，剛才這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了300多年前的排比句，兩個(gè)排比句，真了不起！讓我們來(lái)看看，作者吳承恩在寫(xiě)石猴時(shí)譴詞造句上非常講究，里面有很多秘密，你發(fā)現(xiàn)一個(gè)，我們就按照你的發(fā)現(xiàn)先走進(jìn)去看一看。同學(xué)自己讀，你還能發(fā)現(xiàn)什么？

（學(xué)生自讀。）

師：你們有發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)每句話(huà)都是三個(gè)字，前一個(gè)字是動(dòng)詞，后兩個(gè)字是名詞。

師：是不是一個(gè)大發(fā)現(xiàn)呀？

生：（一些學(xué)生）是！

師：眼睛看上面，這幾個(gè)詞全都是寫(xiě)石猴的動(dòng)作，如果把它讀出來(lái)，會(huì)是一種什么樣的一種節(jié)奏呢？

生：（讀）食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；因?yàn)楹镒釉谏街锌鞓?lè)地行走著，非常活躍，所以要活得有激情。

師：很有激情很活躍，那你為什么像打太極一樣讀出來(lái)？請(qǐng)你再試試。

（生再讀。）

師：很有進(jìn)步。誰(shuí)能讓這石猴的身影在我們眼前動(dòng)起來(lái)？

（指名生讀）

師：你的聲音很好聽(tīng)，可我怎么也沒(méi)有聽(tīng)出那石猴在山上行走、跳躍，只聽(tīng)到一群小學(xué)生非常遵守紀(jì)律地坐在教室里。我也來(lái)讀一讀，好不好？

生：好！

（師范讀，語(yǔ)速稍快。）

師：你們也這樣讀一讀。

（學(xué)生自由讀。）

師：我看到這位男同學(xué)讀的時(shí)候還帶著動(dòng)作，很有感覺(jué)。你來(lái)給大家讀一讀。

（生讀，讀得輕快、跳躍）

師：這石猴跳起來(lái)沒(méi)有？

生：跳起來(lái)了。

師：讓我們一起來(lái)試試。

（生齊讀）

師：同學(xué)們，三個(gè)字、三個(gè)字的短句有短句跳躍的節(jié)奏，讓石猴地字里行間跳起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。往下讀，你還會(huì)有發(fā)現(xiàn)。自己試試看。

（學(xué)生自讀第二句。）

師：你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

生：我覺(jué)得這個(gè)是四個(gè)字的排比句。

師：四個(gè)字四個(gè)字的，但這四個(gè)字是隨便排列的嗎？

生：我還發(fā)現(xiàn)，前兩個(gè)字都是一些動(dòng)物，后面一個(gè)字是人和人之間的一些關(guān)系。師：這些動(dòng)物是猴子的——

生：是猴子的親戚朋友。（眾笑）

師：是哪些動(dòng)物？

生：狼蟲(chóng)、虎豹、獼猿、獐鹿??

師：你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)“蟲(chóng)”字？這個(gè)“蟲(chóng)”，可不是我們玩的毛毛蟲(chóng)，知道是什么嗎？

生：昆蟲(chóng)

師：是長(zhǎng)蟲(chóng)，知道是什么了嗎？蛇！

（生發(fā)出驚訝的聲音）。

師：這石猴與狼蟲(chóng)——

生：為伴

師：虎豹——

生：為群

師：獐鹿——

生：為友

師：獼猿——

生：為親。

師：這是一只怎樣的石猴呀？請(qǐng)你把他讀出來(lái)。

（指名生讀）

師：同學(xué)們，往下讀，更有意思了，自己試試看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：它們就像詩(shī)一樣，對(duì)得非常整齊。

師：它們就像一對(duì)對(duì)子，你們朗誦過(guò)古詩(shī)文，一定有感覺(jué)。我們來(lái)對(duì)一對(duì)。夜對(duì)—— 生：朝

師：宿對(duì)——

生：游

師：石崖之下對(duì)——

生：峰洞之中。

師：誰(shuí)能讀出這樣的石猴？

生：（帶著古詩(shī)文的韻味讀）夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。（眾笑聲、掌聲）

師：你們真是太厲害了，讓我們一起來(lái)讀。

（生齊讀）

師：如果把這三個(gè)分句，連成文中的長(zhǎng)句子，你還能讀好它嗎？自己先試試。

（學(xué)生練習(xí)自讀。）

師：誰(shuí)向我推薦一位？自告奮勇也行。

（指名生讀。）

師：最后一句讀得最好。這三個(gè)分句，第一個(gè)分句要讀得跳躍，老師建議你讀后吸一口氣，再讀下面的句子。

指名生讀。（全場(chǎng)掌聲）

師：非常非常好！同學(xué)們，我們一起來(lái)讀這一段好不好？我來(lái)起頭，你們接著讀。師：（讀）那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，生：（接讀）食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

師：讀到這兒，你讀到了一只怎樣的石猴？拿出筆，在這個(gè)句子邊上寫(xiě)下批注，寫(xiě)過(guò)批注嗎？把關(guān)鍵詞語(yǔ)記在旁邊。

學(xué)生默讀、批注。

師：我來(lái)了解一下，你寫(xiě)的是——

生：友善

生：活潑

生：有親和力（眾笑）

生：活靈活現(xiàn)

師：好的，老師也寫(xiě)了一個(gè)，（師寫(xiě)：活潑可愛(ài)）同學(xué)們，寫(xiě)的是活潑跳躍的石猴，用的語(yǔ)言也當(dāng)短促、有節(jié)奏，也很跳躍，反過(guò)來(lái)說(shuō)，正是這樣的語(yǔ)言，讓我們讀到了一只頑皮可愛(ài)、活潑跳躍的石猴。內(nèi)容、語(yǔ)言高度融合，這就叫經(jīng)典。下面，就請(qǐng)同學(xué)們自己研讀第二個(gè)問(wèn)題，讀（屏幕出現(xiàn)閱讀提示）

生：課文怎樣寫(xiě)石猴成為猴王的？

師：請(qǐng)你抓住一兩個(gè)關(guān)鍵的句子進(jìn)行研讀。用心體會(huì)語(yǔ)言的藝術(shù)，做下記號(hào)，待會(huì)兒我們進(jìn)行交流。

（學(xué)生自讀課文、自學(xué)。）

師：我看同學(xué)們都很有收獲，誰(shuí)愿意和大家交流一下，不要怕出丑，要勇敢。

生：我找到了這一句：

哪一個(gè)有本事的，鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來(lái)，不傷身體者，我等即拜他為王。”連呼了三聲，忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的一架橋梁。他住了身，定了神，仔細(xì)再看，原來(lái)是座鐵板橋。

首先，從這么多的語(yǔ)句中，我感到，吳承恩在寫(xiě)這里的時(shí)候用了擬人的手法。猴子是不會(huì)說(shuō)人語(yǔ)的，但是他卻把人語(yǔ)用在了猴子身上，他把這個(gè)猴子說(shuō)得活靈活現(xiàn)，再加上“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中??“這里的“瞑目蹲身，將身一縱”和“跳”字把石猴的動(dòng)作描寫(xiě)得十分生動(dòng)。（眾掌聲）

師：我要拜你為師。（眾笑）你姓什么？

生：周師：周老師，請(qǐng)坐。（眾笑）

師：同學(xué)們，你也找到這句話(huà)的請(qǐng)舉手。好，我們就把這句話(huà)讀一讀，來(lái)感受感受。（生齊讀：“連呼了三聲??徑跳入瀑布泉中。”）

師：剛才他說(shuō)得非常好，我還想建議你們?cè)僮x讀猴子的語(yǔ)言，讀讀他說(shuō)的話(huà)，看看又會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)。

生讀：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這猴子非常自信，感到對(duì)這件事情很有實(shí)力。（眾笑）

師：是啊，生：他很有活力，我進(jìn)去，我就一定能（掌聲）

師：很有實(shí)力，有自信。從字?jǐn)?shù)上看看，他顯得非常的——

生：他顯得非常有活力。

生：他覺(jué)得自己無(wú)所不能，我進(jìn)去，我就一定能出來(lái)。我就是猴王了！（眾笑，掌聲）師：如果換一種寫(xiě)法，還會(huì)不會(huì)有這樣的感覺(jué)呢？（改成：我去，我去。）

生：我感到他好像是強(qiáng)人所迫的樣子。

師：勉強(qiáng)

生：我感到他猶豫不決。

生：我感到他是被逼出去的。（眾笑）

生：我感到他沒(méi)剛才那樣自信。

師：所以呀，一聽(tīng)就不像從石猴的嘴里放出來(lái)的。讓我們?cè)僮x課文里的語(yǔ)句。“連呼了三聲??”讀。

（生讀）

師：難怪有一位大師說(shuō)，一流作品與二流作品，它們之間往往只差幾個(gè)字。同學(xué)們，像這樣描寫(xiě)石猴的語(yǔ)言還有幾處，你讀一讀，再感受感受。誰(shuí)讀到了？

生：（讀）石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個(gè)呵呵道：“大造化！大造化！”

師：同學(xué)們，什么是大造化？

生：在這兒指福氣和運(yùn)氣。

師：大家都有運(yùn)氣了，不用再受老天之欺了。怎么讀呢？

（生齊讀此句）

師：還有嗎？

生：（讀）眾猴把他圍住，問(wèn)道：“里面怎么樣？水有多深？”石猴道：“沒(méi)水！沒(méi)水！” 師：一聽(tīng)又是石猴的語(yǔ)言。還有嗎？

生：（讀）石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進(jìn)來(lái)！進(jìn)來(lái)！”

師：請(qǐng)你關(guān)注這個(gè)“都”字，可以加上動(dòng)作。試試

生：都隨我進(jìn)來(lái)，進(jìn)來(lái)。（做動(dòng)作）

師：像不像猴王啊？

生：像！（笑）

師：讓我們一起來(lái)一遍，加上動(dòng)作。“石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道??” 生：（邊做動(dòng)作邊讀）“都隨我進(jìn)來(lái)！進(jìn)來(lái)！”

師：同學(xué)們，讀到這里，你又讀到了一個(gè)怎樣的石猴呢？請(qǐng)你把批注寫(xiě)在相關(guān)的句子邊上。

生：我讀到了它是一個(gè)有自信、有勇氣、茅隨自薦的石猴。

生：我讀到了勇敢。

師：我們每個(gè)人都讀到了自己心中的石猴。我也寫(xiě)。（師板書(shū)：神通廣大）

師：（邊總結(jié)邊板書(shū)）同學(xué)們，讀了《猴王出世》，我們每個(gè)人的心中都有了自己的猴王形象，他不僅僅是一只猴子，他更像一個(gè)人，他敢作敢為，智魂超群。如果你走進(jìn)《西游記》，你會(huì)更強(qiáng)烈地感受到，它是一位神，他神通廣大，神力出眾。喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經(jīng)典的魅力。在這部經(jīng)典的名著里，語(yǔ)言的珍珠隨處可見(jiàn)。請(qǐng)同學(xué)在最后的時(shí)間里，再挑選自己認(rèn)為最精彩的語(yǔ)言讀一讀。

（學(xué)生自由讀書(shū)）。

師：同學(xué)們，40分鐘的時(shí)間很快就到了，我想，上了這堂課，大家一定發(fā)現(xiàn)，讀經(jīng)典，不僅要讀懂寫(xiě)什么，更要去思考作者是怎么寫(xiě)的，因?yàn)椤ǔ鍪菊n件）

生：（齊讀）寫(xiě)什么人人看得見(jiàn)，怎么寫(xiě)，對(duì)于大多數(shù)人卻是個(gè)秘密。

師：希望同學(xué)們一生都與經(jīng)典相伴。（掌聲）

第四篇：小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《猴王出世》教學(xué)設(shè)計(jì)（模版）

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《猴王出世》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)中國(guó)古典四大名著之一的《西游記》的語(yǔ)言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。

2.了解課文內(nèi)容，感悟?石猴?勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏的個(gè)性特點(diǎn)。3.學(xué)習(xí)生字詞，能流利有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)

理清事情的前因后果，體會(huì)美猴王勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏的品質(zhì)。課時(shí)安排 1課時(shí) 課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：多媒體課件及小說(shuō)《西游記》

學(xué)生準(zhǔn)備：查找字典、資料自學(xué)課文，理解難懂的字詞并做出注釋?zhuān)瑯?biāo)注出實(shí)在不理解的字詞，課上討論。

教學(xué)過(guò)程

一、揭示課題

1.你們誰(shuí)看過(guò)《西游記》，在這部小說(shuō)中，給你留下印象最深的是那個(gè)人物？（孫悟空）

2.你知道孫悟空打哪來(lái)？又是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)《猴王出世》，了解石猴變成美猴王的經(jīng)過(guò)。

二、掃清文字障礙 1.默讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫(huà)出來(lái)。（對(duì)于不理解的詞句，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多讀課文、借助注釋和查字典解決。）

2.交流自學(xué)情況，逐段匯報(bào)難懂的字詞和和句子，教師引導(dǎo)學(xué)生大概了解句子的意思。

例如：課文第一自然段中?蓋自開(kāi)辟以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意?一句，使學(xué)生大概知道?這塊石頭自從盤(pán)古開(kāi)天地時(shí)就有了，日久天長(zhǎng)，有了靈氣?這個(gè)意思就行了。

三、初讀課文了解大意

1.邊讀邊想：石猴是從哪來(lái)的？又是怎樣成為美猴王的？ 2.交流討論。

（1）問(wèn)題：石猴是從哪來(lái)的？（課文第一自然段前七句話(huà)介紹了石猴的來(lái)歷，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句后用自己的話(huà)概括。）

（2）問(wèn)題二：石猴又是怎樣成為美猴王的？（課文第二至第四自然段講述了石猴成為美猴王的過(guò)程，其中有些貫穿始終的關(guān)鍵語(yǔ)句要引導(dǎo)學(xué)生找出，以便了解事情發(fā)展的脈絡(luò)，為用自己的話(huà)復(fù)述這一過(guò)程作準(zhǔn)備。）

例如：課文第二自然段中?‘哪一個(gè)有本事的，鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來(lái)，不傷身體者，我等即拜他為王。’連呼了三聲，忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進(jìn)去！我進(jìn)去！’?課文第三自然段中?石猴笑道：‘真?zhèn)€是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進(jìn)去住，也省得受老天之氣。’?課文第四自然段中石猴端坐橋頭要求眾猴信守承諾拜他為王等語(yǔ)句。小結(jié)過(guò)渡：了解孫悟空由石猴變成美猴王的過(guò)程，孫悟空給你留下怎樣的印象？

三、品詞析句，感悟人物品質(zhì)

1.學(xué)生暢所欲言，談?wù)勛约簩?duì)孫悟空的第一印象。（勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏、頑劣活潑等皆可。）

2.再讀課文，從課文的哪些具體的描寫(xiě)中可以看出他的這些個(gè)性、品質(zhì)特點(diǎn)？

3.反饋交流：

（1）忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：?我進(jìn)去！我進(jìn)去！?他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……（勇敢無(wú)畏，毛遂自薦，身手不凡……）

（2）石猴端坐上面道：?列位呵，‘人而無(wú)信，不知其可。’你們才說(shuō)有本事進(jìn)得來(lái)，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來(lái)又出去，出去又進(jìn)來(lái)，尋了這一個(gè)洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？?（敢作敢為，充滿(mǎn)自信，當(dāng)仁不讓……）

4.感情朗讀課文，讀出美猴王的個(gè)性特點(diǎn)。

四、復(fù)述課文

四人小組合作：選擇一個(gè)自然段，用自己的話(huà)詳細(xì)復(fù)述課文，比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處？感受課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)練、概括，我們現(xiàn)在使用的語(yǔ)言淺顯、易懂。

五、布置作業(yè) 1.把下面兩個(gè)片斷多讀幾遍，用自已喜歡的符號(hào)畫(huà)出描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處，然后寫(xiě)一個(gè)同學(xué)們勞動(dòng)或活動(dòng)的片斷。

（1）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的一架橋梁。

（2）那些猴有膽大的，都跳進(jìn)去了；膽小的，一個(gè)個(gè)神頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會(huì)；也都進(jìn)去了。跳過(guò)橋頭，一個(gè)個(gè)搶盆奪碗，占灶爭(zhēng)床，搬過(guò)來(lái)，移過(guò)去，正是猴性頑劣，再無(wú)一個(gè)寧時(shí)，只搬得力倦神疲方止。

2.閱讀《西游記》或《西游記》故事書(shū)，準(zhǔn)備召開(kāi)一個(gè)《西游記》故事會(huì)，看誰(shuí)講的故事最精彩。

教學(xué)反思：《猴王出世》是一篇略讀課文，這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話(huà)文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別，因此，在于學(xué)生們喜歡文中人物——孫悟空，可以在孩子們的愉快心情中展開(kāi)教學(xué)。

根據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞?石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的?等問(wèn)題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹(shù)立起來(lái)。如，?忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中?，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)后再讀，這樣，猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹(shù)立起來(lái)。

當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處：例如課文中有一些難認(rèn)的字，其中，許多字在本課尚未列入?會(huì)認(rèn)?的范圍，這些字，學(xué)生憑借拼音會(huì)讀即可。課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可。如，?蓋自開(kāi)辟以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意?一句，學(xué)生大概知道?這塊石頭自從盤(pán)古開(kāi)天辟地時(shí)就有了，日久天長(zhǎng)，有了靈氣?這個(gè)意思就行了。教師大可不必逐個(gè)細(xì)講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學(xué)生。避免占用課堂大量時(shí)間。

教學(xué)中也有許多不足之處，如我沒(méi)有點(diǎn)撥學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：石猴——美猴王。沒(méi)讓學(xué)生感受這稱(chēng)呼中微妙區(qū)別，并說(shuō)說(shuō)美猴王?美?在哪，學(xué)生也沒(méi)深入體會(huì)到：勇敢無(wú)畏，也是一種美。課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生放不開(kāi)；板書(shū)也不夠完美；時(shí)間把握不準(zhǔn)……所以，在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷改進(jìn)、努力提高自己！

第五篇：五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《猴王出世》教學(xué)設(shè)計(jì)

猴王出生的教學(xué)設(shè)計(jì)

【分析】

這是我們古典神話(huà)小說(shuō)“西游記”第一回合摘錄的文本摘要。文字主要是在山上寫(xiě)了一塊仙子，生出了一只石猴子，這只石猴子和猴子玩的時(shí)候敢于跳進(jìn)第一個(gè)水幕洞，猴子崇拜猴王，表演的猴子活潑可愛(ài)，敢于敢于的特點(diǎn)。

文章按照發(fā)展的順序，可以分為三個(gè)部分。出生的石猴的第一部分和他的生命。第二部分的石猴和猴子一起找到山間溪流的源頭，來(lái)到瀑布旁邊的第一塊石猴子跳進(jìn)了瀑布，實(shí)際上找到了水幕孔。第三部分猴子收集進(jìn)入水鄉(xiāng)東，感謝猴王。

這只猴子是猴子，神，三個(gè)人與神話(huà)人物之一的集合。首先，他來(lái)自非凡，是一種感覺(jué)的太陽(yáng)和猴子的月亮精華，出生充滿(mǎn)了神奇的色彩。二，他有動(dòng)物的特點(diǎn)，野性，聰明，頑皮。第三，他有一個(gè)人的想法和感覺(jué)，警覺(jué)，聰明，勇敢和思考別人的寶貴的質(zhì)量，但也揭示了一個(gè)天真，活潑的幼稚。作者巧妙地向他的動(dòng)物特征和聰明勇敢的人格個(gè)性和諧地和諧，使其形象的無(wú)限魅力，吸引了一代又一代的讀者。【分析】

根據(jù)所選擇的文本的特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)實(shí)，這組文本的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受故事的故事，語(yǔ)言的字符和規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)魅力的古典經(jīng)典和刺激閱讀的興趣。作為現(xiàn)代本土小猴子國(guó)王的短篇故事，教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容。不明白的單詞和短語(yǔ)可以結(jié)合評(píng)論，或者稍微解釋?zhuān)恍枰鹱纸忉尅?/p>

在閱讀方法方面，我們必須繼續(xù)加強(qiáng)強(qiáng)化和撇imming能力訓(xùn)練，使學(xué)生掌握語(yǔ)言，產(chǎn)品的經(jīng)典魅力，真正反映人性和儀器的和諧。

【教學(xué)目的】

知道8個(gè)字。閱讀記錄的信息豐富，爆裂，夏天，常規(guī)腳本，好運(yùn)，自制，不守規(guī)矩，清晰朗朗，快樂(lè)不贏，天成集，鋒利的頸縮，抓鰓等字。

正確，流暢，情感地閱讀文本。

3.了解石猴的誕生過(guò)程，武僧的性格特點(diǎn)。[教學(xué)難] 專(zhuān)注于理解猴子成為猴王的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)猴子的特點(diǎn)勇敢淘氣，感受形象，刺激 對(duì)古典文學(xué)的興趣。

難度本文是古代的語(yǔ)言，有些詞和現(xiàn)代語(yǔ)言是不同的，所以重點(diǎn)是理解這些詞的意思，然后閱讀文本內(nèi)容。

【安排】1次

教學(xué)設(shè)計(jì)

一，引起興趣，進(jìn)口新課

學(xué)生是否知道西游記？你在西方之旅中最喜歡什么？（孫悟空）你可以用一句簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)說(shuō)，你的心是怎么形象的猴王？ 2.玩視頻猴王碎片。

同學(xué)，只是玩視頻主要談?wù)摪l(fā)生了什么事？

（石猴出生和書(shū)面猴子國(guó)王的過(guò)程）

現(xiàn)在我們看到電視劇猴王的誕生過(guò)程，這一課我們學(xué)習(xí)了21節(jié)課，看看作者是如何使用文字來(lái)描述猴王誕生的過(guò)程。這本書(shū)是用古代語(yǔ)言寫(xiě)的，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，閱讀有趣。

二，閱讀文字，通讀句子 1.參考文字注釋?zhuān)杂砷喿x文字，注意閱讀預(yù)期，朗讀句子，不了解當(dāng)?shù)貙W(xué)生互相溝通。2.知道這個(gè)詞好消息，爆裂，夏天，經(jīng)常腳本，好運(yùn)，家，不守規(guī)矩，清晰朗朗，快樂(lè)，頸部，抓鰓等。[解釋學(xué)生不讀的句子，理解一般的意思可以] 第三，沉默閱讀文本，感知內(nèi)容

1.沉默閱讀文本，思考文本主要談?wù)撌裁礀|西。

（文字主要是在山水果上寫(xiě)了一塊石頭，生下了一只石猴子，這只猴子和猴子玩的時(shí)候敢于跳進(jìn)第一個(gè)水幕洞，是猴子崇拜猴王的事。

想想文本可以分為幾個(gè)部分。（三個(gè)部分）[第一部分（第一自然分節(jié)）：講猴子和他的生命。

第二部分（2?3自然截面）：石猴和猴子一起找到山溪的源頭，來(lái)到瀑布旁邊的第一塊石頭跳進(jìn)瀑布，實(shí)際上找到了水幕孔。

第三部分（第四自然部分）：寫(xiě)一群猴子進(jìn)入水鴨?wèn)|，感謝猴王。]] [閱讀第一自然分節(jié)]（1）在寫(xiě)一個(gè)猴子的誕生的句子中的那些句子？談?wù)勊侨绾纬錾谒约旱脑?huà)？

周?chē)鷽](méi)有樹(shù)蔭，左右反向Lange對(duì)比。自從開(kāi)幕的封面，每一個(gè)都由天真的表演，日產(chǎn)月華，感覺(jué)的時(shí)間長(zhǎng)，那么意義的知情。捐贈(zèng)不朽，有一天爆發(fā)，產(chǎn)生一個(gè)石蛋，像一個(gè)球狀。因?yàn)轱L(fēng)，變成了一體 石猴子。

（這一段和其精致的語(yǔ)言寫(xiě)的猴子的出生環(huán)境和通過(guò)。他是在一個(gè)神奇的仙境寶藏，通過(guò)一塊太陽(yáng)和月亮本質(zhì)的石頭爆發(fā)在開(kāi)始寫(xiě)猴子的生活經(jīng)驗(yàn)不是與其他的一樣，對(duì)于由孫悟空超自然力量寫(xiě)的以后的著作，下降惡魔惡魔預(yù)示。[閱讀這句話(huà)]（2）石猴出生后什么樣的生活？用你自己的話(huà)說(shuō)話(huà)。猴子的形象是什么？

猴子在山上，但會(huì)步行跳，吃植被，喝苦泉，開(kāi)花，尋樹(shù)果;和狼作為合作伙伴，虎豹為群，獐鹿，猿的親;下到山頂?shù)纳蕉础?/p>

作者寫(xiě)了猴子日常生活的一些方面，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，有一些鉛筆在森林里畫(huà)出一個(gè)小石猴。[閱讀這句話(huà)] 4.第二部分的文字講述了猴王的故事。

[指閱讀二三自然部分]總結(jié)猴王國(guó)王的過(guò)程。

石猴成為猴王過(guò)程的關(guān)鍵句子： 1，一個(gè)人有能力鉆進(jìn)一個(gè)源，找出來(lái)，不傷身體，我等他 是國(guó)王。甚至打電話(huà)三次，突然看到剛果雜出跳出猴子，大聲喊道：我進(jìn)去了！我進(jìn)去了！

2真的是一個(gè)讓我們安定下來(lái)的地方。這是寬的，所以數(shù)以千計(jì)的年輕人和老人。我們都在氣體的日子生活在這個(gè)省。

3只猴子聽(tīng)說(shuō)穹頂沒(méi)有違規(guī)。一個(gè)塊命令，朝向最后一周，所有被稱(chēng)為千歲之王。[指導(dǎo)學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)猴子王猴子的過(guò)程] 5.通過(guò)閱讀兩個(gè)三個(gè)四自然節(jié)，你感覺(jué)到什么樣的石猴的形象？找出石猴的形象的表現(xiàn)的細(xì)節(jié)。

（1）用三次打電話(huà)，突然看到一群石頭上的一只猴子，大聲喊道：我進(jìn)去了！我去！他在寧?kù)o的蹲下休息，會(huì)是一個(gè)縱向，直徑跳入瀑布的春天，突然眼睛抬頭看著，那里沒(méi)有水沒(méi)有波浪，清楚和一座橋。

（暝，蹲，垂直，跳躍等一系列動(dòng)作描述，寫(xiě)出猴子的智慧，聰明，敏捷，勇敢的特征，展示勇敢勇敢的吳悟空，志愿者，聰明，非凡的技能）[情懷]（2）石猴坐在路的頂端：柱哦，“沒(méi)有信的人，我不知道它的罐頭。你只有能力來(lái)，出來(lái)，不傷身體，謝謝 他是國(guó)王，我現(xiàn)在進(jìn)出出去，再次出去，找一個(gè)洞穴和柱子睡覺(jué)睡覺(jué)，享受家庭的祝福，為什么不崇拜我國(guó)王？猴子聽(tīng)說(shuō)了，也就是說(shuō)，金庫(kù)沒(méi)有違反前言的轉(zhuǎn)變，朝著最后一個(gè)星期，叫千歲王。

（猴子進(jìn)水帷幕后玩大頭發(fā)，打了鬧劇，早在前面的誓言被遺忘在后面的猴子可以相當(dāng)清醒，提出人們談?wù)撔庞茫鶕?jù)前面的談話(huà)他從他的語(yǔ)言的描述，我們可以看到石猴的聰明，警覺(jué)，坦率;看到他做事情計(jì)劃，出生做領(lǐng)導(dǎo)的材料。[讀] 四，內(nèi)容概要，感受形象

這篇文章告訴你什么？

（石猴出生，他成了猴王的過(guò)程）

猴子怎么出生？

（他在一個(gè)神奇的仙境，這是由從太陽(yáng)和月亮爆發(fā)的瞬間造成的）。

他是怎么成為猴王的？

（他第一次通過(guò)水幕洞，找到了一個(gè)好地方住，贏得了猴子的欽佩，崇拜，為國(guó)王穿了。